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Un crescente filone di studi in letteratura indaga da tempo le cause della sottorappresentazione femminile nelle STEM, in particolare nelle professioni tecnologiche. Gli stereotipi di genere svolgono un ruolo rilevante, minando la fiducia e l'autoefficacia delle bambine nell’apprendimento fin dalla prima infanzia. Il divario digitale di genere nell’educazione è collegato a varie conseguenze negative, tra cui scelte scolastiche ed accademiche maggiormente dirette verso gli studi umanistici, che precludono alle ragazze il conseguimento di carriere STEM, contribuendo così nel lungo periodo a differenze sostanziali di retribuzione e ad una maggiore disoccupazione femminile. Questa tesi si propone dunque di indagare gli atteggiamenti impliciti, le opinioni e le conoscenze di un campione di insegnanti pre-service, al fine di comprendere se la loro preparazione sia adeguata ad equipaggiarli per la loro futura professione. Dalla triangolazione dei diversi strumenti utilizzati, appare evidente la necessità di investire maggiormente nella formazione per un’istruzione inclusiva e paritaria, come anche raccomandato dalla normativa locale e internazionale., A growing body of literature has long investigated the causes of women's underrepresentation in STEM, particularly in technology professions. Gender stereotypes play an important role, undermining girls' confidence and self-efficacy in learning since early childhood. The digital gender gap in education is linked to various negative consequences, including school and academic choices more oriented towards the humanities, which preclude girls from pursuing STEM careers, thus contributing in the long run to substantial gender pay gap and higher female unemployment. This thesis therefore aims to investigate the implicit attitudes, opinions, and knowledge of a sample of pre-service teachers, in order to understand whether their training is adequate to equip them for their future profession. From the triangulation of the different tools used, the need to invest more in training seems evident for an inclusive and equal education, as recommended by local and international legislation.

La presente ricerca intende indagare la connessione di due ambiti di studi ed i possibili benefici in aree di sviluppo specifiche e trasversali, ambiti - l'uno relativo alla pedagogia e metodologia montessoriana, l'altro alle tecnologie educative - apparentemente discordanti tra loro, ma in realtà strettamente correlati dagli obiettivi formativi che entrambi si prefiggono come aiuto alla vita, a fronte della qualità immersiva che caratterizza ogni ambiente nell'odierna società complessa. La bibliografia scientifica di riferimento, nazionale ed internazionale, evidenzia i caratteri distintivi dell'attualità dell'approccio formativo montessoriano, non solo per la crescente richiesta di aperture di scuole a metodo, ma anche per l'avvallo proveniente dagli studi psico-pedagogici e neuro-cognitivi, che aprono a possibili percorsi virtuosi in tema di educazione tecnologica. L'orientamento della ricerca mixed methods a carattere esplorativo è stato condotto mediante l'utilizzo di strumenti quantitativi e qualitativi, procedendo alla raccolta dei dati tratti da questi ultimi con approccio botton up. Il metodo di analisi che caratterizza la Grounded Theory è stato individuato per l'analogia della circolarità osservazione-elaborazione teorica che, nella pedagogia montessoriana, permette all'insegnante, mediante un'osservazione sistematica, di procedere in una continua ricerca-azione, ponendo al centro del processo di apprendimento-insegnamento il bambino stesso., This research aims to investigate the connection of two fields of study and the possible benefits in specific and transversal areas of development, areas - one related to Montessori pedagogy and methodology, the other to educational technologies - apparently discordant, but correlated by educational objectives that both set themselves as an aid to life, for the immersive quality that characterises every environment in today's complex society. The scientific bibliography of reference, national and international, highlights the distinctive characteristics about the actuality of the montessorian formative approach, not only due to the growing demand for opening method schools, but also for the endorsement coming from psycho-pedagogical and neuro-cognitive studies, which open up to possible virtuous paths in the field of technological education. The orientation of the mixed methods research of an exploratory nature was conducted through the use of quantitative and qualitative tools, proceeding to the collection of the data with a botton up approach. The method of analysis that characterises the Grounded Theory has been identified for the analogy of the circularity observation - theoretical processing that, in Montessori pedagogy, allows the teacher, through systematic observation, to proceed in a continuous research - action, placing the child himself at the centre of the learning - teaching process.

Children’s rights serve primarily the protection and development of children with respect to their physical, mental, emotional, social, moral, and economic care (Akyüz, 2000). A school culture movement based on children’s rights is necessary for these rights to be fully implemented (Lansdown, Jimerson, & Shahroozi, 2014). In this context, it has been observed in recent years that there is a great deal of interest in the education of children about their rights and responsibilities in school programs (Howe & Covell, 2010; Covell, Howe, & Polegate, 2011). The school, in particular the classroom environment, appears to be the preferred context in which to intervene to encourage the process of physical and psychological growth of the child, the development of transversal skills for life, and the inclusion of all students. In this respect, the practices implemented by the teachers play a crucial role in the quality of children’s rights education. In this new perspective, the international approach of Universal Design for Learning (CAST 2011; 2018; Savia 2016) allows to underline individual variability. In this contribution, we will present doctoral research based on the application of the principles of Universal Design for Learning for the creation of participatory and inclusive contexts. Through the methodology of action research, we will test the construction of an inclusive curriculum and the students' perception of the application of this model investigating areas of increasing well-being, participation, motivation and learning levels. A particular focus will be on the inclusion of pupils with disabilities in the classes participating in the research.

“Non giudicare a prima vista”: un percorso di educazione inclusiva e interculturale La scuola rappresenta un luogo relazionale di fondamentale importanza e la classe è il microcosmo che rispecchia la diversità nella società e del territorio in cui si colloca la scuola (Pastori, 2015). Le migliori esperienze pedagogiche e didattiche mostrano, infatti, che l’integrazione degli stranieri costituisce un’occasione insuperabile di diversificazione delle strategie didattiche, ampliamento culturale e apertura della classe (Santerini, 2001). Ma non solo, quando la complessità delle scuole odierne, interseca la dimensione della disabilità è necessario avviare un processo di educazione inclusiva come «processo di trasformazione dei sistemi educativi e della cultura di base che consenta a tutti gli studenti di partecipare pienamente ed equamente ai processi di apprendimento che avvengono nelle istituzioni scolastiche» (D'Alessio, 2008). La proposta didattica qui presentata si è posta un duplice obiettivo: la progettazione e lo sviluppo di apprendimenti in un’ottica di interdisciplinarietà, ma soprattutto la promozione di una cultura del rispetto, della solidarietà e della conoscenza reciproca fra allievi per favorire un clima di accoglienza e di inclusione. “Non giudicare a prima vista” è un progetto a classi aperte fra una classe quarta e una quinta di una scuola primaria della provincia di Reggio Emilia, sviluppato poi in un evento pubblico in collaborazione con il territorio, in un contesto a forte processo migratorio e con la presenza di diversi alunni/e con bisogni educativi speciali. La complessità linguistica, educativa e didattica di queste classi, ha portato le insegnanti a sperimentare nuove modalità didattiche per l’insegnamento della lingua italiana, e soprattutto a sperimentare strumenti di mediazione didattica per promuovere un approccio transculturale e inclusivo. Le classi che hanno partecipato a questo percorso erano infatti caratterizzate dalla presenza di alu

