Search

Attention Deficit Hyperactivity Disorder, known by its Spanish acronym as ADHD, is a topic of great interest to professionals in psychology, psychiatry, and neuroscience in general, due to the negative impact it has on social functioning, personal, work, academic and family of those who suffer from it. This research aims to become a new contribution to the problems that ADHD represents in the world. Regarding its structure, this study starts from a detailed review of the existing theory about ADHD (from a historical perspective, neurobiology, neuropsychology, etiology, epidemiology, treatment, prognosis, among others) and reviews about cognitive development in the stage of childhood, to move to a methodological approach that allows obtaining data on the prevalence of ADHD symptoms in a sample of children, as well as analysis of results that establish the usefulness and reliability of different scales and / or diagnostic criteria in exploring symptoms adjusted to current definitions of this disorder.

En este artículo se reflexiona desde el punto de vista conceptual, sobre la influencia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el impacto que éstas han generado en los procesos de enseñanza/aprendizaje. La educación superior en Colombia ha venido transformándose en las recientes décadas, con miras a responder de manera decidida a los requerimientos de una sociedad renovada, que busca contar con profesionales más hábiles, que gestionen eficientemente procesos administrativos y académicos en Instituciones de Educación Superior en estos tiempos de globalización económica. La metodología utilizada en este estudio se enmarca en la revisión documental de investigaciones y publicaciones efectuadas en los últimos diez años. Los resultados apuntan a que las TIC han aportado considerablemente a diferentes aspectos neurálgicos, en el contexto educativo y que las aplicaciones en los procesos pedagógicos son cada vez mayores. This document presents a conceptual analysis on the influence of Information and Communication Technologies (ICT) and the impact they have generated in the teaching / learning processes. Higher education in Colombia has been transformed in recent decades, with the aim of decisively responding to the requirements of a renewed society, which seeks to have more skilled professionals, who efficiently manage administrative and academic processes in Higher Education Institutions in these times of economic globalization. The methodology used is part of the documentary review of research and publications carried out during the last ten years. The results indicate that ICT have significantly contributed to different neuralgic aspects, in the educational context and that applications in pedagogical processes are increasing.

El presente artículo tiene como propósito mostrar los procesos inherentes a cada una de las etapas de diseño y desarrollo en un Laboratorio Virtual, LV, y más específicamente para el laboratorio redes convergentes de la Institución. Durante la investigación, se desarrolló una metodología basada en los lineamientos del PMI (Project Management Institute) que servirá como base para la creación de futuros laboratorios virtuales en cualquier área del conocimiento. Para el acceso de los laboratorios se desarrolló la herramienta de Software Vlab, como una plataforma integradora de laboratorios virtuales para la Institución. Los LV son simulaciones consideradas como una alternativa pedagógica para el desarrollo de prácticas a distancia o como apoyo a las prácticas en la presencialidad, que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de adquirir destrezas y habilidades en el manejo de materiales y equipos relacionados con las áreas de su campo de formación, sin restricción de tiempo o espacio This article, which is a result of the research project “The Development of a Virtual Laboratory (VL) in the Network Area of the University Corporation of the Coast”, aims to show the processes inherent to each of the stages of the design and development of a Virtual Laboratory (VL), specifically for the institu-tion’s converged network laboratory. The project included the development of a methodology based on the PMI (Project Management Institute) guidelines that will serve as the base for the creation of future virtual laboratories in any discipline. The Vlab Soft-ware tool, an integrative platform for the institution’s virtual lab, was designed in order to provide access to the laboratories. VLs are simulations, considered to be a pedagogical alternative for the development of laboratory practice in distance learning situations or as additional support for on-site practice sessions. They offer students the opportunity to acquire skills and abilities related to the use of materials and equip-ment in their field of study without restrictions on time or space

El presente proyecto de investigación “Redes Académicas de Alta Velocidad como Mediaciones para el Desarrollo de las Competencias Comunicativas en Estudiantes de Educación Superior”, tuvo como objetivo desarrollar las competencias comunicativas en estudiantes de Educación Superior mediante la incorporación de las TIC y Redes Académica de Alta Velocidad y el uso de estrategias didácticas innovadoras durante el proceso Educativo. La investigación se apoyó en las teorías psicolingüísticas y ciberlingüística (Chela-Flores, 2006). La metodología obedece a los principios de la “Teoría Fundamentada” (Anselm Strauss - Juliett Corbin). Arrojó como resultado que el uso de de las TIC y las redes académicas de alta velocidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, fomentan en los estudiantes la lectura, escritura y la argumentación, produce motivación por aprender, colaborar y compartir el conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya UOC INTRODUCCION ................................................................................................................................. 8 CAPITULO 1 ...................................................................................................................................... 12 MARCO DE LA INVESTIGACION ................................................................................................... 12 1.1 TITULO ............................................................................................................................. 12 1.2 . EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 12 1.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 17 1.4 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 19 1.4.1. General ........................................................................................................................... 19 1.4.2 Específicos ..................................................................................................................... 19 CAPITULO 2 ...................................................................................................................................... 20 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................................................................ 20 2.1 ESTADO DEL ARTE .............................................................................................................. 20 2.2. REFERENTES TEÓRICOS................................................................................................... 26 2.2.1 Concepto de competencia comunicativa...................................................................... 28 2.2.2 Educación y lectura ........................................................................................................ 29 2.2.3 Proceso lector.................................................................................................................. 32 2.2.4 Comprensión y evaluación lectora ................................................................................ 33 CAPITULO 3 ...................................................................................................................................... 39 PROCESO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 39 3.1. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA ................................................................................. 39 3.7 PUETA EN MACHA DEL MODELO PEDAGOGICO ..................................................... 48 3.7.1. Lineamientos para buscar la coherencia entre lo pedagógico y las diferentes herramientas tecnológicas para el mejoramiento del proceso comunicativo ....................... 51 3.7.2. Identificación de la propuesta de investigación relacionando las teorías pedagógicas con el uso de las tecnologías en el proceso comunicativo ............................. 56 3.7.4. Definición de metodologías de trabajo individual y grupal asociando a cada una de las herramientas tecnológicas pertinentes ............................................................................. 57 3.8. SELECCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN ......................... 57 3.9.1. Exploración, evaluación y selección de herramientas tecnológicas. El LMS para la gestión de los contenidos digitales.......................................................................................... 58 3.9.2. Exploración y evaluación de herramientas de la web 2.0 a ser utilizadas con para el fomento de trabajo colaborativo y cooperativo de los estudiantes. .................................. 64 3.9.3. Modelos didácticos: blogs y wikis ................................................................................. 67 3.9.4 Otros modelos didácticos: .......................................................................................... 69 3.9.5 Sindicación de contenidos .............................................................................................. 69 3.9.6. Redes sociales /comunidades virtuales ...................................................................... 70 3.9.7. Diseño y desarrollo de contenidos digitales de aprendizaje producidos por estudiantes bajo la orientación de los docentes para colocarlos en la herramienta CMS. 93 3.9.8. Análisis de algunos modelos pedagógicos. ................................................................. 93 3.9.9 Planificación de la acción formativa .......................................................................... 94 3.9.10. Proceso de construcción de aprendizajes. ............................................................ 102 CAPITULO 4 .................................................................................................................................... 105 RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA ................................................................... 105 4.1. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. ................................. 107 4.2. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL USO DE LAS TICS ...................................................................................................................... 126 4.3. INTEGRAR EL USO DE LAS TIC´S A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA; MOTIVAR, CONVENCER, GENERAR CAMBIO ......................................................................................... 135 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 146 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 149 BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................................. 150 Maestría The present research project "High Speed ​​Academic Networks as Mediations for the Development of Communication Skills in Higher Education Students", aimed to develop communication skills in Higher Education students by incorporating ICT and High School Academic Networks Speed ​​and the use of innovative teaching strategies during the Educational process. The research was supported by psycholinguistic and cyberlinguistic theories (Chela-Flores, 2006). The methodology obeys the principles of the "Grounded Theory" (Anselm Strauss - Juliett Corbin). The result was that the use of ICT and high-speed academic networks in the teaching-learning processes, promote reading, writing and argumentation in students, produces motivation to learn, collaborate and share knowledge.

