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La estrategia de enseñanza y aprendizaje implementada en el quehacer pedagógico de la docencia rural vincula enfoques innovadores que buscan una participación activa y motivante por parte de sus estudiantes, muchos de los docentes del área rural desconocen aquellos recurso de tecnologías de información y comunicación (TIC) que son parte de nuestra vida diaria, lo que requiere de capacitarse para que dentro de su práctica docente puedan implementar secuencias didácticas usando herramientas digitales. The teaching and learning strategy implemented in the pedagogical work of rural education involves innovative approaches that aim for active and motivating student participation. Many rural teachers are unfamiliar with the resources of information and communication technologies (ICT) that are part of our daily lives, which requires training so that they can implement didactic sequences using digital tools within their teaching practice. Licenciado en Tecnología e Informática Pregrado

Esta investigación busca recalcar las diferentes prácticas y didácticas que se desarrollan en la clase de educación física, resaltando la importancia de la práctica docente como instrumento para fomentar el desarrollo motriz en los niños y jóvenes en la edad escolar como parte del proceso de aprendizaje y enseñanza. Se realiza un proceso de análisis de prácticas y modelos, para generar nuevas concepciones que permitan una reflexión de cómo se desarrolla la clase y cuáles son sus principales retos. This research seeks to emphasize the different practices and didactics that are developed in the physical education class, highlighting the importance of teaching practice as an instrument to promote motor development in children and young people at school age as part of the learning and teaching process. . A process of analysis of practices and models is carried out, to generate new conceptions that allow a reflection on how the class develops and what are its main challenges. Magíster en Educación Maestría

Actualmente, el idioma inglés ha tomado gran auge en aspectos laborales, profesionales y personales que han desencadenado que la sociedad tenga un interés particular en aprender este idioma. Es así como, este proyecto de investigación surgió a partir del interés respecto a las dificultades que se presentan en los procesos de enseñanza - aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes de grado octavo de tres instituciones educativas diferentes, de ahí se hizo necesario analizar por las representaciones sociales entendidas desde la perspectiva de Jodelet como el conjunto de ideas que promueven las acciones dentro de un grupo social y que en el caso del inglés están influyendo en el aprendizaje de los jóvenes. Finalmente, siguiendo la ruta metodológica de: establecer la muestra, recopilación de información, análisis y codificación de datos y reflexiones e impresiones; permitiendo así identificar aquellos gustos, creencias, ideologías y tradiciones con los cuales llegan los estudiantes al aula de clase. Currently, the English language has taken great importance in professional and personal aspects that have triggered society has a particular interest in learning this language. Thus, this research project arose from the interest in the difficulties that appear in the teaching-learning processes of English as a foreign language in eighth-grade students of three different educational institutions, hence it became necessary to analyze the social representations understood from Jodelet’s perspective as the set of ideas that promote the actions within a social group and that in the case of English are influencing the learning of young people. Finally, following the methodological route: establishing the sample, information gathering, analysis, and codification of data and reflections and impressions; allowing to identify those tastes, beliefs, ideologies, and traditions with which the students arrive to the classroom. Magíster en Educación Maestría

En este trabajo se presenta un informe de una investigación sobre la influencia de la práctica pedagógica en el rendimiento académico de estudiantes de grado séptimo de la institución Educativa San Alberto Magno, en el departamento del Cesar. La investigación se realizó mediante un Enfoque Cualitativo con Estudio de Caso, participaron dos docentes y 18 estudiantes; se recolectó la información mediante entrevistas semiestructuradas y observación de caso. De la información recolectada en la aplicación de los instrumentos se pudo analizar que la práctica pedagógica influye en el rendimiento académico de los estudiante por medio de tres factores: la planeación eficaz de la práctica pedagógica, la interacción docente – estudiante y la innovación en la práctica pedagógica, de acuerdo con lo anterior se pudo concluir que es necesario cumplir con tres elementos o importantes al momento de ejecutar la práctica pedagógica, como son el desarrollo de una enseñanza efectiva a través de una buena planificación que permita construir aprendizajes significativos en los estudiantes, la realización de una práctica pedagógica humanizadora donde el docente modele principios y valores que generen confianza y motivación hacia los estudiantes; por último se hace necesario la implementación constante de mejoras en la práctica pedagógica con el fin de crear una cultura de innovación didáctica. This paper presents a research report on the influence of pedagogical practice on the academic