Progettazione inclusiva di contesti scolastici e di un curricolo inclusivo secondo l’approccio dell’Universal Design for Learning L’educazione Inclusiva è un modello teorico di riferimento in materia di istruzione e educazione, che ha come obiettivo quello di rispondere alle diversità dei bisogni dei singoli studenti con dei sistemi scolastici capaci di accogliere tutti e tutte e di articolarsi in maniera flessibile in relazione alle esigenze di ciascuno. La Didattica Inclusiva nasce da questa prospettiva, essa risiede nella comprensione, valorizzazione e nella celebrazione delle differenze individuali e dove grazie all’approccio socio-ecologico e multisistemico permette di ripensare la disabilità attraverso le modalità secondo le quali la persona interagisce con l’ambiente, al modo in cui il contesto è progettato, in cui vengono organizzati e progettati i percorsi educativi e formativi e alle modalità in cui i suoi attori si interfacciano con le persone con disabilità. In particolare, l’approccio dell’Universal Design for Learning (CAST 1995; 2008; 2011; 2018; Savia 2016) come modello per una didattica inclusiva, prevede la creazione di un curricolo flessibile e inclusivo per soddisfare la variabilità individuale e della diversità (adatto a rispondere alle esigenze di tutti) attraverso una progettazione e una pianificazione di attività educative e di apprendimento ampie e flessibili, rivolte a tutti e a tutte ognuno con le proprie caratteristiche. Il presente contributo presenta un disegno di ricerca empirica quali-quantitativo che ha l’obiettivo di progettare e sperimentare un curricolo inclusivo attraverso la prospettiva dell’Universal Design for Learning, che tiene conto delle differenze degli alunni e delle alunne, compresi gli alunni con disabilità. La ricerca, parte dall’analisi della letteratura italiana e straniera di ricerche in contesti dove l’approccio UDL è stato sperimentato, individuando quattro dimensioni che saranno indagate: benessere, partecipazio

La Convenzione delle Nazioni Unite sui Diritti delle Persone con Disabilità (UNCRPD) riconosce il diritto di tutte le persone al lavoro “gli Stati Parti adottano misure adeguate a garantire alle persone con disabilità, su base di uguaglianza con gli altri, l’accesso all’ambiente fisico, ai trasporti, all’informazione e alla comunicazione, compresi i sistemi e le tecnologie di informazione e comunicazione e ad altre attrezzature e servizi aperti o forniti al pubblico”(United Nation 2016 p.14). Nonostante i progressi (in ambito politico culturale) che si stanno compiendo in ambito internazionale in termini di pari opportunità e di inclusione, le persone in situazione di disabilità continuano a incontrare barriere che limitano la loro partecipazione attiva al mondo del lavoro. A partire da questo scenario, la ricerca si propone di indagare i bisogni (es. di accoglienza, di accesso al contesto fisico e digitale, di partecipazione nella vita dell’azienda ecc.) delle persone con disabilità e di sviluppare una applicazione digitale (web app), rivolta alle imprese, finalizzata a monitorare e a promuovere l'inclusione lavorativa. Ripercorrendo il modello di progettazione del design thinking e valorizzando un processo di ricerca basato su metodi misti (qualitativi e qualitativi) è stato ideato Job inclusion for all; un ambiente digitale fondato sull’adattamento di due strumenti di “metariflessione”: l’Index for inclusion job version e l’employment role mapping. Lo strumento digitale prototipato è stato testato e validato, durante l’ultimo anno di ricerca, da parte di una equipe multidisciplinare internazionale; tale processo ha consentito di raccogliere feedback (rispetto alla rilevanza e alla chiarezza degli item, rispetto ai punti di forza e di debolezza) che hanno consentito di migliorare e implementare la versione finale del prototipo di web app., The United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UNCRPD) recognises the right of all persons to work: "States Parties shall take appropriate measures to ensure to persons with disabilities access, on an equal basis with others, to the physical environment, to transportation, to information and communications, including information and communications technologies and systems, and to other facilities and services open or provided to the public." (United Nations 2016, Art.9 p. 14). Despite the progress made internationally in terms of equal opportunities and inclusion (in the political and cultural sphere), people with disabilities continue to encounter barriers that limit their active participation in the world of work. Starting from this scenario, the research proposes to study the needs (e.g. reception, access to the physical and digital environment, participation in the life of the company, etc.) of people with disabilities and to develop a digital application (web application), addressed to companies, aimed at monitoring and promoting employment inclusion. Following the “Design Thinking” model and valorising a research process based on mixed methods (qualitative and quantitative), Job Inclusion for All was designed, a digital environment based on the adaptation of two "meta-reflection" tools: the “Index for Inclusion Job Version” and the “Employment Role Mapping”. The prototype of the digital tool was tested and validated by an international multidisciplinary team during the last year of the research; this process made it possible to collect feedback (in terms of relevance and clarity of the items, in terms of strengths and weaknesses) that made it possible to improve and implement the final version of the prototype web application.

Esta tese é o resultado de uma pesquisa no plural, realizada a partir de uma escola pública exemplar de onde se pluralizaram os procedimentos metodológicos, os lugares e as pessoas, bem como os resultados que apresento. Tudo mobilizado por uma questão central relativa aos sentidos e relevância dos artistas e brincantes brasileiros que, majoritariamente se conectam à formação de docentes para a educação infantil. Dividido em seis capítulos ou movimentos, o trabalho possui variações em termos de gêneros textuais. Alguns tópicos possuem características acadêmicas convencionais, outros são apresentados em formas de ensaios e contos pedagógicos e até em formato de vídeo. Constata-se, por meio da tese que múltiplos conhecimentos e saberes oriundos desses sujeitos, ou seja, as linguagens artísticas e o brincar aparecem como elementos imprescindíveis nas normas da educação infantil tornando-os indispensáveis para o amplo desenvolvimento das crianças sendo, por isso, fundamentais na profissionalização das professoras da primeira infância. Por essa perspectiva é que se concebe como pedagogia o conjunto de saberes originários da cultura das infâncias brasileiras, consubstanciados por artistas e brincantes formadores e não formadores, aqueles que se lançam a apreenderem diversos elementos de natureza artística e lúdica dessas infâncias que, vistas, revistas, mantidas, transformadas e reinventadas, se voltam aos educandos infantis. É justamente por meio do predicado de unidade que se admite tal concepção: pedagogia de artistas e brincantes! Uma pedagogia que não se define pela imposição de estruturas curriculares oficiais, mas que conforma uma unidade pedagógica por reunir ações, conteúdos e experiências que reverberam, consequentemente, no cotidiano das escolas., This thesis is the result of plural research conducted in an exemplary public school, where methodological procedures, places, and people were diversified, along with the presented results. Everything was driven by a central question regarding the meaning and relevance of Brazilian artists and players (playmates), who are predominantly connected to the training of teachers for early childhood education. Divided into six chapters or movements, the work presents variations in terms of textual genres. Some topics possess conventional academic characteristics, while others are presented in the form of essays and pedagogical tales, and even in video format. The thesis confirms that multiple knowledge and wisdom originating from these individuals, namely artistic languages and play, emerge as indispensable elements within early childhood education standards, making them essential for the comprehensive development of children and therefore fundamental to the professionalization of early childhood educators. From this perspective, the pedagogy is conceived as a set of knowledge derived from the culture of Brazilian childhood, embodied by both forming and non-forming artists and players (playmates) those who endeavor to grasp various elements of artistic and playful nature of childhood, which, observed, revisited, preserved, transformed, and reinvented, are directed towards child learners. It is precisely through the predicate of unity that such a conception is admitted: the pedagogy of artists and players (playmates)! This pedagogy does not define itself by the imposition of official curricular structures, but rather shapes a pedagogical unity by bringing together actions, content, and experiences that reverberate, consequently, in the daily life of schools.