The objective of this research was to design an intervention proposal for the strengthening ofmultiple intelligences, in order to enhance academic performance in the area of mathematics instudents of the Institución Educativa los Castillos, in the municipality of San Andrés deSotavento - Córdoba, in Colombia. This work was carried out under the positivist paradigm, witha quantitative approach and is cross-sectional. It has a sample made up of 26 estudents between10 and 13 years old, selected in a non-random and intentional way, which implies that it isdirected. A questionnaire designed from the ICFES 2015 primer was implemented, whichassesses mathematical knowledge, which contains a total of 20 questions, and the MultipleIntelligences test by Mckenzie, 1999, which indicates the levels of intelligences. In conclusion,students have potential in their intelligences, allowing them an excellent performance in theiracademic activities, however, the pedagogical strategies implemented may not generate theautonomy referenced above, which implies the need to propose new methodologies, in order tostrengthen academic performance in the area of mathematics El objetivo de esta investigación fue diseñar una propuesta de intervención para el fortalecimiento de las inteligencias múltiples, con el fin de potenciar el desempeño académico en el área de matemáticas en estudiantes de la Institución Educativa los Castillos, en el municipio de San Andrés de Sotavento – Córdoba, en Colombia. Este trabajo se realizó bajo el paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo y es de tipo transversal. Cuenta con una muestra conformada por 26 jóvenes entre 10 y 13 años, seleccionados de forma no aleatoria e intencional, lo cual implica que es dirigida. Se implementó un cuestionario diseñado a partir de la cartilla ICFES 2015, que evalúa conocimientos matemáticos, que contiene un total de 20 preguntas y el test de Inteligencias Múltiples de McKenzie, 1999, que indica los niveles de las inteligencias. Como conclusión, los estudiantes poseen un potencial en sus inteligencias, permitiéndoles un excelente desempeño en sus actividades académicas, sin embargo, las estrategias pedagógicas implementadas podrían no generar la autonomía referenciada anteriormente, lo que implica la necesidad de plantear nuevas metodologías, con el fin de fortalecer el desempeño académico en el área de matemáticas Lista de Tablas y Figuras 12 Introducción 16 El planeamiento del problema 18 Descripción del problema 18 Formulación del problema 24 Objetivos 24 General 24 Específicos 24 Justificación 25 Delimitación 28 Delimitación espacial 28 Delimitación temporal 29 Delimitación teórica 29 Marco Teórico 31 Antecedentes 31 Antecedentes internacionales 31 Antecedentes regionales 35 Antecedentes nacionales 40 Antecedentes locales 44 Marco conceptual 47 Inteligencias múltiples 47 Inteligencias múltiples y la enseñanza de las matemáticas 53 Inteligencias múltiples y la enseñanza de las matemáticas en la secundaria 54 Instrumentos de medición en las inteligencias múltiples 56 Marco legal 58 Operacionalización de variables 59 Marco Metodológico 61 Paradigma de Investigación 61 Enfoque de la investigación 62 Tipo de investigación 64 Diseño de investigación 65 Alcance 66 Población y muestra. 67 Técnicas e instrumentos 68 Test de Inteligencias Múltiples Secundaria de McKenzie (1999) 68 Prueba de conocimientos matemáticos 71 Resultados 73 Aplicación del Test de Inteligencias Múltiples Secundaria McKenzie (1999) 73 Aplicación de la prueba de conocimientos matemáticos. 81 Discusión de resultados 103 Conclusiones y recomendaciones 104 Propuesta 107 Descripción de la propuesta 107 Objetivos de la propuesta 109 Objetivo General 109 Justificación 109 Estrategias 110 Estrategias para el momento 1: inducciones a la comunidad educativa 112 Estrategias para el momento 2: actividades en el aula 112 Estrategias para el momento 3: evaluación de la propuesta 117 Indicadores de evaluación de la propuesta de intervención educativa 118 Resultados Esperados de la propuesta de intervención educativa 120 Proyección de la propuesta en otras actividades 120 Referencias 121 Anexos 126 Magíster en Educación – Modalidad Virtual Maestría

This research seeks to propose inclusive strategies mediated by ICT for the training of students with visual disabilities. It is based on the emerging paradigm, with a mixed approach, descriptive inductive method and non-experimental design. With an intentional population of 7 basic primary education students with visual disabilities and 5 teachers from the I.E. La Gaitana of basic primary education in Huila (Colombia), data were collected through non-participant observation, structured survey, focus group and documentary review. With instruments, strategies and resources evaluated and validated by two experts, this research makes useful strategies visible for the development of an inclusive education in students with visual disabilities. Among the main findings, it was detected that the teachers are not trained and do not have the optimal tools, and the students have a low level of disability. In conclusion, the implementation of suitable inclusive typhlotechnological strategies is necessary. La presente investigación busca proponer estrategias inclusivas mediadas por las TIC para la formación de estudiantes con discapacidad visual. Se sustenta en el paradigma emergente, con un enfoque mixto, método inductivo de tipo descriptivo y diseño no experimental. Con una población intencional de 7 estudiantes de educación básica primaria con discapacidad visual y 5 docentes de la I.E. La Gaitana de educación básica primaria de Huila (Colombia), se recogieron datos mediante la observación no participante, la encuesta estructurada, grupo focal y revisión documental. Con instrumentos estrategias y recursos evaluados y validados por dos expertos, esta investigación visibiliza estrategias útiles para el desarrollo de una educación inclusiva en estudiantes con discapacidad visual. Entre los principales hallazgos, se detectó que los profesores no están capacitados y no cuentan con las herramientas optimas, y los estudiantes presentan un nivel de discapacidad baja. Como conclusión es necesario la implementación de estrategias tiflotecnologías inclusivas idóneas. Contenido Lista de Tablas y Figuras 8 Introducción 11 Capítulo I 14 1. Planteamiento del problema 14 1.1 Descripción del problema 14 1.2 Formulación del problema 22 1.3 Objetivos 23 1.3.1 Objetivo general 23 1.3.2 Objetivos específicos 23 1.4 Justificación 23 1.5 Delimitación del trabajo de Investigación 27 1.5.1 Delimitación espacial 27 1.5.2. Delimitación temporal 27 1.5.3 Delimitación Temática 27 2. Marco Teórico 29 2.1 Antecedentes de la Investigación 29 2.1.1 Antecedentes Internacionales 29 2.1.2 Antecedentes nacionales 36 2.1.3 Antecedentes locales 40 2.2 Referentes teóricos 44 2.2.1 Teorías del Aprendizaje 44 2.3 Marco legal 50 2.4. Marco conceptual 56 2.4.1. Estrategias inclusivas mediada por las TIC 57 2.4.2 Estrategias de Gestión escolar para la formación de estudiantes con discapacidad visual 61 2.4.3 Estrategias de enseñanza y aprendizaje para estudiantes con discapacidad visual 62 2.4.4 Estrategias educativas mediadas por TIC para la formación de estudiantes con Discapacidad visual 69 2.4.5 Herramientas tecnológicas para la formación de estudiantes con discapacidad visual 75 2.4.6 Formación de estudiantes con discapacidad visual 76 2.4.7. Proceso de inclusión en educación 77 2.4.8. Grado de discapacidad o déficit visuales 79 2.4.9. Tipos de discapacidad visual 80 2.4.10 Estilos de aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual 83 2.5 Operacionalización de variables 85 3. Marco Metodológico 88 3.1. Paradigma de Investigación 88 3.2. Enfoque de la Investigación 89 3.2.1. Métodos de la Investigación 91 3.3 Tipo de investigación 92 3.3.1 Estudio descriptivo 93 3.3.2 Estudio explicativo 93 3.3.3. Estudio propositivo 93 3.4. Diseño de Investigación 94 3.5 Población y Muestra 96 3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 96 3.6.1. Técnica de Observación no participante mediante instrumento lista de cotejo 96 3.6.2. Técnica encuesta estructurada 99 3.6.3. Técnica revisión documental mediante matriz de revisión de contenidos 101 3.7 Fases de la investigación Procedimiento 102 3.7.1 Fase 1 102 3.7.2 Fase 2 103 3.7.3 Fase 3 103 4. Análisis de los resultados 105 4.2 Encuesta estructurada a estudiantes mediante un cuestionario 114 4.2.1 Resultados de la encuesta 114 4.2.2 Resultado del Grupo focal aplicado a docentes 123 4.3 Resultados de la revisión documental en la WEB para identificar de programas y herramientas tecnológicas en la web 131 4.4 Discusión de los resultados 134 5. Conclusiones y recomendaciones 138 5.1 Conclusiones 138 5.2 Recomendaciones 140 6. Propuesta de intervención pedagógica mediada por TIC para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en la institución educativa La Gaitana 142 (INMEnTIC) 142 Presentación 142 6.1 Análisis de la situación problema 143 Por lo expresado, se hace necesario formular el siguiente interrogante 144 6.2 Propósito 144 6.2.1 Propósito general 144 6.2.2 Propósitos específicos 144 6.3 Justificación 145 6.4 Marco legal 146 6.5 Fundamentación teórica 148 6.6 Actores 149 6.7 Etapas de la propuesta 150 6.8 Equipo de trabajo 151 6.9 Etapas y actividades de la propuesta 151 6.9.1 Primera etapa sensibilización a docentes y estudiantes: Taller vivencial “en los ojos de otro” 151 6.9.2 Segunda etapa capacitación 155 6.10 Resultados esperados 167 Referencias 170 Anexos 193 Lista de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Operacionalización de variables 86 Tabla 2. Lista de cotejo 97, 104 Tabla 3. Instrumento Matriz de revisión de contenidos para identificar las estrategias inclusivas mediada por las TIC 101 Tabla 4. Caracterización de las dificultades que presentan los estudiantes con discapacidad visual en su proceso de aprendizaje en la IE La Gaitana 123 Tabla 5. Programas y herramientas tecnológicas para personas con discapacidad visual 130 Tabla 6. Enseñanza de valores inclusivos 155 Figuras Figura 1. Taller en áreas tiflológicas y señalética 111 Figura 2. Grado en el que se encuentra los estudiantes 113 Figura 3. Edad de los estudiantes 113 Figura 4. Nivel de dificultad visual 114 Figura 5. Grado de dificultad visual. ¿Cuál de las siguientes dificultades visuales hacen difícil tu proceso de aprendizaje? 114 Figura 6. Elementos tecnológicos del colegio. ¿Cuenta tu colegio con elementos tecnológicos que te ayuden aprender mejor? 115 Figura 7. Elementos tecnológicos en casa. ¿Cuentas en casa con elementos tecnológicos que te ayuden aprender mejor? 115 Figura 8. Ayudas tecnológicas en el colegio. ¿Cuáles de las siguientes ayudas tecnológicas tiene tu colegio para ayudarte a aprender más fácil? 116 Figura 9. ¿Cuentas con la ayuda de tu familia para estudiar en casa? 116 Figura 10. ¿Cuándo estudias en casa, tu familia utiliza algunas ayudas tecnológicas para apoyarte? 117 Figura 11. ¿Conoce algún programa de celular o computador que utilicen las personas con discapacidad visual para aprender más fácil? 117 Figura 12. ¿Cuándo tienes alguna dificultad en el estudio te sientes apoyado por tus Profesores? 118 Figura 13. ¿Teniendo en cuenta tus dificultades visuales, ¿te sientes satisfecho con la manera de enseñar de tus profesores? 119 Figura 14. ¿Cuál de los siguientes tipos de ayudas te gustaría recibir de tus profesores y del colegio para aprender mejor? 119 Figura 15. ¿Cuáles de las siguientes estrategias utilizadas en tu colegio para apoyar a los estudiantes con discapacidad visual, conoces? 120 Figura 16. ¿Has participado de las estrategias utilizadas en el colegio para apoyar a los estudiantes con discapacidad visual? 121 Figura 17. ¿Te han enseñado a manejar algunas ayudas tecnológicas para el apoyo a estudiantes con discapacidad visual? 121 Figura 18. Evidencias del grupo focal aplicado a profesores por medios virtuales 129 Figura 19. Etapas de la propuesta 150 Figura 20. Lupa en Windows 161 Figura 21. La imagen muestra una de las casillas que contiene las letras 162 Figura 22. La imagen muestra una de las casillas que contiene los números 162 Figura 23. La imagen muestra una de las casillas denominada cajetín braille 163 Figura 24. La imagen muestra una de las casillas denominada máquina penkis 163 Magíster en Educación Maestría

