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This article aims to demonstrate the importance of the formative practices and their different teaching strategies for pedagogical teachers who work in the first segment of Elementary School. Professional training was organized to promote content related to weather, climate and seasons, based on action research and the epistemology of practice. Through the aid of didactic devices such as wooden planetarium and comic books, it was possible to notice the improvement in teaching, materialized by the discussion and elaboration of teaching strategies to be applied to the students of the 3rd, 4th and 5th years of Elementary School. After the training, we conclude that the activities contributed to the strengthening of geographic knowledge in the initial years, allowing the socialization of experiences and knowledge necessary for the qualification of the educational act. Este artigo tem como propósito demonstrar a importância das práticas formativas e suas diferentes estratégias de ensino para professores pedagogos que atuam no primeiro segmento do Ensino Fundamental. A formação profissional foi organizada visando a promover os conteúdos ligados ao tempo, ao clima e às estações do ano, baseados na pesquisa ação e na epistemologia da prática. Através do auxílio de dispositivos didáticos, tais como planetário de madeira e de história em quadrinhos, pôde-se vislumbrar o aprimoramento docente, concretizado pela discussão e pela elaboração de estratégias de ensino a serem aplicadas aos alunos do 3°, 4° e 5° anos do Ensino Fundamental I. Após a formação, concluímos que as atividades contribuíram para o fortalecimento do conhecimento geográfico nos anos iniciais, possibilitando a socialização de experiências e saberes necessários para a qualificação do ato educativo.

The school reality in Brazil shows that Climatology teach has not been developed in the Fundamental School II, or, when it occurs, is done based in traditional and classic Climatology, which factors and weather elements are analyzed individually, retracting nature in a static way and totally disconnected from the reality. Through the weather elements observation, it is intended to demonstrate of learnig the “climatologic contents” which can be verified through the popular proverbs. This study wants to show that, from the spontaneous daily observation of time and weather, with helps from the popular proverbs, the students of Fundamental School II may understand the relation of time and weather, as well as your prediction, taking the necessary precaution. For this activity is necessary a period of continuum observation to establish a sequential habit of the different types of weather from a specific season. The popular way of predict the weather started when men moved to caves, in the meantime, this habit have been get lost because of the society urbanization. To reinforce the importance of the popular proverbs to predict the weather, will be realized a brief historic of popular meteorology beginning until its relevance spotted by the National Curriculum Parameters for Geography. A atual realidade escolar no Brasil demonstra que o ensino de Climatologia não tem sido desenvolvido no Ensino Fundamental II, ou, quando ocorre, é ministrado baseado na Climatologia tradicional e separativa, cujos fatores e elementos do clima são analisados individualmente, retratando-se a natureza de forma estática e totalmente destituída do real. Através da observação dos elementos do clima, pretende-se demonstrar que o aprendizado dos “conteúdos climatológicos” pode ser auxiliado através dos ditos populares. O que se almeja neste artigo é demonstrar que, a partir da observação espontânea (diária) do tempo e do clima, com o auxílio dos ditos populares, os alunos do Ensino Fundamental II podem compreender as relações do tempo e do clima, assim como sua previsão. É necessário para esta atividade um período contínuo de observação para estabelecer a sequência habitual dos tipos de tempo de uma determinada estação do ano. O modo popular de prever o tempo foi iniciado desde que o homem se fixou em cavernas; no entanto, este hábito vem se perdendo em função da urbanização da sociedade. Para reforçar a importância dos provérbios populares para prever o tempo, realizar-se-á um pequeno histórico do nascimento da meteorologia popular, até a sua relevância destacada nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia.