La ricerca, di carattere esplorativo, prende spunto dal dibattito internazionale, sviluppatosi sul finire dello scorso secolo, sulla necessità di innovare il sistema educativo, in ottica di lifelong-learning, e favorire l’acquisizione delle competenze richieste nel XXI secolo. Le diverse indicazioni sollecitano una scuola intesa come Civic-center in grado di riconoscere gli apprendimenti extra-scolastici, con spazi di apprendimento innovativi funzionali a didattiche learner-centred. A circa trent’anni dalla Dichiarazione di Salamanca riteniamo necessario interrogarsi se queste innovazioni garantiscano l’inclusione e il successo formativo di tutti. La ricerca si articola in quattro studi di caso relativi a due scuole secondarie di secondo grado innovative italiane e due finlandesi. Si propone di comprendere sulla base delle percezioni di studenti, insegnanti, dirigenti se tale modello di scuola favorisca anche l’inclusione e il benessere di tutti gli studenti. Dall’analisi dei risultati sembra che, secondo le percezioni di coloro che hanno partecipato alla ricerca, le scuole siano riuscite a far coesistere innovazione e inclusione. In particolare, l’utilizzo di spazi di apprendimento innovativi e didattiche learner-centred all’interno di una scuola aperta al territorio in grado di riconoscere le competenze extra-scolastiche, sembrano favorire effettivamente l’inclusione di tutti gli studenti. Nonostante gli aspetti innovativi, restano tuttavia presenti all’interno delle scuole analizzate ancora diverse criticità che non consentono una piena inclusione for all, This exploratory research, has as a starting point the international debate, developed at the end of the last century, on the necessity of bringing innovation into the educational system both from a perspective of lifelong-learning and to favour the acquisition of 21st Century competences. Recommendations call for schools intended as Civic-centers able to recognise extra-school learning, and with innovative learning spaces designed for learner-centred didactics. Thirty years on from the Salamanca Declaration we are exploring how far these innovations can guarantee inclusion and educational achievement for all. This research is articulated through the presentation of four case studies: two innovative high schools in Italy, and two in Finland. It intends to understand, through collecting the perceptions of the students, teachers, and principals, if these school models also favour the inclusion and well-being of all the students. Based on the analysis of the results it appears that, according to the perceptions of the research participants, the schools have achieved the co-existence of both innovation and inclusion. In particular the use of innovative learning spaces and learner-centred didactic, in a school that is also open to the territory/community and able to recognise extra-school learning, appear to favour the inclusion of all students. Innovative aspects notwithstanding, there nevertheless remain certain critical issues that do not allow the achievement of full inclusion for all.

The digital archive in Global Education and Learning (GEL Database) was established following several years of work on the development of the Global Education Digest, a systematic bibliography of Global Education research. Over time, the Digest has expanded to incorporate research in an increasing number of languages, with the 2022 edition including 10 languages: English, Dutch, Finnish, French, German, Italian, Polish, Portuguese, Slovakian, and Spanish. The project involved close collaboration between the UNESCO Chair's in GCED working group, the Digest contributors and the University Library System of the University of Bologna. The research platform provides visibility and recognition to the global education community and it consists of a unique wealth of open access resources available not only to scholars and researchers around the world, but also for policy makers and practitioners, as the presence of languages other than English and grey Literature constitute important elements than broader the GE community.

Il progetto di ricerca relativo a questa tesi prende le mosse dalla più recente normativa italiana (l. 107/15; d.l. 65/2017) ed europea (EU Council Recommendation on high quality ECEC systems, 2019) e dalla riflessione teorica ad essa collegata in relazione all’istituzione e al riconoscimento del Sistema Integrato 0-6. La ricerca, metodologicamente impostata come ricerca-formazione, si è posta come obiettivo la definizione di categorie di analisi connesse a temi educativi e didattici emergenti nelle sperimentazioni di percorsi 0-6, e alla loro declinazione per fini formativi. La cornice teorica di riferimento è stata identificata nella riflessione sul concetto di continuità, con particolare riferimento alle declinazioni di curricolo verticale (Venturelli & Cigala, 2017; Cerini et al., 2019) e curricolo implicito (Gariboldi, 2007; Prott & Pressing, 2007). Si è giunti, grazie ai risultati di ricerca, a proporre una riflessione rispetto all’operalizzazione del costrutto di continuità nell’ambito del sistema integrato 0-6, fino ad arrivare a definire il suo progressivo superamento all’interno di percorsi di progettazione che caratterizzano le sperimentazioni in corso di attuazione all’interno di Poli 0-6, attraverso la definizione del tema delle transizioni. Tale tema, emerso durante la ricerca, come cornice di riferimento tra i temi caratteristici lo 0-6 potrebbe, infatti, andare ad affiancare la riflessione sul tema della continuità, portando a risignificare la declinazione pratica dello stesso. Dentro un approccio qualitativo più ampio, la ricerca-formazione è stata eletta come cornice metodologica di riferimento per questa ricerca, coniugando alcuni strumenti propri della stessa (identificazione degli obiettivi specifici, co-costruzione dei dati e analisi congiunta insieme ai soggetti coinvolti, focus group sul materiale raccolto) con alcuni strumenti di raccolta dati della ricerca etnografica (osservazioni, interviste semi-strutturate). La scelta di queste strategi, The research project presented in this thesis focuses on the intersection between recent ECEC developments taking place both in national (l. 107/15; d.l. 65/2017) and European legislation (EU Council Recommendation on high quality ECEC systems, 2019) and the pedagogical reflections on the 0-6 integrated system in its constitutive phase in Italy. The research aims to identify relevant conceptual categories for interpreting 0-6 educational continuity within the integrated system, starting from the analysis of existing educational practice carried out in the ECEC services selected for the purpose of this study. Through this research process, an original criticism was posed about the practical declination of educational continuity within the integrated system of ECEC to finally reach the progressive overcoming of such construct in the field of the experimental 0-6 paths, characterized instead by the theme of transition. Transitions emerged in the empirical work of this doctoral thesis as crucial elements to shape the analytical framework for the study the integrated system: they appear to be useful to critically integrate the notion of educational continuity and to decline it in practical terms. The theoretical framework is based on the concept of educational continuity, with particular reference to the possible articulation of the vertical curriculum (Venturelli & Cigala, 2017; Cerini et al., 2019) and the implicit curriculum (Gariboldi, 2007; Prott & Pressing, 2007). From a methodological point of view this study is positioned at the intersection between educational ethnography (i.e. tools adopted for data collection, such as participant observations, video-recordings and semi-structured interviews) and action-research-training methodology (i.e. involvement of participants as co-researchers ). In this sense one of the expected result of the project is to reinforce collective reflexivity among 0-3 and 3-6 professionals by adopting research procedures which increase the

