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This transdisciplinary research seeks to analyze student behaviour in mutual aid situations, in the context of a virtual and remote laboratory for computer education. This study allows to identify different configurations of mutual aid, and reveals that students contribute homogeneously to chat sessions supported by a peer terminal consultation tool. It also shows that the task difficulty would impact the quality of the mutual aid sessions., Cette recherche transdisciplinaire vise à analyser les comportements des étudiants en situation d’entraide dans le cadre d’un laboratoire virtuel et distant pour l’apprentissage de l’informatique. Cette étude permet d’identifier différentes configurations d’entraide, et révèle que les étudiants contribuent de façon homogène aux sessions de chat supportées par un outil de consultation de terminal d’un pair. Elle montre également que la difficulté et le calibrage de la tâche impacteraient la qualité des sessions d’entraide., Bellet Pierre,Venant Rémi,Pelissier Chrysta,Mailles-Viard Metz Stéphanie,Broisin Julien. Analyse des processus d’entraide dans le cadre d’un laboratoire virtuel et distant pour l’apprentissage de l’informatique. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 28 n°3, 2021. Numéro spécial. Technologies pour l'apprentissage de l'informatique de la maternelle à l'Université. pp. 181-211.

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International audience; L’autonomie est un des objectifs de l’enseignement supérieur. Elle constitue un ensemble complexe d’activités cognitives facilitées par la réflexivité, le sentiment d’efficacité personnel, la créativité et l’autoévaluation. En situation d’apprentissage, différents outils peuvent accompagner ces processus, à travers la présentation et les résultats d’études réalisées dans les formations à distance, en présence ou hybrides. Ces éléments de réflexion permettent de proposer une maquette d’environnement personnel, dont l’étudiant est le concepteur, basé sur l’enregistrement des traces de sa propre activité pour déclencher et soutenir l’autonomie dans les apprentissages.L’autonomie est définie au regard des outils existants de communication, de production, de partage et de gestion des informations. Illustré par des exemples concrets (journal de bord, cartes mentales, e-portfolio, etc.), cet ouvrage est un support pour un enseignant/formateur qui désire utiliser ces technologies dans ses pratiques professionnelles.

International audience; This conference aims to bring together the educational scientists, administers, councilors, education experts, teachers, graduate students and civil society organization and representatives to share and to discuss theoretical and practical knowledge in the scientific environment. The scope of the conference includes, but is not limited to; the major topics as they relate to the Educational Science

Actes à paraître; International audience

International audience; "Qu'il s'agisse de projets pédagogiques ou de formation, de projets de recherche, d'établissement, de collaborations avec les autres établissements (lycées, universités, écoles) et les partenaires professionnels, de projets individuels ou collectifs ; la notion de projet a transformé les pratiques d'enseignement, d'accompagnement et de pilotage des acteurs des IUT depuis leur création en 1966. Cet ouvrage témoigne, par des récits d'expérience, de ces multiples actions déjà réalisées, et propose de nouvelles orientations susceptibles de faire émerger dans les années qui arrivent de nouveaux projets au sein du réseau IUT. Quarante-cinq auteurs, enseignants et enseignants-chercheurs, ont participé à la rédaction de ce document. Après un texte qui resitue la notion de projet dans le contexte universitaire actuel, dix-sept récits d'expériences, toutes réalisées en IUT entre 2010 et 2014, sont organisés selon trois axes prépondérants de la démarche projet : un ancrage dans le réel pour l'étudiant, un vecteur de motivation et, enfin, un moyen d'innover pédagogiquement. L'ouvrage se termine par deux parties qui abordent le projet du point de vue du collectif et de l'institution, d'une part dans le cadre des stratégies d'organisation et de pilotage institutionnel et, d'autre part, dans une perspective de dynamique de réseau des IUT pour servir l'action locale."