p. 51-71 Submitted by RI Repositorio (repositorio@ufba.br) on 2011-06-13T17:48:20Z No. of bitstreams: 1 3164.pdf: 575964 bytes, checksum: 31c2ca64cca4873fad07bfbca0cd4bf7 (MD5) Made available in DSpace on 2011-06-13T17:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3164.pdf: 575964 bytes, checksum: 31c2ca64cca4873fad07bfbca0cd4bf7 (MD5) Previous issue date: 2010 A atual realidade escolar no Brasil demonstra que o ensino de Climatologia não tem sido desenvolvido no Ensino Fundamental II, ou, quando ocorre, é ministrado baseado na Climatologia tradicional e separativa, cujos fatores e elementos do clima são analisados individualmente, retratando-se a natureza de forma estática e totalmente destituída do real. Através da observação dos elementos do clima, pretende-se demonstrar que o aprendizado dos “conteúdos climatológicos” pode ser auxiliado através dos ditos populares. O que se almeja neste artigo é demonstrar que, a partir da observação espontânea (diária) do tempo e do clima, com o auxílio dos ditos populares, os alunos do Ensino Fundamental II podem compreender as relações do tempo e do clima, assim como sua previsão. É necessário para esta atividade um período contínuo de observação para estabelecer a sequência habitual dos tipos de tempo de uma determinada estação do ano. O modo popular de prever o tempo foi iniciado desde que o homem se fixou em cavernas; no entanto, este hábito vem se perdendo em função da urbanização da sociedade. Para reforçar a importância dos provérbios populares para prever o tempo, realizar-se-á um pequeno histórico do nascimento da meteorologia popular, até a sua relevância destacada nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. Salvador

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-10-10Bitstream added on 2014-06-13T19:23:01Z : No. of bitstreams: 1 maia_dc_dr_rcla.pdf: 6898164 bytes, checksum: 733e22021409aa6674ba5fca9fc353d6 (MD5) Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Nos últimos 15 anos as enchentes e a densidade demográfica de Ribeirão Preto aumentaram consideravelmente. As inundações em Ribeirão Preto são presentes na área urbana desde o início do século XX. As notícias de jornal veiculadas pela Folha Nordeste - SP e Folha Ribeirão, na ausência de dados climáticos e históricos sobre as enchentes, demonstraram ser uma fonte valiosa na análise dos impactos pluviais na área urbana de Ribeirão Preto. A análise das matérias demonstrou que as enchentes são veiculadas quando existe um grande prejuízo à população, como alagamento de casas e lojas, desaparecimento de pessoas, falta de transporte, queda de árvores e de energia elétrica etc. Em 2002 houve uma grande enchente, deixando Ribeirão Preto embaixo d'água, sob estado de calamidade pública. Em 17 anos de análise dos episódios de inundação na área urbana de Ribeirão Preto, conforme noticiado pelos jornais, mostram 45 ocorrências, ou seja, em média cerca de 3 inundações/ano, o que revela grande frequência do fenômeno. Os índices mostram que praticamente todo ano, entre os meses de outubro a março, têm-se enchentes na área urbana, com saldo de grandes prejuízos à população. De 1990 a 2006 existe uma tendência de aumento nas inundações na área urbana Ribeirão Preto, sendo que, na década de 90, do século XX, ocorreram 20 inundações e, nos 6 primeiros anos do século XXI, presenciou-se 24 inundações, ou seja, um aumento de 20%. Das 43 inundações ocorridas, foram descobertos 26 pontos de inundação, com destaque para duas regiões: a Vila Virgínia e a baixada, região comercial que se situa o mercado municipal, a rodoviária e o camelódromo. Com relação ao período diário da incidência das inundações, elas ocorrem, predominantemente, após o meio-dia. Em todas as enchentes ocorridas no período da análise, a circulação... In the last 15 years, the floods and the demographic density in Ribeirão Preto municipality have considerably increased. Inundations in Ribeirão Preto municipality are present in the urban area since the beginning of the 20th century. Articles presented in Folha Nordeste-SP and Folha Ribeirão newspapers, in the absence of climatic and historical data about the floods, seemed to be a valuable source in the analysis of the pluvial impacts in Ribeirão Preto urban area. The analysis of the newspaper articles demonstrated that floods are presented in the media when there is a great damage to the population, such as houses inundations, people disappearance, lack of transportation, tree and electricity fall, etc. In 2002 there was a great flood in the city, leaving Ribeirão Preto under water and in public calamity state. The analysis of flood episodes in the Ribeirão Preto urban area, in 17 years, according to the articles presented by the newspapers, showed 45 occurrences, in other words, an average of 3 floods/year, which reveals a great frequency of this phenomenon. The indices show that almost during all the year, between October and March, there are floods in the urban are, with great damage to the population. From 1990 to 2006 there is an increasing tendency in the floods occurrence in Ribeirão Preto urban area, since that in the 90s decade of the 20th century, there were 20 inundations and in the first six years of the 21st century, there were 24 floods, in other words, an increase of 20%. From the 43 flood occurrences, 26 inundation sites were discovered, highlighting two regions: Virginia Village and a low area where it is situated the municipal market, the bus station and an informal commercial center (camelódromo). In relation to the daily period of flood incidence, they occur, mainly, after noon. In all the floods that occurred... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-12-18Bitstream added on 2014-06-13T18:32:07Z : No. of bitstreams: 1 maia_dc_me_rcla.pdf: 2737077 bytes, checksum: 33f2ad869a9ce7ca9c8419418e5ef896 (MD5) Para analisar esta relação clima versus produtividade do milho, foram escolhidas duas regiões no Estado de São Paulo, a primeira região é administrada pelo Escritório de Desenvolvimento Rural (EDR) de Votuporanga, e a segunda região é gerenciada pelo Escritório de Desenvolvimento Rural de Pindamonhangaba, regiões estas situadas no Norte e Sudeste do território paulista. Estas EDRs são grandes produtoras do milho safra das águas, sendo a EDR de Votuporanga uma das maiores produtoras do Estado de São Paulo. Além desta aptidão ao cultivo do milho, estas regiões possuem regimes pluviométricos distintos. O milho safra verão é plantado no espaço paulista de outubro a novembro e nos meses de março a abril a produção já está definida, tornando a distribuição e a quantidade da precipitação, um fator fundamental para o desenvolvimento da cultura do milho, principalmente nos meses de outubro a março, período este que coincide com o ciclo vegetativo do cereal. A cultura do milho, com a ausência de água durante as fases de formação da espiga, reprodução e enchimento dos grãos (outubro a janeiro) são reconhecidas como as causas determinantes das menores produtividades. Com a indicação dos parâmetros hídricos fornecidos pelo Balanço Hídrico e do mapeamento sistemático da produtividade agrícola do milho, demonstramos a influência do clima na queda produtividade agrícola, através das deficiências hídricas e dos veranicos ocorridos no período de análise. Com base nestes resultados, pode-se afirmar que a variabilidade do clima no espaço paulista afeta diretamente a cultura do milho, podendo esta variabilidade estar associada à interferência do homem no geossistema. Faz-se necessário a formulação de políticas e estratégias para o desenvolvimento rural regional de curto prazo, para diminuir as perdas na produtividade agrícola paulista e elevar a economia deste importante Estado brasileiro. To analyze this relation climate versus productivity of the maize, two regions in the State of São Paulo had been chosen, the first region is managed by the Office of Agricultural Development (EDR) of Votuporanga, and the second region is managed by the Office of Agricultural Development of Pindamonhangaba, regions this situated in the North and Southeast of the São Paulo territory. This EDRs is great producers of the maize harvest of waters, being the EDR of Votuporanga one of the producing greaters of the State of São Paulo. Beyond this aptitude to the culture of the maize, these regions possess distinct rain behavior. The maize harvest summer is planted in the São Paulo space of October the November and in the March months the April the production already is defined, becoming the distribution and the amount of the precipitation, a basic factor for the development of the culture of the maize, mainly in the October months the March, period this that coincides with the vegetative cycle of the cereal. The culture of the maize, with the water absence during the phases of formation of the spike, reproduction and wadding of the grains (October to January) is recognized as the determinative causes of the lesser productivities. With the indication of the water parameters supplied by the water balance and of the systematic mapping of the agricultural productivity of the maize, we demonstrate to the influence of the climate in the fall agricultural productivity, through the waters deficiencies and of the veranicos occurred in the period of analysis. With base in these results, this variability can be affirmed that the variability of the climate in the São Paulo space directly affects the culture of the maize, being able to be associated to the interference of the man in geosystem. One becomes necessary the formularization of politics and strategies for the regional agricultural development...(Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Humberto Cordeiro Araujo Maia (betumaia2@hotmail.com) on 2022-05-13T14:49:42Z No. of bitstreams: 1 Tese_definitiva.pdf: 3699441 bytes, checksum: c5f8771f5d2932e61421b3db6787f3eb (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br) on 2022-05-16T16:57:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 maia_hca_dr_rcla.pdf: 3699441 bytes, checksum: c5f8771f5d2932e61421b3db6787f3eb (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-16T16:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maia_hca_dr_rcla.pdf: 3699441 bytes, checksum: c5f8771f5d2932e61421b3db6787f3eb (MD5) Previous issue date: 2022-04-20 A formação de professores para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem sido alvo de discussões nas mais diversas instâncias. Por isso, considera-se de suma importância compreender como esse processo tem se efetivado no contexto educacional, especificamente na formação de professores de Geografia para essa modalidade de ensino, e como se dá a construção dos ritos geográficos docentes na atuação desses profissionais. Resultado de inquietações pessoais e profissionais perenemente vivenciadas pelo pesquisador, além de ser também uma extensão da investigação realizada no Mestrado, quando, além de outras questões, os ritos docentes foram identificados no processo de tornar-se professor da EJA e em seus desdobramentos na prática pedagógica em Geografia, neste estudo, parte-se da seguinte questão norteadora: como são construídos os ritos geográficos docentes e qual sua relação com a formação inicial e a atuação de professores de Geografia para e na EJA? Para responder a essa problemática, a partir do objetivo geral, busca-se compreender como se dá a construção dos ritos geográficos docentes no contexto da formação e atuação de professores de Geografia para e na EJA. Quanto ao aporte teórico-conceitual dos ritos geográficos docentes, alguns conceitos e noções são essenciais a este estudo, como o entrecruzamento dos ritos de passagens e da epistemologia da prática com os saberes docentes e o contexto geográfico, que indicam como os lugares constituem os enredos das histórias de vida. No que concerne ao desenho metodológico, toma-se como base a abordagem qualitativa, ancorada nos pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa (auto)biográfica e da pesquisa-formação, através dos seguintes dispositivos: a) pesquisa bibliográfica; b) pesquisa documental; c) memorial de formação; d) entrevista narrativa. Organizados