performance of seventh grade students from the San Alberto Magno Educational Institution, in the department of Cesar. The research was carried out using a Qualitative Approach with a Case Study, two teachers and 18 students participated; Information was collected through semi-structured interviews and case observation. From the information collected in the application of the instruments, it was possible to analyze that pedagogical practice influences the academic performance of students through three factors: effective planning of pedagogical practice, teacher-student interaction, and innovation in practice. pedagogical, in accordance with the above it was possible to conclude that it is necessary to comply with three important elements when executing the pedagogical practice, such as the development of effective teaching through good planning that allows building significant learning in students, the realization of a humanizing pedagogical practice where the teacher models principles and values ​​that generate confidence and motivation towards the students; Finally, it is necessary to constantly implement improvements in pedagogical practice in order to create a culture of didactic innovation. Magíster en Educación Maestría

Este trabajo de investigación realiza un proceso de indagación de cómo la integración y articulación de la educación para el trabajo ofrecida por el SENA, en el colegio Alfonso López Pumarejo, ubicado en Bogotá en la localidad octava, de tipo público, con educación media técnica en tres áreas de conocimiento (Electricidad y electrónica, Mecánica industrial y procesamiento de alimentos), ayuda a la formación integral de los estudiantes que logran obtener el título de bachiller técnico en las modalidades ya mencionadas y además continúan el proceso de formación en el SENA. Teniendo en cuenta el proceso realizado, los cambios generados, la participación e inclusión del área de tecnología y las posibles relaciones y aportes a la formación integral de los estudiantes de grado décimo y once. This research work carries out a process of investigation of how the integration and articulation of education for work offered by SENA, in the Alfonso López Pumarejo school, located in Bogotá in the eighth locality, of a public type, with technical secondary education in three areas of knowledge (Electricity and electronics, Industrial mechanics and food processing), helps the comprehensive training of students who manage to obtain the technical bachelor's degree in the aforementioned modalities and also fits the training process at SENA. Taking into account the process carried out, the changes generated, the participation and inclusion of the technology area and the possible relationships and contributions to the comprehensive training of tenth and eleventh grade students. Magíster en Educación Maestría

La presente investigación está dirigida desde el paradigma cualitativo, esta faculta la obtención de conocimiento y comportamientos a través de la interacción con los investigados o participantes de la investigación, que se manifiestan de la realidad social estudiada. La principal característica de la investigación cualitativa es su interés por captar la realidad social ‘a través de los ojos’ de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio contexto. (Bonilla & Rodríguez , 1997, p.84) En esta investigación los datos serán recolectados desde la perspectiva de los participantes; docentes, alumnos e investigadora, referenciando las técnicas pertinentes, asumiendo las categorías e instrumentos, respectivamente: concepto de los docentes de la catedra de técnicas de autoaprendizaje de la Universidad Popular del Cesar, en torno a empoderamiento y la comunicación efectiva. Inicialmente se llevará a cabo la caracterización de las herramientas de empoderamiento que se encuentran desarrolladas en los estudiantes y los principales obstáculos, en la que impiden la comunicación asertiva y que se presentan en los universitarios de pregrado de la Universidad Popular del Cesar, se llevara a cabo la observación de una sesión de clases , centrada en la interacción docente – alumno con el fin de conocer las herramientas con las que cuentan ambos para el desarrollo del empoderamiento, y el desarrollo de una entrevista semiestructurada para La presente investigación está dirigida desde el paradigma cualitativo, esta faculta la obtención de conocimiento y comportamientos a través de la interacción con los investigados o participantes de la investigación, que se manifiestan de la realidad social estudiada. La principal característica de la investigación cualitativa es su interés por captar la realidad social ‘a través de los ojos’ de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio contexto. (Bonilla & Rodríguez , 1997, p.84) En esta investigación los datos serán recolectados desde la perspectiva de los participantes; docentes, alumnos e investigadora, referenciando las técnicas pertinentes, asumiendo las categorías e instrumentos, respectivamente: concepto de los docentes de la catedra de técnicas de autoaprendizaje de la Universidad Popular del Cesar, en torno a empoderamiento y la comunicación efectiva. Inicialmente se llevará a cabo la caracterización de las herramientas de empoderamiento que se encuentran desarrolladas en los estudiantes y los principales obstáculos, en la que impiden la comunicación asertiva y que se presentan en los universitarios de pregrado de la Universidad Popular del Cesar, se llevara a cabo la observación de una