International audience; In this paper, we aim to show how the C2i may help the actors involved in IUT training (Degree in Technology). According to our studies, assistance is defined as an entity that can be characterized as a result, following the model ISA (Intention, Strategy, Expected result). This definition allows us to describe the C2i certificate in IUT, to discuss the current position of this certification in our institutions, and make suggestions for improvements for the project’s sustainability.; Dans cet article, nous souhaitons montrer en quoi le C2i constitue une aide aux différents acteurs impliqués dans la formation en IUT. Selon nos travaux, l’aide se définit comme une entité, pouvant être caractérisée en tant que résultat, suivant le modèle ISA (Intention, Stratégie, Attendus). Cette définition nous permet de caractériser la mise en œuvre du C2i en IUT, de discuter de la place actuelle de cette certification dans nos structures, et de faire des propositions d’amélioration pour une pérennité du projet.

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International audience; Après plusieurs années d'analyse du bienfait du e-portfolio sur l'émergence d'une démarche de construction de son projet par l'étudiant, nous intégrons la problématique de l'espace personnel d'apprentissage. Même si ces deux outils ont pour objectif d'accompagner une pratique réflexive, ils n'agissent pas au même niveau. Le e-portfolio est un support de présentation de ses propres activités partageable avec d'autres alors que l'espace personnel d'apprentissage est un lieu de gestion et de visibilité des activités de sa vie d'apprenant. Quelles articulations est-il possible de mettre en place entre ces deux outils ? Quels scénarios peut-on proposer pour accompagner l'étudiant dans son orientation et son apprentissage et plus largement dans ses activités d'autorégulation susceptibles de l'aider dans son parcours de vie (motivation, sentiment d'efficacité, estime de soi ...) ? Pour répondre à ces questions, nous proposons un cadre pédagogique où l'espace personnel d'apprentissage et le e-portfolio sont les produits d'un processus de conception scénarisé. Dans un premier temps, il est demandé de réaliser la maquette d'un espace personnel d'apprentissage en groupe puis de le personnaliser. Plus tard, et après la réalisation de diverses productions (vidéo, cartes mentales), les étudiants doivent produire un e-portfolio de présentation de soi. L'accent est aussi mis sur la prise de décision quant à ses propres choix de visibilité et de partage de l'information. Pour vérifier la pertinence de ce cadre, nous recueillons (1) les réponses à des questionnaires de sentiment d'efficacité personnel et d'estime de soi et (2) les productions réalisées (structure espace personnel d'apprentissage et e-portfolio). Cent quarante étudiants inscrits en DUT Informatique suivent ce scénario dans le cadre de deux modules : " Projet Professionnel Personnalisé " et " Apprendre à apprendre ". Les résultats de cette étude sont en cours d'analyse et feront l'objet d'une présentation lors du symposium.