em oito capítulos, sendo o primeiro e o último deles, respectivamente, as considerações iniciais e finais, os processos que envolvem a investigação e a construção da tese contemplam (i) o memorial de formação do pesquisador, (ii) o percurso metodológico da pesquisa e o aporte teórico-conceitual sobre os ritos geográficos docentes, (iii) as reflexões sobre a cultura escolar na dimensão da EJA e da educação geográfica, do lugar e do território epistemológico da EJA em cursos de Licenciatura em Geografia e (iv) a história de vida, formação e atuação de docentes licenciados em Geografia que trabalham com a referida modalidade, que se constituem ritos geográficos docentes. Como indicativos, constatou-se que a EJA está ausente ou ocupa pouco “lugar” nos cursos de Licenciatura em Geografia e que os(as) docentes assumem as turmas de EJA por fatores diversos, dentre eles a complementação de carga horária. Nesse sentido, os ritos geográficos docentes se (re)constroem cotidianamente, pelo entrecruzamento das dimensões pessoais e profissionais, ao longo trajetória de vida-formação-profissão dos envolvidos nesse processo formativo. The training of teachers for Youth and Adult Education (EJA) has been the subject of discussions in the most diverse instances. Therefore, it is considered extremely important to understand how this process has been carried out in the educational context, specifically in the training of Geography teachers for this teaching modality, and how the construction of teachers' geographical rites takes place in the performance of these professionals. As a result of the personal and professional concerns permanently experienced by the researcher, in addition to being an extension of the investigation carried out in the master's degree, when, in addition to other issues, the teaching rites in the process of becoming a teacher in EJA and in its unfolding in pedagogical practice were identified in Geography, this study starts from the following guiding question: how are teachers’ geographical rites constructed and what is their relationship with the initial training and performance of Geography teachers for and in EJA? To answer this problem, through the general objective, we seek to understand how the construction of teachers' geographical rites takes place in the context of the performance and academic formation of Geography teachers for and in Youth and Adult Education. Considering the theoretical and conceptual contribution of teachers’ geographical rites, some concepts and notions are necessary for this study, such as the intersection of rites of passage and the epistemology of practice with teaching knowledge and the geographical context, that indicate how places constitute the plots of life stories. Regarding the methodological design, a qualitative approach was selected, supported by the theory and method of autobiographical research and training research, using the following instruments: a) bibliographic research; b) documentary research; c) training memorial; d) narrative interview. Organized into eight chapters, the first and last of which, respectively, are opening and closing remarks. The processes that involve the investigation and the construction of the thesis include: (i) the researcher's training memorial, (ii) the methodological course of the research and the theoretical and conceptual contributions concerning the geographical rites of teachers, (iii) reflections on school culture in the dimension of EJA and geographic education, the place and epistemological territory of EJA in Geography Degree courses and (iv) the life history, training and performance of Geography teachers who work in the education of young people and adults, which define the geographical rites of these teachers. As an indication, it was found that the EJA is absent or occupies little “place” in the Degree in Geography courses and that the teachers take over the EJA classes for several factors, among them the complementation of the workload. Thus, the teachers' geographical rites are reconstructed daily, from the intersection of personal and professional dimensions, throughout the life-training-profession trajectory of those involved in this training process.

Submitted by Angela Maria Do Carmo (carmoangela@hotmail.com) on 2022-05-02T00:22:45Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO.pdf: 4509021 bytes, checksum: 6fda237682cec2062f9ebb5dadeaa3e1 (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br) on 2022-05-02T18:09:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carmo_ag_me_rcla.pdf: 4509021 bytes, checksum: 6fda237682cec2062f9ebb5dadeaa3e1 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-02T18:09:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carmo_ag_me_rcla.pdf: 4509021 bytes, checksum: 6fda237682cec2062f9ebb5dadeaa3e1 (MD5) Previous issue date: 2022-03-21 Os conhecimentos de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental ainda se constituem, para muitos professores de Geografia e Pedagogos, como saberes que podem ser explorados com maior relevância, após a aquisição da língua escrita, códigos e símbolos. Possibilitar a alfabetização geográfica propicia às crianças aprenderem a conhecer a si próprios e o mundo social e natural. Esta pesquisa busca compreender como formados em Geografia e Pedagogia atuam em sala de aula, identificando se há diferenciação na abordagem e condução desses conhecimentos sobrepondo a formação específica à formação que privilegia o saber pedagógico, voltado aos processos de ensino-aprendizagem. Com uma abordagem de cunho qualitativo por meio de entrevistas, questionários e análise documental, buscamos compreender através do estudo de caso o desenvolvimento prático dos saberes adquiridos, ressaltando o exercício neste período de aulas não presenciais em decorrência da pandemia de COVID 19. A formação acadêmica em Geografia e em Pedagogia muitas vezes não capacita o professor para o ensino de Geografia e o desenvolvimento do pensamento por meio de conhecimentos geográficos nessa etapa de ensino. Muitos dos saberes são