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This article reports the results found in an integrative literature review on techniques and methodological procedures, currently used in Science Education (SE), in Brazil, for students diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). The research work consisted of searching, grouping, and analyzing scientific articles, according to previously established inclusion criteria. The articles were retrieved from electronic databases using the descriptors aligned with the general objective of the study. The problem that gave rise to the present research refers to the lack of investigations of this nature, conducted in Brazil and which aim to consolidate what is advocated by Evidence-Based Practice (EBP). The nine studies identified were published between 2016 and 2021, had non-experimental natures, involved students diagnosed with ASD, included in regular Elementary, Middle and High school settings, as well as Special Education environments. In this context, a variety of science contents was detected, including specific topics in Biology, Chemistry and Physics. The results of this review indicated the prevalence of simultaneously using different pedagogical strategies for teaching science, with emphasis on the use of visual resources, didactic games, and practical activities. Despite the research data reporting the positive effects of the implemented practices, these results must be interpreted with caution. Limited reference to the current international literature on EBP for CE associated with poor description of the teaching methods, participant characteristics as well as in the dependent variables under investigation were identified. Este artículo relata los resultados encontrados en una revisión integrativa de la literatura sobre técnicas y procedimientos metodológicos, actualmente utilizados en la Educación en Ciencias (ES), en Brasil, para estudiantes diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El trabajo de investigación consiste en buscar, agrupar y analizar artículos científicos, según criterios de inclusión previamente establecidos. Los artículos fueron recuperados de bases de datos electrónicas utilizando los descriptores alineados con el objetivo general del estudio. El problema que dio origen a la presente investigación se refiere a la falta de investigaciones de esa naturaleza, realizadas en Brasil y que tengan como objetivo consolidar lo que preconiza la Práctica Basada en la Evidencia (PBE). Los nueve estudios identificados fueron publicados entre 2016 y 2021, tenían carácter no experimental, estudiantes involucrados diagnosticados con TEA, incluidos en entornos regulares de Educación Primaria, Secundaria y Pre-universitario, así como en entornos de Educación Especial. En este contexto, se detectó una variedad de contenidos de ciencias, incluyendo temas específicos de Biología, Química y Física. Los resultados de esta revisión indicaron la prevalencia del uso simultáneo de diferentes estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias, con énfasis en el uso de recursos visuales, juegos didácticos y actividades prácticas. A pesar de los datos de investigación que informan los efectos positivos de las prácticas implementadas, estos resultados deben interpretarse con cautela. Se identificó una referencia limitada a la literatura internacional actual sobre PBE para EC asociada con una descripción deficiente de los métodos de enseñanza, las características de los participantes y las variables dependientes bajo investigación. Este artigo relata os resultados encontrados em uma pesquisa de Revisão Integrativa da Literatura sobre técnicas e procedimentos metodológicos, de uso corrente no Ensino de Ciências (EC), no Brasil, a educandos diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA). O trabalho de pesquisa consistiu na busca, agrupamento e análise de artigos científicos, conforme critérios de exclusão previamente estabelecidos. A busca por artigos nacionais que foram incluídos ocorreu nas bases de dados eletrônicas e de acordo com descritores alinhados ao objetivo geral do estudo, compreendendo o período 2016-2021. O problema que originou a presente pesquisa refere-se à carência de projetos dessa natureza, conduzidos no Brasil, que tenham como objetivo consolidar o que é preconizado pela Prática Baseada em Evidência (PBE). Foram identificados 9 estudos, de natureza não experimental, envolvendo educandos diagnosticados com TEA, inseridos em classes regulares da Educação Básica ou da Educação Especial. Foi detectada uma multiplicidade de conteúdos de Ciências, incluindo-se temáticas específicas das áreas da Biologia, Química e Física. Os resultados dessa revisão indicaram a prevalência no emprego simultâneo de distintas estratégias pedagógicas para o EC, com destaque para o uso de recursos visuais, jogos didáticos e atividades práticas. A despeito dos dados das pesquisas relatarem os efeitos positivos das práticas implementadas, esses resultados devem ser interpretados com cautela. Além do precário diálogo estabelecido com a literatura internacional sobre as PBE para o EC, são reconhecidas fragilidades na descrição dos procedimentos metodológicos de ensino, nas características dos participantes das pesquisas, assim como nas variáveis dependentes sob investigação.

Reading comprehension deficits in students with Autism Spectrum Disorders (ASD) are highly documented in scientific research. Thus, the development of early intervention programs that can remediate these difficulties, are essential. The present study aims to evaluate the efficacy of an adapted reading intervention program called Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning (RECALL). This program incorporates evidence-based practices to a Dialogical Reading model. In this case, the mother was trained on how to use the program strategies during reading routines with her six-year-old son, who is diagnosed with TEA. The effects of the RECALL practice implemented by the mother were evaluated in relation to her son´s level of responsiveness,using a single-subject quasi-experimental design. Results showed partial assimilation of the program strategies by the mother and an increase of frequency of the child's responses and initiations. Qualitative gains were identified in the dyad behavior, including improvements in the child's reading comprehension. Advantages and limitations of the program are discussed. Las dificultades de comprensión lectora que los alumnos con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan, aparecen documentadas en investigaciones científicas. Frente a ese escenario, el desarrollo de programas de intervención que puedan remediar tempranamente esos déficits, es fundamental. El objetivo del presente estudio es evaluar la eficacia de la adaptación de un programa de intervención lectora, denominadoReading to Engage Children with Autism in Language and Learning (RECALL). Ese programa incorpora prácticas de intervención basadas en evidencia empírica a un modelo de Lectura Dialógica. En éste caso, una madre fue capacitada a emplear estrategias del programa durante las rutinas de lectura con su hijo de seis años, diagnosticado con TEA. Los efectos de las practicas del RECALL implementadas por la madre, en relación al nivel de responsividad de su hijo, fueron evaluados por medio de un diseño de investigación de tipo cuasi-experimental intra-sujeto. Los resultados evidenciaron la incorporación parcial de las estrategias en el repertorio de comportamiento de la cuidadora y el aumento de la frecuencia de los turnos conversacionales del niño. Avances cualitativos fueron identificados en el comportamiento del dúo, incluyendo mejoras en los niveles de comprensión lectora del niño. Contribuciones e limitaciones son discutidas. Os prejuízos nos níveis de compreensão leitora de educandos diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA) aparecem documentados em pesquisas científicas. Nesse cenário, o desenvolvimento de programas de intervenção que possam remediar, precocemente, esses déficits são essenciais. O presente estudo tem como objetivo avaliar a eficácia de uma adaptação do programa de intervenção leitora, denominado Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning (RECALL). Esse programa incorpora práticas interventivas, baseadas em evidências empíricas, a um modelo de Leitura Dialógica. No caso, uma mãe foi capacitada a empregar estratégias do programa, durante rotinas de leitura com o seu filho, de 6 anos, diagnosticado com TEA. Por meio de um delineamento de pesquisa quase-experimental intrassujeitos, os efeitos das práticas do RECALL, implementadas pela mãe, foram avaliados quanto ao nível de responsividade de seu filho. Os resultados evidenciaram a incorporação parcial das estratégias no repertório de comportamento da mãe e aumento na frequência de ocorrência de turnos comunicativos da criança. Ganhos qualitativos foram identificados no comportamento da díade, incluindo-se melhorias nos níveis de compreensão leitora do menino. Contribuições e limitações do estudo são colocadas em discussão. &nbsp

RESUMO: dois objetivos são identificados no presente artigo: (a) contrastar o processo de desenvolvimento da leitura em pessoas com desenvolvimento típico e Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) e (b) relatar os resultados de um estudo de revisão de pesquisas, publicadas em periódicos científicos, no período 2009-2015, sobre práticas interventivas em leitura, utilizadas no atendimento de indivíduos com TEA. Os resultados das pesquisas revelam que esses indivíduos, tipicamente, evidenciam déficits no processo de aquisição de competências em leitura. Assinale-se que os prejuízos na integração de informações, para fins de compreensão textual é prevalente, sendo apontado como um dos fatores críticos a serem tratados. Os problemas de leitura identificados nessa população podem, no entanto, ser remediados por meio de adaptações de estratégias empregadas com educandos com desenvolvimento típico. O artigo discute, por fim, a escassez de estudos nacionais que abordam essa temática e a carência de políticas educacionais que prezem pela adoção de modelos interventivos respaldados em pesquisas científicas. ABSTRACT: Two objectives were identified in this article: (a) to contrast the reading development process in people with typical development and Autism Spectrum Disorder (ASD) and (b) to report the results of a review study focused on interventional practices published in scientific journals between 2009 and 2015. The results showed that individuals with ASD typically show deficits in reading development. Failure to integrate written information for textual understanding is prevalent and considerate a critical factor to be addressed. Reading problems identified in this population may, however, be remedied by adapting strategies commonly used with typically developing peers. The article further discusses the limited number of published national studies that address this issue and the lack of educational policies that support the use scientifically based practices.

This work deals with the Limits and possibilities of Inclusive Music Education, considering the percussion practices for children and adolescents with Autistic Spectrum Disorder (ASD). The research problematic arose from the reflections about the activities developed in the workshops in the Atoque Social Percussion Project, Santa Maria - Rio Grande do Sul. The master's thesis is linked to the Education and Arts research line - LP4, of the Graduate Program in Education, from the Federal University of Santa Maria and to the research group NarraMus and has as general objective - To analyze the effects of the musical intervention of the percussion workshop, and the social and learning relationship of children and adolescents with Autistic Spectrum Disorder (ASD). ), contributing to their social inclusion. The research study methodology is qualitative. Data were collected through semi-structured interviews with parents and guardians, narratives that portray the importance of remembrance in rescuing life stories. The narratives became relevant to this research, because it instigated the educator the possibility of acting as an active protagonist narrator, writer of stories that are constituted from different training situations, portraying the importance of learning and joint reflection with their subjects of research, featuring an open and meaningful dialogue in the academic process. The research subjects consisted of the researcher himself and the relationship developed in the workshops of the Atoque Social Percussion Project with six children and adolescents aged 9 to 17 years diagnosed with ASD, as well as with the collaboration and participation of their respective guardians. . The theoretical framework was based on studies by authors of music education, inclusive music education, Autistic Spectrum Disorder and Social Project, such as - Souza (2008), Chiarelli and Barreto (2005), Brito (2003), among others. It was found that there are many challenges that are presented to improve the development and interaction of children and adolescents with Autism Spectrum Disorder. In the interviews collected with parents and guardians of students with the spectrum, there were many questions that were related to the percussion workshop and its collaborations in the lives of these subjects, issues that were only discovered after the reports of the guardians, who mentioned that in addition to The workshop contributes to an improvement in the development of the concentration of social relationships also helped in the coexistence of siblings in their family environment, in improving the quality of sleep of children after entering the workshop, helping to improve the speech and reading of one of the students and in overcoming the fears that accompanied him throughout his life. Therefore, these surveys confirm that music professionals, family members of children and adolescents with ASD, understand that music can be a form of treatment aid for these individuals, bringing benefits and a better quality of life for subjects with TEA and their families. Versa-se, com este trabalho, sobre os limites e as possibilidades da Educação Musical Inclusiva, considerando as práticas de percussão para crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A problemática da pesquisa emerge das reflexões acerca das atividades desenvolvidas nas oficinas do Projeto de Percussão Social Atoque, em Santa Maria - Rio Grande do Sul (RS). A dissertação de mestrado está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Linha de Pesquisa Educação e Artes - LP4, da Universidade Federal de Santa Maria e ao Grupo de Pesquisa NarraMus. O objetivo geral é verificar os efeitos da intervenção musical da oficina de percussão, assim como a relação social e de aprendizagem de crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), contribuindo para a sua inclusão social. A metodologia de estudo da pesquisa é qualitativa. Os dados foram levantados através de entrevistas semiestruturadas com os pais e responsáveis, narrativas estas que retratam a importância da rememoração, do resgate de histórias de vida. As narrativas tornaram-se relevantes para esta pesquisa porque instigaram o educador a possibilidade de atuar como narrador protagonista ativo, como escritor de histórias que se constituem a partir de diversas situações de formação, retratando a importância da aprendizagem e da reflexão conjunta com os seus sujeitos de pesquisa, caracterizando um diálogo aberto e significativo no processo acadêmico. Os sujeitos da pesquisa constituíram-se nesta investigação a partir da relação desenvolvida no Projeto de Percussão Social Atoque, com seis crianças e adolescentes de 9 a 17 anos, diagnosticados com TEA, bem como da colaboração e da participação dos seus respectivos responsáveis. O referencial teórico é baseado nos estudos de autores da educação musical, educação musical inclusiva, Transtorno do Espectro Autista e Projeto Social, tais como Souza (2008), Chiarelli e Barreto (2005), Brito (2003), entre outros. Verificou-se que são muitos os desafios apresentados na melhoria do desenvolvimento, na interação de crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista. Nas entrevistas, coletadas com os pais e responsáveis dos alunos com o espectro, houve muitas questões que foram relacionadas à oficina de percussão e suas colaborações na vida desses sujeitos; questões estas que só foram descobertas após os relatos dos responsáveis, os quais destacaram que, além de a oficina contribuir para a socialização, ela colaborou também no desenvolvimento da concentração, na relação social entre irmãos no seu ambiente familiar, na melhoria da qualidade do sono das crianças após o ingresso na oficina, na melhoria da dicção e na leitura de um dos alunos que participou das atividade de apreciação musical on-line, assim como na superação dos medos (chuva, vento e trovão) que o acompanhavam por toda sua vida. Dessa maneira, estes levantamentos corroboram para que, tanto os profissionais da área de música quanto os familiares de crianças e adolescentes com TEA, compreendam que a música pode ser uma forma de auxílio ao tratamento , trazendo benefícios e uma melhoria na qualidade de vida dos sujeitos com TEA e de suas famílias.