International audience; Alors que les plateformes de gestion des apprentissages (LMS) soutiennent de plus en plus les activités d'enseignement dans les études universitaires, elles mettent souvent de côté l'activité d'apprentissage des étudiants. En effet, les scénarios choisis par les enseignants guident les étudiants dans ce qu'ils doivent apprendre et produire mais l'étudiant subit ce déroulement tout en adaptant ses propres méthodes d'apprentissage. En complément de ces plateformes, l'espace personnel d'apprentissage place l'apprenant au centre du dispositif (Attwel, 2007b). Comme pour le e-portfolio (Atwell, 2007a ; Mailles-Viard Metz & Albernhe-Giordan, 2009 et 2010), le processus de conception de cet espace accompagne une pratique réflexive (Schön, 1993) sur l'activité conduite. En effet, en réfléchissant à l'outil qui pourra servir à ses apprentissages, l'étudiant réfléchit à cette activité, prend du recul et pourrait améliorer son sentiment d'efficacité personnel (Bandura, 2003 ; Blanchard, 2008), développer une motivation plus autodéterminée et des stratégies d'apprentissage enrichies. L'apprenant est le concepteur et l'utilisateur de cet espace (Norman, 1999). Il lui permet de structurer ce dont il a besoin pour apprendre mais aussi, à partir de la visualisation du produit de ses réflexions, il l'engage dans un processus d'évaluation et de changement si nécessaire de ses pratiques. L'apprenant engagerait donc un processus de genèse instrumentale (Rabardel, 1995 ; Trouche, 2008) qui l'aiderait dans sa pratique. Notre objectif est donc double. Tout d'abord, il s'agit d'analyser l'activité de conception d'un espace personnel d'apprentissage par les étudiants eux-mêmes. En second lieu, nous souhaitons déterminer l'effet de ce processus de conception sur le sentiment d'efficacité personnel, la motivation des étudiants à apprendre, la prise de recul et la progression des stratégies d'apprentissage. La situation choisie est l'observation de la mise en place d'un module " apprendre à apprendre " dans le programme de première année du DUT Informatique (diplôme universitaire de technologie, professionnalisant, réalisé généralement en deux ans consécutivement après l'enseignement secondaire). 140 étudiants (âgés pour la plupart d'entre eux de 18 ans) doivent concevoir un espace personnel d'apprentissage par groupe de 4. C'est un projet à réaliser en autonomie guidée (des moments d'échanges avec les enseignants sont programmés pour se rendre compte de l'état d'avancement du travail) sur une période de deux mois et demi. Ce travail fait appel à des enseignements dans plusieurs disciplines : psychologie pour la notion d'apprentissage, informatique de base pour la mise en place d'un espace structuré de données sur internet (utilisation d'un CMS - Joomla !). La mise en œuvre de ce scénario est évaluée grâce (1) aux productions des étudiants et (2) à la passation de questionnaires. (1) Les productions sont les espaces personnels d'apprentissage conçus. L'analyse porte sur la structure choisie par les étudiants sans recommandation spécifique par les enseignants. (2) L'objectif étant d'évaluer l'effet du travail fourni par les étudiants sur le sentiment d'efficacité personnel, la motivation et les stratégies d'apprentissage, la passation se fait en deux temps : une fois avant de démarrer le scénario, une autre fois, lorsque les espaces personnels d'apprentissage sont conçus. Les questionnaires comprennent (a) des échelles de mesure des dimensions psychologiques étudiées : le sentiment d'efficacité, la motivation et les stratégies d'apprentissage ; (b) des items sur la façon de concevoir l'espace personnel d'apprentissage ainsi que la satisfaction des étudiants suite à cet enseignement. Pour contrôler l'effet du facteur temps sur les dimensions psychologiques, le questionnaire est également soumis à un groupe contrôle. Il s'agit d'étudiants inscrits dans un cycle équivalent mais qui ne suivent pas ce scénario, ils ne répondent donc qu'à la première partie du questionnaire. Les résultats de cette étude seront présentés dans le texte de l'article. Ils permettront d'avoir un retour sur le processus de conception d'un espace personnel d'apprentissage par des étudiants et son effet sur différentes dimensions psychologiques liées à l'apprentissage. Ils seront un moyen de proposer des pistes d'amélioration du scénario mais aussi de développer des axes de recherche pour approfondir le questionnement général de l'étude, notamment en terme de recommandation de configuration des outils.

En ligne : http://unesco.uni.wroc.pl/images/zakladki/dzialania/konferencje/konferencja_wroclaw6czerwiec/wyklady/sekcja4/2-Ludowic%20Pinard.pdf; International audience