The research is carried out at Jorge Robledo Ortiz District Educational Institution, in Barranquilla, where students have difficulties in reading comprehension, To approach, this issue, a proposal based on the didactic mediation of gamification was designed to strengthen reading comprehension at the inferential level, in addition, the implementation of ICT will be a motivating component that will contribute to improving the reading process in students and academic results. The research is within the Deductive Rationalist approach framed in the Mixed paradigm, through a deductive logical reasoning method, which offers the possibility of uniting its theoretical component with the observation of the problem studied. In the same way, a qualitative component is integrated, expressed in the categorization associated with the content analysis of the documents studied, with a quantitative component focused on the application of statistical processing obtained by applying instruments associated with the research field design. Among the main results, the location of the students in the level of literal reading in terms of reading comprehension stands out, in which the flaw in the process of deduction of ideas is highlighted. The research concludes recognizing the importance of integrating technological didactic processes mediated by gamification in the new educational scenarios, which allow a digital articulation to the pedagogical practice and the achievement of the integral development of the students through the design of game-based proposals. La investigación se contextualiza en la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, en Barranquilla, donde los estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora, frente a lo cual se diseña una propuesta fundamentada en la mediación didáctica de la gamificación con miras a fortalecer la comprensión lectora en el nivel inferencial, además la implementación de las TIC será un componente motivador que contribuirá a mejorar el proceso lector en los estudiantes y los resultados académicos. La investigación se ubica dentro del enfoque Racionalista Deductivo enmarcada en el paradigma Mixto, a través de un método de razonamiento lógico deductivo, el cual ofrece la posibilidad de unir el componente teórico de la misma con la observación del problema estudiado. De la misma forma, se integra un componente cualitativo expresado en la categorización asociada al análisis de contenido de los documentos estudiados, con un componente cuantitativo centrado en la aplicación de procesamiento estadístico que se obtiene de aplicar instrumentos asociados al diseño de campo de la investigación. Entre los principales resultados se destaca la ubicación de los estudiantes en el nivel de lectura literal en cuanto a comprensión lectora, en la que se resalta la falencia en el proceso de deducción de ideas. Concluye la investigación reconociendo la importancia de integrar procesos didácticos tecnológicos mediados por la gamificación en los nuevos escenarios educativos, que permitan una articulación digital a la práctica pedagógica y el logro del desarrollo integral de los estudiantes a través del diseño de propuestas interesantes. Contenido Introducción 16 Capítulo 1. Planteamiento del Problema 19 1.1. Generalidades del objeto de estudio 19 1.2. Formulación del problema 26 1.3. Objetivos 27 1.3.1. Objetivo General 27 1.3.2. Objetivos Específicos 27 1.4. Justificación 28 1.5. Delimitación 30 1.5.1. Delimitación conceptual 30 1.5.2. Delimitación espacial y demográfica 30 1.5.3. Delimitación temporal 30 Capítulo 2. Marco teórico – conceptual 31 2.1. Estado del Arte 31 2.1.1 Antecedentes internacionales 31 2.1.2. Antecedentes Nacionales 35 2.1.3. Antecedentes locales 39 2.2. Marco Conceptual 44 2.3. Bases Teóricas 46 2.3.1 Sistema educativo colombiano 46 2.4. Gestión del currículo de lengua castellana para el desarrollo integral y el proceso de mejoramiento continuo 50 2.4.1. Lineamientos curriculares de lengua castellana 50 2.4.2. Relación docente- estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje 52 2.5. Desarrollo de procesos cognitivos asociados a la comprensión lectora 53 2.5.1. Percepción 53 2.5.2. Atención y concentración 55 2.5.3. Memoria 55 2.5.4. Procesos cognitivo-lingüísticos 56 2.5.5. Niveles de lectura 57 2.6. Integración de la tecnología para fortalecer procesos de comprensión lectora 58 2.6.1. Articulación de las TIC en el sistema educativo colombiano 58 2.6.2. Estándares de competencias en tecnología e informática: orientaciones del MEN 60 2.7. Procesos de mediación didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora 61 2.7.1. Mediación didáctica 61 2.7.2. Gamificación 62 2.7.3. Uso y apropiación de la tecnología como mediación para el aprendizaje 63 2.7.4. Entornos virtuales de aprendizaje 63 2.7.5. Mapa de relaciones teóricas 65 2.8. Marco Legal 66 2.9. Matriz de relaciones teóricas 70 2.10. Operacionalización de las variables 77 Capítulo 3. Marco Metodológico 81 3.1 Enfoque de Investigación 81 3.2. Paradigma de Investigación 82 3.3. Método de Investigación 83 3.4. Diseño de Investigación: documental, de campo y propositivo 83 3.4.1. Diseño documental. Nivel de investigación descriptivo- explicativo y de análisis 85 3.4.2. Diseño de campo. Nivel descriptivo- explicativo 85 3.4.3. Diseño propositivo. Nivel propositivo 85 3.5. Población y muestra (unidades de análisis diseño empírico – de campo) 86 3.5.1. Población 86 3.5.2. Muestra 86 3.6. Rigurosidad científica y procesamiento de información 88 3.7. Validación de instrumentos de investigación 89 3.8. Confiabilidad de los instrumentos 89 3.9. Fases 93 3.10. Ruta Metodológica 95 Capítulo 4. Procesamiento y Análisis de resultados 96 4.1. Resultados Instrumento. Matriz de análisis de contenido. El proyecto educativo institucional de la I.E.D. Jorge Robledo Ortiz 97 4.1.1. Variable Comprensión Lectora 105 4.1.2. Variable Mediación didáctica de la gamificación 109 4.2. Resultados Instrumento. Matriz de análisis de contenido. Informe por colegio del cuatrienio análisis histórico y comparativo (Dia E)111 4.1.1. Variable comprensión lectora 114 4.3. Resultados Instrumento. Matriz de análisis de contenido. Estándares de competencias en Tic para docentes Unesco 116 4.3.1. Variable. Mediación didáctica de la gamificación 119 4.4. Consideraciones generales frente al diseño documental 120 4.5. Resultados Instrumento. Cuestionario a estudiantes 123 4.5.1. Caracterización de la población 123 4.5.2. Variable. Comprensión lectora 125 4.5.3. Variable. Mediación didáctica de la gamificación 128 4.6. Resultados Instrumento. Cuestionario a docentes 133 4.6.1. Caracterización de la población 133 4.6.2. Variable. Comprensión lectora 134 4.6.3. Variable. Mediación didáctica de la gamificación 138 4.7. Visión integrada del análisis cuantitativo y cualitativo 141 Capítulo 5. NivelTic 142 5.1. Descripción de la propuesta 142 5.2. Objetivos de la propuesta 143 5.2.1. Objetivo general 143 5.2.2. Objetivos específicos 143 5.3. Justificación 143 5.4. Fundamentación teórica y legal de la propuesta 144 5.4.1. Plataformas educativas 144 5.4.2. Plataformas de desarrollo propio 146 5.5 Niveles de comprensión lectora 146 5.5.1. Nivel literal 146 5.5.2. Nivel inferencial 147 5.5.3. Nivel crítico 148 5.6. Importancia de la mediación didáctica de la gamificación 148 5.7. Rol del docente como mediador 149 5.8. Referentes Normativos 150 5.8.1. Ley 1341 del 30 de julio de 2009 150 5.8.2. Ley 1581 de 2012 151 5.9. Estructura de la propuesta 153 5.10. Validación de la propuesta 161 Conclusiones 162 Recomendaciones 163 Referencias 165 Anexos 181 Lista de tablas Tablas Tabla 1. Matriz de relaciones teóricas 70 Tabla 2. Matriz de operacionalización de las variables 77 Tabla 3. Fases de la investigación 93 Tabla 4. Matriz de análisis de contenido. El proyecto educativo institucional de la I.E.D. Jorge Robledo Ortiz 97 Tabla 5. Matriz de Análisis de contenido. Informe por Colegio del Cuatrienio Análisis histórico y comparativo (DIA E) 111 Tabla 6. Matriz de análisis de contenido. Estándares de competencias en TIC para docentes Unesco 116 Figuras Figura 1. Mapa del problema 25 Figura 2. Mapa de relaciones teóricas 65 Figura 3. Proceso de obtención del Alfa Cronbach 90 Figura 4. Proceso de obtención del Alfa de Cronbach 92 Figura 5. Ruta metodológica 95 Figura 6. Edades de los estudiantes 123 Figura 7. Años de permanencia en la Institución 124 Figura 8. Pregunta 3 126 Figura 9. Pregunta 1 128 Figura 10. Pregunta 2 129 Figura 11. Pregunta 3 130 Figura 12. Pregunta 4 132 Figura 13. Pregunta 1 135 Figura 14. Pregunta 2 135 Figura 15. Pregunta 3 136 Figura 16. Pregunta 4 136 Figura 17. Pregunta 1 138 Figura 18. Pregunta 2 139 Figura 19. Pregunta 3 139 Figura 20. Componentes de la propuesta. 153 Figura 21. Orientación 1 del inicio de NivelTic 154 Figura 22. Orientación 2 del inicio de NivelTic 155 Figura 23. Registro del estudiante o docente 155 Figura 24. Presentación de los niveles 1 y 2 156 Figura 25. Presentación de los niveles 3 y 4 157 Figura 26. Presentación de los niveles 5 y 6 157 Figura 27. Presentación del nivel 7 158 Figura 28. Pregunta 1 158 Figura 29. Pregunta 2 158 Figura 30. Pregunta 3 159 Figura 31. Pregunta 4 159 Figura 32. Pregunta 5 160 Figura 33. Triangulación intersubjetiva 161 Magíster en Educación Maestría