constituídos na prática, o que ressalta a importância de se formar um professor pesquisador, que ressignifica sua atuação sendo proativo e sabendo interagir com seus pares na busca de uma formação coletiva. A pesquisa evidenciou essa concepção, pois, diante das intercorrências da pandemia os professores, que tinham essas características, independentemente da formação, conseguiram desenvolver um trabalho mais coeso, pois se mostravam aptos a redirecionar suas práticas e interagiam de forma positiva com seus pares num trabalho cooperativo, possibilitando, assim, maior fluidez em suas propostas. Este trabalho tem como propósito também contribuir para que outros trabalhos sejam produzidos, tornando o professor sujeito do processo ensino aprendizagem. The knowledge of Geography in the early years of elementary school are still constituted for many geography teachers and Pedagogues as knowledge that can be explored with greater relevance after the acquisition of written language, codes and symbols. Enabling geographic literacy allows children to learn to know themselves and the social and natural world. This research seeks to understand how trained in Geography and Pedagogy work in the classroom, identifying whether there is differentiation in the approach and conduction of this knowledge overlapping the specific formation, in view of the training that privileges pedagogical knowledge, focused on teaching-learning processes. With a qualitative approach through interviews, questionnaires and documentary analysis, we seek to understand through the case study the practical development of acquired knowledge, emphasizing the exercise in this period of non-face-to-face classes due to the COVID pandemic 19. The academic training in Geography and Pedagogy often does not empower the teacher to teach Geography and the development of thought through geographic knowledge in this stage of teaching and many of the knowledge are constituted in practice, this emphasizes the importance of forming a research teacher who resignifies his performance being proactive and who knows how to interact with his peers in the search for a collective formation. The research showed this conception, because in view of the complications of the pandemic, the teachers independent of the training, who had these characteristics were able to develop a more cohesive work, because they were able to redirect their practices and interacted positively with their peers in a cooperative work, thus enabling greater fluidity in their proposals. This work also aims to contribute to other works being produced, making the teacher subject of the teaching-learning process.

Submitted by marco antonio pagel (m.pagel@unesp.br) on 2021-01-05T19:26:11Z No. of bitstreams: 1 Tese_Marco_Pagel_Unesp_05_01_2021_Versao_repositorio.pdf: 1300619 bytes, checksum: 6a82a5dd28860ed973196377de2fa297 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2021-01-06T16:37:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pagel_ma_dr_rcla.pdf: 1238803 bytes, checksum: 33b47dfdf65015aa7ef1e42fe2afec3f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-06T16:37:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pagel_ma_dr_rcla.pdf: 1238803 bytes, checksum: 33b47dfdf65015aa7ef1e42fe2afec3f (MD5) Previous issue date: 2020-12-18 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Estimado leitor, ficamos ansiosos com a vossa chegada até este trabalho e aguardamos que o possa contribuir com a reflexão sobre a natureza social do trabalho político-pedagógico escolar. Reflexão que perpassa a revisão do modo com que a economia política de Estado tem direcionado o trabalho pedagógico à formação do capital social, desenvolvendo modelos de educação por competências, bem como a educação compensatória. Aqueles dois modelos educacionais integram um amplo programa educacional, sendo amplamente utilizados no mundo ocidental há várias décadas. De modo a situar o estudo, realizamos uma breve revisão concernente à inspiração dos currículos escolares estruturados em série/ciclos segundo os princípios de disciplinamento, observando os significados da formação do indivíduo e da privatização da vida pública. De modo a superar a tradição disciplinar, situamos os sentidos políticos que revisem as pedagogias instrumentais, bem como a massificação individualizante produzida pela indústria cultural ao longo de nossa experiência capitalista. Superar tal quadro significa potenciar o debate político educacional com a teoria da ação comunicativa. Constituída a base teórica, buscamos compreender a proposição dos princípios de território educativo segundo a proposição de educação integral, consoante os Programas Mais Educação e Ensino Médio Inovador. Sendo estes analisados a partir da densidade e rugosidade instrumental e comunicativa, situando, inclusive, a densidade da externalidade. Verificamos que os dois modelos educacionais propõem realizar trabalhos díspares no meio educacional, com lógicas que se estranham, tendendo a outras funções que não sejam a contribuição ao pacto social ou a vida em sociedade. Esperamos que este trabalho seja também significativo a vós, leitor. Dear reader, we look forward to the arrival of this work and hope that you can contribute to the reflection on the social nature of school political-pedagogical work. Reflection that goes through the revision of the way in which the political economy of the State has directed pedagogical work towards the formation of social capital, developing models of education by skills, as well as compensatory education. These two educational models are part of a broad educational program and have been widely used in the Western world for several decades. In order to situate the study, we carried out a brief review concerning the inspiration of school curricula structured in series / cycles according to the principles of discipline, observing the meanings of the formation of the individual and the privatization of public life. In order to overcome the disciplinary tradition, we situate the political senses that they review as instrumental pedagogies, as well as the individualizing massification, by the cultural industry throughout our capitalist experience. Overcoming this situation means enhancing the educational political debate with the theory of communicative action. Having constituted the theoretical basis, we seek to understand the proposition of the principles of educational territory according to the proposition of integral education, according to the More Education and Innovative High School Programs. These being analyzed from the instrumental and communicative density and roughness, including the density of externality. We found that the two educational models propose to carry out different jobs in the educational environment, with logics that are strange, tending to other functions than the contribution to the social pact or life in society. We hope that this work is also significant to you, the reader. CAPES: 001