Il lavoro svolto nel triennio di Dottorato ha avuto l’intento di indagare una tematica attualmente molto dibattuta nell’ambito della Pedagogia Speciale: l’inclusione didattica degli studenti con Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA) in ambito accademico. Nello specifico, quanto verrà presentato in questa dissertazione è il frutto di una ricerca volta a indagare le risposte pedagogiche e didattiche che gli Atenei dell’Emilia-Romagna stanno introducendo - a distanza di ormai dieci anni dalla promulgazione della Legge 170/2010 e delle prime Linee Guida della Conferenza Nazionale Universitaria dei Delegati del Rettore alla Disabilità (CNUDD) - per garantire agli studenti con DSA il raggiungimento di pari opportunità di accesso ai contenuti, nonché la predisposizione di materiali e di ambienti didattici accessibili, sostenendo così la piena partecipazione degli studenti con DSA al contesto di vita accademico., The work carried out during the three years of the PhD program aimed at investigating a topic that is currently highly debated in the field of Special Pedagogy: the educational inclusion of students with Specific Learning Disorders in the academic environment. Specifically, what will be presented in this dissertation is the result of a research aimed at investigating the pedagogical and didactic responses that the Universities of Emilia-Romagna are introducing - ten years after the promulgation of Law 170/2010 and the first Guidelines of the National University Conference of Delegates of the Rector to Disability - to ensure that students with DSA achieve equal access to content, as well as the provision of accessible materials and learning environments, thus supporting the full participation of students with DSA in the academic life context.

La plusdotazione è un’interazione di fattori biologici e contestuali (Gagné, 2001). Tuttavia, fin dal passato, si tende a far rientrare in questa categoria i soggetti che dimostrano un quoziente intellettivo (Q.I.) sopra la media, privilegiando i fattori ritenuti “biologici”. La normativa scolastica identifica le caratteristiche dei bambini con plusdotazione (gifted children) come bisogni educativi speciali (BES), dato confermato anche da alcune ricerche (De Angelis, 2017; Pinnelli, 2019) e sancito dalla recente nota ministeriale n. 562 del 3 aprile 2019, rimarcando così quella “specialità” propria di chi dimostra difficoltà o svantaggio (Dovigo, 2014b). Il campione di ricerca è costituito da: 37 insegnanti di scuola primaria; 15 genitori e 3 dirigenti scolastici. Gli insegnanti sono stati raggruppati in 6 focus group, mentre i genitori e i dirigenti hanno partecipato a una intervista individuale. Tutti gli incontri sono stati audio registrati e poi trascritti. I dati, poi, sono stati analizzati con il software NVivo. Le percezioni di alcuni insegnanti della scuola primaria, di alcuni dirigenti e genitori dimostrano il prevalere di un approccio medico, dove l’etichetta avrebbe la priorità nel riconoscere la plusdotazione nei bambini, per adottare, di conseguenza, delle pratiche sbilanciate sul versante cognitivo. La priorità sembra data al punteggio del QI piuttosto che al riconoscimento e alla valorizzazione dei talenti. Il considerare lo sviluppo dei talenti, attraverso un approccio bio-psico sociale (con riferimento all’ICF (OMS, 2001), ci induce a spostare il focus sulle potenzialità e sui talenti di ciascuno, e interrogarci su una possibile didattica dei talenti. Il passaggio è fondamentale se vogliamo dare maggiore importanza al ruolo dell’insegnante, che non può e non deve essere quello di un “assistente” al clinico, intento a individuare difficoltà, disturbi e bisogni “speciali”, ma promotore di apprendimento, facendo leva sui talenti di tutti, verso un mode, Giftedness is an interaction of biological and contextual factors (Gagné, 2001). However, since the past, there has been a tendency to include in this category subjects who demonstrate an intellectual quotient (IQ) above the average, favoring factors considered "biological". The school legislation identifies the characteristics of gifted children as special educational needs (BES), a figure also confirmed by some researches (De Angelis, 2017; Pinnelli, 2019) and sanctioned by the recent ministerial note n. 562 of 3 April 2019, thus underlining that "speciality" of those who demonstrate difficulties or disadvantages (Dovigo, 2014b). The research sample consists of: 37 primary school teachers; 15 parents and 3 head teachers. The teachers were grouped into 6 focus groups, while the parents and managers participated in an individual interview. All the meetings were audio recorded and then transcribed. The data was then analyzed with the NVivo software. The perceptions of some primary school teachers, some managers and parents demonstrate the prevalence of a medical approach, where the etiquette would have priority in recognizing giftedness in children, to consequently adopt unbalanced practices on the cognitive side. Priority seems to be given to the IQ score rather than the recognition and enhancement of talents. Considering the development of talents, through a bio-psycho-social approach (with reference to the ICF (WHO, 2001), leads us to shift the focus on the potential and talents of each one, and ask ourselves about a possible teaching of talents. Transition is essential if we want to give greater importance to the role of the teacher, who cannot and must not be that of an "assistant" to the clinician, intent on identifying difficulties, disorders and "special" needs, but a promoter of learning, developping talents of everyone, towards a model of "school of talents" (Baldacci, 2002; Margiotta, 2018).

La tesi si propone di approfondire il tema dell’Alternanza scuola-lavoro (ASL) al museo, un ambito di interesse che ha ricevuto un’importante attenzione a seguito della promulgazione della L.107/2015. La legge ha, infatti, stabilito l’obbligatorietà per tutti gli studenti del triennio delle scuole secondarie di secondo grado di svolgere dei percorsi di ASL in contesti di lavoro differenti, con un esplicito riferimento a quello museale. Il contesto di riferimento scelto per la ricerca è l’Emilia-Romagna, una scelta fatta tenendo conto dell’impegno che la regione ha portato avanti, già dalla fine degli anni Novanta, in direzione di valorizzazione di percorsi integrati scuola-formazione professionale. La ricerca è partita dall’analisi della letteratura di riferimento sul rapporto istruzione-mondo del lavoro in ambito nazionale e internazionale e ha previsto due successive fasi: la prima con una esplorazione qualitativa del fenomeno su un campione ristretto di testimoni privilegiati, appartenenti all’ambito istituzionale, scolastico e museale mediante interviste; la seconda con un’esplorazione quantitativa del fenomeno tramite survey su un campione più ampio mediante la sommistrazione di questionari rivolti agli studenti e ai referenti e tutor ASL delle scuole e dei musei. Nello specifico l’analisi ha coinvolto 430 studenti di 28 scuole della regione che hanno partecipato a 495 percorsi di alternanza scuola-lavoro realizzati nel corso del triennio e a partire dall’anno scolastico 2015-2016. Inoltre hanno preso parte alla ricerca 56 referenti e tutor ASL di 45 scuole e 86 referenti e tutor ASL provenienti da 83 musei., The purpose of this dissertation is to develop the subject of School-Work Alternance (SWA) in museum which has drawn relevant attention after the promulgation of the law L. 107/2015. This law has established a mandatory work experience for all the students attending the upper secondary schools with specific reference to jobs in museums. The framework of this research is Emilia-Romagna, a choice driven by the effort this region – already from the end of the Nineties – has put into promoting school-job integrated paths. The research started from the reference literature on the relationship between education and workplace, both in a national and international context, and was structured in two phases: the first one is a qualitative analysis of the phenomenon, based on semi-structured interviews with a restricted number of privileged witnesses, belonging to an institutional, educational or museum’s framework; the second phase consists of a quantitative analysis of the phenomenon by the use of a survey on a much wider sample, with semi-structured questionnaires targeting students as well as SWA referents and tutors, both from schools and from museums. Specifically, the survey has involved 430 students of 28 schools of the region, all of which – as a whole – were involved in 495 SWA experiences starting from the school year 2015-2016. In addition, the research involved also 56 SWA referents and tutors from 45 different schools as well as 86 SWA referents and tutors from 83 different museums.