The objective of this research work is to design pedagogical strategies that contribute from the process of training teachers in digital skills to improve their work performance against the paradigm of the implementation of virtual education as a result of the social isolation caused by the covid pandemic. -19. And to carry out what was initially proposed here, a knowledge base was made from the state of the art that would allow knowing the root of the problem in terms of managing digital skills so that in this way establishing the methodological route that would allow teachers to be helped. in its pedagogical work with the implementation of ICT in remote teaching processes with elementary school students, initially with the conceptual strengthening of what technological skills are. In relation to this, the present research aims to improve the digital skills of teachers and for this purpose, a research design based on the IAP (participatory action research) is established since it allows, from the diagnosis, to find the deficiencies in the management technologies, to later plan the work strategy and the subsequent execution, which in the case of this work consisted of six training workshops. Showing as a result the teamwork in a collaborative and effective way, the good aptitude of the teachers in front of the training process. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo diseñar estrategias pedagógicas que contribuyan a partir del proceso de formación de los docentes en competencias digitales mejorar su desempeño laboral frente al paradigma de la implementación de la educación virtual a consecuencia del aislamiento social provocado por la pandemia del covid-19. Y para llevar a cabo lo aquí planteado inicialmente se realizó desde el estado del arte una base de conocimiento que permitiese conocer la raíz del problema en cuanto al manejo de las competencias digitales para que de este modo establecer la ruta metodológica que permitiese ayudar a los docentes en su quehacer pedagógico con la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza remota con estudiantes de básica primaria; inicialmente con el fortalecimiento conceptual de lo que son las competencias tecnológicas. Con relación a esto, en la presente investigación, se establece un diseño investigativo basado en la IAP (investigación acción participativa) ya que permite a partir del diagnóstico encontrar las carencias frente al manejo de las tecnologías, para posteriormente planificar la estrategia de trabajo y la posterior ejecución que para el caso de este trabajo consto de seis talleres de formación. Mostrando como resultado el trabajo en equipo de manera colaborativa y eficaz, la buena aptitud de los docentes frente al proceso de formación. Contenido Índice de figuras 14 Introducción 19 CAPÍTULO I 23 1. Planteamiento del problema 23 1.1 Descripción del problema 23 1.2 Formulación del problema 36 1.3 Objetivos 37 1.3.1 Objetivo general 37 1.3.2 Objetivos específicos 37 1.4 Justificación 38 1.5 Delimitación 41 1.5.1 delimitación espacial 41 1.5.2 Delimitación temporal 41 1.5.3 Delimitación muestral 41 CAPITULO II 43 2. Marco de referencia 43 2.1 antecedentes 43 2.1.1 Antecedentes internacionales 43 2.1.2 Antecedentes Nacionales 47 2.1.3 Antecedentes locales 49 2.2 Referentes teóricos 52 2.3 Competencia digital 52 2.3.1 Aproximación conceptual 52 2.3.2 Estudios internacionales de competencia digital 54 2.3.3 Estudios nacionales de competencia digital 56 2.3.4 Competencia tecnológica 59 2.4 Tipo de aprendizaje 65 2.4.1 Aprendizaje virtual 67 2.4.2 Aprendizaje significativo 68 2.4.3 Aprendizaje Colaborativo 70 2.5 Desempeño docente 71 2.5.1 Competencia cognoscitiva 72 2.5.2 Competencia Actitudinal 75 2.6 Diagrama de opreacionalizacion de las variables 78 CAPITULO III 80 3. Diseño metodológico 80 3.1 Paradigma de la investigación 80 3.2 Enfoque metodológico 80 3.3 Tipo de investigación 81 3.4 Diseño de la investigación 82 3.5 Población y muestra 85 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 87 3.6.1 La Entrevista 88 3.6.2 Entrevista semiestructurada 88 3.6.3 Encuesta 89 3.7 Fases del proceso de investigación 90 3.7.1 Diagnostico 90 3.7.2 Planificación y desarrollo 90 3.7.3 Proceso de evaluación 91 4. Análisis y discusión de los resultados 92 4.1 Análisis y discusión de los resultados 92 4.1.1 Análisis encuesta dirigida a docentes de primaria 92 4.2 Análisis e interpretación de datos cualitativos 104 4.3 Ejecución de las estrategias de formación docente 115 4.4 Desarrollo de la estrategia 116 4.5 Evaluación de la estrategia de formación tic 117 5. Conclusiones 119 6. Referencias 123 Anexo A 135 Formato de entrevista semiestructurada 135 Anexo B 143 Encuesta de medición docente en competencias digitales 143 Encuesta de medición docente en competencias digitales formato online 150 Anexo C 152 Evidencias proceso de formación docente 152 Lista De Tablas Y Figuras Figuras Figura 1 Implementación de las tic en los países de la OCDE 24 Figura 2 Programas Gubernamentales de implementación TIC en Latinoamérica 27 Figura 3 Proporción de hogares con tenencia de computador y por tipo de dispositivo 31 Figura 4 Proporción de hogares con conexión a Internet Total nacional, Departamental, Cabecera y Centros poblados y rural disperso 32 Figura 5 Proporción de los hogares que tienen acceso a Internet según tipo de conexión Total nacional, Cabecera y Centros poblados y rural disperso2020 33 Figura 6 Distribución de los hogares con conexión a Internet fijo por máxima velocidad contratada Total nacional, Cabecera y Centros poblados y rural disperso2020 34 Figura 7 Proporción de las personas de 5 y más años que usaron Internet, según dispositivos de acceso Total nacional, Cabecera y Centros poblados y rural disperso 2020 35 Figura 8 Marco académico de competencia digital 53 Figura 9 Normativa y programas en competencias digitales implementadas en Colombia 57 Figura 10 Marco de referencia de la UNESCO en el uso de las tic en el campo educativo. No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones 58 Figura 17 Características de los modelos de investigación acción practica y participativa 80 Figura 18 Fases del proceso de investigación acción y participación 81 Figura 19 Distribución población de estudio 83 Figura 20 Pregunta N°1 Información general (Edad) Seleccione el rango de edad en el cual se encuentra el día de la encuesta 89 Figura 21 Pregunta N°2 Género al que pertenece Elija una de las opciones que se presentan 90 Figura 22 Pregunta N°4 Seleccione el rango de años en los cuales ha desempeñado su labor como docente 93 Figura 23 Pregunta N°5 ¿Cuál es el grado de conocimiento en sistemas avanzados de búsqueda de información en bases documentales? Buscadores de documentación educativa o bibliotecas digitales especializadas, como SCIELO, Google Académico, Dialnet, etc 94 Figura 24 Pregunta N°6 En cuanto a la búsqueda de información a través de la web, se considera un usuario de nivel 95 Figura 25 Pregunta N°7 La forma en la que ha aprendido a buscar información a través de los distintos buscadores web está relacionada con 95 Figura 26 Pregunta N°8 ¿Cómo calificaría sus habilidades con relación a los siguientes aspectos asociados a las TIC? Conceptos básicos asociados al manejo de software (ADSL, conectividad, aplicaciones, sistema operativo, entre otras 96 Figura 27 Pregunta N°9 ¿Cómo calificaría sus habilidades con relación a los siguientes aspectos asociados a las TIC? Funcionamiento de los componentes básicos del computador (hardware) 97 Figura 28 Pregunta N°10 ¿Cuándo se conecta a través de la Internet, ¿Desde qué dispositivo electrónico lo hace?97 Figura 29 Pregunta N°11 Con respecto a la conectividad de la institución educativa, señale con cuáles de las siguientes afirmaciones está más o menos de acuerdo 98 Figura 30 Pregunta N°12 Sobre las herramientas de Microsoft Office, indique su grado de formación y habilidades a la hora de utilizarlas 99 Figura 31 Pregunta N°13 Ha recibido durante sus años de trabajo como docente capacitación teórica y / o técnica facilitada por la institución en el uso de las siguientes herramientas computacionales 100 Figura 32 Pregunta N°14 Indique con qué frecuencia emplea los siguientes softwares, aplicaciones o páginas web para desarrollar su clase 101 Figura 33 Pregunta N°15 Considera usted que el uso de las TIC durante y el desarrollo de las actividades académicas se constituyen: Marcar todas aquellas alternativas con las cuales se siente representado 102 Figura 34 Pregunta N°16 ¿Qué medio utiliza frecuentemente para comunicarse y /o enviar material académico, administrativo a otros docentes, estudiantes, directivos, administrativos? 103 Figura 35 Pregunta N°17 los siguientes interrogantes evalúan el desempeño del docente frente al uso de las competencias digitales. Marca con una X en la casilla correspondiente a las alternativas de acuerdo con las siguientes claves 104 Figura 36 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 1 105 Figura 37 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 2 108 Figura 38 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 3 109 Figura 39 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 4 111 Figura 40 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 5 113 Magíster en Educación Maestría

