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This essay aims to delineate a genealogy, in the sense attributed by Foucault, of the path traveled by Curriculum, Space, Movement Research Group since its creation, in 2013, to 2021. Rather than reporting a linear path, it highlights and lingers on some entangled lines, in some points of disrupture, in the middle of which the group has carrying out its investigations and studies. Furthermore, it proposes q theoretical discussion, presenting the processes of comprehension and appropriation of some concepts. Thus, the studies carried out by the group and some data produced along eight years of work are presented., El presente ensayo busca trazar una genealogía, en el sentido atribuido por Foucault, del recorrido realizado por el Grupo de Investigación Currículo, Espacio, Movimiento (CEM), desde su creación, en 2013, hasta 2021. No se trata de narrar un trayecto lineal, sino de destacar y demorarse en algunas líneas enredadas, en algunos puntos de ruptura, en medio de los cuales el referido grupo viene construyendo sus investigaciones y estudios. Además de eso, se propone una discusión teórica, presentando los procesos de comprensión y apropiación de algunos conceptos. De esta manera, traspasan los estudios ya desarrollados por el grupo, así como se busca dar visibilidad a algunos datos que se han producido durante sus ocho años de trabajo., O presente ensaio busca traçar uma genealogia, no sentido atribuído por Foucault, do percurso realizado pelo Grupo de Pesquisa Currículo, Espaço, Movimento (CEM), desde sua criação, em 2013, até 2021. Não se trata de narrar uma trajetória linear, mas destacar e demorar-se em algumas linhas emaranhadas, em alguns pontos de disruptura, em meio aos quais, o referido grupo vem construindo suas investigações e estudos. Além disso, propõe-se uma discussão teórica, apresentando os processos de compreensão e de apropriação de alguns conceitos. Desse modo, perpassam-se os estudos já desenvolvidos pelo grupo, bem como procura-se dar visibilidade a alguns dados que têm sido produzidos nos seus oito anos de trabalho.

O presente artigo é o resultado de experiências realizadas na disciplina Práticas Investigativas II, do curso de Pedagogia do Centro Universitário UNIVATES, entre o período de 2006 e 2010. A disciplina tinha como objetivo possibilitar aos alunos conhecer e experienciar processos de aprendizagem nos espaços educativos não-formais, no sentido de poder compreender as novas configurações sócio-culturais educativas da contemporaneidade. O artigo busca compartilhar essas práticas, problematizando o lugar da escola formal, os espaços e tempos curriculares, apontando para outras experiências educativas em contextos não-formais., Interacções, vol. 8 n.º 21 (2012): Ética e Educação

Este ensaio tem por objetivo problematizar enunciações que instituem verdades sobre ensinar e aprender no campo das Ciências Exatas, em especial, na disciplina Matemática. Os aportes teóricos que sustentam a investigação são relativos às teorizações de Michel Foucault, com destaque às suas noções de formações discursivas e regimes de verdade. O material de pesquisa está composto por excertos de duas sessões de entrevistas efetivadas no segundo semestre de 2010, por meio da técnica de grupo focal com licenciandas e professoras oriundas de um curso de Ciências Exatas, habilitação integrada em Matemática, Química e Física, Licenciatura, de uma Instituição de Ensino Superior do Rio Grande do Sul. A análise do material de pesquisa permite inferir que, para os entrevistados, a aprendizagem dos conteúdos relacionados às Ciências Exatas está diretamente vinculada à maturidade do aluno e à linearidade dos conteúdos.

A escola pode ser um espaço de educação ambiental, de sensibilização dos alunos na busca por valores que pautem as relações entre todas as formas de vida. Mas qual o papel do currículo diante desta necessidade? O objetivo deste artigo é refletir sobre as práticas ecopedagógicas no contexto escolar, de modo a contribuir na compreensão do papel do currículo em relação à educação ambiental. Entende-se que a ecopedagogia sugere a transversalidade entre vários campos dos saberes. O que interessa são as possíveis conexões e a partir delas a viabilização da experimentação desses saberes, as inusitadas possibilidades de aprendizagem, a construção de conhecimentos que produzam afectos no corpo, gerando outros modos de existência.

Presque une scène. La chorégraphie matérialise un trait. Ce qu'on écoute ce sont des mouvements et des mélodies. Un jeu d'astuce. Ce qui vient ensuite ne pourrait pas être inattendu. Devant les voilements et les opacités, face au lugubre de la nuit, la scène s'ouvre au soleil d'autres parages. Les corps parlent une autre langue, comme si c'était possible de courtiser une santé. La fin du spectacle. La fin de partie de la danse. Il n'y existe qu'une fantaisie qui se déguise dans la répétition infinie parmi le déjà dansé, le déjà vu et le déjà dit. Tout procède dans l'extrême résistance de faire mourir sa propre conscience. Tout est si léger et si vif dans l'extase du mouvement. Au plus haut de la fête, quand les solitudes s'ouvrent aux magmas et les passions regrettent ses flammes, les corps sont revisités par les dieux. Et pendant que les lueurs se croisent, les dieux les invitent à une condition glorieuse: devenir un être de lumière et de beauté. Mon écriture est volée d'un autre. J'y potentialise le faux. Et la dévore anthropophagiquement. Entre les bruits et les mélodies emmêlées, il y a des syllabes, des couleurs, des mots et des sons. J'essaie les échos en moimême. Et les déforme dans une conjonction amoureuse. Quase um palco. A coreografia materializa um traço. São movimentos e melodias o que se escuta. Um jogo de astúcia. O que vem a seguir não poderia ser inesperado. Diante de veladuras e opacidades, diante do lúgubre da noite, o palco se abre no sol de outras paragens. Os corpos falam uma outra língua, como se fosse possível cortejar uma saúde. O final do espetáculo. O fim de partida da dança. Não existe aí senão uma fantasia que se dissimula na repetição infinita entre o já dançado, o já visto e o já dito. Tudo procede na extrema resistência de fazer morrer a sua própria consciência. Tudo é tão leve e tão vivo no êxtase do movimento. No mais alto da festa, quando as solidões se abrem às misturas e as paixões lamentam suas flâmulas, os corpos são revisitados pelos deuses. E enquanto os clarões se cruzam, os deuses os convidam a uma condição gloriosa: tornar-se um ser de luz e de beleza. Minha escrita é roubada de outro. Nela potencializo o falso. E a devoro antropofagicamente. Entre os ruídos e as melodias emaranhadas, há sílabas, cores, palavras e sons. Experimento os ecos em mim. E os deformo numa conjunção amorosa.

O presente trabalho de pesquisa investiga a diferença na instituição escolar, utilizando como principal referencial teórico o pensamento de Foucault. Procura-se problematizar os discursos e as práticas normatizadoras/normalizadoras em relação à diferença na instituição escolar, investigando as relações de semelhança e coincidência entre as categorias diferença-deficiência. Considerando que o conceito diferença designa uma problematização na dicotomia normalidade/anormalidade, é proposta, inicialmente, uma breve retomada da história dos fenômenos que marcaram a aproximação entre relações sociais e anormalidade, suas descontinuidades e rupturas. Além disso, apresenta-se uma sucinta análise etimológica e conceitual das categorias norma/normal; diferença/deficiência, A partir dessas idéias, discute-se como o sujeito tem sido categorizado como diferente frente aos discursos e às práticas institucionais. As seguintes questões, então, ganham destaque na investigação: Como o discurso da diferença constitui a prática escolar hoje? Que práticas escolares são produzidas hoje, a partir dos discursos contemporâneos sobre a diferença? Foi investigado como esses discursos e práticas têm sido produzidos em uma instituição escolar da Rede Privada do município de Lajeado/RS, a qual contempla na sua proposta pedagógica e nos seus movimentos institucionais questões relativas à diferença A escola investigada aponta para algumas rupturas/fissuras na lógica institucional que compõe o modelo escola. Os dispositivos criados pela instituição (redes de apoio, grupo de estudos...) parecem constituir-se como tessituras que possibilitam formas “atualizadas” de ver o outro. Os movimentos produzidos nesta escola geram confronto, potência e metamorfoses nos seus professores, o que faz com que os discursos e as práticas sobre a diferença e, principalmente, a relação entre ambos apontem para sintonias e dissonâncias relativas a afecções produzidas na relação das professoras com os seus alunos, as quais instauram possibilidades de singularização.

As atividades de leitura de imagens, no ensino das Artes Visuais, têm proporcionado o desenvolvimento estético por meio de experiências sensíveis. Deste modo, a presente dissertação tem como objetivo investigar a construção do pensamento estético dos alunos ingressantes nos cursos técnicos, integrados ao ensino médio do Instituto Federal do Piauí – IFPI, Campus Uruçuí. Para tanto, procurou-se nos últimos anos produções científicas que abordavam em seus estudos a relação entre leitura de imagem e desenvolvimento estético no ensino das Artes Visuais. Dentre as muitas referências utilizadas, Barbosa (1994, 1998, 2003, 2012), Duarte Junior (2000), Francez (2019) e Rossi (2009) foram os autores que mais contribuíram com a fundamentação teórica de temas como a importância da imagem e sua relação com o ensino de Arte, a leitura de imagem e o desenvolvimento estético e a educação estética. Fazendo uso da abordagem Qualitativa e do Estudo de Campo como procedimento de investigação, seus dados foram produzidos e coletados durante a realização de seis atividades de leitura de imagens, que ocorreram de forma remota como medida de prevenção contra a COVID-19, e que contaram com a participação de dez estudantes. Com relação ao procedimento de análise dos dados, aplicou-se a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016), analisando os tipos de relações que os participantes estabelecem ao interpretar e julgar imagens. Dentre os resultados, identificou-se que a construção do pensamento estético se dá por meio das relações que são estabelecidas entre os sujeitos e as imagens interpretadas e que estas relações não seguem uma ordem crescente de complexidade, como sugerem alguns teóricos desenvolvimentistas. Além destas relações, outros dois modos de interpretar imagens também foram observados nas falas dos participantes: a Construção Coletiva do Pensamento Estético e a Ativação de Memórias. Ainda, ficou evidente que as experiências com as Artes Visuais, vivenciadas durante o ensino fundamental, contribuíram para a construção do pensamento estético dos participantes. Por fim, percebeu-se que as imagens, independente de sua intencionalidade criadora, são textos cujas interpretações estão abertas a múltiplas atribuições de sentidos e que as suas leituras podem tornam o ser humano mais sensível. The activities of image reading, in the teaching of Visual Arts, have provided aesthetic development through sensitive experiences. Thus, the present dissertation aims to investigate the construction of the aesthetic thinking of freshmen students in the technical courses integrated to high school of the Federal Institute of Piauí - IFPI, Campus Uruçuí. To this end, scientific productions were sought in recent years that addressed in their studies the relationship between image reading and aesthetic development in the teaching of Visual Arts. Among the many references used, Barbosa (1994, 1998, 2003, 2012), Duarte Junior (2000), Francez (2019) and Rossi (2009) were the authors who most contributed to the theoretical foundation of topics such as the importance of image and its relationship with the teaching of Art, image reading and aesthetic development and aesthetic education. Using the Qualitative approach and the Field Study as an investigation procedure, its data were produced and collected during six image reading activities, which took place remotely as a preventive measure against COVID-19, and which had the participation of ten students. Regarding the data analysis procedure, Content Analysis was applied (BARDIN, 2016), analyzing the types of relationships that participants establish when interpreting and judging images. Among the results, it was identified that the construction of aesthetic thinking takes place through the relationships that are established between the subjects and the images interpreted and that these relationships do not follow an increasing order of complexity, as suggested by some developmental theorists. In addition to these relationships, two other ways of interpreting images were also observed in the participants' statements: the Collective Construction of Aesthetic Thought and the Activation of Memories. Alsoit was evident that the lived experiences during elementary school with the Visual Arts, contributed to the construction of the aesthetic thinking of the participants. Finally, it was noticed that the images, regardless of their creative intention, are texts whose interpretations are open to multiple attributions of meanings and that their readings can make the human being more sensitive.

Submitted by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@univates.br) on 2021-11-05T19:56:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuizFabioAntonucciFilho.pdf: 1660798 bytes, checksum: e2ad11038d080eb53362d0e2dc1855ca (MD5) Approved for entry into archive by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@univates.br) on 2021-12-28T16:04:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuizFabioAntonucciFilho.pdf: 1660798 bytes, checksum: e2ad11038d080eb53362d0e2dc1855ca (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-28T16:04:55Z (GMT). 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Como metodologia de investigação foi utilizada a hermenêutica, sendo realizada entrevistas semiestruturadas com os professores da referida instituição. Os resultados mostraram que, na compreensão dos docentes entrevistados, a efetivação do currículo modular na IES se faz necessária pelos seguintes motivos: possibilita a permanência da instituição no mercado competitivo de ensino presencial; reforça um currículo mais dinâmico, flexível e global, com a perspectiva da interdisciplinaridade e destaque para alguns elementos transversais. Contudo, a implantação desse processo de mudança curricular também trouxe interferência nas relações pedagógicas dos sujeitos envolvidos. Isso porque o currículo modular trouxe menos dias de aulas presenciais, maior carga horária de ensino pela modalidade virtual de aprendizagem, demissões de professores e funcionários, menor ênfase em competências e fundamentos teóricos, menor contato interpessoal entre os sujeitos envolvidos e um foco maior no ensino prático e profissional, voltado ao mercado de trabalho. Emerge do presente trabalho importantes proposições quanto ao ensino superior, tais como: a) a necessidade de elaboração compartilhada do currículo com maior participação dos envolvidos; b) uma maior capacitação docente para o enfrentamento das realidades do ensino na atualidade; c) a consolidação da modalidade híbrida de ensino com utilização maior da modalidade à distância. Conclui-se que, de variados modos, as mudanças curriculares alteraram a vida institucional, assim como a vida pessoal e profissional dos sujeitos envolvidos no processo institucional. This doctoral dissertation aims to investigate the implementation of curriculum changes, which have been called modular curriculum, in Faculdade Presidente Antônio Carlos de Visconde de Rio Branco, a Higher Education Institution located in the state of Minas Gerais. The main cause of this change was the formulation of a strategy to lower costs in order to support the financial sustainability of the institution in times of crisis in private face-to-face education. Such crisis was caused by the expansion of distance education and the need to adapt the role of higher education to this agile and dynamic time, with a strong inclination towards distance education. Hermeneutics was adopted as research methodology, and semi-structured interviews were performed with professors of that institution. The results have shown that, from the interviewees’ perspective, the effectuation of the modular curriculum at the higher education institution was necessary due to the following reasons: it enables the institution to remain in the competitive face-to-face education market; it strengthens a more dynamic, flexible and global curriculum, with the possibility of interdisciplinarity and an emphasis on some transversal elements. However, the implementation of these changes in the curriculum has also interfered with the pedagogical relations of the subjects, as the modular curriculum has led to a decreased number of face-to-face classes, an increased workload in online classes, dismissal of professors and other employees, less emphasis on theoretical foundations and competences, fewer interpersonal contacts among the subjects, and an increased focus on practical and professional learning intended for the labor market. Important propositions have emerged from this study regarding Higher Education, such as: a) need for sharing the curriculum construction with more participation of the subjects; b) better professor training to face the realities of teaching in the current time; c) consolidation of a hybrid education modality, with a larger scale use of distance education. This study has led to the conclusion that, in several ways, curriculum changes have reshaped the institutional organization, as well as the personal and professional lives of the subjects involved in the institutional process.

Submitted by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@universo.univates.br) on 2021-08-06T17:46:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuísCarlosCavalheirodaSilva.pdf: 1367452 bytes, checksum: dfa6ef50aa99e31fb97a678eaa079e18 (MD5) Approved for entry into archive by MONIQUE IZOTON MONIQUE IZOTON (mizoton@univates.br) on 2021-09-03T19:33:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuísCarlosCavalheirodaSilva.pdf: 1367452 bytes, checksum: dfa6ef50aa99e31fb97a678eaa079e18 (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-03T19:33:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuísCarlosCavalheirodaSilva.pdf: 1367452 bytes, checksum: dfa6ef50aa99e31fb97a678eaa079e18 (MD5) Previous issue date: 2021-04 Esta dissertação é fruto da pesquisa de Mestrado Acadêmico da Universidade do Vale do Taquari, na linha Formação de Professores, Estudo do Currículo e Avaliação e teve como objetivo geral analisar como a Formação Pedagógica docente está sendo oferecida aos professores da Educação Profissional e Tecnológica em dois cursos de Especialização em Educação Básica e Profissional do IFRS nos Campi Caxias do Sul e Osório. Os objetivos específicos desse trabalho abordaram a) investigar os documentos legais, como leis, portarias, pareceres, e, em especial, os Projetos Políticos Pedagógicos dos dois cursos selecionados; b) analisar os currículos de ambos os cursos, a fim de perceber de que modo eles se estruturam e quais as contribuições para a formação docente da educação profissional e tecnológica; c) analisar os materiais colhidos, destacando os saberes docentes presentes em tais cursos e suas especificidades. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou a análise documental. Os resultados do estudo demonstraram que a formação pedagógica continuada, ofertada por meio de curso de especialização, contribui para construção do saber docente. No entanto, percebe-se algumas fragilidades no atendimento das especificidades dos docentes da educação profissional, sendo a principal delas a invisibilização dessa modalidade educacional na estrutura curricular e na indicação da bibliografia básica. Por fim, considera-se importante a criação de um programa de formação continuada e permanente para todos os profissionais da educação, licenciados ou não, direcionada à construção do saber docente e coletivo para a EPT. This dissertation results from a master's research project from the University of Vale do Taquari on Teacher Training, Curriculum Study and Evaluation. The general objective was to determine how Pedagogical Teacher Training is being offered to Professional and Technological Education's teachers in two Basic and Professional Education IFRS continuing courses - Campus Caxias do Sul and Osório. The specific goals of the work address the following analytical axes: a) to investigate legal documents, such as laws, resolutions, technical opinions and the Pedagogical Political Projects of the courses; b) to analyze the two curricula to understand how they are structured and what are the contributions to professional and technological education teacher training; c) to examine the collected data highlighting what are the teaching knowledge present in such courses, pointing out their specificities. This study lies in a qualitative research approach and uses documentary analysis. The findings can demonstrate that the continuing pedagogical training offered through these programs may contribute to teaching knowledge; however, there are some gaps when meeting professional education teachers' specificities. The most important one is this educational modality invisibility in the curricula and the bibliography. Therefore, we consider it essential to create a continuing and permanent training program for all education professionals, licensed or not, to construct teaching and collective knowledge for Professional and Technological Education.

Submitted by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@universo.univates.br) on 2021-05-24T15:39:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020ClaudiaSchvingelKleinBühring.pdf: 4094754 bytes, checksum: 9704ebb0d55a0d3194176c8e3672923b (MD5) Approved for entry into archive by DANUSA VICENTE (nuia@univates.br) on 2021-09-01T00:00:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020ClaudiaSchvingelKleinBühring.pdf: 4094754 bytes, checksum: 9704ebb0d55a0d3194176c8e3672923b (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-01T00:00:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020ClaudiaSchvingelKleinBühring.pdf: 4094754 bytes, checksum: 9704ebb0d55a0d3194176c8e3672923b (MD5) Previous issue date: 2020-11 A presente tese problematiza como determinadas memórias de um grupo de professores foram se constituindo em discursividades sobre o aprender. Por conta disso, intenta-se analisar as discursividades sobre o aprender deste grupo de professores, proporcionando-lhes, por meio de oficinas, experimentações sobre o aprender. Os referenciais teóricos abarcam conceitos de Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008) e Sandra Mara Corazza (2005), no que se refere a problematizar a herança e com ela compreender a emergência de discursividades no presente. A noção de aprender aborda o campo teórico de autores da Filosofia da Diferença, tais como Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008) e Jorge Larrosa (2018). Ainda, com autores como Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985) e Paulo Freire (2005) para compreender como determinadas teorizações da aprendizagem foram se constituindo em meio à modernidade. A metodologia da pesquisa opera com o método da análise do discurso de Michel Foucault (2008, 2012) e com o procedimento exploratório- experimental, de Sandra Mara Corazza (2012). A pesquisa ocorreu por meio de oficinas com trinta e sete professores voluntários de quatro escolas que ofertam o Curso Normal (Magistério), de abrangência da Terceira Coordenadoria Regional de Educação de Estrela/RS. Os instrumentos metodológicos utilizados na pesquisa durante as oficinas para a geração dos dados foram constituídos por diário de bordo da pesquisadora, diários de bordo dos professores, produções dos professores e gravações em áudio. As oficinas desenvolvidas estão imersas na composição de ‘oficina-ar’. A investigação fez emergir quatro perspectivas de análise: a) Os encontros casuísticos do aprender de professores, o aprender e seu encontro com diferentes signos em meio a diferentes lugares, com pessoas, objetos ou coisas e a evidência ao professor e ao espaço escolar; b) O disciplinamento do corpo e do saber (aprender) de professores marcando diferentes corpos; c) Os gestos do aprender de professores com inspirações professorais produzindo situações inusitadas; d) As teorizações do aprender de professores de uma vida professoral e do território formação de professores. Os resultados deste estudo lançam fios na tentativa e na intenção de provocar estranhamentos para a criação de outras memórias em torno da temática aqui referendada: aprender. Por outra via, não possuem simplesmente o intuito de concluir algo, mas, conforme o proposto no capítulo final, potencializá-los a partir da composição de ‘Curtas-memórias’, permeados de vida para um estilo próprio de docência, um estilo Professoranha. This dissertation problematizes how specific memories of a group of teachers constituted discoursiveness about learning. To this purpose, there is an attempt to analyze this group’s discoursiveness about learning, by providing these teachers with experimentations on learning through workshops. The theoretical frameworks are based on Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008), and Sandra Mara Corazza (2005), regarding problematizing the inheritance and with it, understanding the emergence of discoursiveness in present times. Concerning the notion of learning, it is seen through the theoretical fields by authors of the Philosophy of Difference such as Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008), and Jorge Larrosa (2018). Other authors who supported it were Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985), and Paulo Freire (2005) regarding the understanding of how some learning theorizations were constituted along modernity. As research methodology, the discourse analysis method by Michel Foucault (2008, 2012) and the explanatory-experimental procedure by Sandra Mara Corazza (2012) were used. This research was carried out through workshops with thirty-seven volunteering teachers from four schools which offer the Teacher Training as a Secondary School program, encompassed by the Third Regional Coordination Office for Education in Estrela/RS. The methodological tools used in the research during the workshops for data generation were the researcher’s journal, the teachers’ journals, works produced by the teachers, and audio recordings. The workshops aim to provide a fresh breath of air. The analysis produced four perspectives: a) The teachers’ learning casual encounters, learning and its encounters with distinct signs in different venues, with people, objects or things, and the evidence to the teacher and the school venue; b) The disciplining of the teachers’ bodies and of knowledge (learning) impacting different bodies; c) Teachers’ learning gestures with teaches’ inspirations producing unexpected situations; d) Teachers’ learning theorizations of a teacher’s life and of the teachers’ education territory. The outcomes of this study throw threads in an attempt and an intention to provoke strangeness to create other memories regarding the theme approached herein: learning. On the other hand, they do not attempt to reach conclusions; as proposed in the final chapter, they rather be potentialized through “Short-Memories”, full of life towards an own teaching style, a spider- teacher style. La presente tesis problematiza como determinadas memorias de un grupo de profesores fueron se constituyendo en discursividades sobre el aprender. Por cuenta de eso, se intenta analizar las discursividades sobre el aprender de este grupo de profesores, proporcionando, por medio de talleres, experimentaciones sobre el aprender. Los referenciales teóricos abarcan conceptos de Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008) y Sandra Mara Corazza (2005), no que se refiere a problematizar la herencia y con ella comprendemos la emergencia de discursividades en presente. La noción de aprendizaje aborda el campo teórico de autores de Filosofía de la Diferencia, tales como Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008) y Jorge Larrosa (2018). Aún, con autores como Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985) e Paulo Freire (2005) para comprender como determinadas teorías de aprendizajes fueron se constituyendo en medio a modernidad. La metodología de pesquisa opera con el método del análisis de discurso de Michel Foucault (2008, 2012) y con el procedimiento exploratorio-experimental, de Sandra Mara Corazza (2012). La investigación ocurrió por medio de talleres con treinta y siete profesores voluntarios de cuatro escuelas que ofertan el Curso Normal (Magistério), de abrangencia de la Tercera Coordinadoría Regional de Educación de Estrela/RS. Los instrumentos metodológicos utilizados en la investigación durante los talleres para la generación de los datos fueron constituidos por diario de a bordo de la pesquisadora, diarios de a bordo de los profesores, producciones de los profesores y grabaciones en audio. Los talleres desarrollados están inmersos en una composición de ‘oficina-ar’(taller). El análisis hizo emerger, cuatro perspectivas de análisis: a) Los encuentros casuísticos del aprendizaje de los profesores; b) El disciplinario del cuerpo y del saber (aprender) de profesores; c) Los gestos del aprender de los profesores; d) Las teorizaciones del aprender de los profesores. Los resultados de este estudio lanza hilos en el intento y en la intención de provocar extrañamientos para la creación de otras memorias en torno a la temática aquí refrendada: aprender. Por otra vía, no poseen simplemente el intuito de concluir algo, pero, conforme el propuesto en el capítulo final, la potencialización a partir de la composición de ‘Cortas-memorias’, permeados de vida para un estilo propio de docencia, un estilo Professoranha.

Submitted by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@universo.univates.br) on 2021-05-20T15:33:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020DéboraValimSinayNeves.pdf: 9431547 bytes, checksum: d0f43286e6c22cf92caf9655522352eb (MD5) Approved for entry into archive by DANUSA VICENTE (nuia@univates.br) on 2021-08-27T18:11:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020DéboraValimSinayNeves.pdf: 9431547 bytes, checksum: d0f43286e6c22cf92caf9655522352eb (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-27T18:11:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020DéboraValimSinayNeves.pdf: 9431547 bytes, checksum: d0f43286e6c22cf92caf9655522352eb (MD5) Previous issue date: 2020-07 A internacionalização do ensino superior tem ganhado força nas discussões acadêmicas, tendo em vista os impactos da globalização na educação. Nesse contexto, a formulação de estratégias como a formação continuada de docentes é um ponto crucial que poderá definir um processo sustentável de internacionalização das Instituições de Ensino Superior - IES. Esta pesquisa propôs analisar, junto a um grupo de professores, se e como a participação em ações de internacionalização na educação superior contribui na formação continuada dos docentes das instituições públicas baianas. A metodologia utilizada tem abordagem qualitativa, e, com base em seus objetivos, esta investigação é exploratório-descritiva. O campo de pesquisa é composto por IES públicas baianas que desenvolvem ações de internacionalização, e os sujeitos de pesquisa são docentes das IES pesquisadas que tiveram participação efetiva em experiências internacionais de formação continuada na educação superior no período de 2011 a 2019. Como instrumento de coleta de dados da pesquisa, foi utilizado um questionário com questões estruturadas. A análise dos resultados apresentados neste estudo revelou que a participação em ações de internacionalização na educação superior contribui efetivamente na formação continuada dos docentes das instituições públicas baianas, possibilitando aos pesquisados um crescimento pessoal e profissional diferenciado no que tange a: difusão do conhecimento; promoção da vivência intercultural; fortalecimento do desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extensão; e abertura para parcerias de pesquisa colaborativa e cooperativa com universidades estrangeiras. Além disso, a participação em ações internacionais de qualificação impactou sobremaneira nas práticas pedagógicas, as quais geraram um novo olhar para um ensino global e inovador. Contudo, os resultados da pesquisa também indicaram fragilidades no processo de internacionalização, no contexto das IES baianas pesquisadas. A análise ainda evidenciou, dentre outros pontos importantes, que as áreas de pesquisa e pós-graduação se destacam quanto à importância do apoio das IES, com vistas a alavancar a qualificação docente no que se refere à internacionalização. Acredita-se que a definição de uma política mais clara sobre o processo de internacionalização possa direcionar esforços para que a internacionalização da educação superior baiana seja um processo autossustentável, contínuo e enraizado nas instituições, tendo a formação continuada de docentes como um de seus focos. The internationalization of higher education has been strengthened in academic discussions involving the impacts of globalization on education. In this context, designing strategies such as continuing education of professors is a central issue that may define a sustainable process of internationalization of Higher Education Institutions (HEI). By considering a group of professors, this research aims to analyze whether and how the participation in internationalization actions in higher education has contributed to continuing education of professors in public institutions in Bahia. The methodology employed is qualitative, and, in accordance with its objectives, this investigation is regarded as an exploratory-descriptive study. The research field consisted of public HEI in Bahia that have carried out actions of internationalization, and the research subjects were professors from the investigated HEI that effectively participated in international experiences of continuing education in higher education from 2011 to 2019. A structured questionnaire was used as an instrument for data collection. The analysis of the results found out in this study has shown that the participation in actions of internationalization in higher education has effectively contributed to continuing education of professors in public institutions in Bahia, thus favoring them with a distinct personal and professional development in terms of: knowledge diffusion; promotion of intercultural experience; increased development of teaching, research and extension activities; and availability to collaborative and cooperative research partnerships with foreign universities. Furthermore, the participation in international qualification actions has had a strong impact on the pedagogical practices, which generated a renewed look at a global, innovative way of teaching. However, the research results have also evidenced some weaknesses in the internationalization process in the context of the researched HEI in Bahia. Moreover, the analysis has pointed out, among other important issues, that the research and graduation areas have been highlighted as to the importance of HEI providing their support to leverage professors’ qualification when it comes to internationalization. It is believed that defining a clearer policy for the internationalization process may direct efforts to turn the internationalization of higher education in Bahia into a self-sustainable, continuing, institution-based process, by having the continuing education of professors as one of its focuses.

A presente dissertação de Mestrado tem por objetivo investigar o ensino da Arte Luta Capoeira e sua relação com o ambiente escolar. Desse modo, toma como problema de pesquisa as seguintes questões: De que modo o ensino da capoeira pode adentrar o espaço escolar? Quais os desafios e possibilidades do ensino da capoeira no ambiente escolar? A partir de tais questões, busca-se compreender o processo histórico de construção da Arte Luta Capoeira como possível prática educadora, assim como investigar vivências de ensinagem utilizando os elementos da capoeira. Os principais referenciais teóricos que serviram de embasamento para essa discussão foram Freitas (2007), Campos (2001), Silva e Heine (2008), Ponso e Araújo (2014), e Lima (2007), dentre outros, os quais se debruçam em torno de noções da Arte Luta Capoeira e/ou experiências de práticas vinculadas a esta arte. Para a investigação, foi utilizada a História Oral, com foco nas entrevistas narrativas realizadas com três professores de capoeira de escolas localizadas nas cidades de Fortaleza do Tabocão, Guaraí e Miracema do Tocantins, no Estado do Tocantins. Ao final, conclui-se que há um grande potencial pedagógico para o ensino da Arte Luta Capoeira no ambiente escolar. Contudo este potencial não garante a sua consolidação e manutenção no espaço educacional escolar. This dissertation aims to investigate the art capoeira fight and its relationship with educational space. Thus, it seeks to discuss how art can fight capoeira into this environment. The research problem addresses the following questions: How can capoeira teaching enter the educational space? What are the challenges and possibilities of capoeira teaching in the school environment? With this problem we seek to understand the historical process of the construction of capoeira fighting art as a possible educational practice and to investigate teaching experiences using the elements of capoeira. The main theoretical references that participated in this discussion are Freitas (2007), Monteiro (2000), Reis (2010), Campos (2001-a, 2001-b), Areias (1998), Silva and Heine (2008), Cruz (2003 ), Ponso and Araújo (2014), Brazil (2008), Pires (2002) and Lima (2007), which articulate in their concepts the educational relevance of capoeira fighting art contributing to the understanding of this art. For the investigation, the Oral History methodology was used, having as data collection tool the narrative interviews with three capoeira teachers from schools located in the cities of Fortaleza do Tabocão, Guaraí and Miracema do Tocantins, in the state of Tocantins. In the end, it was possible to realize great educational potential of capoeira fighting art within the school environment, however this pedagogical potential does not guarantee the capoeira fighting art its consolidation and maintenance within this space.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2020-11-14T00:51:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019InauaWeirichRibeiro.pdf: 2770628 bytes, checksum: 8f5a55ce41740799cad1f16132b3d36b (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2020-12-10T00:56:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019InauaWeirichRibeiro.pdf: 2770628 bytes, checksum: 8f5a55ce41740799cad1f16132b3d36b (MD5) Made available in DSpace on 2020-12-10T00:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019InauaWeirichRibeiro.pdf: 2770628 bytes, checksum: 8f5a55ce41740799cad1f16132b3d36b (MD5) Previous issue date: 2019-12 O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 e com o apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Rio Grande do Sul (FAPERGS), no Programa de Pós-Graduação em Ensino – PPGEnsino da Universidade do Vale do Taquari – Univates, ao longo de 2018 e 2019. As atividades de estudos e investigação aconteceram junto ao Grupo de Pesquisa Currículo Espaço Movimento (CEM/CNPq), mais especificamente ao Grupo de Trabalho 2: Aprendizagem, Pensamento, Criação (GT2). A dissertação foi escrita em um tempo de discursos em torno de gênero, das relações nas quais foram(são) produzidos e/ou produzem(iram) tensionamentos entre os estudos de gênero e sexualidade e os campos da educação, ensino e currículo. Nessa macropolítica, tomou-se, de modo localizado, documentos oficiais da Univates como condições de possibilidade para a emergência de práticas de gênero, cuja proveniência (uma instituição de ensino superior) os faz produtores de um currículo. Nesse sentido, perguntou-se: De que modo o currículo da Universidade do Vale do Taquari – Univates, vem performando práticas de gênero? O método utilizado foi a genealogia inspirada nos estudos de Friedrich Nietzsche (1998) e Michel Foucault (2009). Em meio aos estudos genealógicos, tomou-se a noção de arquivo foucaultiana para a invenção de um procedimento experimental que foi chamado de Ruminar, cuja operacionalização funcionou por meio de um ‘poema da forma’ que vai se modificando ao longo do processo de escrita. Esse poema tomou como conceitos o ‘currículo imoralista’ de Sandra Mara Corazza e Tomaz Tadeu (2003) e ‘performatividade de gênero’ de Judith Butler (2017). O conceito de currículo imoralista funcionou no sentido de produção de problemas, buscando transvalorar os enunciados que circulam em torno de gênero na referida instituição; o conceito de performatividade de gênero foi tomado como um princípio organizador do arquivo analisado. Desse modo, teve-se como objetivo arquivar e arquivizar práticas de gênero presentes nos documentos oficiais da Universidade do Vale do Taquari – Univates. Como resultados, produziu-se descritivamente um currículo imoralista composto pelos seguintes discursos: política afirmativa, linguagem, binariedade sexo-gênero, maternidade, estados civis, família, violência de gênero, masculinidade, banheiros. Os enunciados encontrados no arquivo foram organizados por meio de suas regularidades, suas repetições, com o intuito de visibilizar o modo como se proliferam, se modificam e compõem os percursos do habitar a instituição. This study was financed in part by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Finance Code 001" and with the support of Research Support Foundation of Rio Grande do Sul (FAPERGS), at the Post Graduation Program in Teaching – PPGTeaching from the Universidade do Vale do Taquari – Univates, through the years of 2018 and 2019. The study activities and investigations happened together with the Research Group Currículo, Espaço, Movimento (CEM/CNPq), more through with the Work Group 2: Learning, Thinking and Creation (WG2). The dissertation was written in times of gender discourse times, the relations in which they were (are) produced and/or (will) produce, tensions among the gender studies and sexuality and the fild of education, teaching and curriculum. In this micropolitics, It became, in a localized way, Univates’ official documents as conditions of possibilities to the gender practices emergence whose provenance (an institution of higher education) make them producers of curriculum. In this sense It was ask: in which way the Universidade do Vale do Taquari – Univates’ curriculum comes performing the gender practices? The method used was the genealogy inspired by the studies of Friedrich Nietzsche (1998) and Michel Foucault (2009). In between the genealogical studies, It was taken Foucault’s (2009) notion of archive to invent an experimental procedure, which was called Ruminate, whose operationalization worked as an “poem of form” that modifies itself over the writing process. This poem took as concept the “immoralist curriculum” of Sandra Mara Corazza and Tomaz Tadeu (2003) and “gender performativity” of Judith Butler (2017). The concept of immoralist curriculum worked in the sense of problems productions, searching to overvalue the wording that circle around the gender in the referred institution; the concept of gender performativity was taken as an organizer principle of the analyzed archive. In this way It took as objective to archive and arquivize the gender practices in the official documents of the Universidade do Vale do Taquari – Univates. As results It produced descriptively an immoralist curriculum composed by the following discourses: affirmative politics, language, binary gender – sex, maternity, martial status, family, gender violence, masculinity, bathrooms. The found wording in the archive were organized by its regularities, its repetitions, with the objective to enable the way It proliferates, changes and composes the routes of the dwell the institution.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2020-11-14T00:12:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019FraironCesarGomesAlmeida.pdf: 2916912 bytes, checksum: eccfbb139f666391eff551369c5e5e53 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2020-12-10T00:45:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019FraironCesarGomesAlmeida.pdf: 2916912 bytes, checksum: eccfbb139f666391eff551369c5e5e53 (MD5) Made available in DSpace on 2020-12-10T00:45:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019FraironCesarGomesAlmeida.pdf: 2916912 bytes, checksum: eccfbb139f666391eff551369c5e5e53 (MD5) Previous issue date: 2019-11 O presente trabalho apresenta uma análise do Programa Federal, Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC, no contexto do município de Barra do Corda/MA. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, a partir da seguinte problemática: o processo formativo oriundo do PNAIC tem contribuído para práticas diferenciadas de professores do ciclo de alfabetização? Qual a importância dessa qualificação profissional (PNAIC) para a formação docente? Para tal investigação foram utilizados os seguintes instrumentos: análise documental, observação, entrevistas e Rodas de Conversas. As participantes da investigação foram quatro professoras e uma gestora da escola Unidade Integrada Profa Otávia Bandeira localizada em Barra do Corda/MA. Os alicerces teóricos que fundamentaram o estudo foram os documentos legais que regulamentam o PNAIC, além de autores que sustentam o próprio Programa, tais como Vygotsky (1989), Ferreiro e Teberosky (1984), Tardif (2012) e Nóvoa (1992), entre outros. Embora o PNAIC seja fundamentado em quatro eixos - formação continuada de professores; materiais didáticos e pedagógicos; avaliação; gestão, controle social e mobilização – a presente investigação tomou como foco principal o eixo da formação de professores, para os quais os demais se direcionam. Assim, destacam-se no Programa: a ênfase do trabalho do professor a partir de uma perspectiva reflexiva; as propostas de ensino centradas em um material pedagógico diversificado e lúdico; a importância da heterogeneidade de saberes. Por fim, conclui-se, a partir das falas das professoras participantes, que o PNAIC enquanto Política Pública contribuiu significativamente no que diz respeito a repensar as práticas do professor alfabetizador visto que trouxe em pauta, temáticas pouco exploradas e até mesmo desconhecidas por muitas dessas professoras. Entretanto, também foi possível perceber as fragilidades do Programa, o que decorre do fato de ser um Programa Federal, sujeito às decisões políticas e econômicas. The following article presents an analysis on the Federal Program, National Pact for the Literacy at the Right Age - PNAIC, in the context of the city of Barra do Corda/MA. It's a qualitative research based on the following problem: has the formative process from the PNAIC contributed to differentiated practices of teachers on the literacy cycle? How important is this professional qualification (PNAIC) for teacher education? For such investigation, the following instruments were used: document analysis, observation, interviews and group conversations. The theoretical foundations underlying the study were the legal documents that regulate the PNAIC, as well as authors who support the Program itself, such as Vygotsky (1989), Ferreiro and Teberosky (1984), Tardif (2012) and Nóvoa (1992), among others. Although PNAIC is based on four axes - the continuing education for teachers; didactic and pedagogical materials; avaliations; management, social control and mobilization - this research focus more on the axis of teacher education, to which the others are directed. Thus, the following stand out in the Program: the emphasis of the teacher's work from a reflective perspective; teaching proposals centered on a diversified and playful pedagogical material; the importance of knowledge heterogeneity. At last, it is concluded from the speeches of the participating teachers that PNAIC as a Public Policy contributed significantly for a rethinking of the practices of the literacy teacher as it brought to the agenda, themes that were not much explored and even unknown by many of these teachers. However, it was also possible to notice the weaknesses of the Program, which stems from the fact that it is a Federal Program, subject to political and economic decisions.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2019-08-08T19:58:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019MarglisRech.pdf: 7013863 bytes, checksum: 039274829b12684a00b66eb429824f41 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2019-08-14T20:26:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019MarglisRech.pdf: 7013863 bytes, checksum: 039274829b12684a00b66eb429824f41 (MD5) Made available in DSpace on 2019-08-14T20:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2019MarglisRech.pdf: 7013863 bytes, checksum: 039274829b12684a00b66eb429824f41 (MD5) Previous issue date: 2019-02 A presente dissertação aborda a utilização dos softwares Sweet Home 3D, Apprenti Géomètre 2, a plataforma PhET Interactives Simulations e uma sala de espera de um hospital para a construção de conhecimentos geométricos. O problema que fundamentou essa pesquisa foi: Como a utilização de uma proposta de intervenção pedagógica utilizando os softwares educacionais Sweet Home 3D, Apprenti Géomètre 2 e Phet Interactive Simulations e a revitalização de uma sala de espera da UTI Neonatal e Pediátrica de um hospital pode contribuir na aprendizagem de conceitos geométricos, especialmente perímetro e área, em uma turma do 8o ano do Ensino Fundamental? O estudo foi realizado em uma instituição de ensino privada do município de Santa Cruz do Sul, com o público de 37 estudantes do 8o ano do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos, que fundamentaram o estudo foram: desenvolver uma proposta de intervenção pedagógica utilizando softwares e a sala de espera da UTI Neonatal e Pediátrica de um hospital para a exploração de conteúdos geométricos; construir uma proposta de revitalização da sala de espera da UTI Neonatal e Pediátrica, com a finalidade de melhor atender a comunidade; identificar quais evidências de aprendizagem surgiram no decorrer das atividades propostas quanto aos conteúdos geométricos, em particular área e perímetro. A pesquisa possui natureza qualitativa. Para coleta de dados foram utilizados: vídeos, gravações, fotos, registros no diário de campo, softwares e atividades realizadas com os alunos para verificação de medidas da sala de espera e cálculo de área e perímetro. Na análise de dados, foi identificado indícios de aprendizagem de área e perímetro com a utilização de softwares e o espaço do hospital, tendo em vista os resultados apresentados pelos estudantes. Os aprendizes participantes se mostraram engajados, motivados e predispostos a trabalhar as atividades propostas. Após a realização das atividades, percebeu-se uma melhoria significativa na motivação dos alunos pela aprendizagem, os quais, após a experiência, mostraram-se mais críticos, elaborando questionamentos e trazendo para a sala de aula situações de seu cotidiano. Também durante o processo de instrumentação, notou-se que os estudantes apresentaram diferentes esquemas de utilização, para a resolução de uma mesma tarefa, que permitiu observar uma diversidade de procedimentos utilizados por meio das diferentes ferramentas presentes nos menus de cada software e que são pertinentes para o trabalho com área e perímetro. Por fim, conclui-se que o envolvimento dos alunos com a construção da proposta da sala de espera e a utilização de softwares foi importante para o processo de abstração dos conceitos de área e perímetro. Desta maneira, os resultados analisados sinalizam que o uso de softwares pode apresentar-se como um recurso potencializador no ensino dos conteúdos, e ainda no reconhecimento das representações geométricas intrínsecas nesta área da Matemática. The present dissertation addresses the use of the Sweet Home 3D software, Apprenti Géomètre 2, the PhET Interactives Simulations platform and a hospital’s waiting room for geometric knowledge construction. The problem that based this research was: How the use of a pedagogical intervention proposal using the educational software Sweet Home 3D, Apprenti Géomètre 2 and Phet Interactive Simulations and a hospital’s Neonatal and Pediatric ICU waiting room revitalization can contribute in the learning of geometric concepts, especially perimeter and area, in an Elementary School’s 8th grade? The study was carried out in a private educational institution of the Municipality of Santa Cruz do Sul, with 37 students from the 8th grade of Elementary School. The specific objectives of the study were: to develop a pedagogical intervention proposal using softwares and a hospital’s Neonatal and Pediatric ICU waiting room for the exploration of geometric contents; to build a proposal to revitalize the Neonatal and Pediatric ICU waiting room, in order to better serve the community; to identify which learning evidences appeared in the course of the proposed activities regarding the geometric contents, in particular area and perimeter. The research has qualitative nature. Videos, recordings, photos, field diary records, softwares and activities performed with the students to verify the waiting room dimensions and area and perimeter calculation were used as data collection. Taking into consideration the results presented by the students, evidences of area and perimeter learning with the use of softwares and the hospital’s space were detected in the data analysis. The participating learners were committed, driven and inclined to work on the proposed activities. After carrying out the activities, it was observed a significant improvement in the students' motivation for learning, who, after the experience, showed themselves to be more critical, elaborating questions and bringing to the classroom situations of their daily life. Also during the instrumentation process, it was noticed that different ways to solve the same task were presented by the students, which allowed to observe a variety of procedures used through different tools presented in each software menu and which are pertinent for working with area and perimeter. Finally, it was concluded that the students' involvement with the waiting room construction and the use of softwares were important for the concepts of area and perimeter’s analysis process. In this way, the analyzed results indicate that the use of softwares can be introduced as a potential resource in contents teaching, and also in the recognition of the intrinsic geometric representations in this area of Mathematics.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2019-04-04T17:47:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018MarineteMouradaSilvaLobo.pdf: 4656346 bytes, checksum: 70cf1de9b9919f1e10d86b1996db2bd1 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2019-04-08T17:29:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018MarineteMouradaSilvaLobo.pdf: 4656346 bytes, checksum: 70cf1de9b9919f1e10d86b1996db2bd1 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-08T17:29:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018MarineteMouradaSilvaLobo.pdf: 4656346 bytes, checksum: 70cf1de9b9919f1e10d86b1996db2bd1 (MD5) Previous issue date: 2019-04-04 Esta pesquisa aborda as contribuições da formação de professores indígenas para o ensino diferenciado numa comunidade indígena. Para tanto, buscou investigar as licenciaturas interculturais das quais participam os professores da etnia Canela Ramkokamekrá, em seus aspectos de interculturalidade, bilinguismo e valorização do etnoconhecimento e da cultura local, bem como as contribuições dos referidos cursos para a efetividade da prática de ensino diferenciada dos professores acadêmicos das citadas licenciaturas. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, documental e de campo, realizada a partir da observação in loco, sendo a entrevista semiestruturada e o diário de campo os principais instrumentos de coletas de dados. Os aportes teóricos da pesquisa incluem Luciano (2006), Grupioni (2006), Maher (2007), Lopes da Silva (2003), Candau (2005), os Referenciais para a Formação de Professores Indígenas, entre outros. Todos esses autores possibilitaram conhecer a educação escolar indígena e a Formação de Professores Indígenas enquanto uma educação específica e diferenciada preconizada pela legislação educacional em vigor. Os resultados das trilhas pela pesquisa de campo foram analisados através da técnica de Análise de Conteúdo, que permitiu inferir que a formação de professores indígenas é um grande ponto de partida na travessia para o ensino diferenciado, intercultural e bilíngue na escola indígena do povo Canela Ramkokamekrá da Aldeia Escalvado, localizada no município de Fernando Falcão - MA. This research addresses the contributions of indigenous teachers’ formation to the distinctive teaching in an indigenous community. To do so, it aimed to investigate intercultural degrees in which took part teachers from the ethnicity Canela Ramkokamekrá with their aspects of interculturality, bilingualism and implementation of the ethnoknowledge and local culture as well as the contributions to the referred courses to implement the distinctive teaching practice of academic teachers from the mentioned degrees. It is a research with a qualitative, documental and field approach, which counted with observation, a semistructured interview and the field diary as main tools of data collecting. The theoretical supports counted with Baniwa (2006), Grupioni (2006), Maher (2007), Lopes da Silva (2003), Candau (2005), the Benchmarks to the Indigenous Teachers’ Formation and more. All these authors made possible to know indigenous school education and Indigenous Teachers’ Formation and to implement specific and distinctive education preconized by educational law in force. The results of the trails from the field research were analyzed through Content Analysis, which allowed to infer that indigenous teachers’ formation is a great start on achieving a distinctive, intercultural and bilingual teaching at Canela Romkokamekrá indigenous school from Escalvado Village located on the city of Fernando Falcão-MA.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2019-04-09T17:19:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018JoseAlbertoRomanaDiaz.pdf: 5395803 bytes, checksum: 4585ed17c5f6ba7c24ee3d104bfffc01 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2019-04-11T17:39:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018JoseAlbertoRomanaDiaz.pdf: 5395803 bytes, checksum: 4585ed17c5f6ba7c24ee3d104bfffc01 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-11T17:39:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018JoseAlbertoRomanaDiaz.pdf: 5395803 bytes, checksum: 4585ed17c5f6ba7c24ee3d104bfffc01 (MD5) Previous issue date: 2019-04-09 CAPES A presente dissertação partiu de uma doca de pesquisa, o Grupo de Pesquisa Currículo, Espaço, Movimento (CEM), para uma imersão no MAR – o Museu de Arte do Rio, no Rio de Janeiro. Inaugurado em 2013, o MAR foi criado na perspectiva de constituir-se como um museu escola. Instalado em dois prédios – Pavilhão de Exposições e Escola do Olhar – constata-se nele um desejo de articulação, física e simbólica, entre os campos educacional e artístico. Mergulhar no MAR teve como propósito buscar compreender de que modo um museu pode tornar-se um espaço poroso, produtor de processos de aprendizagem. Aprendizagem, mediação, transcriação e porosidade tornaram-se as noções para operar esta investigação. Autores da Filosofia da Diferença, como Gilles Deleuze e Michel Foucault, assim como Sandra Corazza e Silvio Gallo, entre outros, serviram como aportes teóricos para o estudo. Por outra via, buscou-se também a aproximação de autores que têm se ocupado em estudar a instituição museu. Destacam-se aqui Carmen Mörsch, George Yúdice, Tony Bennett e Carol Duncan. A imersão no MAR consistiu em tibungar – processo que implicou mergulhar e retornar, ir e voltar, traçar mapas, tornando-se o próprio procedimento metodológico da referida investigação. Nessa perspectiva, tibungar possibilitou imergir em espaços ainda não pensados, marear territórios existenciais inéditos, acompanhar fluxos, agenciar novas relações com o outro e consigo mesmo. Os resultados da investigação ajudaram a compreender que práticas educativas inventivas, construídas por educadores/mediadores de museus, podem ser produtoras de novas experiências de ensinar e aprender. Além disso, apontaram para pensar o museu como um espaço poroso, capaz de produzir experiências com o seu público, seja ele professores ou demais envolvidos. Da mesma forma a investigação buscou destacar a relevância dos espaços não escolares - museus - para pensar a área de ensino, considerando a proposta de práticas pedagógicas que se dão entre museu-escola/professor-educador. Cabe, por fim, destacar que a presente dissertação foi realizada com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Brasil, sob o Código de Financiamento 001. This dissertation has departed from a research dock, the Research Group Curriculum, Space, Movement (CEM), for an immersion into MAR – the Art Museum in Rio de Janeiro. Founded in 2013, MAR was designed to be a school museum. It comprises two buildings – the Exhibition Pavilion and the Looking School –, which show a physical and symbolic articulation between the educational and the artistic fields. Diving into MAR was an attempt to understand how a museum can become a porous place that produces learning processes. Learning, mediation, transcreation and porosity are the notions used in this study. Authors of the Philosophy of Difference, such as Gilles Deleuze and Michel Foucault, as well as Sandra Corazza and Silvio Gallo, among others, provided theoretical support for this study. Through another path, there was also an approximation to authors that have focused their studies on the museum as an institution, such as Carmen Mörsch, George Yúdice, Tony Bennett and Carol Duncan. The immersion into MAR consisted in diving – a process that involved diving and coming up, leaving and coming back, and tracing maps, which thus became the methodological procedure of this investigation. From this perspective, diving has enabled the immersion into not-yet-designed spaces, navigating uncharted existential territories, following flows, and causing new relationships with the other and oneself. The results of this investigation have contributed to the understanding that inventive educational practices designed by museum educators/mediators may produce new teaching and learning experiences. In the same way the research sought to highlight the relevance of non-school spaces - museums - to think about the teaching area, considering the proposal of pedagogical practices that take place between museum-school/teacher-educator. Furthermore, they helped us regard the museum as a porous space that can produce experiences with its visitors, whether they are teachers or other people. Finally, it should be highlighted that this dissertation was supported by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), Brazil, under the Funding Code 001.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-10-29T17:24:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018FranciscoPauloRodriguesMestre.pdf: 2788680 bytes, checksum: 90108045e13d6693828f069e870566df (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-11-06T11:27:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018FranciscoPauloRodriguesMestre.pdf: 2788680 bytes, checksum: 90108045e13d6693828f069e870566df (MD5) Made available in DSpace on 2018-11-06T11:27:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018FranciscoPauloRodriguesMestre.pdf: 2788680 bytes, checksum: 90108045e13d6693828f069e870566df (MD5) Previous issue date: 2018-10-29 A presente dissertação de Mestrado tem por objetivo investigar o canto coral enquanto uma experiência estética e social. Desse modo, busca acompanhar uma oficina de canto coral escolar desde a sua formação, atentando para os processos de aprender e ensinar, resultantes de tal experiência, assim como a relevância da atividade no meio escolar. O problema de pesquisa aborda as seguintes questões: De que maneira a participação no coral escolar pode contribuir para o processo de experiência estética e social? Essa experiência pode resultar em rupturas na maneira de pensar, agir e se relacionar dos jovens cantores? Para tanto, parte-se de um breve percurso histórico da música no Brasil desde 1500 até sua efetivação na escola nos dias atuais. Toma como referenciais teóricos as obras que se aproximam do percurso da música brasileira, tais como as de Bruno Kiefer (1997), Marisa Trench de Oliveira Fonterrada (2008), Heitor Villa-Lobos (2009), Juzamara Souza (2004, 2014), Vera Lúcia Passagno Bréscia (2011), além de autores que ajudam a pensar as propostas e legislação que inseriram, retiraram, modificaram e retomaram o ensino de música na escola. Para a investigação, utilizou-se a metodologia de abordagem qualitativa, através de um grupo focal, com oito alunos entre os componentes do coral escolar da E.M.E.F. Dr. Jairo Brum na cidade de Guaporé, além da análise de materiais coletados em meio às entrevistas, anotações em diário de campo, fotos, áudios e vídeos. Ao final, foi possível perceber que a participação no coral escolar permitiu o empoderamento de alunos, no que diz respeito às habilidades auditivas e no cantar ou cantares como prova de capacidade outrora negada ou simplesmente ignorada. This dissertation aims to investigate choral singing as an aesthetic and social experience. In this way, it seeks to accompany a choral singing workshop since its formation, paying attention to the processes of learning and teaching, resulting from such experience, as well as the relevance of the activity in the school environment. The research problem addresses the following questions: How can participation in school choir contribute to the process of aesthetic and social experience? Can this experience lead to ruptures in the way young people think, act, and relate? To do so, we start with a brief history of music in Brazil from 1500 until its implementation in the school today. It takes as theoretical references works that approach the path of Brazilian music, such as Bruno Kiefer (1997), Marisa Trench de Oliveira Fonterrada (2008), Heitor Villa-Lobos (2009), Juzamara Souza (2004, 2014), Vera Lúcia Passagno Brescia (2011), in addition to authors who help to think about the proposals and legislation that inserted, removed, modified and resumed the teaching of music in school. For the investigation, the methodology of qualitative approach was used, through a focus group, with eight students among the components of E.M.E.F school choir. Dr. Jairo Brum in the city of Guaporé, besides the analysis of materials collected through the interviews, notes in field diary, photos, audios and videos. In the end, it was possible to perceive that the participation in the school choir allowed the empowerment of students of the hearing abilities and of singing or singing as evidence of capacity once denied or simply ignored.