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Résumé En basket-ball, les approches constructivistes ont pour objet didactique la manière dont les élèves accèdent à la systémique du jeu. Dans ce contexte, cette étude cherche à comprendre les effets de telles démarches sur les prises de décisions d’élèves en éducation physique et sportive. A partir d’un test vidéo proposé avant et après un cycle de basket-ball, les résultats montrent que la structuration cognitive des prises de décisions se modifie. Si l’approche est bénéfique pour les sujets en classe de sixième, c’est aux élèves de troisième qu’elle permet véritablement d’atteindre l’heuristique décisionnelle. En classe de terminale, les élèves ne régressent pas, mais l’évolution vers la complexité décisionnelle n’est pas significative. Synthétiquement, cette recherche encourage les pratiques de formations réflexives qui permettent la construction d’univers de références décisionnels de plus en plus complexes. En questionnant la problématique « du sens des apprentissages », l’étude défend l’idée que jouer c’est décider, c’est décider en se construisant., In basket-ball, the constructivist approaches have as educational goal the way pupils reach the systemic of the game. In this context, the study aims at understanding the effects of such steps in the decision-making process of pupils in secondary school. From a video test proposed before and after a cycle of basketball, the results show that the cognitive structuring of decision-making process changes. If the approach benefits to the pupils of sixth grade, it over all allows the pupils of eighth grade to reach the decision-making heuristic. Pupils of twelfth grade do not regress but the evolution towards complexity decisional is not significant. Synthetically, this research encourages the reflexive practices of learning. They allow the building of universes of decision-making references that are more and more complex. Calling into question the true issue of the “sense of learning”, the study defend the idea that playing is deciding, deciding while building oneself.

Résumé L’acrosport est une activité gymnique confidentielle et quasiment inconnue. Pourtant, cette pratique est de plus en plus enseignée à l’école. Dans de telles conditions, comment les professeurs, les formateurs et les auteurs construisent-ils les curricula ? Pour répondre à cette question, le curriculum formel (programmes d’EPS) et le curriculum potentiel (ouvrages, articles de la revue EP.S et libellés de stages de formation continue) ont été soumis à une analyse de contenu. Le curriculum déclaré a été étudié à partir d’une centaine de questionnaires diffusés aux enseignants d’EPS et d’entretiens semi-dirigés. Les résultats montrent que les enseignants ne transposent pas directement les pratiques sociales, mais qu’ils composent les activités scolaires sous diverses influences, en particulier les élèves et le curriculum potentiel., Although still a recent, not widely used and practically unknown gymnic activity, acrobatics is more and more taught in school. Given that, one can wonder how physical education teachers, teacher educators and authors conceive its content. The formal curriculum (physical education programs) and the potential curriculum (manuals, physical education journal papers, and continuing education clinic documentation) were both content analysed. For its part, the declared curriculum was examined on the basis of answers to some 100 questionnaires and semi-directive interviews with teachers. Results show that teachers do not use a didactical transposition of social practices. They rather construct content knowledge based on various influences, particularly that of students and of the potential curriculum.