sesión de clases , centrada en la interacción docente – alumno con el fin de conocer las herramientas con las que cuentan ambos para el desarrollo del empoderamiento, y el desarrollo de una entrevista semiestructurada para establecer cuáles son los principales obstáculos que consideran alumnos y docentes que impiden la comunicación asertiva; esta interpretación consiste en la descripción e interpretación precisa de lo que los individuos construyen, lo dialéctico es comparar la construcción de la realidad de todos los actores, tanto participantes como el investigador, ambos inmersos en la interacción, de forma que esta confrontación permitirá la construcción de una nueva realidad acordada por los individuos inmersos en el fenómeno de estudio Flores, (2004), (citado por Ramos, 2015) Esto por medio de una guia de observación no estructurada y diario de campo, en referencia a esto Bonilla, E y Rodriguez, P (1997) resaltan lo siguiente “la investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones para explorarlas, describirlas, y comprenderlas de manera inductiva. Es decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ellas” p.119. De acuerdo con los resultados arrojados en la sesión de clases y la entrevista no estructurada se procedera a co diseñar junto a alumnos y docentes estategias didacticas que permitan el uso de la comunicación afectiva y el empoderamiento para facilitar el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las caracteristicas de los estudiantes , asi mismo se pretende desarrollar habilidades de comunicación y empoderamiento, con el fin de generar en los alumnos una postura de protagonismo en su proceso educativo, que le permita utilizar estas herramientas para el aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Teniendo en cuenta lo planteado, se considera pertinente este paradigma para la investigación ya que se planea crear la estrategia didáctica en base al conocimiento de quienes participan en la investigación, teniendo en cuenta el punto de vista de los estudiantes. Pues el paradigma cualitativo permite adquirir conocimiento a través de la interacción con los participantes. Para Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, (2014) Este enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni predeterminados completamente. Tal recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos más bien subjetivos), (p. 9). Otra característica de este enfoque es que el investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado, (p. 10) Esto es esencial debido a que, estudiantes y docentes investigadores aportan datos singulares y propios en base a sus creencias, emociones, relaciones interpersonales, vivencias, contexto social y cultural los cuales finalmente se traducen en conceptos. The present investigation is directed from the qualitative paradigm, this empowers the obtaining of knowledge and behaviors through the interaction with the investigated or participants of the investigation, which are manifested in the social reality studied. The main characteristic of qualitative research is its interest in capturing social reality "through the eyes" of the people being studied, that is, from the subject's perception of their own context. (Bonilla & Rodriguez, 1997, p.84) In this research, the data will be collected from the perspective of the participants; teachers, students and researcher, referencing the relevant techniques, assuming the categories and instruments, respectively: concept of the teachers of the department of self-learning techniques of the Popular University of Cesar, around empowerment and effective communication. Initially, the characterization of the empowerment tools that are developed in the students and the main obstacles will be carried out, in which they prevent assertive communication and that are presented in the undergraduate university students of the Popular University of Cesar. observation of a class session, focused on the teacher-student interaction in order to know the tools that both have for the development of empowerment, and the development of a semi-structured interview to establish what are the main obstacles that students and teachers consider that prevent assertive communication; this interpretation consists of the precise description and interpretation of what individuals build, the dialectical thing is to compare the construction of reality of all the actors, both participants and the researcher, both immersed in the interaction, so that this confrontation will allow the construction of a new reality agreed by the individuals immersed in the study phenomenon Flores, (2004), (cited by Ramos, 2015) This through an unstructured observation guide and field diary, in reference to this Bonilla, E and Rodriguez, P (1997) highlight the following "qualitative research tries to make a global approximation of situations to explore, describe, and understand them inductively. That is, based on the knowledge that the different people involved in them have” p.119.According to the results obtained in the class session and the unstructured interview, we will proceed to co-design, together with students and teachers, didactic strategies that allow the use of affective communication and empowerment to facilitate the learning process, taking into account the characteristics of the students, likewise it is intended to develop communication and empowerment skills, in order to generate in the students a position of prominence in their educational process, which allows them