The scientific literature reveals the promising effects of Dialogic Reading (DL) on the reading comprehension of children with typical and atypical development. Studies also point to the effectiveness of involving primary caregivers as intervention agents in treating children with autism. This study aimed to evaluate the effects of a reading program that employs Dialogic Reading (DL) principles on the reading comprehension of a 3-year-old child with Autism Spectrum Disorder (ASD) and a 4-year-old with typical development. Using a quasi-experimental intra-subject research design, the effects of a DL protocol, employed by the mothers, on the children's responses were evaluated. The study was carried out at the residence of the dyads. Autoscopy was used as a training strategy for caregivers, who learned to use the proposed DL protocol. The results revealed that: (a) caregivers learned to implement the protocol with their children; (b) children with typical development showed an increase in the frequency of correct answers and interaction initiatives; (c) the child with autism became more responsive; and (d) the protocol was positively evaluated by the caregivers. Adaptations to the protocol as well as its limitations are discussed. A literatura científica revela os efeitos promissores da Leitura Dialógica (LD) na compreensão leitora de crianças com desenvolvimento típico e atípico. Estudos apontam, ainda, a efetividade em envolver os cuidadores primários como agentes de intervenção no tratamento de crianças com autismo. O objetivo desse estudo foi avaliar os efeitos de um programa de leitura que emprega os princípios da Leitura Dialógica (LD) na compreensão leitora de uma criança de 3 anos, com Transtorno de Espectro Autista (TEA) e uma de 4 anos com desenvolvimento típico. Utilizando um delineamento de pesquisa quase-experimental intrassujeitos, foram avaliados os efeitos de um protocolo de LD, empregado pelas mães, nas respostas das crianças. O estudo foi realizado na residência das díades. A autoscopia foi empregada como estratégia formativa das cuidadoras, que aprenderam a utilizar o protocolo de LD proposto. Os resultados revelaram que: (a) as cuidadoras aprenderam a implementar o protocolo com seus filhos; (b) a criança com desenvolvimento típico apresentou aumento na frequência de respostas corretas e espontâneas e iniciativas de interação; (c) a criança com autismo tornou-se mais responsiva; e (d) o protocolo foi positivamente avaliado pelas cuidadoras. Adaptações do protocolo, assim como suas limitações são discutidas.

Considerando que um dos desafios dos professores de Educação Física, no âmbito escolar, é pensar sua prática pedagógica na perspectiva inclusiva e promover experiências educacionais que considerem as especificidades e a subjetividade de cada educando, entre eles aqueles que apresentam algum tipo de deficiência, torna-se fundamental repensar o processo formativo do professor, a fim de encontrar possibilidades na formação docente, de modo a valorizar as diferenças individuais dos alunos e ampliar sua participação, aprendizagem e desenvolvimento durante a prática pedagógica. Com o objetivo de analisar os aspectos formativos que viabilizam a participação de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física, de forma específica, nos propusemos a identificar os conhecimentos prévios dos professores de Educação Física sobre o aluno com deficiência, caracterizar os desafios e as possibilidades da prática pedagógica do professor de Educação Física, no contexto da formação continuada, diante da inclusão de alunos com deficiência na escola regular e aplicar uma formação continuada a partir da necessidade formativa dos professores. Para isso, adotamos uma abordagem qualitativa e descritiva, com base na prática da pesquisa-ação colaborativa, que envolveu 34 professores de Educação Física e 01 coordenador de Educação Física da Secretaria Municipal de Educação Básica (SMEB) do município de Ceará-Mirim/RN. Inicialmente, desenvolvemos a aplicação do questionário e, em seguida, a intervenção da formação continuada na perspectiva inclusiva, sistematizando os encontros a partir da necessidade apontada pelos partícipes, frente à inclusão. Nesse sentido, o entrelaçar de conexões estabelecidas através dos encontros formativos permitiu desconstruir os paradigmas existentes sobre a pessoa com deficiência, ressignificando-os em paradigmas de inclusão a partir do olhar sensível diante das diferenças, viabilizando a reflexão sobre o fazer pedagógico mediante a prática inclusiva e a inserção de todos os educandos nas aulas de Educação Física. Considering that one of the challenges of Physical Education teachers, in the school context, is to think about their pedagogical practice in an inclusive perspective and to promote educational experiences that consider the specificities and subjectivity of each student, including those who have some type of disability, it is essential to rethink the teacher's training process, in order to find possibilities in teacher training, in order to value students' individual differences and expand their participation, learning and development during pedagogical practice. In order to analyze the formative aspects that enable the participation of students with disabilities in Physical Education classes, in a specific way, we set out to identify the previous knowledge of Physical Education teachers about the student with disabilities, characterize the challenges and possibilities the pedagogical practice of the Physical Education teacher, in the context of continuing education, given the inclusion of students with disabilities in regular schools and applying continuing education based on the teachers' training needs. For this, we adopted a qualitative and descriptive approach, based on the practice of collaborative action research, which involved 34 Physical Education teachers and 01 Physical Education coordinator from the Municipal Department of Basic Education (SMEB) in the city of Ceará-Mirim/RN. Initially, we developed the application of the questionnaire and then the intervention of continuing education in an inclusive perspective, systematizing the meetings based on the need pointed out by the participants, in view of inclusion. In this sense, the intertwining of connections established through the formative meetings allowed to deconstruct the existing paradigms about the person with disabilities, re-signifying them into inclusion paradigms from the sensitive view of differences, enabling reflection on pedagogical practice through inclusive practice. and the inclusion of all students in Physical Education classes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Na articulação entre diferentes campos do conhecimento – Educação, Educação Musical, Educação Inclusiva, Educação Especial, Diversidade e Educação Básica – este trabalho tem como enfoque a formação de professores e professoras de música para atuar na perspectiva inclusiva no contexto da Educação Básica. Nesse sentido, a presente pesquisa teve o objetivo geral de compreender a forma como professores (as) de música, em diferentes etapas da Educação Básica, lidam com a inclusão de alunos (as) com deficiência no estado do Rio Grande do Norte. A investigação que embasou a dissertação tenciona especificamente: IIdentificar as bases que orientam o planejamento dos (a) professores (a) de música da Educação Básica no que concerne à inclusão de alunos (as) com deficiência; II- Conhecer os princípios que norteiam as ações desses docentes em relação à inclusão de alunos (as) com deficiência; III- Identificar os desafios e estratégias dos (a) professores (a) para lidarem com a inclusão na Educação Básica; e IV- Trazer reflexões sobre a avaliação dos (a) professores (a), no que diz respeito à própria atuação docente. Como procedimentos metodológicos, utilizei a abordagem qualitativa baseada nos estudos de casos ou estudo de casos múltiplos (TRIVIÑOS, 1987, BOGDAN; BIKLEN, 1994; BRESLER, 2007). As discussões presentes nesse estudo dialogam com o referencial teórico alicerçado principalmente nas ideias de Freire (1967; 2005; 2007; 2009); Schön (2000) e Pimenta e Ghedin (2010), entre outros (as) que tratam acerca do profissional crítico e/ou reflexivo. Ao direcionar o olhar para a práxis dos docentes investigados, foi possível compreender, por meio da música, diversas outras formas de inclusão. Dessa forma, constatou-se que a inclusão vai além do ato de incluir, mas também é respeitar, aceitar, humanizar e humanizar-se. É também sensibilidade, afetividade, inteligência, reflexão, união, superação, cooperação, participação e doar-se. É bem-estar social, compartilhar, aprender conjuntamente, preparar-se, transformação, mas, sobretudo, um ato amoroso. Evidenciou-se também que avaliar e autoavaliação são elementos importantes que norteiam as ações docentes e que, sendo bem conduzidos, corroboram com o desenvolvimento do (a) estudante com deficiência. Além disso, o estudo revelou uma carência na formação docente em música voltada para inclusão no contexto da Educação Básica. O estudo aqui apresentado suscita novos questionamentos a serem investigados e contribui para a área da Música e a formação de professores (as) em diversas perspectivas. In the articulation between different fields of knowledge - Education, Music Education, Inclusive Education, Special Education, Diversity and Basic Education - this work focuses on the education of music teachers to act in an inclusive perspective in the context of Basic Education. In this sense, the present research had the general objective of understand how music teachers, in different stages of Basic Education, deal with the inclusion of students with disabilities in the state of Rio Grande do Norte. The research that supported the dissertation specifically intends to: I- Identify the foundations that guide the planning of the music teachers that work in Basic Education regarding the inclusion of students with disabilities; II - Know the principles that guide the actions of these teachers in relation to the inclusion of students with disabilities; III- Identify the challenges and strategies of the teachers to deal with inclusion in Basic Education; and IV – Bring reflections about the evaluation of the teachers in what concerns to their own performance. As methodological procedures, I used the qualitative approach based on case studies or multiple case studies (TRIVIÑOS, 1987, BOGDAN; BIKLEN, 1994; BRESLER, 2007). The discussions present in this study dialogue with the theoretical framework based mainly on the ideas of Freire (1967; 2005; 2007; 2009); Schön (2000) and Pimenta and Ghedin (2010), among others who deal with critical and/or reflective professionals. By directing the gaze to the teaching praxis, it was possible to understand through music, several other forms of inclusion. Thus, it was found that inclusion goes beyond the act of including, but it is also respecting, accepting, humanizing other as well as yourself. It is also sensitivity, affectivity, intelligence, reflection, union, overcoming, cooperation, participation and donating yourself. It is social welfare, sharing, learning together, is to prepare yourself, transformation, but, above all, a loving act. It was also evident that evaluation and self-evaluation are important elements that guide teaching actions and that, being well conducted, corroborate the development of students with disabilities. In addition, the study revealed a lack of teacher education in music aimed at inclusion in the context of Basic Education. The study presented here raises new questions to be investigated and contributes to the area of Music and the formation of teachers in different perspectives.

Ainda que alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) sejam legalmente amparados por medidas protetivas de acesso às instituições de Ensino Superior e Profissional, são escassos os estudos sobre a customização de ambientes que lhes favoreçam o êxito acadêmico. A adoção de procedimentos de customização favorece também a inserção e a permanência do aluno egresso no mundo do trabalho. Nessa perspectiva, a formação docente constitui-se em um tema de destaque quando se trata de avaliar os impactos de procedimentos de ensino endereçados ao contingente de alunos com deficiências – grupo do qual as pessoas com TEA fazem parte. Nesse cenário, o objetivo do presente estudo foi avaliar as contribuições de um programa de consultoria colaborativa para capacitação de docentes do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) sobre o processo de ensino para educandos com TEA. O estudo, caracterizado como uma pesquisa-ação colaborativa, foi dividido em três fases: na primeira etapa, após consentimento do comitê de ética, foi realizado um levantamento do conhecimento e das demandas formativas de 48 professores da Instituição sobre o TEA, assim como analisada a percepção de dois alunos com TEA sobre seu processo de escolarização. Na segunda etapa foi ofertado um curso de capacitação, dividido em dois módulos, para 37 docentes. Por meio de entrevistas e questionários aplicados na terceira fase do estudo, foram avaliados os ganhos de conhecimento e mudanças nas práticas de ensino, tanto do ponto de vista dos professores quanto dos alunos. Os resultados deste estudo sinalizam ações que favorecem a inclusão social e educacional de alunos com TEA em instituições de Ensino Superior e Profissionalizante. Although students diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) are legally supported by protective measures to access Higher and Professional Education Institutions, studies on the customization of environments that favor their academic success are scarce. The adoption of customization procedures also favors the insertion and permanence of the egress student in the labor world. From this perspective, teacher training is a major theme when it comes to evaluating the effectiveness of teaching procedures addressed to the contingent of students with disabilities – a group of which those diagnosed with ASD are. In this scenario, the objective of this study was to evaluate the contributions of a collaborative consultancy program for teacher training of the Federal Institute of Rio Grande do Norte (IFRN) on the teaching process for students with ASD. The study, characterized as collaborative action research, was divided in three phases: in the first phase, after consent of the ethics committee, a survey of the knowledge and training demands of 49 teachers of the Institution about ASD was carried out, as well as analyzed the perception of two students with ASD about their own schooling process. In the second stage a training course was performed, which was divided into two modules, for 37 professors. Through interviews and surveys applied in the third study phase, knowledge gains and changes in teaching practices were evaluated both from the point of view of teachers and students. The results of this study indicate actions that favor social and educational inclusion of students with ASD in Higher and Professional Educational Institution.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Resultados de estudos conduzidos no contexto da Educação Infantil (EI) revelam limitações no desenvolvimento acadêmico e funcional de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Dentre os fatores que justificam esses dados está a precária formação dos professores. Lacunas dessa natureza justificam os sentimentos de despreparo dos docentes para atender às demandas desse alunado. O objetivo do presente trabalho foi avaliar a eficácia de uma proposta pedagógica de intervenção escolar, de cunho colaborativo, na escolarização de uma criança com TEA, regularmente matriculada no Ensino Infantil na cidade de Tenente Laurentino Cruz/RN. Além da professora e do educando, participaram da pesquisa uma cuidadora e uma consultora de Educação Especial. Um delineamento de pesquisa quase-experimental intrassujeito foi utilizado para mensurar os efeitos do programa de capacitação no comportamento mediador do professor. Em seguida, foram avaliados os efeitos da mediação docente no desempenho acadêmico e funcional do aluno. O aumento na frequência de comportamentos mediadores da docente e as mudanças qualitativas no desempenho do aluno foram registrados após o programa de capacitação. Conclui-se que o sucesso ou fracasso da escolarização da criança com TEA estão condicionados ao planejamento/organização de estratégias de ensino, às adequações realizadas na escola, bem como à formação continuada de professores. Result of studies conducted in the context of early childhood education reveal limitations in academic and functional development of children with Autism Spectrum Disorder (ASD). Among factors that justify these data is precarious teacher preparation. Gaps of this nature justify teachers' feelings of unpreparedness to meet the demands of these students. The objective of the present study was to evaluate the effectiveness of a collaborative educational intervention proposal in the schooling of a child with ASD, regularly enrolled in a kindergarten class of a public school in the city of Tenente Laurentino Cruz/RN. In addition to the teacher and the student, a caregiver and a Special Education consultant participated in the research. A single-subject quasi experimental research design was used to evaluate the effects of the training program on the teacher's mediating behavior. Additionally, the effects of teacher mediation on student academic and functional performance were then evaluated. Increase in teacher mediation and qualitative changes in student performance were registered after the implementation of the program. The educational success or failure of children with ASD is conditioned to planning/organizing teaching strategies, adapting resources in the schools, as well as promoting teacher continuous education.