The purpose of the research is to design didactic strategies mediated by Virtual Learning Objects (OVA) to strengthen the reading comprehension process in students of the El Horno Educational Institution of the Municipality of San Zenón, Magdalena. We worked under the complementary paradigm with a mixed approach (qualitative-quantitative), in which the study phenomenon is described and explained from the conceptual analysis of the reading comprehension skills that students have, with this we want to address the difficulties that More influence on the problem such as the lack of motivation of the students towards reading, the scarcity of learning strategies that allow them to search, organize and process textual information, decoding of texts, the nonconnection of texts with each other, little identification of the characteristics of the text read, non-recognition of the structure of the reading. To carry out the research, 6 teachers from different areas of elementary school were selected, as well as 24 students were intentionally selected, divided into two (2) control and experimental groups, a significant improvement was obtained in reading comprehension skills in students when applying the didactic strategy mediated by OVAs passing levels (low reading comprehension 16.7%, medium 16.7%, high 66.7%) obtained by students in the pretest test at levels (Low reading comprehension 0%, medium 0% and high 100%) obtained by the students in the post-test, going from the literal, inferential to the contextual critical levels by 70.7%. As a general conclusion, the importance of the use of innovative teaching strategies mediated by OVA is established. since it allows teachers to use not only the digital content supported on the Web, but also those that, like the Podcast, give access to student learning, before without the possibility of accessing ICTs or the Internet in rural areas. La investigación tiene como propósito diseñar estrategias didácticas mediada por Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) para el fortalecimiento del proceso de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa El Horno del Municipio de San Zenón, Magdalena. Se trabajó bajo el paradigma complementario con enfoque mixto (cualitativo-cuantitativo), en el cual se describe y explica el fenómeno de estudio a partir del análisis conceptual de las habilidades de comprensión lectora que poseen los educandos, con ello se desea atender las dificultades que más inciden en el problema como la falta de motivación de los estudiantes frente a la lectura, la escases de estrategias de aprendizaje que le permitan buscar, organizar y procesar información textual, decodificación de textos, la no conexión de textos entre sí, escasa identificación de las características del texto leído, no reconocimiento de la estructura de la lectura. Para llevar a cabo la investigación, se seleccionó 6 docentes de diferentes áreas de la básica primaria, así como también se seleccionó de manera intencional a 24 estudiantes, dividido en dos (2) grupos control y experimental, se obtuvo como resultado una mejora significativa en las habilidades de comprensión lectora en los alumnos al aplicar las estrategia didáctica mediada por OVAs pasando de niveles (Baja comprensión lectora 16,7%, medio 16.7%, alto 66.7%) obtenido por los estudiantes en la prueba pretest a niveles (Baja comprensión lectora 0%, medio 0% y alto 100%) obtenido por los estudiantes en la prueba postest pasando de los niveles literal, inferencial al crítico contextual en un 70.7%.Como conclusión general se establece la importancia del uso de estrategias didácticas innovadoras mediadas por OVA ya que, permite a los docentes a utilizar no sólo los contenidos digitales soportados en la Web, sino aquellos que como el Podcast da acceso al aprendizaje de los estudiantes sin posibilidades de acceder a las TIC o a la Internet en el área rural.

The present research work investigation to Design a methodological proposal based on research in the classroom mediated by ICTs for the improvement of educational quality in basic and secondary education in the district of Barranquilla. It arises from the interest that Educational Institutions of all levels have in developing the scientific and creative thinking of students starting from the classrooms, in the same way because of the contributions that research makes to the teaching and learning process and educational quality. Said research will be approached starting from a deductive method with a mixed paradigm, a non experimental transactional design, with a descriptive-explanatory-propositional type of research. The sample consisted of 34 teachers and 29 students from the elementary and middle levels of the Los Rosales district school in the Barranquilla district, to whom a questionnaire was applied that was validated by three (3) experts. A focus group was also applied to the teachers; and, finally, a documentary review was carried out in order to identify methodologies related to the incorporation of research in the classroom. The results obtained show that the use of ICT mediations constitute tools that contribute to the development of investigative competences of students. It is concluded that, by incorporating research in the classroom as pedagogical strategies mediated by ICT, it contributes to developing scientific thinking, promoting student learning, which will result in the improvement of the educational quality of schools at different levels. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo Diseñar una propuesta metodológica fundamentada en la investigación en el aula mediadas por las TIC para el mejoramiento de la calidad educativa en la educación básica y media del distrito de Barranquilla. Surge por el interés que tienen las Instituciones Educativas de todos los niveles en desarrollar el pensamiento científico y creativo de los estudiantes comenzando desde las aulas de clases, de igual manera por los aportes que la investigación hace al proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad educativa. Dicha investigación se enfocará partiendo de un método deductivo con un paradigma mixto, un diseño no experimental transaccional, con un tipo de investigación descriptiva- explicativa- propositiva. La muestra estuvo constituida por 34 docentes y 29 estudiantes de los niveles básica y media del colegio distrital los Rosales del distrito de Barranquilla, a quienes se les aplicó un cuestionario que fue validado por tres (3) expertos. Se aplicó además a los docentes un grupo focal; y, por último, se realizó una revisión documental a fin de identificar metodologías relacionadas con la incorporación de la investigación en el aula de clases. Los resultados obtenidos evidencian que el uso de las mediaciones TIC se constituyen en herramientas que contribuyen al desarrollo de competencias investigativas de los estudiantes. Se concluye que, al incorporar la investigación en el aula como estrategias pedagógicas mediada por las TIC, contribuye a desarrollar el pensamiento científico, propiciar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual redundará en el mejoramiento de la calidad educativa de las escuelas en sus diferentes niveles.

The objective of this research work is to design strategies for the integration of parents into the virtual academic process of their children for the improvement of school approval rates at the Simón Rodríguez de Santa Marta educational institution. The research arises as a need to move on towards educational quality, since the problem of school disapproval arises largely due to family factors, lack of support that negatively affects academic performance and educational quality. We work under a mixed approach, with a nonexperimental transectional design, under a descriptive-propositional investigation, using instruments for the collection of information as a review matrix of the school approval rates of the IED Simón Rodríguez in the last three years, questionnaire applied to parents, the group interview applied to teachers of the institution, as well as an analytic matrix on strategies for the participation of parents in the school process. Research results indicate that Educational Institutions must integrate parents into school processes to greatly guarantee the approval of children in their school year. It is concluded that, by having the strategies designed for the children’s parental support during virtual academic process, it allows educational institutions to have a tool to be applied in order to improve the school approval index. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo diseñar estrategias de integración de los padres de familia al proceso de formación virtual de sus hijos para el mejoramiento de los índices de aprobación escolar en la institución educativa Simón Rodríguez de Santa Marta. La investigación surge como una necesidad de avanzar hacia la calidad educativa, toda vez que el problema de la desaprobación escolar se presenta en gran medida por factores familiares, falta de apoyo que repercute negativamente en el rendimiento académico y en la calidad educativa. Se trabaja bajo un enfoque mixto, con un diseño no experimental transeccional, bajo una investigación descriptiva- propositiva, utilizando instrumentos para la recolección de la información como matriz de revisión de los índices de aprobación escolar de la IED Simón Rodríguez en los últimos tres años, cuestionario aplicada a padres de familia, entrevista grupal aplicado a docentes de la institución, además matriz de análisis sobre estrategias para la participación de los padres en el proceso escolar . Los resultados de la investigación indican que las Instituciones Educativas deben integrar los padres de familia en los procesos de la escuela para garantizar en gran medida la aprobación de los niños en su año escolar. Se concluye que, al disponer de las estrategias diseñadas para el acompañamiento de los padres a sus hijos durante el proceso de formación virtual, les permite a las Instituciones educativas contar con una herramienta para ser aplicadas en la búsqueda del mejoramiento el índice de aprobación escolar.

Reading comprehension is understood as the ability of an individual to capture as objectively as possible what an author wants to convey through a written text and that this, in turn, is embedded within another broader concept, such as reading competence. From this point of reference, the purpose of the research was to develop a didactic strategy mediated by ICT to strengthen the reading comprehension of elementary school students; it is specifically contextualized in the Rodrigo de Bastidas District Educational Institution in Santa Marta, Magdalena, Colombia. We worked under a mixed approach and a descriptive-explanatory type of research with a pre-experimental design. For which a sample composed of 28 students and 6 teachers was selected in a nonprobabilistic and intentional way. A reading comprehension pre-test was applied to students, an observation sheet and a structured interview to teachers and, finally, a reading comprehension post-test and questionnaire were applied to students and teachers. Among the results, it is highlighted that, once the strategy was applied with the use of ICT, the students improved reading comprehension with respect to the results made in the diagnosis; that is, at the literal and inferential level there was an increase in the average performance from 39% to 53% and 25% to 57% respectively; and the critical level improved the high performance from 36% to 57%. As a conclusion, it was determined that the application of teaching strategies mediated by ICT strengthens reading comprehension, develops skills and abilities in students that contribute to the improvement of the reading process. La comprensión lectora es entendida como la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor quiere transmitir a través de un texto escrito y que ésta a su vez, se encuentra inmersa dentro de otro concepto más amplio, como lo es la competencia lectora. Desde este referente, la investigación tuvo como propósito desarrollar una estrategia didáctica mediada por las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de básica primaria; específicamente se contextualiza en la Institución Educativa Distrital Rodrigo de Bastidas de Santa Marta, Magdalena, Colombia. Se trabajó bajo un enfoque mixto y un tipo de investigación descriptivo- explicativo con diseño preexperimental. Para lo cual se seleccionó de manera no probabilística e intencional una muestra compuesta por 28 estudiantes y 6 docentes. Se aplicó un pretest de comprensión lectora a estudiantes, una ficha de observación y una entrevista estructurada a docentes y, por último, se aplicó un post test de comprensión lectora y cuestionario a estudiantes y docentes. Entre los resultados se destaca que, una vez aplicada la estrategia con el uso de las TIC, los estudiantes mejoraron la comprensión lectora con respecto a los resultados realizados en el diagnóstico; es decir, en el nivel literal e inferencial hubo aumento en el desempeño medio de 39% a 53% y 25% a 57% respectivamente; y el nivel crítico mejoró el desempeño alto de 36% a 57%. Como conclusión se determinó que la aplicación de estrategias didácticas mediadas por las TIC fortalece la comprensión lectora, desarrolla habilidades y capacidades en los estudiantes que contribuyen al mejoramiento del proceso lector.

This research project aims to design a pedagogical proposal to train competent readers from the natural sciences in the Commercial and Industrial Technical Educational Institution of Palmar de Varela. It is exploratory in nature with a non-experimental design; because the studies are carried out without the deliberate manipulation of variables and in which the phenomena are only observed in their natural environment and then analyzed. A critical reading characterization test, a pretest questionnaire for students and teachers, and an open teacher interview were the instruments applied to collect information. The results obtained indicate that students have clear shortcomings to understand what they read, relate what they read with other texts, with their experience, knowledge, emotions or values. Likewise, it is difficult for them to infer information, predict, deduce or make critical judgments. Este proyecto de investigación tiene como objetivo, diseñar una propuesta pedagógica para formar lectores competentes desde las ciencias naturales en la Institución Educativa Técnica Comercial e Industrial de Palmar de Varela. Es de carácter exploratoria con diseño no experimental; debido a que los estudios se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. Una prueba de caracterización de lectura crítica, cuestionario pretest a estudiantes y docentes y una entrevista abierta a docente, fueron los instrumentos aplicados para la recolección de información. Los resultados obtenidos indican, que los estudiantes presentan claras falencias para comprender lo que leen, relacionar lo que lee con otros textos, con su experiencia, conocimientos, emociones o valores. Así mismo, les cuesta inferir información, predecir, deducir o emitir juicios críticos.

