Search

Despite different definitions of play it is generally accepted that it encourages and supports an individual's cognitive, social, emotional and motor development. Games adapted to study aims, the socalled didactic games, are used in the school sphere. These games differ from others in that they are not thought up by the pupils, but are adapted or made by the teachers, who adapt them in terms of contents and organisation to the study aims. Consequently, more and more teachers and authors of study books decide to include these teaching techniques in lessons. Didactic games also work great in foreign languages lessons, as they can be used to train receptive as well as productive abilities of the students. An additional potentially positive characteristic of didactic games is that they are not appropriate only for children but for youngsters and adults; therefore, for teaching and learning of foreign languages in upper secondary schools as well. The empirical part of this paper tries to shed a light on several aspects of didactic games used during Italian as a foreign language lessons in such schools and on how this teaching technique is accepted by learners. Nonostante le numerose e diverse definizioni del gioco, in generale, si considera che il gioco stimoli e sostenga lo sviluppo cognitivo, sociale, emozionale e motorio degli individui. Nell'ambiente scolastico si usano i cosiddetti giochi didattici che sono organizzati in base agli obiettivi formativi. La differenza tra questi e i "giochi popolari" consiste nel fatto che questi non sono frutto della tradizione popolare o dell'invenzione spontanea dei bambini, ma sono creati e adattati dagli insegnanti stessi, secondo criteri organizzativi e contenutistici che coincidono con gli obiettivi specifici dell'unita didattica. In conseguenza sono sempre piu numerosi gli insegnanti e gli autori di libri di testo che decidono di includere questo tipo di tecnica didattica nel processo d'insegnamento. I giochi didattici nelle lezioni di lingue straniere hanno un'importanza notevole perché possono essere usati sia per sviluppare le abilita ricettive che per quelle produttive. Un'ulteriore caratteristica potenzialmente positiva dei giochi didattici e che non sono adatti solo per bambini ma anche per adolescenti e adulti, quindi adatti anche per l'insegnamento delle lingue straniere in vari contesti d'apprendimento. Nella parte empirica di quest'articolo si cerca di chiarire in quale misura si usino i giochi didattici durante le lezioni d'italiano come lingua straniera nelle scuole secondarie superiori e come questa tecnica d'insegnamento/apprendimento sia accolta tra gli studenti. Kljub različnim opredelitvam igre na splošno velja, da igra spodbuja in podpira posameznikov miselni, družbeni, čustveni in gibalni razvoj. V šolskem prostoru se uporabljajo učnim ciljem prirejene igre, t. i. didaktične igre. Te igre se od "običajnih" razlikujejo po tem, da se jih ne domislijo učenci, ampak jih priredijo ali sestavijo učitelji, ki jih vsebinsko in organizacijsko podredijo določenim učnim ciljem. Posledično se vedno več učiteljev in avtorjev učbenikov odloča za vključitev te učne tehnike v pouk. Velik pomen imajo didaktične igre tudi pri pouku tujih jezikov, saj jih lahko uporabljamo za urjenje tako receptivnih kot produktivnih zmožnosti učencev. Dodatna potencialno pozitivna lastnost didaktičnih iger je, da niso primerne samo za otroke, temveč tudi za mladostnike in odrasle. Didaktična igra je torej primerna tudi za poučevanje in učenje tujega jezika v različnih učnih in šolskih okoljih. Empirični del tega članka zato poskuša osvetliti vprašanja, v kolikšni meri se didaktične igre uporabljajo med poukom italijanščine kot tujega jezika v gimnazijah ter kako dijaki to učno tehniko sprejemajo.

When teaching Italian as a foreign language, learners insecurities about using conjunctions and tenses in subordinate clauses can be noticed very early. Temporality, relative temporality and modality are signalled by Italian verb forms which function in a largely different (or apparently similar) way in comparison to Slovene. If true similarities can be exploited in the process of teaching/learning by means of a positive transfer, apparent similarities and differences between the two language systems should, on the other hand, be clarified to avoid negative transfer (interference). During the whole learning process language awareness should be developed, also through contrastive insights into the linguistic systems concerned. Taking as a starting point a text suitable for level B1, some problematic points are presented, for which a series of tasks can be suggested with the aim of helping the learner master complex clause syntax and develop language awareness. Nell'ambito dell'insegnamento dell'italiano come lingua straniera, ben presto si possono notare le insicurezze degli apprendenti per quanto concerne l'uso dei connettivi e dei tempi verbali nelle subordinate.Temporalita, temporalita relativa e modalita vengono segnalate da forme verbali italiane in modo differente o solo apparentemente simile rispetto al sistema della lingua slovena. Certamente, le vere similitudini si sfruttano nel processo dell'insegnamento/apprendimento con l'obiettivo di attivare il transfer positivo, mentre le somiglianze e correlazioni apparenti, e le differenze tra le due lingue vanno chiarite per prevenire lo sviluppo del transfer negativo (interferenza). Nel processo di apprendimento, la consapevolezza linguistica va sviluppata costantemente, anche su base contrastiva. Partendo da un testo di livello B1, vengono presentati alcuni punti problematici, per i quali si potrebbero preparare dei materiali didattici mirati a sviluppare la conoscenza della sintassi della frase complessa e a rafforzare la consapevolezza linguistica. Pri poučevanju italijanščine kot tujega/drugega jezika je možno zelo zgodaj opaziti negotovost učencev pri uporabi vezniških besed in glagolskih časov. Časovnost, dobnost in modalnost so v jezikovnem sistemu italijanščine izražene v precejšni meri drugače, v marsikaterem primeru pa gre za le navidezni paralelizem. Vsekakor, "prave" podobnosti izrabljamo v procesu učenja na osnovi pozitivnega transfera, dozdevne podobnosti in razlike s slovenščino pa je potrebno razjasniti oz. uzavestiti, da se skuša preprečiti pojave negativnega transfera (interference). V tem procesu je nujno razvijati jezikovno zavest za dotične jezike, tudi na osnovi kontrastivnih vpogledov v jezikovne sisteme. Nekaj težavnih mest je prikazanih na primeru konkretnega besedila, primernega za raven B1, povezanih s pripravo niza nalog, ki naj razvijajo znanje o večstavčni skladnji in zavest o jeziku.