This E-book is a result of the H2020 PLOTINA project Final Conference, ReGendering Science. For an inclusive research environment, held in the Università di Bologna (27th-28th of January 2020, https://www.plotina.eu/plotina-final-conference/). It includes the abstracts selected thanks to the call for abstracts that the Consortium – in collaboration with scholars from different European institutions – launched in October 2019. PLOTINA: Promoting gender balance and Inclusion in Research Innovation and Training (G.A. 666008) aimed at identifying and addressing the obstacles hampering gender equality in Research Performing Organizations.

L’oggetto della ricerca è stata la realizzazione, in ottica partecipante, di un laboratorio permanente di educazione alla lettura all’interno di scuole primarie e secondarie di primo grado. Lo scopo prefissato è stato quello di portare un’innovazione metodologica e didattica riguardo l’educazione alla lettura attraverso una forma di apprendimento semistrutturato che ha coinvolto insegnanti di scuola primaria e secondaria di primo grado. Tale scopo si è suddiviso in tre obiettivi principali: progettare e attuare un percorso di formazione per insegnanti in servizio, volto a sviluppare competenze in merito a metodologie, strategie, tecniche e strumenti per l’educazione del lettore motivato e competente nell’ambito della progettazione curricolare; costituire una comunità di pratica professionale per la formazione continua, l’autoformazione, lo scambio e condivisione di risorse didattiche specifiche in un’ottica di progettazione partecipata; costruire un ambiente di apprendimento integrato dove connettere pratiche, processi, risorse di lettura a indicatori di Digital Literacy (Ala-Mutka, 2011), mediante l’integrazione di ICT e strumenti 2.0 combinando hard e soft skills. La ricerca, che ha avuto la forma della ricerca azione con metodi misti, in ottica di progettazione partecipata, ha sviluppato l’idea di un supporto a lungo termine all’interno delle scuole per permettere alle docenti di avere un riferimento continuo circa l’educazione alla lettura e gli aspetti correlati. La scelta del supporto più adatto si è diramata su tre piani: formazione insegnanti, progetti di lettura in aula e ambiente digitale di condivisione materiale, e ha avuto la forma del laboratorio (De Bartolomeis, 1978; Travaglini, 2009; Frabboni, 2005; Lanfranconi Betti, 2005). La ricerca ha avuto come risultati attesi poi raggiunti: un maggior utilizzo del libro non di testo, una maggior consapevolezza delle potenzialità dell’oggetto libro e un aumento delle attività di educazione alla lettura. Proble

L’ambito di ricerca su cui ci si concentra il questo lavoro prende le mosse dall’istituzione del “Sistema Integrato 0-6 anni” previsto dalla legge 107/2015 ed intende focalizzarsi sulla figura del coordinatore pedagogico nella scuola dell’infanzia statale. In tal senso, scopo prioritario della ricerca è quello di analizzare l’esperienza del coordinamento pedagogico e la sua applicabilità nelle scuole dell’infanzia statali. In particolare, la ricerca intende esplorare nuovi possibili modelli di coordinamento pedagogico e la loro evoluzione alla luce della Legge 107/2015 e dei successivi decreti. La ricerca intende quindi rispondere alla seguente domanda: quali modelli organizzativi e funzionali per un coordinamento pedagogico alla luce delle esperienze in atto? Affrontando questi interrogativo, sulla base dei casi studio analizzati, è possibile trarre suggerimenti per l’implementazione del coordinamento pedagogico nelle scuola dell’infanzia statali su tutto il territorio nazionale nell’ottica di diffondere l’alto livello qualitativo dei servizi e delle scuola dell’infanzia per cui la figura del coordinamento pedagogico è stata nel tempo implementata dalle realtà regionali che l’hanno qualificata. La ricerca empirica procede tramite lo studio di caso, analizzando figure di coordinamento e di dirigenza presenti sul territorio della nostra Regione. La ricerca è stata condotta in particolare a Bologna e a Vignola dove sono presenti alcune rilevanti esperienze di coordinamento pedagogico all’interno delle scuole dell’infanzia statali che durano da alcuni anni. Il lavoro empirico, nel caso studio di Vignola consiste di interviste al dirigente scolastico e alla coordinatrice pedagogica individuata presso la Direzione Didattica di Vignola; nel caso di Bologna, in cui si è consolidata un’esperienza sperimentale di coordinamento pedagogico all’interno di tutti gli Istituti Comprensivi della città, il lavoro empirico è consistito di 1 intervista di gruppo alle 5 coordinatrici p, The study focalise on the pedagogical coordination in the governamental pre-schools after the new law 107/2015 which reform the ecec system turning it from a split system in an integrated system 0-6. In particular the research intend to explore new possible organisational and functional models of pedagogical coordination at the light of the new law. The empiric research has used the case study methods analysing experiences of coordination in cities of Bologna and Vignola; a group research of coordinators and 2 in depth semi-structured interview to second level coordinator were conducted; also 3 school principal were interviewd. The collected data have been analysed using the spiral-like methodology of grounded theory.