The incorporation of TIC in learning and the implementation of the blog as a didactic strategy have been fundamental tools that have changed the motivation of students, facilitating teaching- learning in an innovative and enriching way, thus obtaining the best results in their knowledge demonstrated in the elaboration of the different activities, themes and good academic performance during the development of the classes. The purpose of this research was to develop a didactic strategy mediated by the blog for the improvement of the teaching-learning process of the English language in sixth grade students of the Institución Educativa Técnica Microempresarial de Soledad - Atlántico. It was structured under a mixed approach, with a quasi-experimental design with two experimental and control groups, applying a pre-test and post-test, to assess the level of knowledge in speaking, learning and writing skills. A survey of teachers was used as instruments to identify the use of computer applications for the teaching - learning process in the English area. The results show that the implementation and use of the blog as a didactic strategy contributed to the improvement of the teaching-learning process of the English language, which was evident in each of the competencies; listening had no variation with a standard percentage of 85%, speaking went from 74% to 96.3% and finally writing with a variation range of 74% to 96.3%. It is concluded that the educational blog as a didactic tool contributes to the development of competencies in students during a process of teaching and learning English as a foreign language, improving grammar, vocabulary, pronunciation and listening. La incorporación educativa de las TIC y más específicamente el uso educativo del blog como estrategia didáctica, se constituyen en herramientas innovadoras que motivan a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje e inciden en el desarrollo de las competencias y en el logro de un mejor desempeño académico. Esta investigación tuvo como propósito desarrollar una estrategia didáctica mediada por el blog para el mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Técnica Microempresarial de Soledad – Atlántico. Se estructuró bajo un enfoque mixto, con diseño cuasi experimental con dos grupos experimental y control a quienes se les aplicó un pretest y post- test, para valorar el nivel de conocimiento en las competencias speaking, learning y writing Se utilizó como instrumentos un cuestionario a docentes para identificar el uso de aplicaciones informáticas para el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Ingles. Los resultados evidencian que la implementación y utilización del blog como estrategia didáctica contribuyó con el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje del idioma ingles que se hizo evidente en cada una de las competencias; el listening no tuvo variación con un porcentaje estándar del 85%, el speaking paso de 74% a un 96.3% y finalmente el writing con un rango de variación del 74% al 96.3%. Se concluye que el blog educativo como herramienta didáctica contribuye con el desarrollo de competencias en los estudiantes durante un proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, mejorando la gramática, vocabulario, pronunciación y escucha.

The purpose of this research was to analyze the contribution of Virtual Learning Objects as a didactic mediation to the development of mathematical thinking in elementary school students, it was structured under the complementary emerging paradigm; a mixed descriptive-explanatory research approach and a pre-experimental research design, with a single group of 24 students from grade 5, of the I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Fresno-Tolima, to whom a questionnaire is applied in order to identify the needs and expectations regarding the use of ICT during a process of teaching and learning mathematics; a pre-test test to diagnose the level of mathematical thoughts, from which an offline OVA was designed and applied, and finally, a standardized post-test was applied and whose results were compared with the results obtained in the pre-test, it was demonstrated that the students developed mathematical thinking, with an increase in the components: numerical-variational from 41% to 55%; random from 48% to 62% and metric-geometric from 36% to 55%; while mathematical competencies: reasoning from 38% to 58%, communication 42% to 56% and problem solving from 42% to 61%. It is concluded that the inclusion of OVAs as a didactic mediation contributes to the development of mathematical thinking, enabling the strengthening of components and competencies. La presente investigación tuvo como propósito, analizar la contribución de los Objetos Virtuales de Aprendizaje como mediación didáctica al desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes de la básica primaria, se estructuró bajo el paradigma emergente complementario; enfoque de investigación mixto de tipo descriptivo-explicativo y un diseño de investigación pre experimental, con un único grupo de 24 estudiantes del grado 5°, de la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Fresno-Tolima, a quienes se le aplica un cuestionario con el fin de identificar las necesidades y expectativas con relación al uso TIC durante un proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; una prueba pretest para diagnosticar el nivel de los pensamientos matemáticos, a partir de lo cual se procede a diseñar y aplicar un OVA offline, y finalmente, se aplicó un postest estandarizado y cuyos resultados fueron comparados con los resultados obtenidos en el pretest, se demostró que les estudiantes desarrollaron el pensamiento matemático, con un aumento en los componentes: numérico-variacional de 41% al 55%; aleatorio del 48% al 62% y métricogeométrico del 36% al 55%; mientras las competencias matemáticas: razonamiento del 38% al 58%, comunicación 42% al 56% y resolución de problemas del 42% al 61%. Se concluye que la inclusión de OVAs como mediación didáctica, contribuyen en el desarrollo del pensamiento matemático, posibilitando el fortalecimiento de componentes y competencias.

One of the great difficulties of students is the construction of texts with quality. This is due to the imposition of writing without adequate support, generating apathy and resulting in texts lacking in writing and grammatical norms. For this reason, a strategy has been designed that uses the self-narrative as a tool to improve writing competence in 4th and 5th grade students of the Nurquí Rural Educational Institution, Jesús Ferrer headquarters. The proposal has been directed towards an experiential approach with a socio-critical paradigm, it uses action-participation research, framed in qualitative research. To achieve this, information collection instruments such as observation, structured interviews and checklists have been applied to students and teachers of the institution, to know the methodology used and identify the difficulties presented. After analyzing the results, the absence of strategies aimed at developing writing processes of real communicative situations, the ignorance of didactic aspects such as planning, textualization and review of drafts, essential for writing, were evidenced. Therefore, the proposal of a didactic unit has been designed, which Will allow the construction of their own authentic texts, following a step by step of pre-writing, writing, feedback and evaluation, ensuring that both actors (students and teachers) are integrated into the process, making it practical and very efficient in delivering the final result, which is the construction of texts respecting the rules of coherence, cohesion and grammar. Una de las grandes dificultades de los estudiantes es la construcción de textos con calidad. Esto se debe a la imposición de escritos sin un acompañamiento adecuado, generando apatía y redundando en textos carentes de redacción y normas gramaticales. Por esto, se ha diseñado una estrategia que emplee la auto narrativa como una herramienta de mejoramiento de la competencia escritora en estudiantes de 4to y 5to de la Institución Educativa Rural Nurquí, sede Jesús Ferrer. La propuesta se ha encaminado hacia un enfoque vivencial con paradigma socio crítico, se vale de una investigación acción-participación, enmarcado en la investigación cualitativa. Para lograrlo, se han aplicado instrumentos de recolección de información tales como, la observación, las entrevistas estructuradas y las listas de cotejo a estudiantes y docentes de la institución, para conocer la metodología utilizada e identificar cuáles son las dificultades presentadas. Después de analizar los resultados, se evidenciaron la ausencia de estrategias orientadas a desarrollar procesos de escritura de situaciones comunicativas reales, el desconocimiento de aspectos didácticos como planeación, textualización y revisión de borradores, esenciales para la escritura. Por eso, se ha diseñado la propuesta de una unidad didáctica, que permitirá construir textos propios, auténticos, siguiendo un paso a paso de pre escritura, escritura, retroalimentación y evaluación, procurando que ambos actores (estudiantes y docentes), se integren en el proceso, haciéndolo práctico y muy eficiente en la entrega del resultado final, que es la construcción de textos respetando las normas de la coherencia, cohesión y gramática.

For today's generation, social networks have become their daily lives, starting from intrapersonal to interpersonal aspects, from recreation to research, however, not everyone uses them in the most convenient way, being the problem of address the use of social networks and messaging in light of the academic performance of students of the Urbano Molina Castro Agricultural and Environmental Departmental Educational Institution, and the objective is to analyze the relationship between the use of social networks WhatsApp, Facebook and academic performance in junior high school students, where social networks are considered a means for the generation of social interactions of exchange either between people, between groups or in the best of cases between institutions; Similarly, academic performance is considered as the result of the development of knowing how to be, knowing how to know, knowing how to live and knowing how to live, valued either qualitatively or quantitatively. The results of the research are specified in a diagnosis that presents the performance of the students in the high, basic and superior levels, with the highest percentage being the basic level. Similarly, the research shows the use of social networks and messaging by all students, as well as the direct relationship between such use and academic performance. Among the conclusions that allow the verification of the hypothesis are that those students who are supervised by parents in the use of social networks also generate follow-up in academic activities and are those who have control over the frequency of use of the social and messaging networks, generating a constant the lower the use, the higher the academic performance or vice versa. Para la generación de hoy, las redes sociales se han convertido en su diario vivir, comenzando desde los aspectos intrapersonales hasta los interpersonales, desde la recreación hasta la investigación, sin embargo, no todos las utilizan de la manera más conveniente, siendo la problemática de abordaje el uso de las redes sociales y de mensajería ante el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Agropecuaria y Ambiental Urbano Molina Castro, y el objetivo es analizar la relación entre el uso de las redes sociales WhatsApp, Facebook y el rendimiento académico en estudiantes de básica secundaria, en donde las redes sociales se consideran un medio para la generación de interacciones sociales de intercambio ya sea entre personas, entre grupos o en el mejor de los casos entre instituciones; de igual manera, el rendimiento académico se considera como el resultado del desarrollo del saber ser, el saber conocer, el saber saber y el saber convivir, valorados de manera cualitativa o cuantitativa. Los resultados de la investigación se concretan en un diagnóstico que presenta el rendimiento de los estudiantes en los niveles alto, básico y superior, siendo el de mayor porcentaje el nivel básico. De igual manera la investigación arroja como resultado el uso de las redes sociales y de mensajería de parte de todos los estudiantes, como también la relación directa entre dicho uso y el rendimiento académico. Dentro de las conclusiones que permiten la comprobación de la hipótesis están que aquellos estudiantes que son supervisados por los padres de familia en el uso de las redes sociales también generan seguimiento en las actividades académicas y son los que tienen control en la frecuencia de uso de las redes sociales y de mensajería, generando una constante a menor uso mayor rendimiento académico o viceversa.

