Search

The article offers another view in the discourse concerning the lowering of school age. We take into consideration the consequences of children’s diversity in terms of the language functioning for their needs, opportunities, and ways to deal with school reality. Our analysis is based on Basil Bernstein’s concept of linguistic codes (1980a and 1980b). Such an interpretation of the phenomenon aims to help to identify the role of the school’s effi ciency of language codes management targeted at six-year-olds. Our aim is to identify the key challenges and tasks facing the school in dealing with the admission and teaching of children with diverse linguistic skills.

The aim of this article is to present issues associated with the application of e-learning in the fi eld of education. We presume that the effi cacy, safety, and social perception of e-learning largely depend on its users, i.e. on students and teachers. The greater the willingness and competence of learners and educators to responsibly and creatively apply this method in the education process, the greater the chances of maximizing profi ts and minimizing risks connected with the use of distance learning at different levels of education. We narrow down the issue of willingness to the sphere of self-regulation, an indispensable factor in the process of becoming a conscious learner who is committed to and responsible for his or her own education according to the concept of Lifelong Learning. Availing ourselves of Julius Kuhl’s theory of action control (1987) we demonstrate how certain intrinsic predispositions of students and teachers, related to the implementation of their intentions, may determine a successful application of e-learning methods and, in consequence, foster the process of lifelong learning and support the ability to adapt to ever-changing external conditions.

Migracje zarobkowe, szczególnie do krajów Europy Zachodniej, staja się coraz częstsza odpowiedzią Polaków na dokonujące się zmiany polityczne, ekonomiczne i społeczne. Masowe wyjazdy oraz wynikająca z nich rozłąka z rodzina staja się poważnym problemem społecznym, zwłaszcza w odniesieniu do problemów rozwoju i wychowania pozostających w kraju dzieci i młodzie y – zwanych potocznie eurosierotami. Psychologicznymi konsekwencjami eurowyjazdów obarczeni zostają wszyscy członkowie rodziny, tj. rodzice-małżonkowie, dzieci, dziadkowie, a tak e najbliższe otoczenie – przyjaciele, sąsiedzi, szkoła, społeczność lokalna. Bilans pozytywnych i negatywnych konsekwencji decyzji dokonywanych przez rodzinę w czasach transformacji, równie decyzji o wspólnym bądz osobnym miejscu zamieszkania i zatrudnienia, w du ej mierze zależy od sposobu podejmowania i realizowania tych decyzji przez cała rodzinę. Zwracamy szczególna uwagę na stopień zaangażowania wszystkich członków rodziny w proces podejmowania decyzji o migracji oraz na konieczność wcześniejszego przygotowania rodziny do świadomego i odpowiedzialnego dokonywania wyborów. Szczególna rola przypada w tym obszarze doradcom rodzinnym. Economic migration, especially to Western Europe, is increasingly the reaction of Poles to the presently occurring political, economic, and social changes. The mass exodus and the resulting family separation are becoming a serious social problem, especially in relation to the issues of the development and education of children and youth left behind – commonly known as Euro-orphans. Psychological consequences of Euromigration are experienced by all family members i.e. parents-spouses, children, grandparents, as well as the immediate surrounding – friends, neighbours, school, and local community. The balance of positive and negative effects of decisions made by the family in the period of political transformation also those concerning the place of living and employment either together or separately depends, to a great extent, on the mode of reaching the decisions and implementing them by the whole family. We pay particular attention to the degree of involvement of all family members in the decision making process concerning migration and to the necessity of preparing the family in advance to make conscious and responsible choices. Family counsellors play an essential role in this field.

Rozdział jest propozycją warsztatów z zakresu twórczego rozwiązywania problemów, zaprojektowanym z myślą o rozwiązywaniu problemów zaistniałych w społecznościach regionalnych. Z wykorzystaniem metod z treningu twórczości, poruszane są problemy istotne dla środowisk lokalnych, m. in. określenie własnych możliwości, zasobów i deficytów, sposobów upowszechniania elementów kultury regionu. Zajęcia odbyły się w dniach 19 – 20 maja 2007 roku, w Ośrodku Szkoleniowym w Starbieninie (gm. Choczewo, pow. Wejherowski, wojew. Pomorskie), w ramach projektu Edukacja dla Kaszub i Pomorza, realizowanym przez Kaszubski Uniwersytet Ludowy z siedzibą w Wieżycy. Trening twórczości realizowany był dla uczestników studium Refleksyjny praktyk w działaniu – aktywne metody pracy grupowej. W zajęciach wzięło udział 14 osób, głównie nauczycieli i animatorów, mieszkających i pracujących w małych środowiskach lokalnych. Podczas treningu wykorzystane zostały metody twórczego rozwiązywania problemów, a zadania realizowane były w oparciu o własne doświadczenia uczestników oraz znajomość zasobów i deficytów środowiska lokalnego. Głównym zadaniem, jakie zostało postawione przed uczestnikami było zaplanowanie i zaprojektowanie strategii promocyjnej regionu, z wykorzystaniem własnych umiejętności oraz wiedzy.

Istnieją co najmniej dwa ważne powody, dla których ta książka powinna była powstać. Pierwszy stanowi potrzeba przybliżenia, uwypuklenia i przełożenia na język czynów – sformułowanej w początkach ubiegłego stulecia – idei związków między prawidłowościami rozwoju a nauczaniem. Wyartykułował ją Lew S. Wygotski, niedoceniony przez współczesnych, „odkrywany” w ostatnich dekadach przez psychologów z uniwersytetów Europy Zachodniej i USA. W Polsce znalazł przed laty kontynuatora i propagatora w osobie Anny I. Brzezińskiej. Rządowa propozycja obniżenia wieku rozpoczynania nauki szkolnej wywołała dyskusję społeczną, niepozbawioną emocji i obaw. W środowisku akademickim stanowiła czynnik mobilizujący do podjęcia refleksji teoretycznej oraz badań empirycznych w dwóch obszarach: specyfiki wspomagania rozwoju oraz edukacji i pomocy w przypadku dzieci 6-letnich. Owocem tych wysiłków jest książka będąca pierwszym w Polsce całościowym opracowaniem istotnych zagadnień psychologicznych, ujętych w dwóch planach: teorii i praktyki. Trudno znaleźć sposób przekazu wiedzy pozbawiony z jednej strony hermetyczności, z drugiej – banalności. Autorom tomu udało się to bardzo dobrze. Równie udane jest zrównoważenie między prezentacją współczesnej wiedzy a możliwością jej przełożenia na język konkretnych zadań, pozbawionych jednakowoż spłyconych recept. Ważne jest, by książka dotarła do szerokiego grona nauczycieli i kandydatów do tej roli, rozwiewając mity (w znaczeniu fałszywej wiedzy) o jednostronnie ujmowanej w przeszłości dojrzałości dziecka do podjęcia nauki w szkole.