La ricerca tenta di approfondire alcune delle criticità riscontrate in letteratura relative alla progettazione didattica dei MOOCs e agli approcci pedagogico-didattici adottati. I MOOCs potrebbero rappresentare per le università un’opportunità estremamente innovativa e rivoluzionaria per ampliare e diversificare l’offerta formativa. Nonostante l’entusiasmo che le università dimostrano nei confronti dei MOOCs, derivante in particolar modo dalle potenzialità di tali corsi nel raggiungere un vasto numero di studenti, esiste il rischio di considerare tali corsi come una “riproposizione colorata” dell’apprendimento individuale tradizionale. Tali corsi dovrebbero essere progettati seguendo differenti approcci pedagogici che richiedono l’adozione di specifici modelli didattici funzionali al raggiungimento degli obiettivi formativi prefissati. Pertanto, le domande che hanno guidato la ricerca interrogano i MOOCs come una nuova frontiera della formazione culturale di massa con particolare attenzione su quali modelli didattici sono stati intenzionalmente adottati nelle fasi di ideazione e progettazione dei cosiddetti MOOCs. Con l’obiettivo di cercare una risposta a questa domanda, si è condotta una ricerca volta a esplorare ed analizzare la fenomenologia di alcuni MOOCs erogati attraverso alcune delle piattaforme maggiormente diffuse in Italia., The research attempts to investigate some of the critical points found in literature referred to instructional design of MOOCs and the pedagogical-didactic approaches adopted. MOOCs could represent an extremely innovative and revolutionary opportunity for universities that could expand their education programmes. Despite the enthusiasm shown by the universities on MOOCs opportunities, the risk to consider this kind of courses as a new form of traditional individual learning exists. These Massive Open Online Courses should be designed following different pedagogical approaches that requiring specific didactic models in order to reach predefined educational objectives. Thus, the research questions ask if MOOCs could be considered as a new frontier of mass cultural education. With the aim to answer to this questions the research has been developed analysing MOOCs’ phenomenology delivered through the main platforms in Italy.

Il progetto di ricerca evolve dalle questioni che derivano dall’identificazione dei Bisogni Educativi Speciali (BES), introdotti, nel contesto scolastico italiano, con la D.M. 27 dicembre 2012. In particolare, il focus della ricerca è sulla macro-categoria di BES per “svantaggio socio-economico, linguistico e culturale”, che comprende le condizioni degli alunni senza certificazione o diagnosi, che vivono situazioni di “svantaggio scolastico”. Il processo di definizione e riconoscimento di questo tipo di BES è molto complesso e delicato, perché mentre da un lato formalizza il sostegno e la valorizzazione di tutte le differenze, dall’altro, rischia una categorizzazione che racchiude, e quindi esclude, tutto ciò che si discosta dalla “normalità”, imprigionando le difficoltà in sterili etichette e classificazioni. L’idea alla base di questo percorso di tesi è infatti quella di esplorare il problema di ricerca che emerge tanto nelle dinamiche psicosociali e culturali che inducono gli insegnanti all’individuazione del BES, quanto negli effetti didattico-pedagogici che derivano da questa scelta. È stata quindi condotta un’indagine esplorativa – in contesti scolastici italiani e maltesi – per esaminare le percezioni e le esperienze educativo-didattiche degli insegnanti sul fenomeno di definizione e riconoscimento dei BES. Questo ha permesso di costruire un primo quadro dettagliato sul processo di identificazione dei BES per svantaggio socio-economico, linguistico e culturale e sulle prassi che, ad oggi, vengono messe in atto., This research develops from the issues of identify the Special Educational Needs (SEN), which are introduced in Italian schools by the Ministerial Direction of 27 December 2012. The main focus is the broad category of SEN due to "socio-economic, linguistic and cultural disadvantage". This area of need includes the conditions of students, without certification of disability or disturb, who live situations of "scholastic disadvantage". The process of defining and recognizing this type of SEN is extremely delicate and complex: on the one hand it formalises support and valorisation of differences, on the other hand it risks to categorise – and so to exclude – everything that differs form “normality”, trapping difficulties in unproductive labels and classifications. The aim is to explore two different aspects: the psychosocial and cultural dynamics which make teachers identify SENs and the educational and pedagogical effects of this choice. This is why we decided to carry on an exploratory research – in Italian and Maltese scholastic contexts – to investigate teachers’ didactic experiences and perceptions on SEN’s definition and recognition. This allowed us to build up a comprehensive framework of both the identification process of SENs and the educational practices, to this day, implemented in Italian schools.

In questo lavoro di tesi sono stati delineati i tratti salienti dell’approccio educativo montessoriano, evidenziandone da una parte la profonda complessità nonché attualità che lo caratterizzata e dall’altra le numerose conferme sia dalla didattica considerata innovativa, sia dalle scienze psicologiche. È stato inoltre presentato un percorso di ricerca volto a monitorare la recente sperimentazione dell'approccio pedagogico montessoriano in alcune scuole primarie della provincia di Trento. La ricerca é stata condotta utilizzando sia strumenti di natura qualitativa (come una check list osservativa prodotta ad hoc per la ricerca), sia questionari standardizzati, con l'intento di confrontare i dati raccolti con un campione rappresentativo di una più vasta realtà scolastica.

The case study outlines the work to date of the START Project: Sustaining transitions across the Early Years in relation to the Corby Partnership the project runs from September 2016 to April 2019.

This report illustrates the professional development methods that were used in the START project for discussing and improving educational transition practices with various groups of ECEC and primary school professionals as well as parents.

The case study will focus on the co-construction, experimentation and documentation of a change process to enhance ECEC quality for children - between 2 and 4 years old - living in poverty and their families.

The case study explores transitions from the staindpoint of Romani children participation to preschool and primary school for their educational success.

Transitions across the home environment, early childhood education and care (ECEC) settings and compulsory school education (CSE) mark significant changes in the life of children and their families and communities. Positive experiences of transition between educational levels can be a critical factor for children’s future success and development, while negative experiences can have lasting challenges leading to poorer educational performance, especially for more disadvantaged children. Adopting a more unified approach to caring and learning (educare) across educational settings in order to sustain continuity of children’s experiences over time, can significantly improve children’s educational achievement and socio-emotional development. In turn promoting inter-institutional professional learning communities of ECEC and primary school staff as well as involving parents in the transition process are considered to be key factors in ensuring successful transitions. Taking these crucial elements into account, practitioners and researchers from four different countries have collaborated in a transnational action-research study (START/Erasmus +) in order to foster warm and inclusive transitions across the early years. In line with the European Commission priorities, the general objectives of the project were: • to ensure a good start in education for all children, by enhancing the quality of ECEC and by ensuring that the benefits of ECEC are carried through to statutory school/ education levels; • to support teachers and ECEC staff to adopt new methods and tools for dealing with complex classroom realities and diversified groups of learners. More specifically, four pilot projects in four different countries (Sl, It, UK, Be) were established to develop warm and inclusive transitional practices with specific attention to children and families who face complex family situations (e.g. socio-economic disadvantage) and are at ‘risk of social exclusion’ (e.g. Roma, children with

This report illustrates the findings of the Italian case study carried out within the START project.The project – which was designed for promoting a renewed reflection on the issue of educational continuity in the light of the new regulatory scenarios outlined by Law 107/2015 (with specific reference to the establishment of the integrated system 0-6) in the national context, and in the light ET2020 strategy with reference to the European context – is aimed at supporting the educational action of preschool and primary school teachers through the experimentation of innovative practices facilitating children’s smooth transitions from one grade to the next. After briefly outlining the context in which the overall project is located, the present report will focus on the experimentation carried out in the Italian case study, which involved university researchers at the Department of Educational Sciences of Bologna University and pre- and primary school teachers of DD Vignola in a shared action-research and professional development pathway.