A prática inclusiva perpassa o processo do ensino e da aprendizagem quando este é pensado e sistematizado de maneira que todos os envolvidos nesse movimento sejam considerados como sujeitos singulares em seu ritmo e produção do conhecimento. A pesquisa intitulada “A formação de conceitos das operações matemáticas fundamentais por estudante com deficiência intelectual na Educação de Jovens e Adultos – EJA: desafios e perspectivas” analisa a mediação do processo de formação de conceitos das operações matemáticas fundamentais por um estudante com deficiência intelectual na EJA. De maneira específica, objetiva descrever Situações de aprendizagem envolvendo jogos matemáticos em sala de aula junto a estudante com deficiência intelectual e identificar elementos que fundamentam o processo de formação de conceitos das operações matemáticas fundamentais por estudante com deficiência intelectual. Para o desdobramento da investigação, referenciamo-nos na teoria histórico-cultural, que permite apreender do fenômeno os atributos que lhe são inerentes. Coerente com o embasamento da teoria histórico-cultural, optamos pela pesquisa colaborativa, pois esta abordagem metodológica nos aponta os elementos que permitem desenvolver as ações/mediações de modo compartilhado e colaborativo, viabilizando, desse modo, a formação daqueles conceitos. As reuniões, as narrativas escritas e oral, o planejamento, a observação colaborativa e os encontros colaborativos, foram os procedimentos metodológicos adotados, visto que não apenas são condizentes com a modalidade de pesquisa, assim como se coadunam aos objetivos propostos. As operações mentais da comparação, análise e síntese, abstração e generalização foram as categorias utilizadas para a análise do conteúdo produzido, sendo mobilizadas pelo pensamento, função mental que tem predominância no processo de formação de conceitos. A colaboração e a mediação pedagógica numa perspectiva inclusiva permitiram que, ao final do processo, confirmássemos a tese de que as mediações pedagógicas colaborativas por meio de jogos matemáticos contribuem para a formação de conceitos das operações matemáticas fundamentais por estudante com deficiência intelectual. The included practice goes beyond the teaching-learning process when it is analyzed and organized so that all the participants of this movement are considered as singular people in their rhythm and production of knowledge. The entitled research “Formation of the Basic Mathematical Operations Concepts per Student with Disability in EJA (Educação de Jovens e Adultos) – Challenges and Perspectives” analyzes the mediation in the formation process of the basic mathematical operations per student with intellectual disability in EJA. In a specific way, this research intends to describe situations of learning that involve mathematical games in the classroom, next to the student with intelectual disability, and also intends to identify elements that serve as a basis for the formation process of the basic mathematical operations concepts per student with this specific disability. So it examinates elements that serve as a basis for the formation process of basic mathematical operations per student with this specific disability. The historical and cultural theory that allows to hold the own attributes of the phenomenon was our reference for developing the investigation. Having as support the principles of this theory, we select the collaborative research because it is a methodological approach that shows us the elements for developing actions/ mediations – in a shared and collaborative way – to become possible the formation of those concepts. Meetings, oral and written stories, planning, collaborative observation and others were the methodological procedures used, since they are not compatible with the research modality but also in line with the proposed aims. Some categories were used to analyze the data directed by thought – mental function that prevails in the process of content formation –, such as comparison mental operations, analysis and summary, abstraction and generalization. Collaboration and pedagogical mediation, in an included perspective, allowed us to confirm the following thesis: pedagogical collaborative mediations, through the use of mathematical games, have an important contribution to the formation of the basic mathematical operations per student with intellectual disability.

National and international literature have shown that the pedagogical practices of teachers of students with autism have been ineffective in the school inclusion process. In this sense, Peer-mediated Intervention (PMI) can be a promising alternative, since it is prominent in the international scenario, favoring the student's social skills with autism. Studies have also shown that PMI assists classroom teachers in pedagogical mediation with other peers and it is likely to be implementable in naturalistic environments, such as in school. However, there are few studies addressing the effectiveness of PMI in pre-academic and formal skills of these students. In this perspective, the present study aimed to investigate the effects of PMI on learning process of students with autism in a public school in Santa Maria/RS. This is an interventional research, characterized as a quasi-experimental study of a within-subject single-case. Two students with autism who enrolled in the first and second grades of elementary school, four typical peers and a special educator participated in the study. Data were collected by filming the colleagues acting as support to the student with autism in 20-minute-long classroom activities. PMI (peer instruction) was initially considered as the independent variable of the survey, while the Peer-mediated Behavior (Redirection and Encouragement) was the dependent variable. Thus, the Peer-mediated Behavior becomes the independent variable, while the Task Engagement Behavior (On task/Off task) becomes the dependent variable. This analysis was complemented by statistical analysis of the effect size (Tau-U), both on the peer-mediated behavior and task engagement. Academic learning was also evaluated qualitatively through the collection of the tasks performed by the students during the classroom intervention (activity portfolio) and identification, association and letter naming test at the beginning and end of the study. Results showed that PMI produced socially relevant effects on Peer-mediated Behavior; however, only 38% of the baseline measures had no overlapping with the intervention measures (Tau-U = 0.3814), showing low statistical significance. The effect of PMI on task engagement was statistically significant (Tau-U = 0.6735). As for academic learning, only João responded, which resulted in gains in identifying vowels and naming consonants. The task portfolio analysis shows a decrease in the visual aid to carry out activities independently by João; while Maria began to handle more school materials such as pencils and sheets due to a longer time of task engagement. Peer-mediated Intervention is a viable practice for students with autism within national reality and can be used as an important resource in the education of students with autism. This study should be replicated in order to increase the number of PMI evidence so that this intervention in the national scenario is widespread. As literaturas, nacional e internacional, apontam que as práticas pedagógicas de professores de alunos com autismo têm se mostrado inefetivas, no processo de inclusão escolar. Neste sentido, a Intervenção Mediada por Pares (IMP) pode ser uma alternativa promissora, pois é destaque no cenário internacional, por favorecer habilidades sociais do aluno com autismo. Além disso, estudos mostram que a IMP auxilia o professor em sala de aula na mediação pedagógica com os demais colegas, bem como é passível de implementação em ambientes naturalísticos, tais como a escola. No entanto, há poucos estudos nacionais e internacionais que abordam a efetividade da IMP nas habilidades pré-acadêmicas e formais desses alunos. Nessa perspectiva, o presente estudo se propôs a investigar os efeitos da Intervenção Mediada por Pares sobre a aprendizagem em alunos com autismo em uma escola pública de Santa Maria/RS. Trata-se de uma pesquisa de natureza interventiva, caracterizando-se como um estudo quase-experimental de caso único intra-sujeito. Participaram do estudo dois alunos com autismo matriculados no 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, quatro pares típicos e uma educadora especial. A coleta de dados foi feita por meio de filmagens realizadas em sala de aula, em que os colegas atuaram como apoio ao aluno com autismo nas atividades acadêmicas, em sessões com duração de 20 minutos. A IMP (instrução aos pares) foi tomada inicialmente como a variável independente da pesquisa, sendo o Comportamento Mediador dos Pares (Redirecionamento e Encorajamento) a variável dependente. Em seguida, o Comportamento Mediador dos Pares torna-se a variável independente, enquanto o Comportamento de Engajamento na Tarefa (On task/Off task), as variáveis dependentes. Esta análise foi complementada por análise estatística do tamanho do efeito (Tau-U), tanto sobre o comportamento mediador dos pares como sobre o engajamento na tarefa. Também foi avaliada qualitativamente a aprendizagem acadêmica, através da recolha das tarefas realizadas pelo aluno ao longo da intervenção em sala de aula (portfólio de atividades) e testagem de identificação, associação e nomeação de letras no início e final do estudo. Os resultados mostraram que a IMP produziu efeitos socialmente relevantes sobre o Comportamento Mediador dos Pares, porém apenas 38% das medidas da linha de base não se sobrepuseram às medidas da intervenção (Tau-U=0,3814), mostrando baixa significância estatística. Já o efeito da IMP sobre o engajamento na tarefa mostrou-se estatisticamente significativo (Tau-U=0,6735). Quanto à aprendizagem acadêmica, apenas João respondeu, resultando em ganhos quanto à identificação de vogais e nomeação de consoantes. A análise do portfólio de tarefas mostra uma diminuição do apoio visual para realização de atividades de forma independente para João, enquanto Maria, devido ao aumento no tempo de engajamento na tarefa, passou a manusear mais materiais escolares, como lápis e folhas. Constatou-se que a Intervenção Mediada por Pares é uma prática viável para alunos com autismo na realidade nacional, podendo ser utilizada como um recurso importante na educação desses alunos. Sugere-se que este estudo seja replicado, buscando ampliar o número de evidências da IMP para difusão desta intervenção no cenário nacional.

O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta de intervenção docente desenvolvida na Educação Infantil, considerando o corpo como eixo estruturante dessa pesquisa, partindo de uma perspectiva inclusiva, na qual todos têm o direito de avançar em suas aprendizagens de acordo com suas singularidades. Para tanto, assumimos os princípios da pesquisa qualitativa como abordagem metodológica, pelo viés da pesquisa-ação colaborativa, ancorada nos fundamentos epistemológicos de Merleau-Ponty. A investigação foi desenvolvida em um Centro Municipal de Educação Infantil da rede Municipal do Natal/RN, com um grupo de 15 professores. O itinerário da pesquisa se efetivou através de 08 oficinas pedagógicas, que possibilitaram vivências coletivas, co-produção de saberes, reelaboração de conceitos e de práticas docentes, partindo da ação-reflexão do fazer pedagógico. Para a construção de dados, apropriamos-se da observação participante, o registro no diário de campo, entrevistas semiestruturadas, rodas de conversas, assim como o registros imagéticos e gravações em áudios. Os resultados da análise apontaram a importância de se trabalhar o corpo em seus diversos aspectos com sentido e significado, partindo de um contexto escolar inclusivo, onde muitas vezes a criança é vista primeiramente pela sua deficiência, apontada como um corpo frágil, incapacitante e não aprendente. Com a pesquisa, procuramos desmistificar a dimensão de que somos apenas um corpo físico e biológico, enveredando pela concepção de um corpo como resultado das interações entre o biológico e o cultural, o vivido e o sentido, constituindo toda a existência e vivência de afetos, valores, histórias, cultura que são marcadas através de nossas experiências ancoradas no mundo. Assim, a criança com Síndrome de Down, mesmo com sua hipotonia, não pode ficar de fora desse processo, pois ela é aprendente nas relações que se estabelece, na mediação entre seus pares, na promoção de sua autonomia, no estímulo à sua corporeidade, como também, ao seu desenvolvimento cognitivo. The purpose of this study is to present a proposal for a teacher intervention in Early Childhood Education, considering the body as the structuring axis of this research, starting from an inclusive perspective, in which everyone has the right to advance in their learning according to their singularities. For this purpose, a qualitative approach was used by means of a collaborative action research, which was based on the epistemological foundations of Merleau-Ponty. This research was conducted in a Municipal Child Education Center of Natal, RN with a group of 15 subjects. In addition, it was accomplished through 8 pedagogical workshops. These seminars fostered collective experiences, co-production of knowledge, re-elaboration of concepts and teaching practices, starting from the action-reflection of the educational practice and recognizing the body as the main axis of this research. The data collection was obtained by means of active observations, field diary records, semi-structured interviews, dialogue groups, photographic and audio records. The analysis results indicated that it is important to contemplate the body in every sense and meaning under an inclusive school context, considering that even in this place children are often seen as a fragile, incapacitated and non-learning body from the perspective of their disability. At last, this research intended to unravel the paradigm that the human being is only made of a physical and biological body. Also, it sought to approach the conception that the body is a result of the interactions between biological and cultural aspects and lived and felt experiences, constituting the existence and perception of value, history, culture and affection, which are backed by the human experience in the world. In conclusion, children with intellectual disabilities cannot remain outside this process, since they are also the learning ones in the relation they establish with others, in the mediation with people in the same condition, in the promotion of their autonomy, in the stimulus of their corporeity and in their cognitive development.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:19Z No. of bitstreams: 1 TEse_Maciel Cristiano da Silva.pdf: 7361946 bytes, checksum: 4979566eaf523cccb72ec6af4e9fbe2c (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TEse_Maciel Cristiano da Silva.pdf: 7361946 bytes, checksum: 4979566eaf523cccb72ec6af4e9fbe2c (MD5) Previous issue date: 2019-02-15 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico The special education services for early childhood education suffered a discontinuity in the political model of school inclusion. Only in 2013, with the compulsory enrollment of children of 4 years, that the resource rooms begin to attend this age group. In order to understand the ways of attendance for school inclusion that are possible in the context of early childhood education, we asked: what changes a proposal of collaborative work between specialist and generalist teacher corroborate the development of inclusive pedagogical practices in Early Childhood Education? With this, we draw reflections on the professional development of teachers and collaborative work as a strategy of continuing education, understanding the importance of the resource center professional in early childhood education institutions and their formative role in educational everyday. Based on this framework, the objective of this study was to plan, execute and evaluate a process of collaboration between resource center teacher and child education teachers to construct pedagogical practices for children with autism. The research was carried out in a Child Development Space in the city of Rio de Janeiro with three teachers, being: two teachers of Infant Education and one teacher of resource room. We used the assumptions of the action research, which was organized in three phases. In the exploratory phase we produced initial data for the research with conversations, interviews and questionnaires. In the mediation phase, together with the resource room teacher, we constructed the Advisory Form for School Inclusion and applied the steps of the collaboration program. The program consisted of the observation of the teaching practice, followed by the dialogue of the resource-room teacher with researcher and, finally, in the conversation between pairs with the teachers. In the evaluation phase we used questionnaires and individual and collective interview, trying to understand the effects of the program from the optics of the research subjects. The data produced were treated differently, according to each instrument. The questionnaires were systematized by categories present in them. The field records were previously organized, then submitted to thematic analysis. The verbal data were transcribed and followed for thematic and / or narrative analysis. The results show that the professional development courses of the resource room teacher have constituted the knowledge that led to the performance in the resource room at a kindergarten and may have contributed to the construction of partnership and practice together with the Teachers of Early Childhood Education . The collaboration program consisted of joint changes that promoted the adaptation to the reality of the field of research. The program of collaborative practices enabled a third space, since the participants acted in favor of a process of joint reflection on the practice, in which the advice sheet for School Inclusion triggered other perceptions about the pedagogical doing, for providing negotiations and reflections on the daily life which involved curricular tensions, space-time organizations and shared work. We realized that the proposal of collaboration allowed both changes in the look and made possible negotiations about the practice. Situation that favored the amplification of feedback and professional orientation on teaching performance Os serviços de educação especial para educação infantil sofreram uma descontinuidade no modelo político de inclusão escolar. Somente em 2013, com a obrigatoriedade de matricula das crianças de 4 anos, que as salas de recursos passam a atender essa faixa etária. Em vista de compreender os caminhos de atendimento para inclusão escolar que são possíveis no contexto da educação infantil, questionamos: que mudanças uma proposta de trabalho colaborativo entre professora especialista e generalista corroboram ao desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil? Com isso, traçamos reflexões sobre o desenvolvimento profissional docente e do trabalho colaborativo como estratégia de formação continuada, entendendo a importância do profissional da sala de recursos em instituições de educação infantil e seu papel formativo no cotidiano educacional. Com base neste arcabouço, este estudo teve por objetivo planejar, executar e avaliar um processo de colaboração entre professora de sala de recursos e professoras de educação infantil para construção de práticas pedagógicas destinadas às crianças com autismo. A pesquisa foi realizada em um Espaço de Desenvolvimento Infantil no município do Rio de Janeiro com três professoras, sendo: duas professoras de Educação Infantil e uma professora de sala de recursos. Utilizamos dos pressupostos da pesquisa ação, que foi organizada em três fases. Na fase exploratória produzimos dados iniciais para a pesquisa com conversas, entrevistas e questionários. Na fase de mediação construímos junto com a professora da sala de recursos a Ficha de Consultoria para Inclusão Escolar e aplicamos as etapas do programa de colaboração. O programa consistiu na observação da prática docente, seguido do diálogo da professora de sala de recursos com pesquisador e, por fim, na conversa entre pares com as professoras. Na fase de avaliação utilizamos questionários e entrevista individual e coletiva, procurando entender os efeitos do programa pela ótica dos sujeitos de pesquisa. Os dados produzidos foram tratados de modo variado, conforme cada instrumento. Os questionários foram sistematizados por categorias presentes nos mesmos. Os registros de campo foram organizados previamente, em seguida submetido a análise temática. Os dados verbais foram transcritos e seguiram para análise temática e/ou da narrativa. Os resultados demonstram que os percursos de desenvolvimento profissional da professora de sala de recursos, a constituíram de saberes que conduziram à atuação na sala de recursos em instituição de educação infantil e podem ter contribuído na construção de parceria e prática junto com as Professoras de Educação Infantil. O programa de colaboração se constituiu de mudanças conjuntas que promoveram a adequação à realidade do campo de investigação. O programa de práticas colaborativas viabilizou um terceiro espaço, já que os participantes atuaram reciprocamente favorecendo um processo de reflexão conjunta sobre a prática, onde a ficha de consultoria para Inclusão Escolar desencadeou outras percepções sobre o fazer pedagógico, por propiciar negociações e reflexões sobre o cotidiano que envolvia tensões curriculares, organizações espaço-temporais e trabalho compartilhado. Percebemos que a proposta de colaboração possibilitou tanto a mudanças no olhar como possibilitou negociações sobre a prática realizada. Situação que favoreceu a ampliação de feedback e orientação profissional sobre atuação docente