to use these tools for learning in the different areas of knowledge. Taking into account the above, this paradigm is considered relevant for the investigation since it is planned to create the didactic strategy based on the knowledge of those who participate in the investigation, taking into account the point of view of the students. Well, the qualitative paradigm allows knowledge to be acquired through interaction with the participants. For Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, (2014) This approach is based on data collection methods that are not completely standardized or predetermined. Such collection consists of obtaining the perspectives and points of view of the participants (their emotions, priorities, experiences, meanings and other rather subjective aspects), (p. 9). Another characteristic of this approach is that the researcher enters the experiences of the participants and builds knowledge, always aware that it is part of the phenomenon studied, (p. 10) This is essential because students and research professors provide unique and personal data based on their beliefs, emotions, interpersonal relationships, experiences, social and cultural context, which are finally translated into concepts. Especialización

En el marco de las negociaciones que se dieron en el año 2014 entre el Gobierno nacional de Colombia y las fuerzas armadas revolucionarias ( FARC), en aras de consolidar una paz duradera en el país y con ello reducir el conflicto y la violencia en el país, mediante el artículo 1 de la Ley 1732 de 2014 se establece la implementación de la Cátedra de la paz, la cual se fundamenta en una educación para la paz que contribuya a fortalecer una formación democrática en la sociedad, es decir, donde prevalezcan valores como la equidad, la igualdad, el reconocimiento del otro, la justicia social y por supuesto la construcción de una ciudadanía democrática donde se respeten los derechos humanos individuales y colectivos para la construcción de una cultura de paz. En ese orden de ideas, la Cátedra de la paz aparece como una asignatura independiente para los niveles de preescolar, básica y media en todas las instituciones educativas del país; y a su vez dicha implementación se desarrollará en la educación superior. De esta manera, la Cátedra se orienta a promover en los procesos de enseñanza escolar una educación por competencias, desde las cuales el docente y la institución educativa fomenten una pedagogía de la paz centrada en el territorio, lo cultural, la memoria histórica. En esa línea, el artículo 4 de la Ley 1732 de 2014 especifica que la Cátedra de la paz se cimenta en poder garantizar una cultura de paz en el país, y por esta razón, es fundamental que se constituya un espacio de reflexión y de formación pedagógica en las instituciones educativas. Para llevar a cabo una pedagogía reflexiva de la Cátedra de la paz la Ley mencionada subraya en el artículo 7 que es necesario que las escuelas y colegios del país capaciten y formen a los docentes en los lineamientos y contenidos que contiene la Cátedra para que así ellos en su práctica de enseñanza desarrollen una pedagogía crítica sobre la educación para la paz en los procesos de aprendizaje de los estudiantes; así mismo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014), enfatiza en la necesidad de promover espacios formativos a los directivos docentes, de manera que se eduque en una cultura de paz, desde la importancia de reconocer el papel del otro en el proceso de construcción de paz. Por lo anterior expuesto, surge como objetivo de la investigación, reconocer el papel del otro, desde la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de la paz en la institución educativa corazonista de Medellín; y como pregunta: ¿Cómo reconocer el papel del otro, desde la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de la paz en la institución educativa corazonista de Medellín? Para ello, se propone metodológicamente el estudio de caso para lograr comprender la práctica de enseñanza en los docentes consultados y cómo abordan los procesos de aprendizaje desde la educación para la paz en los estudiantes del colegio Corazonista en Medellín. El primer capítulo aborda la contextualización del problema de investigación; es decir, los antecedentes investigativos, el problema de estudio, la pregunta de investigación, los objetivos, la justificación, las categorías de análisis: teoría práctica y enseñanza de aprendizaje, didáctica: educación para la paz desde la idea de Cátedra de la paz, la alteridad y la formación ciudadana desde la escuela. En el segundo apartado se desarrollan los marcos orientadores de la investigación: el marco teórico y conceptual desde las categorías: teoría práctica de enseñanza y aprendizaje, didáctica: educación para la paz desde la idea de Cátedra de la paz y la alteridad y la formación ciudadana en la escuela. Posteriormente, aparece el marco legal, el enfoque epistemológico, el paradigma de investigación, las categorías de análisis y los instrumentos. El tercer capítulo desarrolla la entrada de campo de la investigación, esto es, la sistematización y el análisis de los datos, las categorías de análisis y la triangulación. Para finalizar se encuentra el apartado de resultados, reflexiones y hallazgos. In the context of the negotiations that took place in 2014 between the national Colombian government and the Revolutionary Armed Forces (FARC), in order to consolidate a lasting peace in the country and thereby reduce conflict and violence in