The aim of this literature review, conducted as part of the START project, is to deepen the understanding of transitions across ECEC settings – and between these and CSE settings – by critically analysing the findings of empirical studies carried out in EU Member States over the last decade. In conducting this review, a systematic approach has been adopted in order to provide a comprehensive overview of existing research: both English language studies and studies written in the languages spoken in the countries participating to the project (Italian, Dutch and Slovenian) were included. Compared to literature reviews previously published on this topic (Dockett & Perry, 2013; Peters, 2010), the added value of the literature review conducted within the START project is the specific focus on EU-based research and the inclusion of studies published within edited books and monographies. Up to date, existing reviews on transition practices and approaches have included mostly findings derived from the analysis of publications retrieved through international research databases or indexed journals. This might imply that the findings derived from studies published within monographs, edited books and national scientific journals – which are the most typical forms of research dissemination in the EU landscape – tend to be overlooked and left at the margin of mainstream international debates. By shedding light on the findings derived from such publication sources, this literature review offers valuable insights in terms of investigating the multiple understandings and approaches underlying transition practices across a variety of policy contexts, educational systems and pedagogical traditions typical of EU Member States.

La mia ricerca di dottorato si propone di indagare la percezione che gli studenti universitari di Padova hanno in relazione all'applicazione dei principi di UDL durante le lezioni universitarie confrontando con quanto avviene per gli studenti universitari di Oslo (Hioa). All’interno del primo capitolo di questa tesi verrà approfondito il tema dei Disability studies per poterne dare una visione organica. Il Secondo capitolo tratterà in particolare la metodologia didattica intrusiva Universal design for learning. l terzo capitolo spiega la mia ricerca di dottorato che mira ad evidenziare similitudini differenze tra la percezione che hanno gli studenti dell’università di Padova e quelli dell’università HIOA di Oslo relativamente all’applicazione dei principi di UDL all’interno delle lezioni universitarie.

Questa ricerca, sviluppatasi tra il 2014 e il 2018, analizza i significati dell’incontro interculturale, a partire da contesti migratori, specialmente di migrazioni forzate, in due città, Padova, in Italia e San Paolo, in Brasile. Le ricerche principali sull’argomento e i principali documenti ufficiali dell’Unione Europea e di istituzioni internazionali pensano l’interculturalità come incontro pacifico e armonico nel quale la diversità è presentata come inerentemente positiva. Anche nei casi in cui si prenda in considerazione il conflitto, il soggetto enunciativo è etereo e produce politiche violente a partire da epistemiologie decorporificate. Questa ricerca di dottorato si pone come obiettivo quello di sfidare queste forme di pensiero investigando e problematizzando l’intreccio dei significati che costituiscono l’incontro interculturale in contesto migratorio. Appoggiandoci alle teorie dei pensatori del gruppo Latino Americano, oltre che postcoloniali e femministe e a concetti decoloniali di differenza, cultura, onto- epistemiologie e identitá, ci poniamo l’obiettivo di approfondire la comprensione dell’influenza di Modernità, capitalismo, neoliberalismo e colonialità, inteso come un complesso intreccio di significati e processi. La ricerca ripercorre la trama degli incontri interculturali tra migranti e professionali dell’ambito migratorio, contestualizzandoli nella complessità del mondo/parola, che si compone di contesti storicamente e geograficamente localizzati, con l’obiettivo di capire come la colonialità e l’ordine geopolitico mondiale performa e co-crea l’interculturalità. I dati sono stati generati attraverso interviste, incontri, osservazione di lezioni di lingua e analisi documentale e usati come spunto per pensare la teoria. I risultati principali indicano la presenza di un processo di formazione di significati fondato sull’ epistemiologia moderna/coloniale, sia tra gli operatori del settore che tra i migranti; il desiderio di pensare la differenza nei

Integrate gender education in PhD Curriculum studies: new pedagogical approaches No authentic science is formed by isolated conclusions (..) there is no science if these various discoveries do not connect with each other, giving rise to a relatively coherent system (Dewey 1971). The progress of knowledge is closely linked to multidisciplinarity, the ability to create, as in a neural network of unpublished connections, and allow cognitive insights to be the engines of new visions, strategies, and actions. Research is a circular action that never finds stops, but only new starting points. A process in which the question that prompts the resolution of a given problem or doubt, set off, is transformed along the way and opens as a fractal of innumerable questions. Science is not neutral, it is thought, constructed, produced by men and women minds that in their pursuit in the world look the problems they face with similar eyes but different point of view. The focus of the study assumes that one of the fundamental missions of the University is to incorporate the emerging new culture and society to elaborate reflections in educational and research centers who can project into society and contribute to its change and its governance. Introducing a gender perspective in university studies and research becomes a benchmark for the degree of change and therefore of modernity of the Italian Academy (F. Antonelli et al., 2013). The main question that led the experimental study was to include a transversal dimension that would allow the integration of actions, practices, and gender policies in the field of preparation for scientific careers. To go beyond the marginalization or idealization of the "equal opportunity" issue, it is crucial to assume a reflective-transformational paradigm that makes sense of the idea of using the conceptual tools of theories of education, integrating them with the analysis apparatus of gender studies, can actually lead to re-questioning the field to ope

Questo percorso di ricerca essenzialmente di tipo teorico – di analisi, sistematizzazione e proposta progettuale – si è posto l’obiettivo di delineare una proposta per un sistema di competenze utile a definire il profilo dell’insegnante di scuola secondaria in Italia e a promuoverne la professionalità nella formazione iniziale e continua. A tale scopo si sono analizzati il dibattito internazionale e le ricerche empiriche sugli insegnanti. Tre diversi sistemi di competenze per l’insegnamento, europei ed extraeuropei (Scozia, Nuova Zelanda e Cile) sono stati presi in esame al fine di costruire un confronto tra essi sulla base di specifici criteri. Il percorso di ricerca realizzato può essere sintetizzato nelle seguenti fasi: 1. analisi riflessiva e critica della letteratura (sia del dibattito scientifico nazionale e internazionale sulla professionalità docente, sia dalle ricerche empiriche sugli insegnanti) e definizione del quadro teorico di sfondo della ricerca; 2. ricognizione dei principali sistemi internazionali di competenze e standard di professionalità per gli insegnanti e conseguente realizzazione di un’analisi comparativa per evidenziare aspetti di convergenza e specificità tra differenti contesti; 3. approfondimento in merito alle competenze dell’insegnante in Italia, anche in relazione all’attuale dibattito dopo la legge 107/2015, e agli studi e ricerche specifiche sui docenti di scuola secondaria; 4. delineazione di un possibile “sistema di competenze” per l’insegnante di scuola secondaria in Italia quale ipotesi operativa per sostenere lo sviluppo professionale dei docenti, funzionale a successive ricerche sul campo. I risultati dello studio portano a considerare, nell’ambito della professionalità docente nel nostro paese, sia gli elementi d’innovazione che si stanno sperimentando in questi ultimi anni (le competenze del Bilancio iniziale per i neoassunti e la figura del tutor), sia quegli aspetti che si considerano ancora carenti o comunque migliorabili, This research path, essentially theoretical – based on analysis, systematization and project proposal - has the goal of outlining a proposal for a system of competences useful for defining the profile of the secondary school teacher in Italy and promoting its professionalism in the teacher initial and continuous education. To this end, international debate and empirical research on teachers were analyzed. Three different systems of teaching skills, both European and extra-European (Scotland, New Zealand and Chile) have been considered in order to construct a comparison between them based on specific criteria and indicators. The research path realized can be summarized in the following phases: 1. reflexive and critical analysis of the literature (both national and international scientific debate on teaching professionalism, and empirical research on teachers) and definition of the theoretical background framework for research; 2. recognition of the main international systems of competences and teacher’s professional standards and consequent implementation of a comparative analysis to highlight aspects of convergence and specificity between different contexts; 3. deepening of the teacher's competences in Italy, also in relation to the current debate after Law 107/2015, and to specific research on secondary school teachers; 4. Outlining a possible "competences system" for secondary school teachers in Italy as an operative hypothesis to support the professional development of teachers, functional to subsequent research in the field. The results of the study lead us to consider, within the teaching professionalism in our country, both the elements of innovation that are being tested in recent years (framework of competences for teachers novel and the figure of the tutor), both those aspects that are considered still lacking or otherwise to improve. The different limits of the study were also highlighted; limits that at the same time constitute potential prospects.