The paper aims, first, to offer a brief sketch of the history of the national foreign-language competition in Slovenia, and, second, to describe the structure of the competition in Italian as a foreign and second language. In the main part of article, some results of the questionnaire given to the participants of the 2013 competition are presented and discussed, focusing specifically on the perceptions of success (or lack of it) in relation to the participants performance in the following areas:reading comprehension, vocabulary, grammar, intercultural knowledge, oral communication (in written form) and written composition. Il contributo si prefigge, in primo luogo, di presentare una breve rassegna della storia e della strutturazione attuale del concorso nazionale di conoscenza dell'italiano come lingua straniera/seconda in Slovenia. In seguito vengono esaminati i risultati dell inchiesta svolta tra i partecipanti dell'edizione 2013 sulle ragioni e motivazioni per la partecipazione a questa competizione, ma in primo luogo sulla percezione del proprio successo (o meno) e sulla soddisfazione. In base all'analisi e stato possibile presentare le preferenze dei partecipanti per le singole abilita verificate nelle prove: lettura, lessico, grammatica, aspetti interculturali, comunicazione orale (periscritto), tema scritto. Namen prispevka je predstaviti, po kratkem pregledu zgodovine tekmovanja iz tujih jezikov in sestavi sedanjega državnega tekmovanja iz italijanščine kot tujega in kot drugega jezika, izsledke na podlagi vprašalnika med učenci osnovnih in srednjih šol, ki so se letos udeležili državnega tekmovanja. Gre za vprašanja, namenjena njihovim občutkom (ne)uspeha pri posamičnih sklopih tekmovalne pole, in preferencam teh nadpovprečno uspešnih učencev do posamičnih segmentov jezikovnega znanja, ki so bili sestavni del tekmovalnih pol: bralno razumevanje, besedišče, slovnica, medkulturne vsebine, zapisana ustna komunikacija, pisni sestavek.

Magistrska naloga se osredotoča na analizo maturitetnih nalog za pisno izražanje ter njihovo ocenjevanje pri predmetih španščina kot TJ in italijanščina kot TJ. V teoretičnem delu magistrske naloge je sprva obravnavan pojem sporazumevalne zmožnosti, pri čemer je večja pozornost namenjena zmožnosti pisnega izražanja, procesu pisanja in ocenjevanju pisnih sestavkov. V nadaljevanju je predstavljen koncept splošne mature in nalog za pisno izražanje na maturitetnem izpitu. Zadnji večji sklop teoretičnega dela je namenjen Skupnemu evropskemu jezikovnemu okviru (SEJO) in SEJO Dodatku, ki predstavljata temeljni okvir za učenje in poučevanje TJ. Sklop obsega opredelitev pragmatične zmožnosti, pisnega tvorjenja in pisne interakcije s ponazoritvenimi opisniki za ravni znanja B1 in B2. Empirični del magistrske naloge je sestavljen iz kvalitativne raziskave, ki smo jo razdelili na dva dela. Prvi del se koncentrira na ocenjevanje nalog za pisno izražanje na maturi, pri čemer primerja kriterije za ocenjevanje izpita iz španščine in italijanščine ter podrobneje predstavi Preglednico za pisno ocenjevanje, ki jo ponuja SEJO Dodatek. Drugi, osrednji del, vključuje analizo dvanajstih maturitetnih nalog iz vsakega od predmetov z vidika štirih področij: navodila, tema, besedilna vrsta in raven znanja TJ. Sledi interpretacija izsledkov analize in nazadnje predstavitev rezultatov. The master's thesis focuses on the analysis of the written expression tasks within the Slovenian national matura exam as well as their evaluation for the subjects Spanish and Italian as foreign languages (FL). The theoretical part initially presents the concept of communicative competence, paying more attention to the skill of written expression, the writing process and the evaluation of written compositions. Furthermore, the concept of matura and the written production tasks that appear in this exam are presented. The last essential section of the theoretical part is devoted to the Common European Framework of Reference (CEFR) and its Companion Volume, which represent the fundamental basis for learning and teaching FL. It covers the definitions of pragmatic competence, written production and written interaction, including illustrative descriptors for language proficiency levels B1 and B2. The empirical part of the master's thesis consists of qualitative research, divided into two parts. The first part is dedicated to the evaluation of the written production tasks in the national matura exam, comparing the evaluation criteria of the Spanish exam with the Italian criteria. In addition, it presents in more detail the Written evaluation table, proposed by the Companion Volume of the CEFR. The second part (which is the central part) incorporates the analysis of twelve matura tasks from each of the subjects, taking in consideration four different areas: instructions, topic, text type and level of FL proficiency. Subsequently, the interpretations