the country , through article 1 of Law 1732 of 2014, is established the implementation of the Chair of Peace, which is based on an education for peace that contributes to strengthen a democratic development in society, that is, where values such as equity, equality, acknowledgment of the other, social justice and of course the construction of a democratic citizenship where individual and collective human rights are respected for the construction of a culture of peace. In that order of ideas, the Chair of Peace appears as an independent subject for preschool, basic and high school levels in all educational institutions of the country; and in turn, the aforementioned implementation will be developed in higher education. In this way, the Chair aims to promote an education by competencies in the school teaching processes, from which the teacher and the educational institution promote a pedagogy of peace centered on the territory, the cultural, the historical memory. Along these lines, article 4 of Law 1732 of 2014 specifies that the Chair of Peace is based on being able to guarantee a culture of peace in the country, and for this reason, it is essential to constitute a space for reflection and for pedagogical training in educational institutions. In order to carry out a reflective pedagogy of the Chair of Peace, the aforementioned Law highlights in article 7 that it is necessary for educational institutions in the country to train and qualify teachers in the guidelines and contents contained in the Chair so that they, in their teaching practice, develop a critical pedagogy on education for peace in the learning processes of students; likewise, the Ministry of National Education (MEN, 2014), emphasizes the need to promote training spaces for school principals, so that they are educated in a culture of peace, from the importance of acknowledging the role of the other in the process of peace building. Due to the foregoing, the objective of the investigation comes up, to recognize the role of the other, from the practice of peace teaching and learning in the Corazonista Educational Institution of Medellín; and as a question: How to recognize the role of the other, from the practice of peace teaching and learning of in the Corazonista Educational Institution of Medellín? For this, the case study is methodologically proposed to understand the teaching practice in the consulted teachers and how they approach the learning processes from the education for peace in the students of the Corazonista School in Medellín. The first chapter addresses the contextualization of the research problem; that is, the research background, the study problem, the research question, the objectives, the justification, the categories of analysis: practical theory and learning teaching, didactics: education for peace from the idea of the Chair of Peace, alterity and citizenship education from school. In the second section, the guidelines frameworks of the research are developed: the theoretical and conceptual framework from the categories: practical theory of teaching and learning, didactics: education for peace from the idea of the Chair of peace and alterity and citizen training at school. Subsequently, the legal framework, the epistemological approach, the research paradigm, the categories of analysis and the instruments appear. The third chapter develops the entry line of the research, that is, the systematization and analysis of data, the categories of analysis and triangulation. Finally, there is the section on results, reflections and findings. Magíster en Educación Maestría

Este trabajo se realizó en el marco de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás, durante el período 2020-2021, donde se inició y desarrolló la pandemia COVID-19 que trajo consigo diferentes cambios en todos los sectores sin excluir el educativo. La estrategia se plantea para el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de ser implementada en la coyuntura global, pero con la posibilidad de replicarse en cualquier momento de la historia. En la actualidad, y desde hace varios años, se ha identificado y recalcado la necesidad de realizar cambios en la práctica educativa que permitan responder a las diferentes demandas de la educación aplicados y contextualizados en la enseñanza. Por este motivo se propone la realización de una huerta casera donde la escuela y el conocimiento son llevados a la casa, ampliando la concepción de aula y reconociendo la práctica educativa mediada por las tecnologías de la información y la comunicación, con el propósito principal de llegar a hallazgos relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje que insisten en ser llevados fuera de los salones e instituciones educativas, para mejorar una apropiación de conceptos y teorías, y en general construir un nuevo saber por parte de los estudiantes, incentivando las experiencias investigativas que aporten de una forma interdisciplinar, enriqueciendo en mayor medida su formación. Para ello se realiza el trabajo con 40 estudiantes de grado octavo en la ciudad de Duitama, principalmente del sector urbano bajo el paradigma de investigación acción y el enfoque cualitativo donde a través de la observación y triangulación se presenta el capítulo de conclusiones. This work was carried out within the framework of the Master of Education at the Santo Tomás University, during the period 2020-2021, where the COVID-19 pandemic began and developed, which brought with it different changes in all sectors