O estudo investiga o potencial pedagógico do Livro Ilustrado de Literatura Infantil (LILI) no processo de ensino - aprendizagem das artes visuais em ambiente escolar. Sua relevância consiste em pesquisar os recursos expressivos dos LILIs e sistematizar sua mediação em sala de aula, como forma de contribuir para o desenvolvimento da linguagem visual, tanto em suas formas comunicativas e expressivas, quanto perceptivas. Além disso, neste trabalho, buscou-se incentivar a formação de leitores por meio da ampliação do repertório estético dos sujeitos. O presente estudo se reconhece como uma atividade sistemática de caráter qualitativo, realizada para a compreensão dos fenômenos pedagógicos e a transformação qualitativa de práticas educacionais aplicadas, direcionadas aos mediadores de literatura infantil (e.g., professores, pais, bibliotecários). Ressalta-se a importância da ampliação perceptiva e da formação do olhar do mediador de LILI como base para a prática de leitura de imagem em sala de aula. O percurso para alcançar os objetivos aqui propostos, incluíram a análise formal das ilustrações e dos elementos editoriais presentes em seis LILIs distribuídos pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), associado a seis intervenções pedagógicas (uma para cada LILI), seguida da análise das produções artísticas dos sujeitos após a intervenção. As sessões de campo ocorreram na escola de aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Núcleo de Educação da Infância (NEI/Cap). A turma de 1º ano matutino do ensino fundamental que participou da pesquisa era composta por 21 sujeitos na faixa etária entre 6 e 7 anos. Os instrumentos utilizados nas sessões para a aquisição de dados foram: gravação de áudio/vídeo, diário de campo e fotografia. Cada intervenção pedagógica foi marcada por três etapas: leitura guiada (verbal e visual), produção artística e apreciação das obras produzidas pelos sujeitos. As sessões de leitura foram desenvolvidas conforme os moldes da metodologia de scaffolding (andaimagem) descritos por Graves e Graves (1995) e a metodologia de leitura de imagem Image watching descrita por Ott (2013). Como aporte teórico metodológico para o desenvolvimento do estudo e desenho desta pesquisa os seguintes autores foram utilizados: Amarilha (2002; 2013), Arheim (2005), Barbosa (1982; 2002), Dondis (1997), Iavelberg (2006; 2012), Nikolajeva e Scott (2011), Ostrower (1987), Van der Linden (2011), Vygotsky (2003) e Zilberman (2005). Em conjunto, nossos resultados sugerem que os LILIs merecem um olhar mais atento quanto às suas potencialidades didáticas na mediação de conhecimentos pertinentes às linguagens (verbal e visual). Especificamente, as intervenções pedagógicas mostraram-se como uma atividade lúdica, coletiva, capaz de enriquecer o repertório visual e artístico (teórico e prático) dos sujeitos. Ampliando seus conceitos formais, procedimentais, poéticos sobre a linguagem visual e diversificando seus recursos expressivos. The present study investigates the pedagogical potential of the Picture Book of Children's Literature (PBCL) in the teaching-learning process of visual arts in schools. The main goal is to explore the expressive resources of PBCLs and their use in the classroom as a way of contributing to the development of visual language, both in its communicative and perceptual forms. In addition, we sought to work on the training of readers by expanding the aesthetic repertoire of the subjects. The study design can be recognized as a systematic activity carried out for the understanding of the pedagogical phenomena and the qualitative transformation of applied educational practices directed to mediators of children's literature (eg, teachers, parents, librarians). To reach these objectives we first conducted a formal analysis of the illustrations and the editorial elements present in six PBCLs part of the National Library Program of the School (PNBE). Next, we conducted six pedagogical interventions (one for each PBCL) where a particular type of graphical element or artistic technique was introduced. We closed the activity by analyzing children’s production after the mediated-reading. The field sessions took place at the application school of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), Núcleo de Educação Infantil (NEI/Cap). Twenty-one, first-grade elementary school students, aged 6 to 7 years took part in the study. Data acquisition included audio and video recordings, field diary and photography. Each pedagogical intervention was characterized by three moments: guided reading (verbal and visual), artistic production and appreciation of the works produced by the subjects. The reading sessions were developed according to the scaffolding methodology described by Graves and Graves (1995) and the image reading methodology described by Ott (2013). As a theoretical and methodological contribution to the study and design of this research, the following authors were used: Amarilha (2002; 2013), Arheim (2005), Barbosa (1982; 2002), Dondis (1997), Iavelberg (2006; 2012), Nikolajeva e Scott (2011), Ostrower (1987), Van der Linden (2011), Vygotsky (2003) and Zilberman (2005).Together, our results suggest that PBCLs deserve a closer look at their didactic potential in mediation of knowledge relevant to languages (verbal and visual). Specifically, pedagogical interventions were shown as a playful, collective activity, capable of enriching the visual and artistic repertoire (theoretical and practical) by broadening the formal, procedural and poetic concepts of visual language, diversifying the expressive resources of the subjects. It is vital to emphasize the importance of the teacher or mediator's qualification for the practice of image reading in class as a relevant instrument for visual literacy, the training of readers and the critical exercise of the current imagery culture in which the student is inserted.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:59Z No. of bitstreams: 1 Tese_Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur.pdf: 4379418 bytes, checksum: 335aebfb875cb205c4dafb8e3576b786 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur.pdf: 4379418 bytes, checksum: 335aebfb875cb205c4dafb8e3576b786 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 The autism spectrum disorder (ASD) cases are characterized by qualitative impairments in social and communication behavior and a restricted range of activities moreover, restrict interests. On the other hand, there are needs for intervention together with the scarcity of licensed professionals to do the intervention in children with ASD. The objective of this work was to examine the effects of a parent/caregivers training program in their children s outcome. Participated in this study three children diagnosed or suspected ASD with 08, 16 and 18 moths-old and their caregivers. That research was quasi-experimental, within-subjects, AB-based therapy baseline, treatment, and follow-up. Moreover, effect size measures for single-case designs was check with a non-overlapping index, TAU-U. The interventions were made at Interdisciplinary ambulatory of Plantadores de Cana Hospital, Campos dos Goytacazes city, in Rio de Janeiro state. The caregivers and their children were evaluated by 40 minutes sessions once a week for a year; their performance was reviewed in each session. There was an individualized developmental model program for each child. The playful atmosphere was a priority, aiming to set up a social interaction between children and their caregivers, as well as higher participation rates. The subject of study, Izabel has the best answer to intervention; only she has an improvement in the interaction initiatives. She also has advanced in body language, and facial expressions answer rates. Ana, the second child, has improved in body language and language skills. The third child, Márcia had a statistically significant increase of mixed (face and body language) answer rates. No statistically significant changes were found in others variables. However, the treatment makes a positive and noticeable clinical improvement in children. For example, Izabel show elevated face and total expressions answer rates, and Márcia improved her body language initiative. Regarding the caregivers, the Márcia caregivers was highlighted with the increase use frequencies of two strategies: call the child for her name and play with the child by touch, stimulating a smile answer. The Ana and Izabel caregivers increase use frequencies only on strategy: use children s songs and make a funny or complimentary comment for the child to play again. The effect of the early intervention program in the performance of the research subjects was evaluated. We conclude that the intervention program for the caregivers influenced, in a statistically significant way, in the frequency of shifts and modality of responses in children. From the data, it can be concluded that the caregiver intervention, guided by a professional, can be effective and appropriate to the Brazilian socioeconomic context, which government programs and qualified professionals lack to conduct interventions in the early autism treatment Os casos de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) são caracterizados por déficits persistentes na comunicação e interação social em múltiplos contextos. O diagnóstico de TEA também inclui presença de padrões de comportamentos repetitivos e interesses restritos. Considerando a necessidade de intervenção e a escassez de profissionais qualificados para intervenção a crianças com Autismo, o objetivo do presente estudo foi verificar o efeito da aplicação de um programa de ensino por pais/cuidadores sobre o desempenho de seus filhos nos referidos programas. Participaram do estudo três crianças, com 08, 16 e 18 meses, com diagnóstico ou suspeita de Autismo e seus respectivos cuidadores. Trata-se de pesquisa quase experimental, intrassujeitos, do tipo AB - linha de base, tratamento e follow-up-. Além disso, as estimativas de tamanho de efeito foram calculadas utilizando o método non-overlap de todos os pares e Tau-U. Os cuidadores conduziram a intervenção no Ambulatório Interdisciplinar do Hospital dos Plantadores de Cana, em Campos dos Goytacazes-RJ, e tiveram seus desempenhos e das crianças avaliados por meio de sessões de 40 minutos realizadas semanalmente, durante um ano. O desempenho nos programas foi acompanhado a cada sessão. Foi elaborado um programa individualizado, para cada criança, de base desenvolvimentista. Foi priorizado um ambiente lúdico, visando estabelecer interação social entre a criança e o cuidador, bem como aumento de turnos de responsividade dos participantes adultos e crianças. Das participantes, Izabel teve a melhor resposta à intervenção, foi a única participante que apresentou melhoras nas iniciativas de interação. Além disso, Izabel teve melhora na frequência de resposta facial e corporal. Já a menina Ana, obteve melhora na expressão corporal e verbal. Márcia exibiu melhora na resposta mista (facial e corporal) de acordo com a estatística. Entretanto, por mais que a estatística não tenha encontrado aumento significativo nas outras variáveis das meninas, como o aumento da resposta facial e do total de respostas da Izabel, bem como o aumento da iniciativa corporal de Márcia. Em relação às cuidadoras, a cuidadora da Márcia se destacou com o aumento da frequência de uso de duas estratégias: chamar a criança pelo nome e brincar com a criança pelo toque, estimulando o sorriso responsivo. As cuidadoras da Ana e Izabel aumentaram o uso de apenas uma estratégia: usar músicas infantis e fazer um comentário engraçado ou elogioso para que a criança voltasse a brincar. Foram avaliados os efeitos do programa de intervenção precoce no desempenho dos sujeitos da pesquisa, concluindo que o programa de intervenção aos cuidadores influenciou de forma estatisticamente significante na frequência de turnos e modalidade de respostas da criança. A partir dos dados, pode-se concluir que a intervenção via cuidador, orientada por profissional, pode ser efetiva e apropriada ao contexto socioeconômico brasileiro, que carece de programas governamentais e de profissionais qualificados para conduzir intervenções no tratamento de Autismo precoce