National audience; Notre questionnement porte sur l'intégration d'une certification dans un dispositif comme moyen d'analyse et d'évolution de l'existant. Cette recherche-action vise à observer cette intégration dans une démarche de formation en IUT coordonnée par un PPN (Programme Pédagogique National). La validation des compétences Certification Informatique et Internet (C2i niveau 1) est réalisée à travers une épreuve théorique qui fait l'objet d'une séance contrôlée en fin d'année et une épreuve pratique, qui nous intéresse ici et qui est validée à l'occasion d'un enseignement. Notre positionnement est double. D'une part, les éléments de la situation, le C2I et les programmes nationaux, sont observés en tant qu'artefacts qu'il est nécessaire de s'approprier tant pour les usagers, étudiants dans notre cas, tant pour les acteurs de la transformation (les enseignants) dans des contextes variés. Dans ce cadre, nous prenons appui sur la genèse instrumentale développée par Rabardel (1995) qui parle d'instrumentation et d'instrumentalisation. D'autre part, nous cherchons à voir si les compétences proposées par le C2I peuvent favoriser la construction de savoirs et savoir-faire propres à chaque formation. Cette validation s'effectue par une interaction sociale et ensuite par une internalisation (Hogan & Pressley, 1997) dans la zone proximale de développement (Vygotsky, 1985). Les enseignements des Programmes Pédagogiques Nationaux des IUT sont organisés en trois catégories : des connaissances disciplinaires et des compétences métier, des connaissances et compétences " générales " et le projet professionnel personnalisé. L'intégration de la certification C2I prend donc la forme de scénarios différents en fonction de la discipline et du métier visé et des contraintes de terrain (spécificités des stages, constitution des équipes pédagogiques ...). Nos analyses concernent actuellement sept secteurs professionnels : Système et réseau de communication, Mesures Physiques, Informatique, Chimie, Génie biologique, Techniques de Commercialisation, Gestion des Entreprises et des Administrations. Dans chacun de ces cas, émergent des invariants mais également des spécificités. Ces mises en œuvre nous ont permis d'identifier dans le C2I trois types de compétences : * les compétences de base : elles sont abordées dans un nombre limité de modules d'enseignement et correspondent à des pré-requis d'un ensemble de modules de formation. * Les compétences transversales professionnalisantes : ce sont les compétences dont le traitement est identique d'une formation DUT à une autre. * Les compétences transversales spécifiques : ce sont des compétences dont le traitement laisse apparaitre un domaine professionnel très particulier. Ces premiers résultats nous guident vers des recommandations sur l'intégration du C2I dans d'autres secteurs et contextes en IUT mais également sur l'intégration d'une certification en général dans un dispositif de formation établi.

National audience; L'approche orientante permet, entre autres, d'ouvrir la réflexion sur la mise en place de situations pédagogiques qui permettent d'améliorer le sentiment d'efficacité personnel des apprenants. Face à l'échec actuel des étudiants français en premier cycle, le dispositif de formation universitaire en IUT (deux premières années après le baccalauréat) propose de développer des contenus pédagogiques appelés " Projet Professionnel Personnalisé ". Ce choix suppose que la construction de projets mais aussi le développement de méthodes personnalisées de construction de ces projets favoriseront la motivation, l'autonomie des étudiants et ainsi la réussite personnelle. Nous considérons ici que le projet de l'étudiant est un compromis qui résulte d'une meilleure connaissance de l'environnement et de soi-même. Le projet n'est donc pas seulement le produit d'une réflexion, il est aussi un processus dynamique en évolution tout au long de la vie. Dans cet esprit, notre étude se centre sur la mise en œuvre d'un scénario pédagogique spécifique auprès des étudiants en DUT au cours des 4 semestres. Son objectif est de proposer l'utilisation de différents outils tels que le e-portfolio pour améliorer la connaissance de soi, se valoriser et construire des projets adaptés. Il comporte 4 étapes : Connaissance de l'environnement, Connaissance de soi, Mise en commun des éléments personnels et des informations sur l'environnement, Réutilisation du support. Nos hypothèses concernent l'intérêt de ce scénario pour (1) la mise en place d'une démarche orientante de la part de l'étudiant et (2) pour l'accroissement de son sentiment d'efficacité personnelle. Ce scénario a été expérimenté avec une centaine d'étudiants. Il a permis de recueillir des réponses à des questionnaires et des textes descriptifs des productions. Les résultats de cette étude sont mitigés mais néanmoins prometteurs : le e-portfolio semble être un outil d'aide à une meilleure connaissance de soi-même et de valorisation. La dimension numérique permet d'individualiser et de personnaliser le résultat de l'enseignement