Submitted by Angislene de Fatima Ferreira Andrade (ferreira.andrade@unesp.br) on 2021-01-08T18:13:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO final.pdf: 2046637 bytes, checksum: 74f3293f87ae36f5797474fa0d429b9d (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2021-01-11T12:01:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_aff_me_rcla.pdf: 2046635 bytes, checksum: c8a4462ededf274c3aee07d9b7f38391 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-11T12:01:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrade_aff_me_rcla.pdf: 2046635 bytes, checksum: c8a4462ededf274c3aee07d9b7f38391 (MD5) Previous issue date: 2020-11-04 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O processo de ensino e aprendizagem na Geografia visa a permitir e possibilitar aos educandos uma compreensão crítica da realidade, haja vista que estes devem se colocar de forma propositiva diante dos problemas enfrentados. Dessa forma, este estudo se justifica por inquietações vivenciadas por professores de Geografia que atuam na rede pública de ensino do munícipio de Sertãozinho/SP, no Ensino Fundamental II. Tais profissionais observam dificuldades no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, grande parte baseada na interface Geografia e Educação. Utilizaram-se como aporte teórico-metodológico principalmente estudos realizados por André, Callai, Castrogiovanni, Cavalcanti, Freire, Lacoste, Libâneo, Moraes, Kaercher e Zuba. A metodologia foi conduzida, inicialmente, pela revisão de literatura; em um segundo momento, houve visitas às unidades escolares, empregando-se aos alunos e docentes das escolas analisadas questionário semiestruturado, bem como entrevistas aos professores. Destarte, o presente estudo almeja compreender de que maneira a formação inicial dos professores de Geografia que ministram aulas no Ensino Fundamental II, vinculados às redes municipais e estaduais de ensino do município de Sertãozinho (SP), contribui para o processo ensino-aprendizagem do educando. O trabalho está ancorado na pesquisa etnográfica e na pesquisa participante, considerando as aulas de Geografia, o contexto escolar, bem como o perfil dos estudantes. A análise dos dados foi baseada tanto na transcrição das entrevistas, das citações e das narrativas realizadas pelos professores quanto pelas respostas registrado nos questionários aplicados a alunos e professores. De forma a contribuir com melhorias que se fazem necessárias na rede pública de ensino da cidade em estudo, os principais resultados que foram observados na pesquisa estão relacionados à estrutura física das salas de aula, à insatisfação por parte dos alunos e docentes com o material didático, ao quantitativo de alunos por sala, sobretudo nas escolas estaduais. Nesse sentido, foi destacado que as diretrizes pedagógicas estão embasadas em currículos excessivamente prescritivos, nos quais a realidade do aluno não é exemplificada, deixando explícita a necessidade de elucidar os grandes eixos do currículo com situações didáticas, levando o aluno a aprimorar o domínio da linguagem geográfica, tendo ampla aplicabilidade do conhecimento e da seleção dos conteúdos geográficos. Nessa perspectiva, é relevante enfatizar a necessidade de formação continuada para os docentes, uma vez que essa é entendida como requisito para melhores metodologias e aperfeiçoamento nas práticas didáticas. The teaching and learning process in Geography aims to allow and enable students to have a critical understanding of reality, given that they must pose themselves purposefully in the face of the problems faced. Thus, this study is justified by concerns experienced by teachers of Geography who work in the public school system of the municipality of Sertãozinho / SP, in Elementary School II. Such professionals observe difficulties in the development of the students' teaching and learning process, largely based on the Geography and Education interface. Theoretical-methodological contribution was mainly used by studies carried out by André, Callai, Castrogiovanni, Cavalcanti, Freire, Lacoste, Libâneo, Moraes, Kaercher and Zuba. The methodology was conducted, initially, by the literature review; in a second moment, there were visits to the school units, employing students and teachers from the analyzed schools, a semi-structured questionnaire, as well as interviews with teachers Thus, this study aims to understand how the initial training of Geography teachers who teach classes in Elementary School II, linked to the municipal and state education networks of the municipality of Sertãozinho (SP), contributes to the student's teaching-learning process . The work is anchored in ethnographic research and participatory research, considering Geography classes, the school context, as well as the students' profile. The analysis of the data was based both on the transcription of the interviews, the quotes and the narratives carried out by the teachers and on the answers recorded in the questionnaires applied to students and teachers. In order to contribute with improvements that are necessary in the public school system of the city under study, the main results that were observed in the research are related to the physical structure of the classrooms, the dissatisfaction on the part of students and teachers with the didactic material, the number of students per class, especially in state schools. In this sense, it was highlighted that the pedagogical guidelines are based on excessively prescriptive curricula, in which the student's reality is not exemplified, making explicit the need to elucidate the main axes of the curriculum with didactic situations, leading the student to improve the mastery of language geographic area, with wide applicability of knowledge and selection of geographical content. In this perspective, it is relevant to emphasize the need for continuing education for teachers, since this is understood as a requirement for better methodologies and improvement in teaching practices. CAPES: 001