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:58:04Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Stefhanny Paulimineytrick Nascimento Silva.pdf: 3273263 bytes, checksum: c24f7610871a33db513faa158d98b40e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Stefhanny Paulimineytrick Nascimento Silva.pdf: 3273263 bytes, checksum: c24f7610871a33db513faa158d98b40e (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro The Autism has been a recurrent theme in scientific literature for decades. Studies from many fields of knowledgement, specially education and health, have realized empirics researches in order to investigate how to soften the peculiarities of the disorder by using the best clinics and/or educations practices. Besides, to present the hindrances about reading comprehension, joint attention, characters nomination and others behaviors have been a huge challenge for researchers and relatives who deal with autistic children. The scientific literature has shown the Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning RECALL as a common learning practice based on strategies with empirical evidences to enable communication, reading and vocabulary of children with autism. The RECALL is an interventional program based on dialogic reading whose strategies led adults to ask evocative questions to the children, encouraging them to participate and dialog with the adults during the moment of telling a story. The present study proposes to investigate the applications effects of Reading and Communication for Children with Autism Program PROLECA, that consists of real techniques originated in dialogic reading from RECALL, in addition to storytelling, adapted by the author researcher in reading comprehension and communication skills of a child with autism and speech disorders. A five-year-old child with Autism and functional articulation disorders has participated in this study with the author researcher. A single-subject experimental design (SSED) of type A-B-A-B was performed using as independent variable the PROLECA and using as dependent variable the child responses about reading comprehension and communications. After the intervention procedure, the results showed that the children stayed longer in the task, as well as he conceded the jointed attention in ascending way with the author researcher. Besides, there were increasing correct spontaneous response, even though in a very peculiar way. The children responses were conceded by mix responses (vocalization + gesture). The use of PEED hierarchy, especially during the interventions, demonstrated that the children was more responsive when visual aids were offered to him. Also, the results demonstrated an increasing expressive vocabulary and 100% of fidelity in independent variable application. In conclusion, given the above procedures, more interventions investigations about reading comprehension in Autism children should be performed as well as the verifications of strategies effects of reading based on empirics evidences Há décadas que o autismo tem sido tema recorrente na literatura científica. Estudiosos de diversas áreas do conhecimento, sobretudo da saúde e educação, têm realizado pesquisas empíricas a fim de averiguar como as melhores práticas clínicas e/ ou educacionais podem amenizar as peculiaridades do transtorno. Apresentar dificuldades acerca da compreensão leitora, atenção compartilhada, nomeação de personagens, dentre outros comportamentos também tem sido um grande desafio para os familiares e profissionais que atuam com crianças com autismo. A literatura científica tem apontado o Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning RECALL como uma prática de ensino baseada em estratégias com evidências empíricas capaz de favorecer a comunicação, leitura e vocabulário de crianças com autismo. O RECALL é um programa interventivo baseado na técnica da leitura dialógica, cujas estratégias permitem que o adulto faça perguntas evocativas para a criança, incentivando-a a participar e dialogar com o adulto durante o momento da contação da história. O presente estudo propõe averiguar os efeitos da aplicação do Programa de Leitura e Comunicação para Crianças com Autismo - PROLECA, que consiste em um conjunto de técnicas oriundas da Leitura Dialógica, do RECALL e práticas de contação de histórias pela pesquisadora na compreensão leitora e nas habilidades comunicativas de uma criança com autismo com dificuldade na fala. Participou do estudo uma criança com autismo com ausência de fala funcional e dificuldades articulatórias severas de cinco anos de idade e a pesquisadora. Uma pesquisa experimental intrassujeito com delineamento de retirada do tipo A-B-A-B foi realizada, tendo como variável independente o uso do PROLECA, e como variável dependente as respostas da criança sobre as compreensões leitoras e funções comunicativas. Os resultados apontaram que a criança após o procedimento de intervenção ampliou o tempo na tarefa, como também concebeu atenção direcionada de forma ascendente com a pesquisadora. Houve aumento de respostas espontâneas corretas referentes às perguntas dos livros, ainda que de forma muito peculiar. As respostas da criança eram concebidas através de respostas mistas (vocalização + gestual). O uso das hierarquias do PEEP, sobretudo durante as intervenções, demonstrou que a criança foi mais responsiva quando lhe foi ofertada as ajudas visuais por meio de cartões de imagens. Os achados também demonstraram que houve aumento de vocabulário expressivo por meio de emissão de vocábulos simples e nomeação de imagens. E houve 100 % de fidelidade na aplicação da variável independente. Diante do exposto, conclui-se que mais investigações interventivas acerca da compreensão leitora em crianças com autismo devem ser realizadas, como também a verificação dos efeitos de estratégias de leitura baseada em evidências empíricas

Ler é uma habilidade fundamental para o sucesso na vida escolar e adulta. Para muitos indivíduos, os processos de decodificação da escrita e a compreensão leitora se desenvolvem paralelamente. Para outros, esses processos são dissociados, como é o caso de alguns educandos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), que apresentam habilidades de decodificação da escrita superiores à compreensão leitora. Esses prejuízos podem acarretar dificuldades na aprendizagem. Nessa perspectiva, é fundamental o desenvolvimento de programas interventivos de leitura que possam minimizar, precocemente, os problemas de leitura evidenciados nessa população. Sendo assim, o objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos de uma adaptação do programa de intervenção leitora denominada RECALL (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) na compreensão oral da leitura de indivíduos com autismo. Participaram desta pesquisa uma criança com autismo, de 6 anos de idade e seu cuidador. O estudo, desenvolvido utilizando um delineamento intrasujeitos do tipo A-B (linha de base-intervenção) Follow-up, teve num primeiro momento como variável independente (VI) o programa de capacitação e como variável dependente (VD) o uso das estratégias do programa de leitura dialógica proposto, por parte do cuidador. Em seguida, o uso das estratégias do programa de leitura dialógica proposto se configurara como variável independente (VI) e as respostas da criança como variável dependente (VD). O cuidador participou de um programa de capacitação, onde aprendeu a fazer uso de diferentes estratégias interventivas com vistas a ampliar a compreensão oral da leitura da criança, aplicando-as em seguida, durante as rotinas de leitura em sua residência. As sessões foram videografadas e a frequência no uso das estratégias do programa por parte do cuidador e dos turnos comunicativos da criança (iniciativas e respostas) foram contabilizados. Uma análise qualitativa foi adicionalmente realizada. Os resultados evidenciaram ganhos quantitativos (aumento da frequência) no uso de algumas estratégias do programa adaptado do Recall por parte da mãe e ganhos qualitativos. Com relação à criança, os resultados mostraram ganhos qualitativos (engajamento na atividade) e, em menor magnitude, ganhos quantitativos (aumento de respostas corretas para algumas das estratégias do programa adaptado do Recall). Contribuições e limitações do estudo são discutidas. Reading is an essential skill for success at school and in adult life. For many individuals, the decoding processes and reading comprehension develop in parallel. For others, these processes are dissociated. Most students with Autism Spectrum Disorder (ASD) show better decoding than comprehension skills, which can lead to learning disabilities. In this perspective, it is essential to develop early reading intervention programs to diminish reading difficulties in this population. Therefore, the present study aims to evaluate the effects of an adapted version of the reading intervention program called Recall (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) on oral reading comprehension of individuals with ASD. Subjects of the study were a 6-year-old child with autism and his caretaker (mother). With them, we implemented a single-subject A-B (Baseline-Intervention) Follow- up design, in which the training program was taken as independent variable (IV) and the intervention program strategies used by the caretaker, taken as dependent variable (DV). Subsequently, the intervention program strategies by the caretaker was considered as independent variable (IV) and the child`s answers, as dependent variable (DV). Through training sessions, the caretaker learned to use different program strategies in order to expand the oral reading comprehension of the child. Such strategies were applied to the child during reading routines at his home. Sessions were videotaped and the frequency of use of each strategy by the mother, as well as the child`s communicative turns (initiatives and answers) were quantified. In addition, we carried out a qualitative analysis on the reading routines. Our results demonstrate both quantitative (frequency increment) and qualitative improvements in the use of certain Recall strategies by the caretaker. With respect to the child, we observed a quantitative improvement of smaller magnitude (increase of correct answers in some of the programs strategies) associated to a significant qualitative improvement (higher levels of activity engagement, longer sentences). Contributions and limitations of the study are discussed.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:20Z No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia M F Correa Netto.pdf: 2423703 bytes, checksum: 77d5a6e9e307179ee1a01e3dc1e34411 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia M F Correa Netto.pdf: 2423703 bytes, checksum: 77d5a6e9e307179ee1a01e3dc1e34411 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 Research carried out in a specialized institution located in the northern part of the city of Rio de Janeiro. The aim of this study was to evaluate the effects of parents 'and professionals' training on the implementation of early interventional communication practices with children with Autism Spectrum Disorder (DSM V, 2014, APA) in the responsiveness of adult participants and children. The research has a quantitative and qualitative character and was developed by means of the almost experimental design in type A-B-C. For its development were used: naturalistic teaching strategies and other strategies to benefit the interaction and favor language development (expressive and receptive) and symbolic play through play activities and the use of cards with pictograms (Alternative and Expanded Communication - CAA). The research is composed of two studies and has the following participants: two young male children and their parents, one institution professional, two research assistants and the researcher as a training agent. For the development of the studies the following materials were used: digital camcorder; photographic camera; notebook; printer; plasticizer; printed excerpts from research chapters (referring to TEA and CAA); spreadsheets for the categorization of variables and for the transcription of interactions, and pictograms (CAA). Diverse toys and educational games were also used. All materials and / or resources have been prepared or purchased in duplicate to offer them to adult participants and to increase their use in other environments and with others. The results of Study 1 indicate positive changes in the responsiveness of the adult and the child participants, verified by the increase of shifts and modalities of responses. In Study 2, the results show a growing tendency: in the responsiveness of the father, in the initiatives of child interaction and in the use of communicative links. The reliability index of study 1 was 95,75% and study 2 was 88,52%. Considering the average of the indices of the two studies, the reliability index of the present study reached 90,21%, being considered reliable. The results suggest the possibility of the contribution of the Early Intervention Practices to leverage the development of communication and language of small children with ASD, enabling them to improve their quality of life and for their families. And it contributes to the reaffirmation: of the relevance of the early intervention with the active participation of the parents in their planning and execution; the urgency of early diagnosis to enable referral to interventions that favor the development of children with ASD, and the implementation of public policies; of the need for the insertion of parents as caregivers, until then almost exclusive role of the mothers, and that planning guarantees the supply of materials and / or resources used to allow the generalization of the behaviors seized in other environments and other interpersonal relationships Pesquisa realizada em uma instituição especializada situada na zona norte da cidade do Rio de Janeiro. O objetivo foi avaliar os efeitos da capacitação de pais e profissional para a implementação de práticas interventivas precoces de comunicação com crianças com Transtorno do Espectro Autista TEA (DSM V, 2014, APA) na responsividade dos participantes adultos e das crianças. A pesquisa apresenta caráter quantitativo e qualitativo e foi desenvolvida por meio do delineamento quase experimental intrassujeito do tipo A-B-C. Para o seu desenvolvimento foram utilizadas: estratégias do ensino naturalístico e outras estratégias para beneficiar a interação e favorecer o desenvolvimento da linguagem (expressiva e receptiva) e do jogo simbólico por meio de atividades lúdicas e do uso de cartões com pictogramas (Comunicação Alternativa e Ampliada - CAA). A pesquisa é composta por dois estudos e conta com os seguintes participantes: duas crianças pequenas do sexo masculino e seus pais, uma profissional da instituição, duas assistentes de pesquisa e a pesquisadora como agente de capacitação. Para o desenvolvimento dos estudos foram utilizados os seguintes materiais: filmadora digital; câmera fotográfica; notebook; impressora; plastificadora; trechos impressos de capítulos da pesquisa (referentes ao TEA e a CAA); planilhas para a categorização das variáveis e para a transcrição das interações, e cartões com pictogramas (CAA). Também foram usados brinquedos diversos e jogos pedagógicos. Todos os materiais e/ou recursos foram elaborados ou adquiridos em duplicatas para a oferta dos mesmos aos participantes adultos e ampliação de sua utilização em outros ambientes e com outras pessoas. Os resultados do Estudo 1 apontam modificações positivas na responsividade dos participantes adultos e da criança, verificadas pelo aumento de turnos e de modalidades de respostas. No Estudo 2, os resultados revelam tendência de aumento: na responsividade do pai, nas iniciativas de interação da criança e do emprego de elos comunicativos. O índice de fidedignidade do estudo 1 foi de 95,75% e do estudo 2 de 88,52%. Considerando-se a média dos índices dos dois estudos, o índice de fidedignidade da presente pesquisa atingiu 90,21%, sendo considerada fidedigna. Os resultados sugerem a possibilidade de contribuição das Práticas Interventivas Precoces para alavancar o desenvolvimento da comunicação e da linguagem de crianças pequenas com TEA, possibilitando-lhes uma melhor qualidade de vida, bem como para as suas famílias. E contribui com a reafirmação: da relevância da intervenção precoce com a participação ativa dos pais no seu planejamento e execução; da urgência do diagnóstico precoce para viabilizar o encaminhamento para as intervenções que favoreçam o desenvolvimento das crianças com TEA, e a implementação de políticas públicas; da necessidade da inserção dos pais como cuidadores, papel até então quase exclusivo das mães, e de que o planejamento garanta a oferta de materiais e/ou recursos utilizados para permitir a generalização das condutas apreendidas em outros ambientes e em outras relações interpessoais