without excluding education. The strategy is proposed for the teaching-learning process with the purpose of being implemented in the global situation, but with the possibility of replicating at any time in course of history. Currently, and for several years, the need to make changes in educational practice that allows responding to the different demands of education, applied and contextualized in teaching has been identified and emphasized. For this reason, it is proposed to create a home garden where school and knowledge are brought home, expanding the concept of the classroom and recognizing the educational practice mediated by information and communication technologies, with the main purpose of reaching to relevant findings for the teaching-learning processes that insist on being taken outside classrooms and educational institutions, to improve an understanding of concepts and theories, and in general build a new knowledge by students, encouraging investigative experiences that contribute in an interdisciplinary way, further enriching their training. For this, the work is carried out with 40 studnets from eighth grade in the city of Duitama, mainly from the urban sector under the action research paradigm and the qualitative approach where the chapter of conclusions is presented through observation and triangulation Magíster en Educación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

La educación en Colombia se enmarca en una política educativa que tiende a la homogenización de la gestión de la escuela y del currículo, al pretender alinearse a las disposiciones internacionales, que brindan un marco relativamente homogéneo para el diseño de las políticas educativas de la región ( Universidad Pedagógica Nacional, 2002), muestra de ello son las directrices y lineamientos que se emanan desde el Ministerio de Educación Nacional para orientar los procesos de desarrollo de la gestión administrativa, y académica de las instituciones educativas, lo que limita en cierta forma las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes, especialmente para aquellos que inician su formación escolar en el nivel de básica primaria. Lo anterior, se ve reflejado en la implementación de contenidos a través de lineamientos, matrices y estándares de competencias y en la aplicación de evaluaciones estandarizadas que tienen como propósito medir los aprendizajes de los estudiantes en diferentes campos disciplinares y periodos de tiempo específicos de forma masiva. De esta manera, el sistema educativo nacional coarta el desarrollo de aquellas habilidades que no se contemplan de manera directa en dichas directrices homogeneizadoras, al dirigir gran parte de sus esfuerzos en lograr las metas establecidas para todos. Así, uno de los grandes logros de la modernidad es la educación de masas, en el marco del avance del capitalismo imperante en el mundo, y la idea de la necesidad de progreso, donde la reforma estatal más impactante y duradera es la generalización de la educación (Navarro Perales, 2002). El Estado encuentra en la escuela un aliado inmejorable para la instauración ideológica y la aseguranza de mano de obra, dando respuesta a las dinámicas propias de la industria y la economía. De este modo, cierta parte de la gestión fabril se traslada a la escuela, se producen estudiantes por lotes (promociones) procedentes de grupos etarios agrupados en niveles específicos de desempeño, a quienes se les aplica para su transformación un currículo estandarizado, organizado, mediante un método de producción en cadena basado en clases magistrales, conferencias, recitaciones, preguntas y respuestas estandarizadas y trabajo personal. Asimismo, aparece la graduación de la enseñanza, grupos homogéneos donde no caben las diferencias individuales. Si bien, un sistema educativo en masa permite ofrecer a muchos estudiantes la posibilidad de acceso a la educación, el costo es alto en términos de impersonalidad, inflexibilidad, escasa motivación, invisibilización de la diferencia, entre otros. En este contexto, la escuela se convierte en una institución burocrática y poco ágil para dar respuesta a los requerimientos individuales y sociales que se demandan (Navarro Perales, 2002). Múltiples estudiosos del tema lo ratifican, como es el caso de Salazar, (2013) quien cita a John Holt, al manifestar su desconcierto frente a la perpetuación de la idea homogeneizadora en la escuela “no sé cómo hemos llegado a concebir la disparatada idea de que una clase aprenderá mejor si todo el mundo aprende al mismo tiempo, como si una clase fuese una fábrica”. Entonces es la heterogeneidad de la escuela la que permita que dichas diferencias, ritmos, estilos de aprendizaje tengan lugar, lo que implica una transformación no solo de la concepción de la educación sino de la praxis concreta en el aula, ya que este es el escenario propicio para tomar ventaja de la riqueza que yace en la diversidad. En aula, el maestro tiene la posibilidad de identificar las particularidades de los estudiantes e implementar estrategias de enseñanza que le permitan descubrir e incrementar sus habilidades a través de las actividades propuestas en clase. Ahora bien, en el caso específico del primer grado, la educación homogenizada representa un problema en la actualidad. La primera infancia es una categoría histórica que ocupa el campo de la investigación en las ciencias de le educación en disciplinas tales como la psicología, la pedagogía, la didáctica, entre otras, así pues, es posible identificar enfoques desarrollistas