Submitted by ARTUR LEONARDO ANDRADE (leonardoxala@yahoo.com.br) on 2020-10-29T02:09:29Z No. of bitstreams: 1 Tese_2020_RC_Artur.pdf: 1548028 bytes, checksum: 269bc6a95a0c8a882c82c94c4a4970f8 (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br) on 2020-11-02T16:46:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_al_dr_rcla.pdf: 1548028 bytes, checksum: 269bc6a95a0c8a882c82c94c4a4970f8 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-02T16:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrade_al_dr_rcla.pdf: 1548028 bytes, checksum: 269bc6a95a0c8a882c82c94c4a4970f8 (MD5) Previous issue date: 2020-08-28 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Esta pesquisa trata da abordagem ambiental na geografia agrária. Seu objetivo principal consiste em analisar a produção científica relacionada à geografia agrária e à questão ambiental nos programas de pós-graduação em geografia das universidades públicas do estado de São Paulo, no período entre 2001 e 2018. Para a realização deste estudo, buscamos compreender, a partir de uma revisão bibliográfica, os seguintes assuntos: a proximidade entre a discussão científica moderna sobre a natureza e o nascimento da ciência geográfica; e, a relação histórica da geografia – e da geografia agrária – com a abordagem ambiental. Para que este objetivo central fosse atingido, optamos pela análise de 17 teses e 29 dissertações selecionadas e analisadas a partir das orientações metodológicas da Análise de Conteúdo. Nesta análise, identificamos alguns dos aspectos gerais da abordagem agrária e ambiental da geografia no início deste século, já num novo contexto teórico-metodológico. Entre esses aspectos, destacam-se os estudos sobre os impactos socioambientais relacionados à modernização agropecuária, os conflitos entre comunidades tradicionais e unidades de conservação e a aproximação entre a geografia agrária e a agroecologia, possibilitando novas estratégias de luta e permanência na terra. This research deals with the environmental approach in agrarian geography. Its main objective is to analyze the scientific production related to agrarian geography and to the environmental issue in the postgraduate Geography programs of public universities in the state of São Paulo between 2001 and 2018. In order to carry out this study, we sought to understand, from a bibliographic review, the following subjects: the proximity between the modern scientific discussion on nature and the birth of geographic science; the historical relationship of geography - and agrarian geography - with an environmental approach. To address the central objective of the work, we opted for the analysis of 17 theses and 29 dissertations selected and analyzed from the methodological orientations of Content Analysis. In this analysis, some of the general aspects of the agrarian and environmental approach to geography at the beginning of this century can be identified, already in a new theoretical-methodological context. Among these aspects, there are some which stood out: socio-environmental impacts related to agricultural modernization, conflicts between traditional communities and conservation units, and the approximation between agrarian geography and agroecology, allowing new strategies for fighting and for staying on land. CAPES: 001.

Pesquisa de mestrado em educação que compreende o território usado do campus universitário da Universidade Federal de Juiz de Fora como possibilidade formadora. Fundamentada na teoria histórico-cultural, a investigação de campo tem como objetivo desvelar os diferentes usos do campus da UFJF, acessando as vivências dos sujeitos participantes. No desenvolvimento teórico-metodológico, em uma perspectiva dialógica de aproximação com os pesquisados, foram produzidos mapas vivenciais, referenciados no conceito de vivência – em russo Perejivanie – de Vigotski. Na interpretação das falas e registros elaborados com os pesquisados são apresentados apontamentos que evidenciam singularidades das suas vivências constituídas nos usos desses espaços. A apresentação do trabalho traz com um breve relato de memória até a inquietação inicial que gerou a questão desta pesquisa. Em seguida, é discutido o caminho teórico-metodológico amparado principalmente em Santos (2011) e Vigotski (2006; 2010), os quais servem de sustentação para os trabalhos de campo. O trabalho contextualiza o recorte desta pesquisa, o campus universitário com a cidade em que está inserida, Juiz de Fora, com seu processo histórico de surgimento até a consolidação da UFJF. É elucidado a importância de um espaço público como o campus universitário na formação humana, e também apresentado as interpretações dos mapas vivenciais produzidos nos trabalhos de campos. Através desse trajeto teórico e prático, apontamos a necessidade do fomento e uso desse espaço público, o campus. Com inferências obtidas, a pesquisa demonstrou a imanência do meio geo-histórico com toda sua cultura gerada no processo de desenvolvimento do homem. A relação de unidade fundada entre o homem e o meio é primordial em sua constituição. As apreciações do material de campo nos revelaram categorias interpretativas evidenciando variados usos e relações com o campus universitário. Portanto, a utilização de uma nova