O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é um distúrbio do neurodesenvolvimento, caracterizado por prejuízos nas áreas sociocomunicativas e comportamentais. Com essas especificidades e, também, perante os números expressivos de educandos assim diagnosticados matriculados em escolas regulares, é primordial que o professor faça uso de práticas interventivas que, de fato, favoreçam o desenvolvimento acadêmico e funcional dessa população. Nesse contexto, o objetivo do presente estudo é identificar, com base na Revisão Integrativa da Literatura (RIL), estratégias de ensino e de aprendizagem implementadas por professores regentes, que atuam em classes regulares de ensino, com essa clientela especial. Como fonte de análise, foi rastreado um acervo de teses e de dissertações publicadas no Brasil, no período 2008-2013. Os dados coletados em vinte estudos foram, através de procedimentos da Análise de Conteúdo, organizados em categorias e em subcategorias. A seguir, com base em critérios estabelecidos por duas agências de pesquisa (National Autism Center e o National Professional Development Center), essas estratégias foram classificadas, tendo como critério a validade científica. Os resultados desse estudo revelaram a necessidade de instalação de programas de formação continuada, para aquisição de competências, por parte dos professores, no sentido de se tornarem capazes de implementar práticas empiricamente validadas, no cotidiano das escolas brasileiras. Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder characterized by social-communication and behavior impairments. With these specificities and considering the expressive number of students with ASD enrolled in regular schools, it is critical that teachers implement intervention strategies that truly favor the academic and the functional development of this population. In this scenario, the purpose of this study is to identify, based on an Integrative Literature Review (ILR), teaching and learning strategies implemented by regent teachers, who work in regular classes with these students. Theses and dissertations published in Brazil between 2008 and 2013 were used as source of analysis. Data collected in twenty studies were, through Content Analysis, organized into categories and subcategories. Based on criteria established by two research agencies (National Autism Center and National Professional Development Center), these strategies were, then, classified in terms of scientific validity. The results of this study revealed the need for teacher education programs capable of developing competencies to implement empirically validated practices in Brazilian schools.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:09Z No. of bitstreams: 1 Tese_Francisca Maria G C Soares.pdf: 8880218 bytes, checksum: 5afa8735fa704535367f5de8292e159f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Francisca Maria G C Soares.pdf: 8880218 bytes, checksum: 5afa8735fa704535367f5de8292e159f (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 In the national and international scene grows the debate on the inclusion of social minorities, including people with disabilities. In Brazil, there's growing enrollment of students with autism spectrum disorder (ASD) in public schools, a fact that demands a revision of the pedagogical practices and mobilizes researchers to produce knowledge of school inclusion. However, it is still insufficient scientific literature on teaching modes of teaching academic content to students with the TEA. This thesis stems from a quantitative research, aimed at unveiling the effects of a program of continuing education in the pedagogical practices capable to potentialize the academic content of learning, teachers dealing with students with autism in regular room, with views to the stimulus and extension of cognitive abilities and social person with TEA. To support the planning, implementation and evaluation of the program used: bibliographical study, observation Protocol, videography, interview and field journal. The insertion in the empirical field was April 2014 to June 2016, elementary school of Municipal de Ensino de Mossoró-RN. Participated in the research teachers, assistants and students of 1 and 5 years. The findings report shortage of studies on school inclusion in regular room, with TEA and a lack of flexibility with curriculum adaptations appropriate curriculum. With regard to empirical studies the educational agents reveal be complex deal with the school inclusion of students with the TEA, they feel lonely, with the arduous task of developing teaching routines without pedagogical support efficient. It was a little knowledge about the characteristics of people with TEA, alternative communication (CA), as well as the need for academic skills be taught how are functional skills, pedagogical practices that meet the particularities of the children with the TEA. The role of teacher Regent has been guiding the helper to take the particular student. Special students, in turn, are receptive to teaching, when the changes are implemented properly. Enforces training is required in the school environment with didactic devices that evoke the discovery, development and access to academic knowledge to students with the TEA, because teachers supported may be more receptive to school inclusion Nos cenários nacional e internacional cresce o debate sobre a inclusão das minorias sociais, entre elas as pessoas com deficiência. No Brasil, há crescente matrícula de alunos com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) na rede pública de ensino, fato que demanda uma revisão das práticas pedagógicas e mobiliza pesquisadores para produzirem conhecimentos acerca da inclusão escolar. Contudo, ainda é insuficiente a literatura científica sobre modos pedagógicos de ensino de conteúdos acadêmicos aos alunos com o TEA. Esta Tese decorre de uma pesquisa qualiquantitativa, que pretendeu desvelar os efeitos de um programa de formação continuada nas práticas pedagógicas potencializadoras da aprendizagem de conteúdos acadêmicos de professoras, que lidam com alunos com autismo na sala regular, com vistas ao estímulo e alargamento das capacidades cognitivas e sociais da pessoa com TEA. Para fundamentar o Planejamento, implementação e avaliação do Programa utilizou-se: estudo bibliográfico, protocolo de observação, videografia, entrevista e diário de campo. A inserção no campo empírico foi de abril de 2014 a junho de 2016, numa escola do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Mossoró-RN. Participaram da investigação professoras, auxiliares e alunos dos 1º e 5º anos. Os achados informam escassez de estudos sobre a inclusão escolar, em sala regular, de alunos com TEA e a carência de flexibilização curricular com adaptações curriculares adequadas. No que se refere aos estudos empíricos as agentes educacionais revelam ser complexo lidar com a inclusão escolar de alunos com o TEA, sentem-se solitárias, com a árdua tarefa de desenvolver rotinas de ensino sem apoio pedagógico eficiente. Percebeu-se pouco conhecimento sobre as características de pessoas com o TEA, comunicação alternativa (CA), bem como, a necessidade de habilidades acadêmicas serem ensinadas como são as habilidades funcionais, com práticas pedagógicas que atendam às particularidades das crianças com o TEA. O papel da professora regente tem sido orientar a auxiliar para assumir o aluno com necessidades educacionais especiais. Os alunos com necessidades educacionais especiais, por sua vez, são receptivos ao ensino, quando as adaptações são implementadas, adequadamente. Impõe ser necessária a formação no ambiente escolar com dispositivos didáticos que evoquem a descoberta, aperfeiçoamento e acesso ao conhecimento acadêmico para alunos com o TEA, porque professores apoiados poderão ser mais receptivos à inclusão escolar

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:04Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Blasquez Olmedo.pdf: 3071529 bytes, checksum: eab9609ea0e6825729ba762440535357 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Blasquez Olmedo.pdf: 3071529 bytes, checksum: eab9609ea0e6825729ba762440535357 (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 The opportunity to attend school and share their own experiences of childhood and adolescence for those with Autism Spectrum Disorders is very recent in Brazil and still constitutes a major challenge for educators. For the individuals with autism, he social communication and behavioral deficits are present are established since infancy. Subsequently, from an educational standpoint, attending nursery becomes a critical component in the child development process, aimed to structure, implement and evaluate a teacher training program and mediators of early childhood education in alternative communication, specifically in the use of PECS-Adapted for children with ASD, non-oral or no functional speech included in a public nursery and see the effects of this program on the participants in interactive situations. The group of individuals participating in this study was formed by four teachers, two mediators, and three children with ages ranging from three to five years diagnosed with ASD, without non-oral or no functional speech. To meet the proposed objectives, the aforementioned study included a type A B C semi experimental delineation. The results indicated that thru the Collaborative Consulting Model used by implementation of the Training Program for Early Childhood Education Providers in Alternative Communication for Children with Autism improved the communications among professionals and patients and positively changed the practice of educators. In addition, the study revealed that in order to ensure the quality and efficiency of the children inclusion and development at nursery, the existence of a collaborative network of support sustained by adequate professionals committed to continued actions is critical to the success of the program. A oportunidade de frequentar a escola e compartilhar de vivências próprias da infância e da adolescência para aqueles que apresentam Transtornos do Espectro do Autismo é muito recente no Brasil e ainda constitui-se como um grande desafio para os educadores. Nos sujeitos com autismo, os déficits sociocomunicativos e comportamentais estão presentes desde a infância. Neste sentindo, no âmbito educacional, o espaço da creche constitui-se como um ambiente fundamental para o desenvolvimento dessas crianças. Diante deste contexto, o presente estudo teve como objetivo estruturar, implementar e avaliar um programa de formação de professores e mediadores da educação infantil em comunicação alternativa, especificamente no uso do PECS-Adaptado, destinado à crianças com TEA, não orais ou sem fala funcional, incluídas em uma creche pública e verificar os efeitos deste programa nos participantes em situações interativas. Participaram do estudo quatro professoras, duas mediadoras e três crianças com idades entre três e cinco anos, diagnosticadas com TEA, não orais ou sem fala funcional. Para atender os objetivos propostos, o estudo envolveu um delineamento quase experimental do tipo A-B-C. Os resultados mostraram que através do modelo de consultoria Colaborativa Escolar a implementação do Programa de Formação para Profissionais da Educação Infantil em Comunicação Alternativa para Crianças com Autismo melhorou a interação comunicativa entre os profissionais e as crianças e modificou de forma positiva a prática dos educadores. Além disso, o estudo revelou que para garantir a qualidade e a eficácia da inclusão destas crianças nas creches é necessário uma rede de apoio e, principalmente, formação e ações colaborativas contínuas, com profissionais especializados, no ambiente educacional.

A presente pesquisa de abordagem qualitativa tem por objeto de estudo o currículo escolar decorrente da implementação de políticas públicas de inclusão no campo educacional brasileiro e da organização do ensino da Escola Estadual Despertar. Embora consideremos avanços nas discussões e propostas governamentais relativas à inclusão escolar em nosso país, ainda faz-se importante desenvolver estudos e intervenções no contexto da educação básica com o foco no currículo escolar. Com base metodológica na pesquisa-ação colaborativo-crítica (JESUS, 2008; VIEIRA, 2012; JESUS; ALMEIDA; SOBRINHO, 2005); e aporte em Barbier (1985; 2004), a pesquisa foi realizada no ano de 2013 em uma escola estadual da rede de ensino de Natal - Rio Grande do Norte e teve por objetivo analisar o currículo da Escola Estadual Despertar, em particular aspectos relacionados à inclusão de estudantes com deficiência em classes comuns de ensino expressos no espaço escolar e em situações coletivas de uma formação continuada com professores e intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras). A escola foi previamente escolhida em virtude de já ter sido lócus de pesquisa em estudo realizado por um docente da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e favorecer o conhecimento de suas necessidades formativas. Os sujeitos da pesquisa foram 26 professores das séries iniciais e finais do ensino fundamental e uma intérprete de Libras. Como instrumentos foram utilizados a observação direta, entrevistas semiestruturadas, análise documental e uma proposta de formação continuada denominada Grupo de Colaboração em Inclusão Escolar (GCEI), constituída com os sujeitos participantes. Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009). A análise dos dados evidenciou oito diálogos (FREIRE, 1994; 1997) construídos com a Escola Estadual Despertar, sendo basilares as contribuições sobre estigma de Goffman (1988) e cultura escolar (FORQUIN, 1993). Como aporte teórico foram importantes as contribuições sobre o Currículo Escolar (SACRISTÁN, 2000; 2007, APPLE, 2006; 2008), Inclusão Escolar (BUENO; 2008, GLAT; PLETSCH, 2011), Formação Continuada (NÓVOA, 2002) e os estudos existentes acerca das interlocuções entre Currículo e Educação Especial (MAGALHÃES, 2002; SILVA, 2008; 2010, OLIVEIRA, 2004; VIEIRA, 2012.). O estudo evidenciou a importância de alargar os diálogos, aprofundamento teórico do GCEI para a compreensão do currículo escolar e as especificidades de quaisquer estudantes, tenham ou não deficiência. Faz-se imprescindível revisitar as práticas escolares de ensino que não correspondem aos estudantes, a exemplo das enturmações realizadas nas salas de aula. Todavia, pequenas, porém significativas mudanças identificadas nas práticas de alguns professores, a exemplo da utilização da audiodescrição, de estímulos à participação dos estudantes com deficiência e uso de imagens, favoreceram ao desenvolvimento de outros estudantes ao se beneficiar de aulas mais instigantes e participativas. Com base na pesquisa realizada concluímos sobre a importância em discutir condições para/na escolarização de diferentes estudantes e o (re) pensar das práticas curriculares na escola como um todo e nisso reside um paradoxo, pois se por um lado não se trata de minimizar o conhecimento específico no trato das necessidades de estudantes com deficiência, por outro lado, tampouco interessa-nos distanciar tais necessidades daquelas inerentes à natureza humana, portanto peculiares aos demais estudantes. A problematização de nossas próprias práticas é o desafio que se impõe, não à educação especial, ou ao seu público alvo, mas essa é incontestavelmente tarefa da educação. This work of qualitative approach, has as its study object the school curriculum, resulting from the implementation of public policies for inclusion in the Brazilian educational field and of the teaching organization in State School Despertar. While we acknowledge advances in government discussions and proposals related to school inclusion in our country, it is still important to develop studies and interventions in the context of basic education focused on the curriculum. With methodological basis in collaborative-critical action research and contribution by Barbier, the survey was conducted in 2013, in a state school in the Natal - Rio Grande do Norte - school system, and aimed to analyze the curriculum of the State School Despertar, in particular issues related to the inclusion of students with disabilities in common teaching classes expressed in the school and in collective situations of continuing education with teachers and interpreter of Brazilian Sign Language (Libras). The school was previously chosen because it had already been locus of research in a study conducted by a professor at the Federal University of Rio Grande do Norte promoting the knowledge of their formative needs. The study subjects were 26 teachers in the early years and the end of elementary school and a Libras interpreter. The instruments were direct observation, semi-structured interviews, document analysis and a proposal for continuing education called Collaborative Group on School Inclusion (GCEI), established with the participating subjects and the other research collaborators. The analyzed data showed eight dialogues built with the State School Despertar, being basic the contributions of Goffman (1988) on stigma and of Forquin (1993) on school culture. As a theoretical framework, there were important contributions on School Curriculum (SACRISTÁN, 2000; 2007; APPLE, 2006; 2008), School Inclusion (BUENO, 2008), Continuing Education (NÓVOA, 2002; GATTI, 2003) and the existing studies on the dialogues between Curriculum and Special Education (MAGALHÃES, 2002; SILVA, 2008; 2010; OLIVEIRA, 2004; VIEIRA, 2012). The study highlighted the importance of extending the dialogue, the theoretical deepening of GCEI for the understanding of school curriculum and the specifics of any students, with or without disability. It will be necessary to revisit the school teaching practices that do not correspond to the students, for instance the formation of classes made in classrooms. It is also important to consider the organization of the school day and its interface with the pedagogical functions of each member of the school in building curriculum practices consistent with the diversity of modes and learning styles. Subliminal aspects of the curriculum should be reviewed, given its implications in the context of the classroom and management. However, significant changes identified in the practices of some teachers, such as the use of audio description, stimulus to the participation of students with disabilities and use of images, favored the development of other students, who benefit of more exciting and participatory classes. Based on the conducted research, we conclude on the importance of collectively discuss the conditions for / in schooling of different students and the (re)thinking of curriculum practices in the school as a whole, and therein lies a paradox because, on the one hand, it is not about minimizing the specific knowledge in dealing with the needs of students with disabilities, on the other, we are not interested in distancing these needs from those inherent in human nature, therefore peculiar to the other students. The questioning of our own practices is the challenge imposed, not to special education, or its target audience, but this is undoubtedly task of education.