The purpose of the research was to strengthen of reading comprehension with the use of educational podcast as an ICT didactic tool in media students. It was structured under a mixed descriptive-explanatory approach with a pre-experimental design in a single experimental group of pretest and posttest. In de study 30 students from 10th and 11th grade of secondary education participated all of them from the Technical Educational Institution Policarpa Salavarrieta in Soledad, Colombia. The instruments used were the reading comprehension rubrics, a focus group with the secondary teachers, a VLE created for podcasts implementation, non- participant observation with checklists and a documental review matrix to assess the level of reading comprehension and implement the proposal of podcasts. The findings indicate that before applying the podcast tool as a didactic strategy during the academic semester, the students obtained in the pretest at a literal, inferential and critic level: 69%, 41,4% y 10,35% respectively and after applying the strategy, students obtained in the postest in literal level 79,31%, inferential level 58,62% and critic level 27,6%; showing an increase in reading comprehension levels, demonstrating that with the application of the ICT strategy it was possible to obtain better results. It concluded that the implementation of innovative didactic strategies with the use of podcasts motivate students to read, strengthening their Reading Comprehension in the three levels: literal, inferential and critic. La investigación tuvo como propósito fortalecer la comprensión lectora mediante el uso educativo del podcast como herramienta didáctica TIC en los estudiantes de la media vocacional. Se estructuró bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo - explicativo, con diseño pre - experimental con un solo grupo a quienes se les aplicó pruebas pretest y postest. En el estudio participaron 30 estudiantes de grado 10º y 11º de educación media vocacional de la Institución Educativa Técnica Policarpa Salavarrieta de Soledad-Colombia. Se utilizaron como instrumentos: una rúbrica de comprensión lectora, un grupo focal aplicado a los docentes de la media, se creó un Ambiente Virtual de Aprendizaje para la implementación de los podcasts, una observación no participante con listas de chequeo y una matriz de revisión documental para valorar el nivel de comprensión lectora de estos estudiantes e implementar la propuesta de los podcasts. Los hallazgos indican que antes de aplicar la herramienta Podcast como estrategia didáctica durante un semestre académico, los estudiantes obtuvieron en el pretest el nivel literal, inferencial y critico 69%, 41,4% y 10,35% respectivamente, y luego de aplicada la estrategia obtuvieron en el postest el nivel literal 79,31%, inferencial 58,62% y critico 27,6%; mostrando un crecimiento en los niveles de comprensión lectora, demostrando que con la aplicación de la estrategia TIC fue posible obtener mejores resultados. Se concluyó que la implementación de estrategias didácticas innovadoras con el uso del Podcast motiva a los estudiantes a leer, fortaleciendo su comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico.

This research analyzes the relationship between ICT appropriation and the learning styles in students of a teacher training program. It was framed within an investigation with a quantitative correlational approach. Initially, the questionnaire REATIC was filled in by a stratified sample of 63 students of I and IV semester to collect information about their levels of knowledge, use and value of ICT. Then, their learning styles were identified through the CHAEA questionnaire. Data were analyzed using the RStudio statistical software. Thus, Pearson, Kendall, T-Student, Wilcox and ANOVA statistical tests were applied. Results showed that the use of ICT is more recreational than pedagogical, with high scores for levels of ICT appropriation. In addition, students preferred a pragmatic learning style. Weak correlations were found among the dimensions of the variables. The analysis of variance showed that the degree of ICT appropriation is similar for the four learning styles. Moreover, there were no significant differences between I and IV semester students. This allows to conclude that the fast advance of ICT is changing the way of learning of would-be teachers. Information that contributes to strengthen their digital teaching competence from their learning styles. Este trabajo de investigación analiza la relación de las mediaciones TIC con los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. Se enmarcó en un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional con un diseño no experimental transversal. Primeramente, se caracterizó el proceso de apropiación de las mediaciones TIC en los maestros en formación. Luego, se identificaron estilos de aprendizaje mediante el cuestionario CHAEA y se describieron los niveles de conocimiento, uso y valoración de las mediaciones TIC con el cuestionario REATIC a una muestra estratificada de 63 estudiantes de I y IV semestre. Los datos se analizaron utilizando el software estadístico RStudio. Se aplicaron las pruebas estadísticas del Coeficiente de Pearson y de Kendall, T- Student, Wilcox y ANOVA. Los resultados indican que los maestros en formación se caracterizan por un uso más recreativo que pedagógico de las mediaciones TIC, con puntuaciones para los niveles de apropiación en la escala de mucho. Se evidenció preferencia por un estilo de aprendizaje pragmático. Se encontraron correlaciones débiles entre las dimensiones de las variables. El análisis de varianza arrojó que el grado de apropiación de mediaciones TIC es similar para los cuatro estilos de aprendizaje. Igualmente, se determinó que no hubo diferencias entre los estratos de I y IV semestre. Esto permite concluir que el rápido avance de las mediaciones TIC está cambiando la forma de aprender de los futuros maestros, implicando fortalecer su competencia digital pedagógica desde sus estilos de aprendizaje.

Increasingly, educational institutions are incorporating technological resources within their infrastructure in order to create virtual learning environments to guide or complement the training process of their students, that's why this research work was born which aims to design strategies for the optimal use of virtual platforms at the J. Vender Murphy Christian School in Barranquilla. We worked under a mixed approach descriptive explanatory type, nonexperimental design. It was selected in a this way: A sample of 150 students and 15 teachers, evaluated by means of a questionnaire; likewise, an interview was conducted with the principal and the bilingualism coordinator. It was reviewed using the digital ethnography technique on the WEB and was compiled information in a review matrix, the strategies for using the platforms educational technology at the local, national and international level, strategies are designed for optimal use and finally, the strategies for optimal use of virtual educational platforms. The results showed that there are factors that affect the academic use of virtual educational platforms, such as the attitude of the educational process, teacher training on the use of TICs in education and teaching, among others, that allows or not the optimal use of these virtual educational platforms. Also, participants recognize the benefits of these platforms. It is concluded that by defining strategies for optimal use of technology platforms during a teaching-learning process allows teachers to innovate in the classroom and motivate students to learn. Cada vez más las instituciones educativas incorporan recursos tecnológicos dentro de su infraestructura a fin de crear entornos virtuales de aprendizaje para orientar o complementar el proceso de formación de sus estudiantes, Es por ello que nació este trabajo investigativo que tuvo como propósito diseñar estrategias para el uso óptimo de las plataformas virtuales en el colegio cristiano J. Vender Murphy de Barranquilla. Se trabajó bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo explicativo, diseño no experimental. Se seleccionó de manera intencional una muestra de 150 estudiantes y 15 docentes, evaluados por medio de cuestionario; de igual manera, se realizó una entrevista al rector y al coordinador de bilingüismo, se revisó mediante la técnica etnografía digital en la WEB y se recopiló información en una matriz de revisión, las estrategias de uso de las plataformas tecnológicas educativas a nivel local, nacional e internacional, se diseñaron las estrategias para su uso óptimo y por último, se describen las estrategias de uso óptimo de las plataformas educativas virtuales. Los resultados evidenciaron que existen factores que inciden en el uso académico de las plataformas educativas virtuales, como la actitud de los actores del proceso educativo, la formación del docente sobre el uso de las TIC en la enseñanza, entre otros, que permiten o no el uso óptimo de estas plataformas educativas virtuales. También, los participantes reconocen los beneficios de estas plataformas. Se concluyó que el diseño de estrategias de uso óptimo de las plataformas tecnológica durante un proceso de -aprendizaje permitiría que los docentes innoven en el aula de clases y motiven el aprendizaje de los estudiantes.

The present research work aimed to define strategies with the use of asynchronous digital tools for the development of mathematical competences in seventh grade students in the city of Santa Marta. It was worked under a mixed approach; the sample was made up of 30 7th grade students divided among the three existing courses which comprise approximate ages between 11 and 13 years to whom two pretest and posttest instruments were applied in order to compare the state of mathematical competences before and after the application of the asynchronous digital tool (YouTube). The results show that, by applying asynchronous digital tools during the learning process, it motivates students to learn, achieving a high percentage of mathematical skills development. As a conclusion, the efficiency of the strategies implemented through asynchronous digital tools that allow an effective development in the level of mathematics performance is verified, demonstrated in the significant improvement of skills and their positive impact on knowledge acquisition processes. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo definir estrategias con el uso de herramientas digitales asincrónicas para el desarrollo de las competencias matemáticas en estudiantes de séptimo grado en la ciudad de Santa Marta. Se trabajó bajo un enfoque mixto, la muestra estuvo constituida por 30 estudiantes del grado 7º divididos entre los tres cursos existentes los cuales comprenden edades aproximadas entre 11 y 13 años a quienes se les aplicó dos instrumentos pretest y postest a fin de comparar el estado de las competencias matemáticas antes y después de la aplicación de la herramienta digital asíncrona (YouTube). Los resultados demuestran que, al aplicar las herramientas digitales asincrónicas durante el proceso de aprendizaje, motiva a los estudiantes aprender, logrando desarrollar en un alto porcentaje las competencias matemáticas. Como conclusión, se comprueba la eficiencia que las estrategias implementadas con el uso de herramientas digitales asincrónicas permiten un desarrollo efectivo en el nivel de desempeño de la matemática, demostrado un mejoramiento significativo de las habilidades y un impacto positivo en los procesos de adquisición de conocimiento.