metodologia para produção outra de cartografia e a potência do espaço público como formativo é o que essa análise pode contribuir no campo da educação e do ensino de geografia, a partir da seguinte questão de pesquisa: como os mapas vivenciais revelam os diferentes usos do campus da UFJF? Master's research in education that includes the used territory of the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) campus as a formative possibility. Based on historical-cultural theory, the field research aims to unveil the different uses of the UFJF campus by accessing the experiences of its participants. Regarding to the theoretical-methodological development, in a dialogical perspective with the subjects of the research, vivencial maps were produced, which are referenced in the concept of experience – in Russian Perejivanie – by Vigotski. Concerning to the interpretation of the statements and records collected from the participants, notes were presented showing singularities of their experiences developed in the uses inside these spaces. The presentation of the work with a brief memory report in regard to the initial uneasiness that generated this research question. Then discussed the theoretical-methodological pathway mainly supported by Santos (2011) and Vigotski (2006; 2010), which serves as a support for the fieldwork. It’s contextualized the cutting of this research, which includes the university campus as well as the city in which it is located, Juiz de Fora, with its historical process of rising until the UFJF consolidation. It’s elucidated the importance of a public space such as the university campus in human training and also presented the vivencial maps interpretations produced in field works. Through this theoretical and practical path, we pointed out the need to promote and use this public space, the campus. After getting the inferences, the research showed the geo-historical environment imminence with all its culture that was generated in the process of a man development. The unity relationship established between man and the environment is outstanding in its constitution. The field material interpretations have revealed interpretive categories revealing various uses and relations with the university campus. Therefore, the use of a new methodology to produce another cartography and the power of the public space as a formative environment is the main contribution of this research in the field of geography education and teaching, based on the following research question: how do vivencial maps revel the different uses of the UFJF campus?

Submitted by Puentes Torres Antônio (antoniopuentes@hotmail.com) on 2016-03-11T15:36:23Z No. of bitstreams: 1 Ediala_Dissertacao_Mestrado_Final.pdf: 892909 bytes, checksum: 219fb93134cc4b305857bd79e92c6752 (MD5) Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-06-16T17:53:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ediala_Dissertacao_Mestrado_Final.pdf: 892909 bytes, checksum: 219fb93134cc4b305857bd79e92c6752 (MD5) Made available in DSpace on 2016-06-16T17:53:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ediala_Dissertacao_Mestrado_Final.pdf: 892909 bytes, checksum: 219fb93134cc4b305857bd79e92c6752 (MD5) RESUMO Este trabalho trata do ensino de globalização no Ensino Médio por meio da Geografia Escolar. Seu principal objetivo é contribuir para a abordagem deste conteúdo em sala de aula, considerando o papel da Geografia na formação do cidadão, a inserção dos jovens no processo de globalização, suas vivências. A contextualização é fundamental no ensino de qualquer conteúdo de Geografia, pois proporciona a compreensão das relações que ocorrem em todas as escalas. O espaço vivido é algo a se considerar, principalmente na abordagem de um tema que envolve, direta e indiretamente, pessoas e países. O trabalho apresenta procedimentos teórico-metodológicos no ensino de Geografia, em especial no ensino de globalização e a influência deste processo na vida dos jovens. A partir da análise sobre o ensino de globalização em Geografia no Ensino Médio, fica evidente a necessidade de se repensar as práticas pedagógicas, considerando que o estudo deste conteúdo continua distante da realidade dos alunos, além de problemas que já deveriam ter sido superados, como a relação entre a dificuldade de aprendizagem do aluno com o seu lugar de vivência. Assim, este trabalho apresenta sugestões de estratégias de ensino com a utilização de diferentes linguagens na mediação pedagógica, no âmbito do ensino de Geografia no Ensino Médio. Palavras-chave: Globalização; Contextualização; Cidadania; Espaço; Geografia Escolar; Escala; Práticas pedagógicas; ABSTRACT This work deals with the teaching of globalization in high school through the School Geography. Its main objective is to contribute to the content of this approach in the classroom, considering the role of geography in shaping the citizen, the inclusion of youth in the globalization process, their experiences. The contextualization is essential in teaching any content of geography, it provides an understanding of the relationships that occur on all scales. The living space is always something to consider, especially on a topic approach that involves, directly and indirectly, all people and countries. The paper presents theoretical and methodological procedures in Geography teaching, especially in teaching globalization and the influence of this process on the lives of young people. From the analysis of globalization on education in Geography in high school, it is evident the need to rethink teaching practices, whereas the study of this content remains distant from the reality of the students, as well as problems that should have been overcome, as the relationship between learning difficulties of students with their place of living. Thus, this paper presents suggestions for teaching strategies with the use of different languages in the pedagogical mediation, under the teaching of Geography in High School. Keywords: Globalization; contextualization; citizenship; space; School geography; scale; Pedagogical practices