como el de Piaget que pone de relieve la importancia del desarrollo cognitivo de los niños en cada una de las etapas y su vinculación con el medio en el cual se desenvuelven, o los aportes de María Montessori en cuanto al campo didáctico y la relevancia de los materiales educativos en el desarrollo integral de los más pequeños. Bajo este panorama los procesos educativos que tienen lugar en el primer grado son cruciales para que el niño haga un tránsito exitoso entre etapas, provisto de estímulos externos asertivos y planeados que le permitan avanzar de manera completa en su proceso de desarrollo, es por ello, que un modelo homogeneizador se queda corto al procurar experiencias de aprendizajes rígidas, masificadas y limitadas para el infante. Por tanto. esta propuesta se configura como una apuesta investigativa situada y realista que permite la potenciación de múltiples habilidades en el quehacer educativo cotidiano, sin esperar grandes transformaciones que emanen desde las autoridades educativas, que dadas las condiciones de acceso y los factores presupuestables de sostenimiento inalienables son utópicas. Luego de reconocer la homogenización como problemática en la formación de los estudiantes de primer grado, se formula la siguiente pregunta de investigación que orienta el presente estudio: ¿Cómo mejorar la práctica docente en grado primero desde una perspectiva de la particularización de la enseñanza? Magíster en Educación Maestría

La siguiente investigación presenta como resultado el diseño de una estrategia didáctica que busca enriquecer la práctica docente, amparada bajo argumentos pedagógicos y metodológicos para cada lección sobre las partes del cuerpo humano. Igualmente, se orienta bajo una planeación específica realizada para la misma en cuatro sesiones de 45 minutos cada una, en donde se hace hincapié en la instrucción de vocabulario a partir de la relación Imagen –Palabra, de acuerdo a la explicación guiada por el docente que redunda en el afianzamiento de los saberes de los estudiantes y con ello se busca alcanzar un buen desempeño en el aula mediante la implementación de las técnicas de semicontextualización a fin de fortalecer la competencia léxica en la enseñanza de una lengua extranjera. Magíster en Educación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

Este trabajo contiene la investigación que se desarrolló en cuatro semestres, con la asesoría de los profesores María Victoria Murcia Arregocés y Sabas Manuel Bustamante Fuentes, en el primer semestre se elaboró el contexto de la investigación, iniciando con el resumen analítico de investigación (RAI), planteando los objetivos y el problema de la investigación, en el segundo semestre se trabajó en los marcos referenciales para enmarcar y enfocar el problema de la investigación, en el tercer semestre se implementó la propuesta al estudio de caso, se diseñaron, validaron y aplicaron los instrumentos de evaluación: cuestionario y entrevista, por último en el cuarto semestre, analizamos los resultados de los instrumentos aplicados, triangulamos la información y concluimos con los resultados obtenidos, como se menciona en la introducción: “Este trabajo de investigación tiene como objetivo comprender la práctica de enseñanza en la especialidad de Electrónica a nivel técnico desde la implementación de estrategias didácticas activas que posibiliten el desarrollo del pensamiento crítico." This work contains the research that was developed in four semesters, with the advice of professors María Victoria Murcia Arregocés and Sabas Manuel Bustamante Fuentes, in the first semester the context of the research was elaborated, starting with the analytical summary of research (RAI), raising the objectives and the problem of the research, in the second semester we worked on the referential frameworks to frame and focus the problem of research, in the third semester the proposal to the case study was implemented, the evaluation instruments were designed, validated and applied: questionnaire and interview, finally in the fourth semester, we analyzed the results of the instruments applied, triangulated the information and concluded with the results obtained, as mentioned in the introduction: " This research work aims to understand the teaching practice in the specialty of Electronics at a technical level from the implementation of active didactic strategies that enable the development of critical thinking." Magíster en Educación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

Los recursos tecnológicos constituyen un apoyo significativo en el desarrollo de las cátedras universitarias y más en estos tiempos donde la presencialidad mediada por TIC es una necesidad. El presente estudio tuvo como objetivo identificar si existen limitantes en el uso de los recursos LMS por parte de los docentes de la escuela de enfermería de la Corporación Universitaria Juan N. Corpas. La recolección de la información se efectuó a través de un cuestionario validado por expertos, aplicado a 17 docentes. La investigación es de corte descriptivo con método de estudio de caso. Los resultados generales permitieron identificar algunas de las dificultades que tienen los profesores en la interacción con las herramientas tecnológicas LMS, al momento de emplearlas como apoyo para el desarrollo de sus clases. Technological resources constitute a significant support in the development of university professorships and even more so in these times where TIC-mediated presence is a necessity. The objective of this study was to identify if there are any limitations in the use of LMS resources by teachers of the nursing school of the Corporación Universitaria Juan N. Corpas.The information was collected through a questionnaire validated by experts, applied to 17 teachers. The research is descriptive with a case study method. The general results made it possible to identify some of the difficulties that teachers have in interacting with LMS technological tools when using them as support for the development of their classes. http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado

Este trabajo da cuenta de los avances de un proyecto de investigación, titulado “Entornos virtuales de aprendizaje: educación para todos”. Se toma como referencia la línea PLE (Entornos Personales de Aprendizaje), en donde se relacionan las indagaciones de desarrollos realizados por algunas investigaciones sobre este tema y cuáles han sido las estrategias que favorecen el reconocimiento de las personas que interactúan con este tipo de recursos desde la perspectiva incluyente. Se da inicio, con los elementos del problema relacionados con el contexto y sus necesidades. Posteriormente, se realiza la revisión documental, permitiendo identificar algunas categorías emergentes, como las limitaciones de acceso y uso en los diferentes entornos virtuales de aprendizaje para personas con dificultades sensoriales auditivas y/o visuales y los desafíos que dan sentido y significado a esta propuesta. Finalmente, se establecen puntos de llegada y se plantea el diseño de un entorno virtual de aprendizaje incluyente, para ser contenido dentro de la Plataforma MOODLE (LMS) en la Universidad Santo Tomas, favoreciendo el uso y acceso a la comunidad estudiantil que presenta condiciones de discapacidad sensorial auditiva y/o visual. This paper reports the progress of a research project entitled "Virtual learning environments: education for all". The PLE (Personal Learning Environments) line is taken as a reference, where the inquiries of developments made by some researches on this topic are related and which have been the strategies that favor the recognition of the people who interact with this type of resources from the inclusive perspective. It begins with the elements of the problem related to the context and its needs. Subsequently, the documentary review is carried out, allowing the identification of some emerging categories, such as the limitations of access and use in the different virtual learning environments for people with hearing, visual and sensory difficulties and the challenges that give sense and meaning to this proposal. Finally, points of arrival are established and the design of an inclusive virtual learning environment is proposed, to be contained within the MOODLE platform at Santo Toma´s University, favoring the use and access to the community of student with sensory, hearing and visual impairment. Licenciado en Informática Educativa http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado

Para la UNESCO como para muchas organizaciones es de gran importancia el nivel de calidad educativa en la Educación superior. Este tipo de instituciones consideran la necesidad de una actualización en el sistema educativo en donde los diferentes elementos son permeados por el desarrollo de las TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación) y exigen así su pertinencia para suplir los retos del siglo XXI. Es aquí en donde toma una gran importancia el trabajo desarrollado por los docentes como constructores de los ambientes educativos. El objetivo de este estudio es Diseñar una estrategia didáctica de formación de competencias TIC para docentes en Ambientes virtuales de aprendizaje-AVA. Con ese fin, se busca responder a la pregunta de investigación: ¿Reconocen los docentes las competencias TIC y sus estrategias de aprendizaje para un adecuado desempeño en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Institución A de Educación Superior en la ciudad de Bogotá? Esta pregunta de investigación se responde a través de un estudio de enfoque cualitativo y de tipo descriptivo con la aplicación de observaciones directas y un cuestionario online a los docentes de un Ambiente Virtual de Aprendizaje de la Institución A y de acuerdo, con las respuestas recibidas y el análisis de dicha información se construye una estrategia didáctica que busca la formación de estos docentes quienes laboran en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y los cuales demostraron un nivel básico del uso de las TIC en los ambientes educativos. Licenciado en Informática Educativa http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado

Introducción que resume la investigación; Formulación del Problema describe las dificultades halladas en IEM Obonuco; Objetivos: uno general y tres específicos; antecedentes y fundamentos teóricos con las bases de sustento a la investigación; marco legal referenciando las normas con algunos artículos de éstas, para la investigación; materiales y métodos con el tipo de investigación, unidad de análisis y número de docentes encuestados; análisis e interpretación de resultados con 13 cuadros con la información tabulada de la encuesta aplicada y su interpretación; desarrollo de actividades con estudiantes y docentes IEM Obonuco; Enlace al contenido alojado en la web y diseñado por el autor de esta investigación; conclusiones; recomendaciones; bibliografía y anexos con formato de encuesta y 21 fotografías. Licenciado en Informática Educativa Pregrado