The current research has as purpose to analyze the quality indicators to be used in the evaluation of virtual educational platforms for universities and colleges. The investigation was done following a mixed approach, of descriptive exploratory type, non-experimental design, in order to maintain epistemological coherence with the applied design. From a population of 3,200 students and 145 virtual teachers, a random sample of 150 students and 20 virtual teachers was taken from the Universidad de la Costa-CUC. For this, a test was applied to virtual students and teachers in order to evaluate the type of use and degree of appropriation adopted by the educational community of the Universidad de la Costa in regards to the virtual educational platform. In the same way, was performed a review process on the web or technology watch on quality indicators to the evaluation of virtual learning platforms in universities and colleges, finally a pilot test was performed to validate the virtual classroom at the Universidad de la Costa, based on the defined indicators. The results show that in order to evaluate the quality of virtual educational platforms, technical and functional indicators must be taken into account, such as: the attitude of the actors in the educational process, teacher training in the educational use of ICT in teaching, the functionality of the LMS, the technological infrastructure to support the platforms, the tools and ways of communication that the LMS incorporates for interaction, among other evaluation factors, that allow or not the optimal use of these educational platforms. It was concluded that having indicators for the evaluation of the LMS in technological aspects, usability, standards, pedagogical, management and services associated with the optimal use of virtual educational platforms during a teaching-learning process allows Educational Institutions to have a valuable tool for decision making allowing teachers to innovate in the classroom and at the same time motivates the students learning. El presente trabajo de investigación tiene como propósito analizar los indicadores de calidad para la evaluación del uso de plataformas educativas virtuales en educación superior. La investigación se trabajó bajo un enfoque mixto, de tipo exploratorio- descriptivo, diseño no experimental esto con el fin de mantener la coherencia epistemológica con el diseño aplicado. Se toma de manera aleatoria de una población de 3200 estudiantes y 145 docentes virtuales, una muestra de 150 estudiantes y 32 docentes virtuales de la Universidad de la Costa-CUC. Para lo cual, se aplicó un cuestionario a estudiantes y docentes virtuales a fin de examinar el tipo de uso y grado de apropiación que son adoptados por la comunidad educativa de la Universidad de la Costa con respecto a la plataforma educativa virtual. De igual manera, se llevó a cabo un proceso de revisión en la web o vigilancia tecnológica sobre los indicadores de calidad para la evaluación de las plataformas educativas virtuales en educación superior y por último, se realizó como piloto de prueba como validación del aula virtual en la Universidad de la Costa, con base en los indicadores definidos. Los resultados evidencian que para evaluar la calidad de las plataformas educativas virtuales se debe tener en cuenta indicadores técnicos y funcionales como: la actitud de los actores del proceso educativo, la formación del docente en el uso educativo de las TIC en la enseñanza, la funcionalidad del LMS, la infraestructura tecnológica de soporte a las plataformas, las herramientas y formas de comunicación que incorpora el LMS para la interacción, entre otros criterios de evaluación, que permiten o no el uso óptimo de estas plataformas educativas. Se concluyó que al contar con indicadores para la evaluación de los LMS en aspectos tecnológicos, usabilidad, estándares, pedagógicos, gestión y servicios asociados al uso óptimo de las plataformas educativas virtuales durante un proceso de enseñanza-aprendizaje permite a las Instituciones Educativas contar con una valiosa herramienta para la toma de decisiones que les permite a los docentes innovar en el aula de clases y a la vez motiva el aprendizaje de los estudiantes.

The purpose of the research was to determine the incidence of pedagogical strategies mediated by social networks and their contribution to reading comprehension. It was structured under a descriptive approach, with a quasi-experimental design focused on two variables: social networks and reading comprehension. A group of students (30 - Thirty) of 7th grade participate on the development of the activity; they are students from the Inocencio Chinca educational institution in Barranquilla-Colombia. Observation, interview and test (pretest and posttest) were used as an instruments. The results obtained evidences that we include as a paragraph and specifies the findings found in the pretest and then in the posttest, in the same way in direct observation. In conclusion, it was determined that the implementation of pedagogical strategies mediated by social networks allowed students to take an active role in the teaching-learning process. As well, it contributes to the development of reading skills and the construction of knowledge in a dynamic, attractive and playful way. La investigación tuvo como propósito diseñar estrategias pedagógicas mediadas por redes sociales para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica secundaria. Se estructuró bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo, con diseño preexperimental. En el estudio participaron 30 estudiantes de grado 7° de la Institución educativa Inocencio Chinca de Barranquilla-Colombia. Se utilizó como instrumentos la observación, entrevista y el test (pretest y postest). La observación, permitió caracterizar el evento pedagógico vivenciado en el aula demostró la falta de disposición y desinterés de los estudiantes para participar en la clase; así mismo se evidenció por parte del docente que las clases eran magistrales y poco didácticas. Así mismo, la entrevista ratificó la carencia de estrategias pedagógicas y didácticas que se le dan a las redes sociales en pro de mejorar los niveles de comprensión lectora. Los resultados de la prueba pretest evidenciaron que el 56% de los estudiantes requieren fortalecer la comprensión lectora, de igual manera, los docentes deberán hacer uso de estrategias y didácticas innovadoras. Se concluye que la aplicación de estrategias con el uso de redes sociales fortalece los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico favoreciendo el desarrollo de escenarios virtuales mediados por las redes sociales.

The purpose of this research project is to develop a methodology for the design and creation of 30 MOOCs based on gamification and m-learning for the training of university teachers in the department of Antioquia, arises as a result of participation in a call funded by Colciencias and the Government of the Department of Antioquia through a R + D + I project for teacher training in missionary functions through MOOC. A work team made up of researchers, consultants, thematic experts, software developers, instructional designers, graphic designers, and multimedia support staff was formed. The methodology worked consists of 4 phases: Characterization of the teacher's training needs in the missionary functions of teaching, research, extension and academic management; MOOC instructional design; development of educational digital content and assembly of courses on an EDUPROFE technology platform for MOOCs. We worked under a parallel convergent mixed approach, with descriptive exploratory notions, of non-experimental design, and an operationalization of a matrix of variables such as gamification and m-learning techniques, and the training of university teachers with MOOCs, and their respective dimensions. From a population of 24 766 teachers, a sample of 199 teachers from 22 Higher Education Institutions in the department of Antioquia was intentionally selected. The data was collected through a questionnaire validated by five (05) experts, with a confidence level (Z) established for the survey, of Z = 0.99 (99%) and submitted to the Kuder Richarson test with a reliability of 0.84. Digital ethnography was also used as surveillance technology of methodologies used for the design and development of MOOCs in the national and international order. The results of the investigation specify that 79.4% of the teachers surveyed in the department of Antioquia work as a teacher, 16.1% are research teachers, 4.5% carry out extension and internationalization tasks. Similarly, it is verified that by implementing a methodology for the design and creation of MOOCs, it is possible to improve the speed of creation of courses and improve the quality of MOOCs. El presente proyecto de investigación tiene como propósito Desarrollar una metodología para el diseño y creación de 30 MOOC basado en la gamificación y m-learning para la formación docentes universitarios en el departamento de Antioquia, surge como resultado de la participación en una convocatoria financiada por Colciencias y la Gobernación del Departamento de Antioquia mediante un proyecto de I+D+I para la formación docente en las funciones misionales mediante MOOC. Se conformó un equipo de trabajo compuesto por investigadores, asesores, expertos temáticos, desarrolladores de software, diseñadores instruccionales, diseñadores gráficos y personal de apoyo multimedia. La metodología trabajada consta de 4 fases: Caracterización de las necesidades de formación del docente en las funciones misionales de docencia, investigación, extensión y gestión académica; diseño instruccional de los MOOC; desarrollo de contenidos digitales educativos y montaje de los cursos en una plataforma tecnológica EDUPROFE para la oferta de los MOOC. Se trabajó bajo un enfoque mixto convergente paralelo, con nociones de tipo exploratorio descriptivo, de diseño no experimental, y una operacionalización de matriz de variables como las Técnicas de gamificación y m-learning, y la formación de docentes universitarios con MOOCs, y sus respectivas dimensiones. De una población de 24 766 docentes se seleccionó de manera intencional una muestra 199 docentes de 22 Instituciones de Educación Superior en el departamento de Antioquia. Los datos fueron recogidos mediante un cuestionario validado por cinco (05) expertos, con un nivel de confianza (Z) establecido para de la encuesta, de Z= 0,99 (99%) y sometido a la prueba de Kuder Richarson con una confiabilidad de 0,84. Se utilizó además la etnografía digital como vigilancia tecnología de metodologías utilizadas para el diseño y desarrollo de MOOC en el orden nacional e internacional. Los resultados de la investigación precisan que el 79,4% de los docentes encuestados en el departamento de Antioquia se desempeña como docente, el 16,1% son docentes investigadores, el 4,5% desempeñan labores de extensión e internacionalización. De igual manera, se comprueba que al implementar una metodología para el diseño y creación de los MOOC se logra mejorar agilizar el tiempo de creación de los cursos y mejora la calidad de los MOOC.

The purpose of the research was to design a playful didactic strategy mediated by WEB 2.0 to strengthen students reading comprehension. It was structured under a quantitative approach, using an observation technique, collecting and characterizing the results with the use of descriptive statistics for data analysis, with the selection of a sample of 62 students belonging to the 5th grade of primary school of Teofilo Roberto Potes Education Institution located in Buenaventura, Valle del Cauca. To whom a pret-test and a survey were applied in order to in order to establish an initial parameter against habit, interest, frequency and level of reading competence and finally a post –test was applied to measure the dependent variable and the impact of the didactic strategy. As a result, the averages obtained by the students during the application of the post-test showed an increase in reading comprehension compared to the initial test. It is concluded from the research that by applying educational strategies mediated by WEB 2.0 contributes to the strengthening of reading comprehension in students. La investigación tuvo como propósito diseñar una estrategia didáctica lúdica mediada por la WEB 2.0 para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes. Se estructuró bajo un enfoque cuantitativo, mediante técnica de observación; recolectando y caracterizando los resultados con el uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, con la selección de una muestra de 62 estudiantes pertenecientes al grado de 5° de primaria de la Institución Educativa Teófilo Roberto Potes de Buenaventura del Valle del Cauca. a quienes se le aplicó un pret-test y una encuesta con el fin de establecer un parámetro inicial frente al habito, interés, frecuencia y nivel de competencia lectora y finalmente se aplicó un post-test para lograr medir la variable dependiente y el impacto de la estrategia didáctica. Como resultado, los promedios obtenidos por los estudiantes durante la aplicación del post-test, evidenciaron un incremento en la comprensión lectora, comparados con la prueba inicial. Se concluye de la investigación que al aplicar estrategias didácticas lúdicas mediada por la WEB 2.0 contribuye con el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes.