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Das Wechselgefuge von Individueller Forderung und Inklusion stellt Lehrpersonen, aber auch die Lehrerbildung vor deutliche Herausforderungen. Der Umgang mit Vielfalt wird neu gerahmt. Durch den systemverandernden Anspruch von Inklusion werden Grundfeste infrage gestellt, wodurch das Wechselgefuge nicht selten als provozierende Herausforderung wahrgenommen wird. Deutlich wird dies gerade, wenn eine theoretische Basis auf Anforderungen aus dem Schulalltag trifft – nicht zuletzt aus fachdidaktischer Warte.

Die Implementierung von inklusionsorientierten Lehrveranstaltungen in die LehrerInnenbildung ist in den meisten Bundesländern mittlerweile verbindlich. In dem vorliegenden Beitrag werden Erfahrungen zum Konzept eines Universitätsseminars vorgestellt, das an einen schulpädagogischen, potenzialorientierten Fokus gegenüber inklusiver Bildung anknüpft und in dem die Studierenden Konzepte zu relevanten Aspekten wie dem diagnostischen oder methodischen Spektrum im Sinne forschenden Lernens entwickeln. Evaluationen deuten an, dass sich das Konzept bewährt und positiven Einfluss auf die Entwicklung von Professionswissen und Grundüberzeugungen ausübt.

Wie bei jedem Unterricht sind auch beim digitalen Lernen die professionelle Begleitung des Lernens und geeignete Inhalte sowie die didaktische Vermittlung entscheidend. Folglich kann nicht davon ausgegangen werden, dass allein durch den Einsatz digitaler Formate die Kompetenzen für selbstgesteuertes Lernen zunehmen. Genau in diesem Kontext ist der Beitrag des Forscher*innenteams angesiedelt, die ihre Befunde zur Umsetzung der digitalen Lehre im Sommersemester 2021 an der Universität Osnabrück dokumentieren. Hier wird unter anderem deutlich, dass Dozierende dazu tendieren, von den Studierenden mehr eigenverantwortliches Lernen zu fordern, ohne ihre Unterstützungsangebote entsprechend anzupassen und zu intensivieren. (DIPF/Orig.)

Die Lehrerbildung in Deutschland ist so gestaltet, dass Lehrpersonen zu Spezialist* innen in ihren Fachern werden. Gleichzeitig erfolgt – mit Ausnahme des Lehramts Sonderpadagogik – eine Ausrichtung auf einzelne Schulstufen. Zudem wird – bis auf wenige Ausnahmen – eine Gestaltung der lehrerbildenden Professionalisierungsprozesse entlang eines Homogenisierungsgedankens vorgenommen, so dass systemstabilisierend im Sinne eines selektiven Schulsystems gehandelt wird. Aufbauend auf diesen Rahmungen sollen Lehrpersonen in der Lage sein, geeignete Lehr-Lern-Arrangements orientiert an den Bedurfnissen der Schuler* innen zu gestalten.

Zusammenfassung Zahlreiche Erfahrungsberichte von Lehrern und Lehrerinnen und Eltern, Zeitungsartikel über Vor- und Nachteile und wissenschaftliche Abhandlungen zum Thema Inklusion in der Schule verdeutlichen die Aktualität des Themas Empirische Untersuchungen zur Perspektive von Eltern und Schüler/-innen. Auf dieses Thema lassen sich jedoch bisher nur vereinzelt verzeichnen. Im folgenden Beitrag werden einige ausgewählte Ergebnisse aus Studien zu Einstellungen von Eltern und Schüler/-innen vorgestellt, die einen ersten Einblick in die Auseinandersetzung der schulischen Akteur/-innen mit dem gemeinsamen Lernen von Schüler/-innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf ermöglichen soll.

Mit Blick auf die ungeteilte Partizipation von allen Kindern und Jugendlichen u.a. in Bildungseinrichtungen sind in den vergangenen Jahren zahlreiche Beitrage erschienen (u.a. Hershkovich et al. 2017). Parallel dazu – jedoch zumeist hermetisch getrennt (als Ausnahme: u.a. Moser & Simon in diesem Band) – hat ein Diskurs begonnen, der sich aus fachdidaktischer Warte mit der Realisierung von inklusivem Unterricht auseinandersetzt (Gesellschaft fur Fachdidaktik e.V. 2015). Beiden Diskursen ist gemein, dass ein Lehren und Lernen ohne Ausgrenzung in einer Schule fur wirklich alle als „Nordstern“ leitend ist.

Der Beitrag skizziert das Konzept einer Seminarveranstaltung aus dem Projekt »Inklusiver Mathematikunterricht« nebst Eindrucken zu seiner Evaluation. Zentrale Grundmotive sind ein potenzialorientierter Zugang zu Inklusiver Bildung, eine interdisziplinare Anlage und forschendes Lernen der Studierenden.

Die inklusionsorientierte Umgestaltung des Schulsystems stellt alle vor grose Herausforderungen. Es herrscht oft Ratlosigkeit und Konflikte drohen. Somit droht eine Uberforderung, der bereits fruh begegnet werden sollte.