This Master’s thesis focuses on analysing descriptive writing tasks in English and Italian foreign language coursebooks at the A2 CEFR level. The theoretical part of this thesis examines writing in general and also in the context of FL learning and teaching, delving into genre, register, text types, cohesion and coherence. The concept of scaffolding and writing frames, as well as the process of writing, and writing tasks and materials are also thoroughly explored. The empirical part of this thesis consists of a qualitative research, which aims at answering two research questions: (1) Are writing tasks found in English FL coursebooks more comprehensive in comparison to those found in Italian FL coursebooks? (2) If yes, is it possible to improve writing tasks in Italian FL coursebooks based on those found in English FL coursebooks? Additionally, the empirical part includes some examples of Italian descriptive writing tasks created on the basis of the results of this research. Questa tesi di laurea magistrale si concentra sul confronto tra compiti descrittivi di produzione scritta in libri di testo di inglese e italiano come lingue straniere a livello A2 secondo il QCER. Il quadro teorico di questa tesi esamina lo scrivere in generale e anche nel contesto dell'apprendimento e dell'insegnamento LS, prendendo in considerazione il genere, il registro, i tipi di testi, la coesione e la coerenza. Vengono esplorati a fondo anche lo scaffolding e le scalette, così come il processo di scrittura e i compiti ovvero i materiali di produzione scritta. La parte empirica di questa tesi consiste in una ricerca qualitativa che mira a rispondere a due domande di ricerca: (1) I compiti di produzione scritta nei libri di testo di inglese come LS sono più completi rispetto a quelli presenti nei libri di testo di italiano come LS? (2) Se sì, è possibile migliorare i compiti di produzione scritta nei libri di testo di italiano come LS sulla base di quelli trovati nei libri di testo di inglese come LS? Inoltre, la parte empirica include alcuni esempi di compiti descrittivi di produzione scritta in italiano creati. basandosi sui risultati ottenuti.

El objetivo principal del enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras es desarrollar la competencia comunicativa y con ella también la capacidad de comunicación oral. La expresión oral es un concepto complejo que puede llevar a una serie de obstáculos, en el que el más frecuente es la falta del conocimiento de un determinado vocabulario. El alumno puede superar estas dificultades con diferentes estrategias y técnicas que le ayudan a mantener una conversación. Estas estrategias se llaman estrategias comunicativas. El propósito del presente Trabajo de Fin de Máster es analizar la presencia de estrategias comunicativas en los manuales de enseñanza de italiano y español como lenguas extranjeras. Nuestra hipótesis, que los manuales ofrecen pocas ideas para enseñar estrategias comunicativas, al final se ha confirmado. Pensamos que la introducción de nuevos materiales, que pueden desarrollar estrategias comunicativas, podría ser útil para cualquiera que quisiera aprender un nuevo idioma extranjero, así que por último propondremos nuestra propuesta pedagógica. Glavni cilj komunikacijskega pristopa v poučevanju tujih jezikov je razvijanje sporazumevalne zmožnosti in z njo tudi zmožnosti ustnega sporazumevanja. Ustno izražanje je kompleksen koncept, ki lahko privede do različnih ovir, med katerimi je najpogosteje nepoznavanje določenega besedišča. Učenec si lahko pri nadaljnji komunikaciji pomaga s tako imenovanimi komunikacijskimi strategijami. Namen pričujočega magistrskega dela je analiza prisotnosti komunikacijskih strategij v učbenikih za učenje italijanščine in španščine kot tujih jezikov. Začetna hipoteza, da učbenika ponujata malo idej za poučevanje komunikacijskih strategij, se je potrdila. Mislimo, da bi lahko bila uvedba novih materialov, ki lahko vodijo v razvoj komunikacijskih strategij, koristna za vsakogar, ki bi se želel naučiti novega tujega jezika, zato bomo v tem delu predstavili naš učni predlog za poučevanje omenjenih strategij v razredu. L’obiettivo principale dell’approccio comunicativo nell’insegnamento di una lingua straniera è sviluppare la competenza comunicativa e con essa anche la capacità di comunicazione orale. L’abilità orale è un concetto complesso che può portare a una serie di ostacoli, il più frequente dei quali è la scarsa conoscenza di un determinato lessico. Lo studente può superare queste difficoltà con differenti strategie e tecniche che lo aiutano a mantenere una conversazione. Queste strategie vengono chiamate strategie comunicative. Lo scopo della presente tesi è analizzare la presenza di strategie comunicative nei manuali dell’insegnamento della lingua italiana e di quella spagnola come lingue straniere. Siamo partiti con il presupposto che i libri di testo offrano poche idee per l’insegnamento delle strategie comunicative, infine la nostra ipotesi è stata confermata. Abbiamo pensato che l’introduzione di nuovi materiali, che possono portare allo sviluppo di strategie comunicative, potessero essere utili a chiunque volesse affrontare l’apprendimento di una nuova lingua straniera, quindi in questa tesi andremo a proporre la nostra proposta pedagogica. The main objective of the communicative approach when teaching a foreign language is to develop communicative competence and with it also the capacity for oral communication. Oral expression is a complex concept that can lead to a series of obstacles, the most frequent of it being the lack of knowledge of a certain vocabulary. A student can overcome these difficulties with different strategies and techniques that help him maintain a conversation. These strategies are called communicative strategies. The purpose of this Master’s Thesis is to analyse the presence of communicative strategies in the teaching manuals of Italian and Spanish as foreign languages. We started with the assumption that textbooks do not offer enough ideas for teaching communicative strategies and we confirm our hypothesis in the end. We thought that the introduction of new materials, which can lead to the development of communicative strategies, could be useful for anyone who would like to learn a new foreign language, so in this thesis we will present our pedagogical proposal for teaching the afore mentioned strategies in the classroom.

V magistrskem delu sem se ukvarjal z vpeljevanjem tehnik improvizacijskega gledališča v pouk umetnostne zgodovine in italijanščine kot tujega jezika. V teoretičnem delu naloge najprej predstavim impro in poglavitna načela njegovega delovanja, poleg tega pa še ključne značilnosti njegovega poučevanja in učinke, ki jih prinaša. Nato predstavim vrsto pedagoških in didaktičnih teorij, ki priporočajo uporabo učnih metod, značilnih za impro. Sem sodijo opozicija med transmisijskim in transformativnim poukom, teorije o različnih zaznavnih in spoznavnih poteh ter učnih stilih, Gardnerjeva teorija mnogoterih inteligentnosti, konstruktivizem, nekaj pozornosti pa je namenjene tudi ustvarjalnosti in motivaciji. Navedem tudi nekaj konkretnih smernic za uporabo impra pri obeh predmetih ter se pri tem naslanjam na učna načrta. V drugem delu predstavim nekaj primerov iz prakse, ko sem metode, o katerih pišem, preizkusil pri pouku obeh predmetov. Predstavim različne načine uporabe impra v šoli in primerjam, kako se je njegova uporaba obnesla v različnih razredih ter v dveh različnih šolah. Nalogo strnem z izsledki praktičnega dela, pri čemer poudarim najpomembnejše elemente, ki jih impro lahko ponudi poučevanju v šoli, tako pri izbranih predmetih kot drugod. In the thesis I research the use of techniques of improvisational (improv) theatre while teaching the Italian language and art history. In the theoretical part I describe improv theatre and its main principles, as well as some characteristics of how it is taught and the effects it brings. I present some pedagogical and didactical theories which recommend the teaching methods typical for improv theatre. Among them are an opposition between transmissive and transformative teaching, theories about different cognitive and learning styles, Gardner’s theory on multiple intelligences, and constructivism. I also focus on the questions of creativity and motivation. I propose some concrete ideas how to include improv into lessons of both subjects mentioned above I base my suggestions on the two corresponding curriculums. In the second part of the thesis I present some cases from my practice where I incorporated the described methods into my teaching lessons. I introduce different ways of their application, followed by a comparison of the results they brought to different classes. I conclude the thesis with the results of the practical part, summing it up with the most important elements improv theatre can offer to the practice of teaching both chosen school subjects, and elsewhere.

V magistrskem delu je predstavljena zmožnost razvijanja govornega sporazumevanja na ravni B1 v italijanščini in angleščini kot tujih jezikih. V teoretičnem delu je najprej opisano govorno sporazumevanje, zatem pa je predstavljen razvoj in pomen le-tega v različnih metodah učenja/poučevanja jezikov. V nadaljevanju sledi pregled govornega sporazumevanja v opisnikih prenovljene izdaje Skupnega evropskega jezikovnega okvira (SEJO). Na koncu teoretičnega dela je predstavljen še dialog in tehnike ter tipi nalog, ki se uporabljajo za razvijanje govornega sporazumevanja. Nameni empiričnega dela so (1) analizirati korake učnega procesa, v okviru katerega je bila uporabljena tudi metoda obrnjenega učenja, (2) analizirati napake študentov med pripravo besedila za govorni nastop ter med samo izvedbo, ter (3) primerjava študentov s predznanjem italijanščine ter tistimi brez predznanja. This Master thesis is focused on developing spoken interaction at B1 level in Italian and English as foreign languages. In the beginning of the theoretical part, spoken interaction is presented, and later described within different language teaching methods. Furthermore, an overview of spoken interaction and its descriptors in The Common European framework of reference for languages (CEFR) is presented. Towards the end of the theoretical part the dialogue is put into focus, together with some techniques and types of exercises that are used for developing spoken interaction. The aims of the empirical part are: (1) to analyse the steps of the teaching process during which the method of flipped learning was used, (2) to analyse the students’ errors during the preparation of the texts for their oral presentation and during the performance of it, and (3) to compare the students with some prior knowledge of the language to those without any prior knowledge of the language.

V magistrskem delu je predstavljen razvoj zmožnosti govornega sporočanja na ravni B1 pri italijanščini in angleščini kot tujih jezikih. Teoretični del je sestavljen iz predstavitve nekaterih ključnih pojmov, ki so pomembni pri razvoju govornega sporočanja. Najprej je opredeljena sporazumevalna zmožnost skozi metodološko zgodovino, vse do razvoja komunikacijskega pristopa. Sporazumevalna zmožnost je nato podrobneje orisana z opredelitvami različnih avtorjev in na podlagi opisnikov iz Skupnega evropskega jezikovnega okvira (Svet Evrope, 2018). V nadaljevanju je opredeljeno govorno sporočanje, s poudarkom na opredelitvi govorne sposobnosti, govornih zvrsteh ter značilnostih govorjenega jezika. V drugem delu teoretičnega okvira je orisan postopek razvoja govorne produkcije v tujem jeziku, s poudarkom na znanju, ki ga učenci tujega jezika potrebujejo pri govornem sporočanju. Hkrati je opredeljen tudi pogled na proces nastajanja govora, vključno z napakami, ki nastajajo pri govorjenju. Prav tako teoretični del opisuje spremenljivke v učnem okolju, in sicer vlogo učitelja tujega jezika, učnih metod in učnih gradiv. Namen empiričnega dela je ugotavljanje, kako didaktična gradiva v okviru obrnjenega učenja spodbujajo razvoj govornega sporočanja pri učencih na ravni B1, zlasti pri tvorbi pripovedno-opisnih in argumentativnih zvrsti. The Master thesis is focused on developing spoken production at B1 level in Italian and English as foreign languages. The theoretical part is focused on identifying the key concepts, relevant to the development of spoken production. First of all, it defines communicative competence by outlining it throughout methodological history, all the way to the communicative approach. The term communicative competence is then further elaborated by the definitions of several authors, as well as by the Common European Framework of Reference for Languages (Council of Europe, 2018). The following chapters define spoken production, concentrating on the definition of speaking and defining speech genres, as well as dealing with features of spoken language. The second part of the theoretical frame deals with the process of developing spoken production in a foreign language environment, focusing on the knowledge that language learners need to be able to produce speech, and simultaneously looking at the process of speech production, including the aspect of errors and their significance in speech production. Lastly, the theoretical part outlines the variables in the learning environment, namely the role of the language teacher, teaching methods, and the learning materials. The empirical part aims to discover how the scaffolding materials in a flipped learning classroom foster the development of spoken production with B1-level learners, particularly when it comes to producing narrative-descriptive and argumentative genres.

V magistrskem delu smo proučili povratno informacijo, natančneje pisno korektivno povratno informacijo, ter njeno vlogo in uporabo med visokošolskimi učiteljicami italijanščine kot tujega jezika. V teoretičnem delu smo opredelili pouk, ki je kot komunikacijski proces ključen za razumevanje povratne informacije. Opisali smo povratno informacijo v pedagoškem diskurzu in predstavili vrste povratnih informacij. Med vsemi nas je najbolj zanimala pisna korektivna povratna informacija, ki se uporablja za korekturo pisnih napak. Naposled smo se osredotočili na različne vrste pisne korektivne povratne informacije in tako skozi poglede različnih strokovnjakov predstavili posredno, neposredno in metalingvistično pisno korektivno povratno informacijo. Osredotočili smo se na uporabnost omenjenih pisnih povratnih informacij, osvetlili njihove prednosti in pomanjkljivosti ter izpostavili tudi perečo temo o smiselnosti popravljanja pisnih slovničnih napak, ki jo v svojem strokovno-znanstvenem delu izpostavlja Truscott (1996). V empiričnem delu predstavljamo ugotovitve, pridobljene z analizo intervjujev. Ugotovili smo, da ima povratna informacija ključno vlogo v procesu vzgoje in izobraževanja na področju poučevanja tujih jezikov. Visokošolske učiteljice italijanščine, ki so sodelovale v naši raziskavi, podajajo povratno informacijo na različne načine, pri čemer se najpogosteje odločajo za ustno povratno informacijo ali njeno kombinacijo s pisno povratno informacijo. Ugotovili smo tudi, da so učiteljice do neke mere seznanjene s korekturo pisnih napak s sistemom simbolov ali kod/etiket, nekatere te sisteme tudi deloma uporabljajo. Pri korekturi pisnih napak najpogosteje uporabljajo kombinacijo posredne, neposredne in metalingvistične povratne informacije v vseh oblikah. The Master’s thesis aims to examine feedback, more specifically written corrective feedback, as well as its role and use among higher education teachers of Italian as a foreign language. In the theoretical part, we identify lessons that are crucial to understanding feedback as a communication process. We describe feedback in pedagogical discourse and present types of feedback, among which in particular written corrective feedback, which is used to correct written errors. Finally, we focus on different types of written corrective feedback and thus present indirect, direct, and metalinguistic written corrective feedback through the views of different professionals. We focus on the usefulness of the aforementioned written feedback, by pointing out their merits and drawbacks, and also highlight the pressing topic of the reasonableness of correcting grammatical errors, which is underlined by Truscott (1996) in his scientific work. In the empirical part, we provide the findings obtained through an analysis of the interviews. We find that feedback plays a key role in the education process in the field of foreign language teaching. Italian higher education teachers who participated in our study provide feedback in various ways, most often opting for oral feedback or combining it with written feedback. We also find that teachers are to some extent familiar with the correction of writing errors with a symbol or code/label system, and some of these systems are also partially used. Most often, they use a combination of indirect, direct, and metalinguistic feedback in all forms of error correction.

V magistrskem delu je predstavljena zmožnost razvijanja govornega sporazumevanja v italijanščini in slovenščini kot tujem oz. drugem jeziku ob učnih gradivih na ravni A2 in B1. V teoretičnem delu so predstavljeni nekateri temeljni pojmi, pri čemer je v ospredju monološko govorno sporazumevanje. Opredeljena je govorna produktivna zmožnost pri pouku tujega jezika ter razvijanje govorne dejavnosti. V nadaljevanju je opisan pedagoški pristop obrnjenega učenja, ki se še uveljavlja, uporablja pa se tudi v Republiki Sloveniji. Namena empiričnega dela sta (1) ugotoviti, ali učbeniki za slovenščino in italijanščino kot tuji jezik razvijajo govorno sporazumevanje in ali učbenik učence vodi pri spoznavanju značilnosti njihovih (bodočih) ustnih besedil, ter (2) analizirati korake pri učnem procesu oz. nastajanju govornih nastopov. The Master thesis is focused on developing speaking skill at A2 and B1 levels in Italian and Slovene as foreign or second languages with the help of study materials. The theoretical part consists of explanation of some key words where the spoken production is put into focus. Furthermore, the productive skill of speaking in teaching foreign language and developing speaking skill are defined. Later on, the flipped learning approach is presented. The latter is still asserting itself but it has been used in the Republic of Slovenia. The aims of the empirical part are (1) to find out whether the coursebooks for Slovene and Italian as foreign languages develop speaking skill and whether the coursebooks guide the learners in discovering the characteristics of their future oral texts and (2) to analyse the steps of teaching process or formation of oral presentations.

Slovnica je imela skozi zgodovino glotodidaktike tujega jezika različen pomen, prav tako tudi njeno poučevanje, vendar je v tej magistrski nalogi poudarek predvsem na modernem poučevanju slovnice tujega jezika, ki je osredotočeno zlasti na skupini učencev a) od 11 do 14 in b) od 15 do 18 let. Ti dve skupini učencev imata nekoliko različne lastnosti, zato je upoštevanje teh lastnosti na področju učenja/poučevanja tujih jezikov ključno, da lahko rečemo, da je nek učbenik primeren za določeno skupino. Pri uvajanju "imperfekta" v učbenikih sta na voljo dve metodi (deduktivna in induktivna), vendar naj bi imel v zadnjih 30 letih induktivni pristop skoraj popolno prevlado, kar pa ne pomeni, da je deduktivni povsem prešel v pozabo. V teoriji se zasledi tudi predlog uporabe materinščine pri uvajanju nove slovnične strukture, toda v praksi - v štirih analiziranih učbenikih temu ni tako, saj se uporablja zgolj ciljni jezik. Poleg uvajanja nove strukture je pomembno tudi urjenje, ki se pojavi v oblikah treh tipoloških skupin, pri tem pa se priporoča predvsem uravnoteženost med njimi. Za slovenske učence je pri urjenju imperfekta značilen problem zlasti vpliv slovenskega dovršnika in nedovršnika, ki v določenih situacijah vplivata na napačno izbiro slovnične paradigme. Za področje Slovenije je zanimiv tudi podatek, da slovnica v učnih načrtih osnovne šole in gimnazije nima svojega poglavja, kakor ga ima npr. v Skupnem evropskem jezikovnem okvirju.The word grammar had different kinds of meanings through the history and likewise its teaching, however in this thesis the main emphasis is on the modern teaching of grammar, which is focused especially on the communication of the students from 11 to 14 and from 15 to 18 years old. These two groups of students have different characteristics in the field of teaching foreign languages that is why it is so important that the textbooks include these characteristics. At the introduction of the "imperfetto" the authors of the textbooks can choose between two approaches, but nowadays it is the inductive approach the one that has the supremacy, although this does not mean that the deductive one has already disappeared. In theory, it is possible to come across the supremacy of the mother tongue at introducing a new grammar structure, but however, in practice it is different situation because in all four analyzed textbooks it is used just Italian. Besides the introduction of the new structure it is important also the practice which can be in the form of three types of exercises between which it is recommendable to have as much balance as possible. Slovenian students tend to have problems at practicing "imperfetto" because of the influence of the Slovene dovršnik and nedovršnik. For the Slovenian school system is also significant the fact that grammar does not have its own chapter in the syllabus of the primary school and of the secondary school like it has in the Common European Framework of Reference for Languages.

Gli errori, sia orali sia quelli che riguardano la scrittura, il cui ruolo è cambiato notevolmente attraverso i decenni passati, fanno parte integrante del processo di apprendimento delle lingue straniere. Un appropriato feedback correttivo che permetta agli apprendenti di imparare dai propri errori è sicuramente uno degli strumenti decisivi per sviluppare la loro competenza linguistica. La tesi di master si concentra sull'analisi degli errori orali e della loro correzione in classe di italiano come lingua straniera e cerca di offrire uno spunto alla riflessione sul proprio modo di interpretare e correggere gli errori a coloro che operano nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere. La parte teorica si basa sulla revisione storica del trattamento degli errori nell'ambito dei principali approcci (glotto)didattici e sulla presentazione del concetto di interlingua (ingl. interlanguage), la comprensione del quale è indispensabile anche per l'analisi degli errori orali. Segue una presentazione della correzione degli errori che rappresenta quindi il nucleo della parte teorica. L'elemento centrale della correzione è un appropriato feedback correttivo, che nella maggior parte dei casi viene fornito da insegnanti, ma a volte anche da altri compagni di classe. Un secondo elemento importante, che non va trascurato, sono le reazioni degli studenti, attraverso cui - in quanto sono presenti - gli studenti stessi manifestano se hanno percepito il feedback correttivo e, inoltre, se il feedback correttivo li ha aiutati a riconoscere e/o correggere l'errore con successo. Nella parte empirica vengono presentati i risultati dell'analisi, realizzata in base ai dati raccolti durante dodici (12) lezioni consecutive osservate nelle classi di due insegnanti (un insegnante principiante e l'altro con circa quindici (15) anni di esperienza di insegnamento della lingua italiana), precisamente al primo e al terzo anno del liceo classico, dove gli studenti studiano l'italiano come seconda lingua straniera. In ogni classe venivano osservate tre lezioni consecutive con l'intenzione di poter seguire le correzioni nella continuità del processo educativo e di cercare di capire in modo sistematico i tipi diversi di errori orali che sorgono durante la lezione, nonché la scelta dell'insegnante di un determinato tipo di correzione. Nonostante alcuni limiti, la ricerca delinea le possibili situazioni nella prassi glottodidattica nell'ambito della gestione degli errori orali in classe d'italiano come lingua straniera che emergono nell'interazione tra l'insegnante e gli studenti. Il lavoro offre uno spunto per un'ulteriore riflessione approfondita, facilita agli utenti (insegnanti) la valutazione del proprio modo di trattare e correggere gli errori e li stimola a un'eventuale ulteriore formazione professionale nell'ambito della gestione degli errori. Napake, tako ustne kot pisne, katerim se je skozi zgodovino pripisoval različen pomen, so sestavni del učenja tujih jezikov. Ključni dejavnik, ki pripomore k temu, da bi učenci napredovali in se iz napak česa naučili, je njihovo ustrezno popravljanje oziroma podajanje ustrezne korektivne povratne informacije. Magistrsko delo se osredotoča na preučevanje ustnih napak in njihovega popravljanja pri pouku italijanščine kot tujega jezika ter skuša spodbuditi razmislek o lastni praksi pri tistih, ki delujejo na področju poučevanja tujih jezikov. Teoretični del je zasnovan na zgodovinskem pregledu obravnavanja napak v okviru različnih (gloto)didaktičnih pristopov ter predstavitvi pojma 'vmesnega jezika' (ang. interlanguage), razumevanje katerega je nepogrešljivo za analizo ustnih napak, ki poleg natančnejše obravnave popravljanja napak predstavlja jedro teoretičnega dela. Ključni element popravljanja je ustrezna korektivna povratna informacija, ki jo v največji meri podajajo učitelji, pa tudi drugi učenci v razredu. Pomemben vidik, na katerega ne smemo pozabiti, so reakcije učencev, s katerimi - v kolikor so prisotne - sporočajo, ali so korektivno povratno informacijo razumeli in sprejeli ter z njeno pomočjo napako uspešno prepoznali in/ali popravili. V empiričnem delu so predstavljeni rezultati empirične analize, ki je bila izvedena na podlagi podatkov, pridobljenih v sklopu 12 zaporednih opazovanih ur pri dveh učiteljih (učitelju začetniku in učitelju z dolgoletnimi izkušnjami v poučevanju), in sicer v prvih in tretjih letnikih splošne gimnazije, kjer so se učenci učili italijanščino kot drugi tuji jezik. V vsakem letniku so bile opazovane 3 zaporedne ure z namenom, da bi lahko sledili kontinuiteti obravnavanja učne snovi ter tako poskušali bolje razumeti pojav določenega tipa ustne napake ter odzive učiteljev nanje. Kljub nekaterim omejitvam raziskava nazorno in jasno oriše morebitne situacije v praksi na tem področju, ki temeljijo na interakciji med učenci in učitelji, ter lahko tako nedvomno služi kot vzvod za nadaljnji razmislek, učiteljem pa tudi za evalvacijo lastne prakse ter morebitno dodatno izobraževanje na tem področju.

La valutazione è uno dei momenti fondamentali dell'apprendimento e dell'insegnamento della lingua seconda o straniera, che ci permette di verificare se gli obbiettivi sono stati raggiunti. La valutazione delle competenze ovvero il feedback fornito dalla valutazione, permette il monitoraggio ma soprattutto il cambiamento e il miglioramento dell'apprendimento e dell'insegnamento della lingua straniera. Tramite il processo di apprendimento "accelerato" e la valutazione regolare e continua, cioè con i test di progresso, gli apprendenti possono imparare la lingua straniera più rapidamente, il che è rappresentato in questa tesi di master con alcuni esempi concreti. È importante che i test di progresso e/o di profitto siano strutturati in modo appropriato rispetto agli obiettivi, ciò significa che i test valutano sia le conoscenze ricettive che produttive. Lavorando in questo modo, gli apprendenti otterrebbero più efficacemente (e anche in meno tempo) le competenze comunicative, e in questo modo raggiungerebbero anche un determinato livello di competenze. Oltre al lavoro a lezione, c'è anche il lavoro autonomo che ha un ruolo molto importante nell'apprendimento di un lingua seconda o straniera. Il lavoro autonomo deve essere intenso e ben strutturato (gli apprendenti seguono le istruzioni dell'insegnante per l'apprendimento di una lingua straniera o seconda, si preparano regolarmente, fanno i compiti di casa, studiano da soli, il che viene regolarmente e sistematicamente valutato). Preverjanje in ocenjevanje znanja je eden izmed ključnih vidikov učenja in poučevanja tujega jezika, saj se na ta način preveri, kako so zastavljeni cilji doseženi. Ocenjevanje znanja oziroma povratne informacije, ki jih ocenjevanje nudi, omogočajo spremljanje, predvsem pa spreminjanje in izboljšanje načina učenja in poučevanja tujega jezika. S pomočjo "pospešenega" učenja in sprotnega ocenjevanja znanja lahko učenci hitreje usvojijo in se naučijo določeno snov ter na ta način tudi hitreje in učinkoviteje napredujejo, kar je za nekatere učence v tej magistrski nalogi prikazano. Pomembno je, da so sprotni testi strukturirani pravilno glede na cilje, kar pomeni, da naj testi vsebujejo tako preverjanje receptivnega kot produktivnega znanja. Ob taki zasnovi naj bi učenci učinkoviteje (in tudi v krajšem času) pridobili jezikovne in komunikacijske kompetence, ter na ta način dosegli zastavljeno raven znanja jezika. Poleg doslej naštetega ima v tem procesu zelo pomembno vlogo tudi intenzivno strukturirano domače delo (učenci upoštevajo učiteljeva navodila za učenje tujega jezika, se sproti pripravijo, napišejo domače naloge, sami kaj predelajo, kar je tudi redno in sistematično preverjeno).