Il presente lavoro, focalizzandosi in particolare sull’istruzione universitaria e superiore, indaga il fenomeno che in Italia prende spesso il nome generico di “dispersione”, un problema strutturale e complesso che riguarda molti Paesi. A partire da una disamina complessiva della letteratura nazionale e internazionale sono stati analizzati dettagliatamente i termini utilizzati per denominare il fenomeno (in particolare drop-out, underachievement, dispersione e il corollario che a questi si accompagna) (primo capitolo). Successivamente l’analisi si è concentrata sui numerosi modelli teorici di analisi dei fenomeni di abbandono, elaborati soprattutto a partire dagli anni Settanta del Novecento e in particolar modo negli Stati Uniti (secondo capitolo). Dopo aver delineato questo quadro teorico, si è passati ad una disamina storico–statistico–normativa dei documenti istituzionali riferiti al contesto europeo (terzo capitolo) considerando le raccomandazioni relative all’educazione e all’istruzione definite a partire dalla European Higher Education Area (EHEA). Ne emerge un quadro frammentario e lasciato alla capacità/volontà delle singole istituzioni di recepire le raccomandazioni che arrivano dai documenti ufficiali. Infine, sono state considerate le strategie e le azioni (le strade) e gli strumenti (le bussole) messi in campo per prevenire e contrastare il fenomeno (quarto capitolo). L’attenzione è stata posta in particolare sul Personal Development Plan, uno strumento “riflessivo” che ha consentito, soprattutto in ambito anglosassone, di ottenere interessanti risultati. Alla fine del lavoro, viene presentata la ricerca sul campo condotta con riferimento alla realtà trentina, coinvolgendo alcune scuole secondarie di secondo grado e alcuni studenti del Dipartimento di Lettere e Filosofia dell’Università di Trento (capitolo quinto). Nella ricerca è stata sperimentata una forma di peer orientation ed è stato utilizzato in parte lo strumento del PDP pur riveduto e adattato

I giovani preadolescenti frequentanti le scuole secondarie di 1° grado vivono un periodo delicato: non sono solo intenti ad affrontare percorso scolastico inedito e più impegnativo ma sono anche impegnati a formare e negoziare le loro identità e i loro ruoli nei diversi gruppi di pari. Questo complesso scenario viene allargato dalle loro prime esperienze, lontano dagli occhi degli adulti, con le tecnologie: strumenti che vanno a sovrapporre all’universo relazionale appena menzionato una dimensione esistenziale che apre nuove forme di comunicazione, ovvero gli ambienti digitali. L’utilizzo di chat di gruppo sia da parte di allievi sia da parte di insegnanti o genitori, il fatto che la maggior parte degli allievi non si separi dal proprio cellulare né mentre lavora da casa ai propri compiti, né quando si trova a scuola, sono solo alcune delle problematiche legate alla presenza delle tecnologie nella scuola. Problematiche che si stanno affermando come sempre più presenti e sempre più complesse nella loro gestione e che necessitano di essere prese adeguatamente in considerazione. La ricerca ha indagato sul possibile rapporto di influenza delle Dinamiche Relazionali Formali (scambi che interessano la dimensione formale della vita scolastica) ed Informali (scambi che non hanno come oggetto diretto la dimensione formale di vita scolastica), l’una e l’altra mediate sia da Ambienti Digitali Ufficiali (quelli messi a disposizione in maniera ufficiale dalla scuola) sia da Ambienti Digitali Non Ufficiali (quelli spontaneamente usati dai soggetti) sul Clima Sociale degli Ambienti di Apprendimento (in particolare all’interno di classi di istituti secondari di primo grado e di collège francesi)., Les jeunes pré-adolescents qui fréquentent les écoles secondaires du premier cycle vivent une période délicate : ils ne sont pas simplement occupés à affronter un parcours scolaire inédit et plus complexe, mais ils sont aussi occupés dans leurs tâches quotidiennes à former et négocier leurs identités et leurs rôles dans les différents groupes des pairs. Ce complexe scénario est élargi par leurs premières expériences, loin des yeux des adultes, avec les technologies : outils qui vont se superposer à l’univers relationnel qu’on vient de décrire, une dimension existentielle qui ouvre des nouvelles formes de communications médiées par les contextes numériques. Est-ce qu’il y a une influence des technologies sur les dynamiques relationnelles qui ont lieu entre élèves et aussi entre élèves et enseignants ? De quel rapport s’agit-il ? Quelles dynamiques sont impliquées ? Quel type de technologie est en jeu ? Est-ce qu’il existe un rapport d’influence entre les relations médiées par les contextes numériques et le climat social d’un environnement d’apprentissage ? Quel type de rapport ? Jusqu’à quel point les élèves dépendent des relations médiées par les enivrements numériques pour satisfaire leurs besoins relationnels ? Quelle perception ont les élèves et les enseignants des dynamiques relationnelles médiées par les contextes numériques ? Et quel rôle accordent-ils à l’école dans cette problématique ? Pour fournir une réponse à ces questions, la recherche présente une phénoménologie de le témoignage de 21 enseignants et 365 garçons et filles qui font partie des 4 établissements scolaires, dans deux villes en deux différents pays : France et Italie., Young pre-teens attending junior high schools are going through a very delicate period: they are not just engaged in a new and more complex school career, but they are also engaged in their daily tasks of training and negotiating their identities and their roles in the different peer groups. This complex scenario is expanded by their first experiences, far from the eyes of adults, with technologies: tools that add, on the relational universe just described, an existential dimension that opens up new forms of communication mediated by digital contexts. Do technologies have an influence between on the relational dynamics that take place between students and their peers and between students and teachers? Which kind of influence? What dynamics are involved? What kind of technology is at stake? Is there a relationship of influence between the relationships mediated by the digital contexts and the social climate of a learning environment? What kind of influence? How much do students rely on digital-enriched relationships to satisfy their relationship needs? What perception do students and teachers have of relational dynamics mediated by digital contexts? And what role do they give to the school in this problem? To try to provide an answer to these questions, the research presents a phenomenology of the witness of 21 teachers and 365 boys and girls who are part of 4 schools, in two cities and in two different countries: France and Italy.