O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica e tem como finalidade o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos anteriormente com vistas à continuidade dos estudos por parte dos educandos, bem como sua formação profissional. Considerando o caráter excludente e elitista do Ensino Médio brasileiro, apenas recentemente as matrículas de surdos vêm se ampliando, e os professores se deparam com o desafio de lidar com tais estudantes em salas de aula regulares. Tanto a política de educação especial, numa perspectiva inclusiva, quanto a Lei nº 10.436/2002 – regulamentada pelo Decreto nº 5.626/2005 – possibilitaram um grande salto para a educação de surdos no país. A primeira, pela defesa de uma escola atenta às peculiaridades e demandas de seus discentes; a segunda, por reconhecer a Língua Brasileira de Sinais como meio de comunicação e expressão legítima da comunidade surda e por indicar medidas para a garantia do direito ao acesso e sucesso escolar da população surda na escola. Amparado nessas discussões, este estudo teve como objetivo analisar o processo de escolarização de alunos surdos no Ensino Médio em uma escola pública estadual do município de Natal, Rio Grande do Norte. Realizou-se um estudo de caso de natureza qualitativa. Os sujeitos foram três alunos surdos concluintes do Ensino Médio, uma professora de Língua Portuguesa e dois intérpretes de Língua Brasileira de Sinais. Como procedimento de investigação, recorreu-se a entrevistas (gravadas em áudio e vídeo), observações e análise de documentos. A participação de sujeitos surdos demandou cuidados éticos adicionais, tais como: tradução do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e do roteiro da entrevista para a Língua Brasileira de Sinais. Os resultados apontam que o acesso ao Ensino Médio e a consequente permanência nesse nível de ensino foram garantidos, havendo, contudo, pouca participação nas aulas, além do fato de a aprendizagem dos conteúdos escolares estar comprometida. Havia tradutores-intérpretes de Língua Brasileira de Sinais, mas tais profissionais só iniciaram suas atividades três meses após o começo do período letivo. A professora e os intérpretes não mantiveram interações para facilitar o aprendizado ou a participação dos educandos pesquisados, que ficavam sempre juntos em determinado local da sala de aula, sem maiores interações com seus pares ouvintes. Os discentes surdos estavam finalizando o Ensino Médio com idade superior a 17-18 anos, os quais revelaram não ter perspectivas de continuidade de estudos ou de inserção no mercado de trabalho. Conclui-se que a escolarização dos alunos surdos investigados aponta para a necessidade de uma reorganização curricular para atender às especificidades linguísticas e sociais desses estudantes. La Escuela Secundaria es la etapa final de la Educación Básica y su objetivo es profundizar los conocimientos adquiridos anteriormente, con vistas tanto a la continuidad de los estudios por parte de los alumnos como también a su formación profesional. Considerando el carácter excluyente y elitista de la Escuela Secundaria brasileña, solo recientemente las matrículas de los estudiantes sordos comienzan a ampliarse, y los profesores se deparan con el desafío de lidiar con ese tipo de discente en aulas regulares. Tanto la política de educación especial, desde una perspectiva inclusiva, como la Ley nº 10.436/2002 – reglamentada por el Decreto nº 5.626/2005 – posibilitaron un gran salto para la educación de los sordos en el país. La primera, por la defensa de una escuela atenta a las peculiaridades y demandas de sus discentes; la segunda, por reconocer la Lengua de Señas Brasileña como medio de comunicación y expresión legítimo de la comunidad de sordos y por indicar medidas que garanticen el derecho al acceso y al éxito escolar de la población sorda dentro de la escuela. Amparado en esas discusiones, este estudio tuvo como objetivo analizar el proceso de escolaridad de alumnos sordos de una Escuela Secundaria pública y estatal del municipio de Natal, Rio Grande do Norte. Se realizó un estudio de caso de tipo cualitativo. Los sujetos fueron tres discentes sordos que estaban terminando la Escuela Secundaria, una profesora de Portugués y dos intérpretes de Lengua de Señas Brasileña. Como procedimiento de investigación, se utilizaron entrevistas (grabadas en audio y video), observaciones y análisis de documentos. La participación de los sujetos sordos demandó cuidados éticos adicionales, tales como la traducción del Término de Consentimiento Libre y Aclarado y del guion de la entrevista a la Lengua de Señas Brasileña. Los resultados apuntan que el acceso y la permanencia en la escuela secundaria fueron garantizados, no obstante había poca participación en las clases y el aprendizaje de los contenidos escolares estaba comprometido. Había traductores/intérpretes de Lengua de Señas Brasileña, los cuales, sin embargo, solo iniciaron sus actividades tres meses después del comienzo del periodo lectivo. La profesora y los intérpretes no mantuvieron interacciones que facilitasen el aprendizaje o la participación de los estudiantes, quienes se encontraban siempre juntos y en un lugar determinado del aula, sin mayores interacciones con sus pares normo-oyentes. Los discentes sordos estaban terminando la Escuela Secundaria con edades superiores a 17-18 años, los cuales revelaron no tener perspectivas de continuidad en sus estudios o de inserción en el mercado laboral. Se concluye que la escolaridad de los alumnos sordos en la escuela investigada apunta a la necesidad de una reorganización curricular que atienda a las especificidades lingüísticas y sociales de esos estudiantes.

No atual contexto da política de educação inclusiva no ensino superior brasileiro, os núcleos de acessibilidade respondem pela organização de ações para o cumprimento dos requisitos legais de acessibilidade e eliminação de barreiras que interferem na participação e aprendizagem de pessoas com necessidades educacionais especiais (NEE), fornecendo condições para a plena inclusão desse alunado nas atividades de ensino, pesquisa e extensão nesse nível de ensino. Esta pesquisa teve o objetivo analisar o trabalho desenvolvido pelos núcleos de acessibilidade implementados nas universidades federais do nordeste brasileiro para atendimento aos estudantes com NEE. Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem quantitativa e qualitativa. Participaram 12 universidades federais nordestinas, através dos seus coordenadores dos núcleos de acessibilidade. Os dados - obtidos através da aplicação de um questionário eletrônico no ano de 2014 - foram organizados e analisados através da estatística descritiva e análise de conteúdo, sendo a discussão dos mesmos realizada a partir de quatro tópicos temáticos: organização dos núcleos de acessibilidade para atendimento aos estudantes com NEE; tipos e quantidade de estudantes com NEE atendidos; ações desenvolvidas e sugestões para a melhoria dos núcleos de acessibilidade. Verificou-se que no âmbito das universidades pesquisadas, os núcleos de acessibilidade vêm executando ações envolvendo diversos segmentos da comunidade universitária para a melhoria das condições de permanência de pessoas com NEE no ensino superior. Porém, em algumas realidades institucionais, essas ações necessitam serem ampliadas e/ou consolidadas. Os coordenadores sugerem encaminhamentos para a melhoria da atuação desses núcleos, relativas a ampliação de recursos financeiros e humanos, formação profissional, sensibilização da comunidade acadêmica, institucionalização e formação de um rede colaborativa entre os núcleos de acessibilidade. Sendo assim, embora ainda existam desafios a serem superados, a presença dos núcleos de acessibilidade mostra-se como um avanço para a efetivação das políticas de inclusão de alunos com NEE no ensino superior, com vistas a garantia da democratização do ensino a partir do direito de todos à educação. In the current context of policies for inclusiveness in the Brazilian higher education, the accessibility centers are responsible for the organization of actions toward the fulfillment of the legal requirements regarding accessibility and the elimination of barriers that interfere with the participation and learning of persons with special learning needs (SLN), providing conditions for the full inclusion of these students in the activities of learning, research and community outreach in this learning level. This research had the goal to analyse the work developed by the accessibility centers in the federal universities in the northeastern region of Brazil towards the care of students with SLN. It is a descriptive work, with quantitative and qualitative approaches. Twelve federal universities participated through their accessibility center’s coordinators. The data - gathered by means of an electronic survey filled out in 2014 - was organized and analyzed through descriptive statistics and content analysis; their discussion was made around four topics: organization of accessibility centers for the care of students with SLN, kinds and numbers of students with SLN cared for, actions developed, and suggestions for the improvement of the accessibility centers. It was found that in the sphere of the researched universities, the accessibility centers have been taking actions involving many parts of the academic community towards the improvement of the conditions and permanence of students with SLN. However, in some institutional realities, these action need to be expanded and/or consolidated. The coordinators suggest further actions towards the betterment of these centers, regarding expansion of financial and human resources, professional qualification, awareness of the academic community, institutionalization and the formation of a collaborative network among the accessibility centers. Thus, although there are still challenges to overcome, the presence of the accessibility centers is shown to advance the realization of policies for the inclusion of students with SLN in the post-secondary education, towards the democratization of learning starting from the universal right to education.

A presença de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na escola comum tem aumentado e, com ela, a necessidade de desenvolver estratégias interventivas que favoreçam sua aprendizagem. Uma das ferramentas que pode viabilizar esse processo é a Aprendizagem Mediada, compreendida como um estilo de interação onde o professor seleciona, modifica, amplia e/ou interpreta os estímulos ambientais de forma a favorecer a aprendizagem do educando. Nos últimos anos diversos estudos têm utilizado a Escala de Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM; Lidz, 1991) como instrumento para avaliar o comportamento mediador. Essas pesquisas têm sugerido que a Escala EAM pode fornecer diretrizes importantes para o planejamento de intervenções educacionais, particularmente daquelas que envolvem educandos com necessidades educacionais especiais. Com o objetivo de ampliar esses achados, o presente estudo visou avaliar os efeitos de uma proposta de intervenção baseada na Experiência de Aprendizagem Mediada no desempenho social/acadêmico de uma criança com TEA, inserida no 4º ano do ensino fundamental. O estudo, de cunho colaborativo, foi realizado na cidade de Parnamirim, estado do Rio Grande do Norte, no decorrer do ano letivo 2014. Participaram da investigação um estudante, de nove anos, com TEA e sua professora titular. A pesquisa utilizou delineamento quase experimental intrassujeito do tipo A-B (linha de base e tratamento) para avaliar o comportamento da docente. Adicionalmente foram empregados procedimentos qualitativos para analisar as respostas da díade. Na fase de linha de base, foram observadas três rotinas escolares do educando, com foco nas práticas pedagógicas e comportamentos mediadores da professora. Com base nos resultados dessa fase, foi delineado um programa de capacitação com a docente. O comportamento da díade, nas três rotinas, foi novamente analisado após a capacitação. Os resultados dessa fase apontaram mudanças qualitativas e quantitativas nos níveis de mediação da professora. Adicionalmente, foram observadas mudanças no comportamento social do educando, como também avanços acadêmicos. The presence of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in regular schools has increased and with it, the need to develop interventional strategies that enhance their learning. One of the tools that can facilitate this process is Mediated Learning, defined as an interaction style where the teacher selects, modifies, enhances, and interprets environmental stimuli in order to promote student learning. In recent years several studies have used the Mediated Learning Experience Scale (MLE; Lidz, 1991) as a tool to assess the mediator behavior. These studies have suggested that the EAM Scale can provide important guidelines for planning educational interventions, particularly those involving students with special needs. In order to extend these findings, this study aimed to evaluate the effects of an intervention based on the Mediated Learning Experience on social / academic skills of a child with ASD, enrolled in the 4th grade of a regular elementary school. This collaborative study was held in the city of Parnamirim, state of Rio Grande do Norte, in 2014. A 9-year old boy with ASD and his teacher participated in the study. The research used a quasi-experimental A-B design (baseline and treatment) to evaluate the teacher's behavior. Qualitative procedures were also used to analyze the dyad´s responses. Teacher and student behaviors were observed in three school routines during baseline. Based on the results of this phase, a training program was designed for the teacher. Dyad behavior was analyzed again after training in the same routines. The results of this phase showed qualitative and quantitative changes in levels of teacher mediation. Additionally, data indicated that the child enhanced his social and academic skills during the intervention.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:45:22Z No. of bitstreams: 4 Tese_Patricia L Quiterio_ v 1.pdf: 4697850 bytes, checksum: 6da9394b8c4cf07cfb0c549e9bba4a8a (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 1 ate 293.pdf: 12223634 bytes, checksum: 41adb71212c5d0f695232d2aa90d420f (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 294 ate 371.pdf: 7990782 bytes, checksum: 7c2f5bc49277d2077827c576eee93620 (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 372 ate 466.pdf: 6303674 bytes, checksum: a08e260defcbc8117a198db851af2938 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:45:22Z (GMT). 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The participants were 10 Undergraduate Public University of Pedagogy students and 07 non speaking students with cerebral palsy, who attended a Special Education School in the city of Rio de Janeiro. The methodology consisted of two linked studies: The Initial Training of Undergraduate Students in Education through the course "Special Education and Social Skills" and the Program for Promoting the Social Skills of Non Speaking Students. The classes of both studies had their methodology based on didactic exhibitions, cognitive and behavioral techniques, life experiences and development of activities with Alternative Communication resources. The workload of the course developed in Study I was 44 hours. The results revealed that the participating undergraduate students considered the strategies used in the course as positive, for their playful and practical nature, thus allowing the practice of important skills in professional activities, such as planning and execution of group experiences. Through the analysis of data from IHS-Del-Prette (2011), it was concluded that there was significant progress in Coping and Self-Assertion with Risk, in Self-Assertion when Expressing Positive Feeling, in Conversation and Social Resourcefulness, in Auto Exposure to Strangers and New Situations and, to a lesser extent, in Self Control of Aggressiveness. The analysis of the diagnostic questionnaire categories demonstrated that the undergraduates, in general, had a satisfactory understanding of the concepts. However, one should emphasize that there was a broadening of the concepts, their applicability and essentially the interlocutor's role in promoting the Social Skills. The undergraduates reports, handed in at the end of the course, also suggested some changes in the personal social skills repertoire. The multimodal assessment of non speaking students held at the end of Study I, pointed deficits in the participants social skills and contributed to the planning of the PPSSNSS which was developed in a group, in Study 2, in 22 sessions of approximately 90 minutes each. The evaluation results indicated significant gains in social skills after program implementation. The Self and Emotional Expressiveness subclass, despite the increase in percentage, continued with significant deficit. Subclasses Basic Communication, Civility, Empathy, Assertiveness, Befriending, Interpersonal Problem Solving and Academic Social Skills achieved high performance in the post-test. Parents and guardians report indicated progress and extending of skills learned, to other contexts in the subjects natural environment. The follow-up conducted by the undergraduate students, revealed that the improvement in social skills factors remained the same in the medium term. There were no significant fluctuations in the results after two years of course and one year into the undergraduate students intervention process with students with disabilities, which indicates a stable or even a growing trend in those results, also showing that the undergraduate students are developing their Social Educational Skills appropriately Na interação social bem sucedida é fundamental que os interlocutores sejam capazes de exibir habilidades sociais. O objetivo geral foi planejar e avaliar um Programa de Promoção de Habilidades Sociais para Alunos Não Oralizados (PPHSANO), tendo como ponto de partida o desenvolvimento de um Curso de Habilidades Sociais e Educação Especial junto a alunas graduandas em Pedagogia. Participaram da pesquisa 10 alunas da Graduação em Pedagogia de Universidade Pública e 07 alunos com paralisia cerebral não oralizados que frequentam uma escola especial do município do Rio de Janeiro. A metodologia proposta foi composta de dois estudos interligados: A Formação Inicial dos Alunos de Graduação em Pedagogia através do curso Educação Especial e Habilidades Sociais e o Programa de Promoção de Habilidades Sociais dos Alunos Não Oralizados. As aulas, de ambos os Estudos, tiveram uma metodologia baseada em exposições didáticas, técnicas cognitivas e comportamentais, vivências, elaboração de atividades com recursos da Comunicação Alternativa. A carga horária do curso desenvolvido no Estudo I foi de 44 horas. Os resultados revelaram que as estratégias utilizadas no curso foram vistas como positivas pelas graduandas, pelo seu caráter lúdico e aplicado, permitindo a prática de habilidades importantes na atuação profissional, tais como o planejamento e execução de vivências grupais. Através da análise dos dados do IHS-Del-Prette (2011), concluiu-se que houve avanço significativo em Enfrentamento e Autoafirmação com Risco, na Autoafirmação na Expressão de Sentimento Positivo, na Conversação e Desenvoltura Social, na Auto exposição a Desconhecidos e Situações Novas e, com menor intensidade em Autocontrole da Agressividade. O questionário diagnóstico demonstrou mediante a análise das categorias que as graduandas, de modo geral, possuíam uma percepção satisfatória dos conceitos. Contudo, ressalta-se que houve uma ampliação dos conceitos, da sua aplicabilidade e essencialmente do papel do interlocutor na promoção das Habilidades Sociais. Os relatos, ao fim do curso, sugeriram também algumas mudanças no repertório pessoal de habilidades sociais. A avaliação multimodal dos alunos não oralizados, realizada no final do Estudo I, apontou déficits no repertório de habilidades sociais dos participantes e contribuiu para o planejamento do PPHSANO que foi desenvolvido em grupo, no Estudo 2, com 22 sessões de aproximadamente 90 minutos cada. A avaliação dos resultados indicou ganhos significativos de habilidades sociais após aplicação do programa. A subclasse Autocontrole e Expressividade Emocional, apesar do aumento percentual, continua com déficit significativo. As subclasses Básicas de Comunicação, Civilidade, Empatia, Assertividade, Fazer Amizades, Solução de Problemas Interpessoais e, Habilidades Sociais Acadêmicas obtiveram desempenho elevado no pós-teste. O relato dos responsáveis indicou progressos e generalização das habilidades aprendidas para outros contextos do ambiente natural. O follow up, realizado junto à graduandas, revelou que a melhora nos fatores de habilidades sociais se manteve em médio prazo. Não ocorreram oscilações significativas desses resultados após dois anos de curso e um ano do processo interventivo das graduandas junto aos alunos com deficiência, o que indica uma estabilidade e até mesmo uma tendência crescente nos resultados o que revelou que as graduandas estão desenvolvendo de modo adequado suas Habilidades Sociais Educativas

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A democratização da escolarização brasileira e a discussão acerca dos direitos educacionais das pessoas com deficiência nos remetem a reflexão acerca das concepções de ensino e aprendizagem e o rebatimento dessas concepções nas práticas e na constituição da identidade profissional do pedagogo docente. Assim, a investigação proposta nessa dissertação teve como objetivo descrever processos de ensino desenvolvidos por pedagogos em salas de aula nas quais estão matriculados alunos com deficiência na perspectiva de analisar como tais processos afetam a construção de sua identidade docente do pedagogo. Quanto a metodologia utilizada a pesquisa é classificada como Estudo de Caso. Tal procedimento metodológico possibilita a análise das singularidades dos contextos educacionais. Neste trabalho, o caso investigado consistiu no estudo analítico das práticas pedagógicas desenvolvidas em salas de aula nas quais existem alunos com deficiência e sua relação com a constituição da identidade profissional do pedagogo em uma escola vinculada a uma organização nãogovernamental de apoio a pessoas com deficiência na cidade de Natal/RN. A construção dos dados ocorreu por meio do uso dos seguintes instrumentos: questionários exploratórios, observação e seu respectivo registro no diário de campo da pesquisa e entrevistas com pedagogos nos diferentes ciclos profissionais propostos por Huberman. Os dados revelam aspectos didático-pedagógicos comuns nos processos de ensino nas turmas observadas e diferenças que dizem respeito as especificidades das pedagogas no exercício da docência nos diferentes momentos de suas trajetórias profissionais. A análise das concepções nos revelam as nuances dos sentidos construídos sobre ensinar e aprender e sua interface com a reflexão sobre a prática pedagógica. Quanto ao sentido atribuído ao ser pedagogo a pesquisa evidencia a identificação profissional relacionada aos significados do ensinar e aprender na escola. As experiências no exercício da docência segundo os dados da pesquisa apontam para as mudanças nas concepções de pedagogos sobre ensino e aprendizagem de pessoas com deficiência na perspectiva da inclusão. Portanto, o estudo conclui que as práticas pedagógicas com alunos com deficiência somam-se as diversas experiências e podem transformar concepções dos pedagogos sobre ensino e aprendizagem interferindo na reflexão constante sobre as práticas e na construção das identidades profissionais das pedagogas. The democratization of Brazilian education and discussion about the educational rights of persons with disabilities in refer to reflection on the conceptions of teaching and learning and the folding of these concepts in practice and in the formation of professional identity of the teacher educator. Thus, the proposed research in this dissertation aimed to describe educational processes developed by educators in classrooms in which they are enrolled students with disabilities a view to considering how these processes affect the construction of their professional identity of the pedagogue. As the methodology used to research is classified as Case Study. This methodological approach enables the analysis of singularities of educational contexts. In this work, the case investigated consisted of the analytical study of the pedagogical practices developed in classrooms where there are students with disabilities and their relation to the establishment of the professional identity of the teacher in a school linked to a non-governmental organization supporting people with disabilities in the city of Natal / RN. The Data were collected through the use of the following instruments: exploratory questionnaires, observation and respective registration in the field diary of research and interviews with educators in different professional cycles proposed by Huberman. The data reveal didactic and pedagogical aspects common in educational processes in the observed classes and differences concerning the specifics of pedagogues in the teaching profession in different moments of their professional careers. The analysis of the conceptions tell us the nuances of meanings constructed on teaching and learning and its interface with the reflection on teaching practice. As to the meaning assigned to be pedagogue research highlights the professional identification related to the meanings of teaching and learning in school. The experiences in the teaching profession according to the survey data point to changes in teachers conceptions about teaching and learning disabled people in the perspective of inclusion. Therefore, the study concludes that the pedagogical practices with students with disabilities the different experiences add up and can transform conceptions of teachers about teaching and learning interfering with constant reflection on practices and the construction of professional identities of pedagogues.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:20Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Claudia Togashi.pdf: 2201989 bytes, checksum: 5ede1dba2b764650466f2fbe210159d4 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Claudia Togashi.pdf: 2201989 bytes, checksum: 5ede1dba2b764650466f2fbe210159d4 (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico This study was the result of a major research conducted between 2011 and 2012. This research had the main goal to plan, implement and evaluate a teacher training program offered to teachers of public schools of Rio de Janeiro that acted in Specialized Educational Attendance to introduce the use of a system called PECS-Adaptado to help students with Autism Spectrum Disorder (ASD) that had no ability of communication through speech. By the end of the major research, some questionings became evident, creating the need of this present study so the research would be able to be developed and concluded. The study was divided into two: Study I and Study II. The first one was a Follow-Up from the major research and had the purpose to verify the permanence of the practice of the system PECS-Adaptado by a ASD student supported by his teacher in a special resources class as his main social partner after the conclusion of the major research and to analyze the development in the evolution of phases from the AAC system. The study took place in a special resources class from Rio de Janeiro and the characters to participate the research were the teacher from this specific class and her ASD student. Seven Follow-up sessions occurred and were analyzed through a protocol of registration according to the attempts accomplished and the scores according to the levels of support received for the use of the AAC system. The results pointed to the permanence of usage of the PECS-Adaptado by the teacher responsible for the special resources class and the good development of the student through phase 4. Study II was aimed in analyzing the communication interaction between the ASD student and the regular class room environment, checking the effects caused by the use of a system of AAC in a scholar context. The participants were the Study I student, the regular class teacher and the class intern. The study took place in a classroom of a regular public school in Rio de Janeiro and ten sessions were performed, 4 of them were base line sessions and 6 were intervention sessions, apart from 3 capacitating meetings with the teacher and the intern. To transcribe the data, boards of communicative acts from the three participants were made, so the occurrences were verified in 3 minutes intermissions. The results indicated a larger communication interaction between the student and the intern in intervention phase, once the teacher began to lower the amount of attention dedicated to the student significantly, speaking very little to him. The student began to use the AAC in class, amplifying the possibilities of communicating with his peers in a scholar context. This study concluded that the concern toward communication is a fundamental factor for the inclusion of the ASD student to occur in a more effective way, such as other factors that still need to be reviewed in pedagogical practice so the plain access of people with special needs in a scholar context can be fulfilled. Besides, the PECS Adaptado presented itself as an effective system of AAC to be used by ASD students, even if it worked better in a special resources class. O presente estudo foi fruto de uma pesquisa maior ocorrida no período entre os anos de 2011 e 2012. Tal pesquisa teve como objetivo planejar, implementar e a avaliar um programa de capacitação oferecido para professores da rede municipal do Rio de Janeiro que atuavam em salas de Atendimento Educacional Especializado para introduzir o uso do sistema PECS-Adaptado junto aos alunos com Transtorno do Espectro do Autismo sem fala funcional. Ao final da pesquisa maior, alguns questionamentos surgiram, dando origem ao presente trabalho, a fim de dar seguimento à pesquisa desenvolvida e finalizada. Para tanto, o estudo foi dividido em dois: Estudo I e Estudo II. O primeiro foi o Follow-up da pesquisa maior e teve como objetivo verificar a continuidade do uso do sistema PECS-Adapatado por um aluno com TEA tendo a professora de AEE em sala de recursos como a sua principal interlocutora após o término da pesquisa maior e analisar o avanço na evolução das fases do referido sistema de CAA. Foi realizado em uma sala de recursos do município do Rio de Janeiro e participaram da pesquisa uma professora da sala de recursos e aluno com TEA. Ocorreram 7 sessões de Follow-up, que foram analisadas a partir de um protocolo de registro, de acordo com as tentativas ocorridas e a pontuação de acordo com os níveis de apoio recebidos para usar o sistema de CAA. Os resultados apontaram para uma continuidade do uso do PECS-Adaptado pela professora de sala de recursos e um avanço no desempenho do aluno até a fase 4. O Estudo II teve como objetivo analisar as interações comunicativas de um aluno com TEA em ambiente de sala de aula regular, verificando os efeitos da utilização de um sistema de Comunicação Alternativa e Ampliada no contexto escolar. Tiveram como participantes o aluno do Estudo I, a professora da turma regular que ele frequentava e a estagiária. O estudo ocorreu em uma sala de aula de uma escola regular municipal do Rio de Janeiro e foram realizadas 10 sessões ao todo, das quais 4 sessões de linha de base e 6 de intervenção, além de 3 encontros de capacitação com a professora e estagiária. Para transcrever os dados, foram realizados quadros de categorias dos atos comunicativos dos três participantes, onde foram verificadas as ocorrências em intervalos de 3 minutos. Os resultados sinalizaram uma maior interação comunicativa do aluno com a estagiária na fase de intervenção, uma vez que a professora passou a diminuir significativamente a atenção ao aluno, dirigindo-se pouco a ele. O aluno começou a fazer uso da CAA em sala de aula, ampliando a sua possibilidade de comunicar-se com seus pares em contexto escolar. Concluiu-se que a preocupação com a comunicação é um dos fatores fundamentais para que a inclusão de um aluno com TEA ocorra de forma mais eficaz, assim como outros fatores que ainda precisam ser revistos pela prática pedagógica para garantir o acesso pleno de pessoas com necessidades especiais ao contexto escolar. Além disso, o PECS-Adaptado mostrou-se um eficaz sistema de CAA para ser utilizado por alunos com TEA, mesmo que tenha sido mais efetivo em sala de recursos.

Given the paradigm of inclusive education, the presence of students with autism spectrum disorder in regular schools has become more significant in recent years. Studies have revealed, however, deficits in academic participation of these students in these settings. Among the factors contributing to this phenomenon include poor teacher training and the lack of strategies to promote curriculum access. The aim of this study was to develop an instrument that would promote academic inclusion of a student with autism through procedures that could simultaneously empower the teacher. In this perspective, the study aimed to analyze the effects of an Individualized Educational Plan (IEP), developed collaboratively with teachers, on the academic and functional development of a student with autism in an early childhood education setting. Data were collected in a private school located in the city of Natal in Rio Grande do Norte, in the course of the academic year 2012. In addition to the student with autism, one teacher, a specialized educator, and four teacher aides participated in the study. The research used a single subject quasi-experimental design (AB) as well as qualitative methods of data analysis. The study was conducted in three phases: characterization, baseline and intervention. The first comprised interviews with the child´s parents and teachers, as well as the identification of two routines focus of intervention. In the second phase, the amount of time the student spent engaged in the selected routines during baseline was analyzed. In the third phase, the researcher prepared, collaboratively with the teachers, an individualized educational plan (IEP) for the student. Finally, the IEP was implemented by the teachers. The results indicated qualitative and quantitative changes in student´s participation in academic and functional tasks after the intervention program Diante do paradigma da Educação Inclusiva, a presença de alunos com transtorno do espectro do autismo no ensino regular tem se tornado mais expressiva nos últimos anos. Estudos têm revelado, no entanto, uma deficitária participação acadêmica desses educandos na sala de aula comum. Dentre os fatores que contribuem para esse fenômeno destacam-se a precária formação docente e a escassez de estratégias que promovam o acesso desses educandos ao currículo regular. O objetivo do presente estudo foi desenvolver um instrumento que favorecesse a inclusão acadêmica de um educando com autismo por meio de procedimentos que pudessem, simultaneamente, dar poder ao professor. Nessa perspectiva, o estudo visou analisar os efeitos de um Plano Educacional Individualizado (PEI), elaborado de forma colaborativa com os professores, no desenvolvimento acadêmico e funcional de um aluno com autismo no contexto da educação infantil. Os dados foram coletados em uma escola particular, localizada na cidade de Natal, estado do Rio Grande do Norte, no decorrer do ano letivo de 2012. Além do educando com autismo, participaram do estudo uma professora titular, uma professora de apoio pedagógico e quatro professores auxiliares. A pesquisa utilizou delineamento quase experimental intrassujeito do tipo A-B (linha de base e tratamento), assim como procedimentos qualitativos de análise. O estudo foi realizado em três etapas: caracterização, linha de base e intervenção. A primeira compreendeu entrevistas com os pais e professoras do aluno, bem como a identificação de duas rotinas focos de intervenção. A segunda contemplou a análise do tempo de permanência do educando nas rotinas selecionadas na fase de linha de base. Na terceira o pesquisador elaborou, de forma colaborativa com os professores, um plano educacional individualizado (PEI) para o aluno. Por fim, o PEI foi implementado pelos professores. Os resultados indicaram mudanças qualitativas e quantitativas na participação do estudante nas tarefas acadêmicas e funcionais após o programa de intervenção