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Écrit dans le cadre de la recherche INO (Identité Numérique et Orientation) qui vise à faire construire des scénarios sur l'identité numérique et l'orientation à destination des élèves du secondaire, cet article interroge les compétences construites par les enseignants qui participent au projet et tente d'interroger les processus de professionnalisation à l'œuvre. Les productions et les discours des participants sont analysés en référence à une définition de la compétence comme processus dynamique impliquant la réorganisation des rapports à la situation, à soi-même et à autrui. Les résultats montrent que dans les classes de lycée, les enseignantes ont vraiment mis en place un accompagnement du processus de construction des compétences des élèves avec des activités réflexives et collaboratives. Au collège, les résultats sont moins évidents mais ceci peut s'expliquer par l'âge et les motivations des élèves.

International audience; L'objet de ce travail est de proposer un cadre pédagogique qui aide l'étudiant à concevoir des instruments utilisables lorsqu'il construit son projet professionnel personnalisé. Le projet est considéré comme éphémère et le compromis entre ce qu'il souhaite faire (connaissance de soi) et ce qu'il est possible de faire (connaissance de l'environnement). L'objectif pédagogique vise donc à permettre à l'étudiant de concevoir sa propre méthode de construction de projets. Les résultats issus de travaux en ergonomie et psychologie cognitive sur l'activité de conception et sa caractéristique créative nous permettent de justifier la mise en place d'un scénario dans lequel les étudiants conçoivent des instruments qui leur serviront tout au long de la vie. Nous proposons la conception d'un e-portfolio développé en suivant certaines étapes qui préconisent l'utilisation de divers formats de structuration de l'information. La mise en oeuvre du scénario montre des productions très créatives. L'analyse des réponses à quatre-vingt dix questionnaires permet de consolider l'intérêt de la réalisation d'un e-portfolio et de s'interroger sur les modalités d'appropriation des cartes mentales par les étudiants.

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International audience; The quality of teaching via ergonomic analysis of the tools integrated in the pedagogical device is evaluated. Tools may be adapted to the user's needs, actors of the device, and in particular the student and the teacher. This study aims at evaluating whether the integration of the design of a E-Portfolio by students, within a specific courses framework on the personal and professional project, can answer some identified needs. On the one hand, the students claim a better visibility of their personal and professional project without precise objective. On the other, the teachers consider that the student is the actor of his own curriculum. He must be autonomous and build his project himself. The E-Portfolio is regarded here as an adaptive tool to answer this contradiction. It allows the student, while being guided by the process of design of a multi-media document, to develop in an autonomous way his project. To check the adaptation of this tool to the problems of construction of a personalized project, a study was undertaken over a two-year period: a sampling of one hundred students in their first and second year of bachelor's degree in computer science. We analyze here the answers of questionnaires which enable us to open our analysis towards several recommendations of E-Portfolio functionalities.

Revue en ligne : http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/index.php; International audience; Les activités d'apprentissage collectives sont de plus en plus souvent accompagnées par des plates-formes éducatives qui proposent de nombreux outils de communication, de production, de partage et de management du travail collectif. Il s'avère que la mise à disposition des ces outils aux acteurs (concepteurs, tuteurs et apprenants) n'implique pas toujours leur utilisation. Grâce à une analyse de terrain, nous tentons de dresser un bilan des caractéristiques des situations d'apprentissage collectives instrumentées (SACI) dans l'enseignement supérieur. Notre propos est de déterminer : si les SACI existent ; quelle forme elles prennent (en termes de scénario, d'outils, de type d'activité...) ; si les recommandations issues de travaux de recherche sont mises en pratique par les concepteurs pédagogiques et si les activités prescrites par ces concepteurs se déroulent comme prévu avec les apprenants et les tuteurs. Pour répondre à ces questions, nous nous basons plus particulièrement sur des enquêtes d'usage auprès des acteurs de SACI.