In the Master's Thesis we focus on one of the four main skills teachers develop in class, listening comprehension. Listening comprehension is not easy to develop and it takes a lot of practice to succeed. The aim of the Master's Thesis is to observe the process of developing listening comprehension skills in class, including the types of pre-, while- and post-listening tasks teachers use to make the process of comprehension easier. One separate chapter focuses on the use of audio-visual material. Videos have become much more accessible in the last decade thanks to the Internet. The research based on the questionnaire has shown that only a few teachers include listening in every lesson and only a few follow the three-part skills model. They still mostly rely on textbook activities and sometimes find materials on the Internet. Audio-visual materials are still not frequently used, and when they are, it is mainly to motivate learners, and rarely with the aim of developing their listening skills. Nella tesi di Master viene descritta una delle quattro abilità principali che si sviluppano in classe, l'abilità di ascolto. Non è facile sviluppare la comprensione orale e ci vuole molto tempo e pratica. L'obiettivo di questa tesi di Master è quello di osservare il processo di sviluppo dell'abilità di ascolto in classe, compresi i tipi di compiti prima, durante e dopo l'ascolto. Un capitolo è dedicato all'uso dei materiali audio-visivi. I video sono diventati più accessibili nell'ultimo decennio grazie all'uso di Internet. La ricerca basata sul questionario ha dimostrato che solo alcuni insegnanti includono l'ascolto in ogni lezione e solo pochi seguono le tre fasi, prima, durante e dopo l'ascolto. La maggioranza degli insegnanti ancora usa attività comprese nei libri di testo, e solo qualche volta cercano materiali su Internet. I materiali audio-visivi non sono ancora usati spesso, e l'obiettivo del loro uso è molto spesso per aumentare la motivazione degli studenti e non lo sviluppo della loro abilità dell'ascolto.Magistrska naloga se osredotoča na eno izmed štirih jezikovnih zmožnosti, slušno razumevanje. Razvoj slušnega razumevanja zahteva veliko časa in vaje. Cilj magistrske naloge je opazovati proces razvijanja slušnega razumevanja v razredu, ki zajema naloge pred, med in po poslušanju. Posebno poglavje je posvečeno uporabi avdio-vizualnih gradiv, ki so v zadnjem desetletju postali dostopni vsakomur zahvaljujoč razširjenosti interneta. Raziskava na podlagi vprašalnika je pokazala, da le nekaj učiteljev v dnevno pripravo vključi naloge za razvijanje slušnega razumevanja in le nekateri sledijo vsem trem fazam: pred, med in po poslušanju. Še vedno so najbolj v uporabi učbeniške naloge, nekateri pa poiščejo gradiva tudi na internetu. Avdio-vizualna gradiva še niso postala del vsakodnevne učiteljeve prakse oziroma služijo bolj kot popestritev učne ure, ne pa razvijanju slušno-vizualnega razumevanja.

V magistrskem delu je predstavljena zmožnost razvijanja ustnega sporazumevanja pri poučevanju in učenju slovenščine in italijanščine kot drugih ali tujih jezikov (J2/TJ) v Republiki Sloveniji. Teoretični del je sestavljen iz nekaterih temeljnih pojmov, poudarek je predvsem na opredelitvi ustnega sporazumevanja, ki se v slovenskem jezikoslovnem prostoru deli na monološko in dialoško ustno sporazumevanje. Poleg tega so opredeljeni nekateri didaktični vidiki ustnega sporazumevanja pri poučevanju tujih jezikov, ki so prikazani tudi po Skupnem evropskem jezikovnem okviru. V nadaljevanju je opisan tudi sociolingvističen oris in predstavitev poučevanje slovenščine in italijanščine kot J2/TJ v Sloveniji. Namen empiričnega dela je ugotavljanje podobnosti in razlik pri poučevanju slovenščine in italijanščine kot J2/TJ na ravni A1 na štirih tečajih v Ljubljani, pri čemer je raziskava osredotočena na razvijanje ustnega sporazumevanja. Nella tesi di Master viene presentato lo sviluppo dell'abilità del parlato nell'insegnamento e apprendimento dello sloveno e dell'italiano come lingue seconde o straniere nella Repubblica di Slovenia. La parte teorica consiste di alcune parole chiave, soprattutto viene messa in evidenza la classificazione della comunicazione che nel campo linguistico dello sloveno comprende la produzione orale e l'interazione orale. Inoltre, sono definiti certi aspetti didattici dell'abilità del parlato nell'insegnamento delle lingue straniere che sono anche chiariti secondo il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Nelle pagine seguenti vengono descritti il contesto sociolinguistico e la presentazione dell'insegnamento dello sloveno e dell'italiano come lingue seconde o straniere in Slovenia. Lo scopo della parte empirica è di scoprire le analogie e differenze nell'insegnamento dello sloveno e dell'italiano come lingue seconde o straniere presso quattro corsi di livello A1 a Lubiana. La ricerca è stata basata soprattutto sullo sviluppo dell'abilità del parlato.The Master thesis is focused on developing of speaking skills in teaching and learning of Slovene and Italian as second or foreign languages in the Republic of Slovenia. Theoretical part contains some key words and is concentrated especially on classification of speaking, which in Slovene linguistic area is divided into spoken production and spoken interaction. Besides that, some didactic aspects of speaking skills of teaching foreign languages are defined, which are presented according to the Common European Language Framework as well. The following chapters deal with the description of the sociolinguistic context and presentation of teaching Slovene and Italian as second or foreign languages in Slovenia. The aim of the empirical part is to find out similarities and differences of teaching Slovene and Italian as second or foreign languages at level A1 in four language courses in Ljubljana. The research is mainly based on developing of speaking skills.