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O objetivo desta investigação é contribuir para a análise crítica do currículo e das práticas pedagógicas da educação física escolar, especificamente por meio de uma perspectiva antirracista ancorada na visibilidade afro-latina. A justificativa do tema está em como a vinculação dos projetos educacionais de cada país aos interesses econômicos e políticos do mundo globalizado precariza a vida na América Latina. Neste artigo, abordamos a fundamentação teórico-metodológica. Os indícios apontam que os/as professores/as precisam ser antirracistas para fortalecer o esforço coletivo por justiça social nas nações latino-americanas que partilham da condição de culturas colonizadas, sociedades sexistas, economias periféricas e políticas subalternas. Consideramos que as mudanças estruturais nas sociedades não são feitas sem revoltas porque a passividade não redunda em paz.

Este artigo aborda os desafios da pandemia no Brasil, problematizando as estratégias e os dilemas de professores-pesquisadores de educação física no combate à covid-19 (SARS-CoV2). O objetivo deste artigo é analisar as experiências pedagógicas de professores-pesquisadores de escolas públicas em dois estados brasileiros: Pará e São Paulo, a fim de discutir as implicações para educação física escolar como combate à pandemia via isolamento social. Trata-se de um estudo exploratório e descritivo, que utiliza narrativas. Não será possível agir socialmente sem tomar partido, sem fazer escolhas; e essas escolhas estão ancoradas em um sistema de valores socialmente construído. A ação humana deve ser consciente. É necessário o reconhecimento da importância da tomada de consciência por parte dos(as) professores(as). Educar é um ato político e não pode ser neutro justamente por se apresentar como a ação do ser humano sobre o mundo. Portanto, refletir sobre os valores que nos guiam é fundamental. Na realidade atual, diante de um problema de saúde que interfere no modo de vida coletivo e na adoção de um determinado sistema de valores, a educação deve ter papel fundamental na criação de oportunidades de reflexão sobre valores e suas reformulações.

Esta investigação apresenta encaminhamentos de um grupo de pesquisa, na tentativa de ampliar e aprofundar os entendimentos da educação física como área de intervenção pedagógica, ancorada na teoria da relação com o saber. O objetivo é situar as escolhas metodológicas baseadas nas narrativas (auto)biográficas – caracterizadas como narrativas de saberes – de estudantes universitários/as que são membros/as do grupo. No âmbito do grupo há professores/as e estudantes que buscam possibilidades para coordenar consensualmente suas investigações de modo crítico, colaborativo e emancipatório. Os achados abrangem a complexidade da educação física a partir das narrativas, que se entrelaçam na mobilização para aprender. Conclui-se que os/as estudantes se tornam professores/as-pesquisadores/as ao compreenderem as próprias relações com os saberes.

No âmbito dos processos formativos nos cursos de licenciatura em educação física, o estágio em educação física na educação infantil é um lócus de enfrentamento de dificuldades, como a supervisão do estágio por professores(as) licenciados(as) em educação física, devido à pouca presença na educação infantil. Neste artigo, o nosso objetivo é apresentar as reflexões de uma professora-pesquisadora, licenciada e mestranda em educação física, que supervisionou estagiários(as) na escola de educação infantil em que trabalha. O método que utilizamos nesta pesquisa qualitativa é o estudo de caso. Os conceitos de planejamento participativo e Se-Movimentar foram importantes no processo reflexivo de supervisão dos(as) estagiários(as). Consideramos que esse processo dependeu do engajamento identitário da professora-pesquisadora com pressupostos democráticos e progressistas.

O processo de orientação no campo acadêmico é permeado por relações de poder, hierárquicas e institucionalizadas, quanto à valorização dos saberes de orientadores(as) em detrimento dos saberes de orientandos(as). Há também interseccionalidades nessas relações, como questões étnico-raciais, de gênero e classe social. Reconhecer essa complexidade relacional implica na reflexão sobre pautas específicas da justiça social – como o antirracismo, o antissexismo e o anticapitalismo – na formação de professores(as)-pesquisadores(as). Neste artigo, três coautoras – uma orientadora e duas orientandas – que investigam a noção de relação com o saber analisam as suas próprias relações com os saberes em um processo de orientação acadêmica. O objetivo é situar as reflexões sobre as escolhas metodológicas baseadas nas narrativas de saberes das três professoras-pesquisadoras. A temática abrange aproximações teórico-metodológicas – no âmbito da orientação acadêmica em um programa de pós-graduação em educação física – e narrativas que se entrelaçam na mobilização para aprender em um grupo de pesquisa.

O objetivo desse estudo é aproximar as compreensões entre a teoria da relação com o saber de Charlot (2000) com reflexões presentes em Foucault (1996, 2014, 2021) sendo estas, respectivamente nas obras: “Vigiar e Punir”, “A ordem do Discurso” e “Microfísica do poder”. A pesquisa é de caráter qualitativo em formato de ensaio teórico mediado pela hermenêutica. Os principais resultados encontrados foram: a valorização das relações para compreensão das suas teorias, o processo de enfoque na normatização como dispositivo de exclusão de sujeitos fora da norma, o entendimento de que uma verdade científica pode ser limitada de acordo com o seu tempo histórico e uma percepção ativa de sujeito caracterizada pela apropriação nas diferentes relações. Tendo em vista a importância destes achados, sugere-se maiores diálogos entre este e outros autores a fim de ampliar o entendimento da teoria da relação com o saber.

This special edition is about the complexities of Physical Education Teacher Education (PETE) and focusses on the unique and often underrepresented setting of Brazil. All researchers in PETE deal w...

Although the teaching of African-Brazilian and Indigenous history and culture is mandatory in primary and secondary schools, there has been a lack of proper contextualizing in PETE programs [Corsin...

The formative processes of Brazilian physical education teachers address the bodily practices of adventure in some initial and continuing teacher education courses. In this article, we investigated the theme in the context of the physical education degree course at the Federal University of Ceará, in northeastern Brazil, with students who participated in the pedagogical residency program. The objective is to identify how adventure bodily practices are associated with sports, as a cultural element, and the environmental themes from the lesson plans prepared by scholarship students from the pedagogical residency program in physical education. The methodology is guided by the qualitative research approach, with descriptive characteristics, and theoretically subsidized by a thematic convergence proposal, based on the survey of 17 lesson plans that addressed the systematization of adventure bodily practices. We identified five adventure sports for elementary and high school, with predominance, respectively, of skateboarding, parkour, slackline, surfing and paintball in the theme of the classes. As a result, we found that the proposal can guide teachers when planning their classes regarding adventure practices, adding different perspectives in the theoretical and methodological field of physical education. The findings allowed us to understand, foremost, the convergence between adventure practices and the environmental demands.

Este trabajo presenta reflexiones sobre la enseñanza diaria de Educación Física en un Instituto Federal en el Estado de Río Grande del Sur. Revisamos construcciones teóricas de autores de la Sociología de la Educación, Sociología de la Juventud y Educación Física en la escuela. Los objetivos apuntan a tres aspectos orientadores de nuestro análisis: situar las formas de enseñar a un maestro de Educación Física, con base en cuestiones que involucran los jóvenes y género; describir cómo estos problemas pasan por la enseñanza del maestro; y explicar la interseccionalidad en este proceso. Realizamos una investigación cualitativa con un instrumento metodológico de diario de campo, que contiene observaciones y registros sobre las clases, e informes del profesor. Los resultados indican que el debate sobre transexuales en el deporte con jóvenes estudiantes puede ser importante para romper los prejuicios que suelen sustentar los discursos sobre este tema. Consideramos que existen engendros, aproximaciones e interseccionalidades que implican la participación y envolvimiento de los(as) estudiantes, basados ​​en el (re)conocimiento de los problemas de género en su juventud, así como su identidad, relaciones sociales y epistemológicas con el conocimiento desarrollado en educación Física.

Brazil is the largest and most influential country in South America with a population of about 211 million. The reality is a country with a wide gap between rich and poor. Many of its issues of (in...

The objective of this article is to describe educational practices between students in teacher education and professors as practicum supervisors. The study is methodologically based on (auto)biographical narratives from the practicums at a military school and a municipal school in Fortaleza, in northeastern Brazil. The participants are two physical education undergraduates at the Federal University of Ceará – who followed through classes in early childhood and elementary education – and two university professors as practicum supervisors. The content analysis of themes from the narratives was dialogical, using a virtual learning environment. The narratives were compiled from field records, shared readings and nine meetings during one semester. The mediation of reflections took place weekly through the Google Docs platform. The results pointed out some problems and challenges, such as the context, structure and accessibility of each school, preparation of classes, school teachers’ educational practices, as well as the specificity of physical education. We consider that educational practices between the students and supervisors were close to the positions taken by one teacher; however, there was a distance from the dispositions of other teachers at both schools. We conclude that narratives situated ways of coping with adversity, contributing to the students’ process of self-study.

This chapter's general perspective is to explore complex thinking in teaching elements of cultural dynamics (with an emphasis on the play), aspects of body dynamics (with an emphasis on motor behaviour), and movement dynamics (with an emphasis on fundamental motor skills). The research context is the institutional program of pedagogical residency for physical education teacher education (PETE) at one Brazilian university. The objective is to present evidence of complexity in teaching games for understanding (TGfU) notions of motor behaviour in the context of PETE. The specificities of PETE point to recurrent problems for researchers from different areas, such as games and the process of motor development throughout childhood. The research that underlies this chapter is qualitatively oriented. From the thematic analysis, the themes relevant to TGfU were identified in the codes of cultural elements, themes of motor behaviour in (inter)personal aspects, and themes of motor skills in the dynamics of movement.

The (auto)biographical narratives make it possible to understand choices and dispositions. In this article, we analyze learning expe-riences within school physical education associated with reflective processes by two students during a practicum. To discuss evidence of the relationship to knowledge from the narratives elaborated in the practicums and to identify recurrent themes, situated with reflections and experiences in different contexts. The research was developed in an exploratory way during the discipline “Practicum I – observation of the reality” in the physical education teaching certification course at the Federal University of Ceará, from a perspective based on (auto)biographical narratives by the participants. The narrative was chosen as method because it allows the students to explain their emotions, perceptions, and questions - related to experience - to confront the lived world. The narrated experience does not describe the chrono-logical time of the practicum in schools in a linear way, but reveals the time itself lived in different realities. It implies re-reading about the curriculum and recognizes the relationship to knowledge of each one. The students’ choices and trajectories are unique, specific to each teacher in initial and permanent formation, as well as their in-tentionality when acting in the world As narrativas (auto)biográficas possibilitam compreender escolhas e disposições. Neste artigo, analisamos experiências de aprendizagem com a educação física escolar associadas a processos reflexivos de dois(duas) estagiários(as). iscutir indícios da relação com o saber, a partir das narrativas elaboradas no estágio, e identificar temáticas recorrentes, situadas por reflexões e vivências, em diferentes contextos. A pesquisa foi desenvolvida de modo exploratório na disciplina “Estágio I – observação da realidade”, no curso de licenciatura em educação física da Universidade Federal do Ceará, a partir de uma perspectiva baseada em narrativas (auto)biográficas dos(as) participantes. A narrativa foi escolhida como método porque permite aos(às) estudantes explicitar suas emoções, percepções e questões – relacionadas à experiência – para confrontar o mundo vivido. A experiência narrada não descreve o tempo cronológico do estágio nas escolas, de forma linear, mas revela o tempo próprio vivido em diferentes realidades, implica releituras sobre o currículo e reconhece a relação com o saber de cada um(a). As escolhas e trajetórias dos(as) estagiários(as) são singulares, próprias a cada professor(a) em formação inicial e permanente, bem como sua intencionalidade ao agir no mundo

Neste artigo tratamos da noção de “erro” no processo avaliativo em educação física no âmbito da escolarização. O objetivo é diferenciar instrumentos e critérios de avaliação utilizados por três professoras-pesquisadoras e um professor-pesquisador de educação física. Para balizar nossa análise, metodologicamente fundamentada em estratégias interpretativas de meta-análise, partimos do pressuposto que o erro é fonte de aprendizagem. Porém, para que se aprenda com o erro é necessário qualificá-lo e, nesse empreendimento, pode-se superar os enganos dos(as) próprios(as) avaliadores(as) educacionais e propositores(as) de políticas públicas ao quantificarem a aprendizagem escolar.

A Lei 13.146/2015 institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (PcD) e menciona a educação como direito e garantido sistemas educacionais inclusivos. Na perspectiva da Educação Inclusiva não é o(a) aluno(a) que tem que se adaptar, mas cabe a escola promover o acesso ao conhecimento/aprendizado. Assim, objetivamos narrar um relato da experiência educativa de um professor-pesquisador com alunos(as) com Necessidades Educacionais Especiais. O interesse no estudo surgiu frente à história de vida do primeiro autor como docente e diante dos desafios com a educação na perspectiva inclusiva. A abordagem qualitativa nos permitiu tecer narrativas geradas na educação básica e analisadas com duas professoras-pesquisadoras, com o intuito de desvelar os enredos pertinentes à inclusão na experiência com a Educação Física. Dessa forma, concluiu-se provisoriamente que o processo de inclusão nas aulas de Educação Física vai além das necessidades dos(as) alunos(as) partindo de uma vivência afetiva e experiencial dos(as) professores(as).

In this article, we present impressions about the insertion of Physical Education in High School and in Youth and Adulthood Education (EJA), from the narratives of students who attend Basic Education. The objective is to identify the importance and meaning attributed to Physical Education by High School and EJA students. We analyzed the students’ statements qualitatively using interpretive research with semi-structured interviews. As a result, it was possible to identify striking symbolisms in the students’ statements, such as sports content being predominant in classes, experiences in the simplistic format of “rolling the ball” and the absence of the curricular component in the EJA. As a counterpoint to their impressions, we consider the importance of the teacher education in the legitimacy process and the position of each teacher towards the school community to establish the space of Physical Education in the school curriculum and as an embodied practice to the students., Neste artigo, apresentamos impressões sobre a inserção da Educação Física no Ensino Médio e na Educação de Jovens e Adultos(as) (EJA), a partir das narrativas dos(as) alunos(as) que frequentam a Educação Básica. O objetivo é identificar a importância e o sentido atribuído à Educação Física pelos(as) estudantes do Ensino Médio e da EJA. Analisamos qualitativamente as falas dos(as) estudantes utilizando da pesquisa interpretativa com entrevistas semiestruturadas. Como resultado, foi possível identificar simbolismos marcantes nas falas dos(as) estudantes, como o conteúdo esportivo ser predominante nas aulas, vivências no formato simplista de “rolar a bola” e a ausência do componente curricular na EJA. Como contraponto às impressões, consideramos a importância da formação inicial no processo de legitimidade e o posicionamento do(a) professor(a) perante a comunidade escolar para estabelecer o espaço da Educação Física no currículo escolar e como prática significativa ao(à) aluno(a).

In order to understand the problems related to equity and diversity, we can first recognize that school physical education potentializes processes of a cultural context that has, directly and indirectly, interfered with the body and its relationships. We live in a still retrograde society, which has its foundations established in hierarchical relations of power and that women are often devalued in many sectors, especially in contexts of deep social exclusion. However, the body is the result of cultural construction and the concept of “natural” coexists within the culture. Then, it is necessary to problematize and (de)construct concepts that reinforce prejudiced/discriminatory attitudes. Our objective in this article is to interpret how high school students’ relationship to knowledge allows situated interventions on gender issues by undergraduate students from one physical education teacher education program. Methodologically, we used a qualitative approach to develop interventions in one high school in the city of Fortaleza, Ceará, Brazil, in two stages: (i) questionnaire to consider the students’ knowledge related to gender issues; (ii) intervention to work on issues of gender and social inequality. As a result, we have identified as essential to list such issues in the school environment, because it is in the school that we live the plurality of being and establish various social relations, locating them critically. We recognize that the challenge of intervention is beyond problematizing classes, but in educating students as autonomous and emancipated individuals as they can construct their own (self) critique. In conclusion from the analysis of those interventions, it was possible to strongly observe the existing hierarchical relations. In this sense, we emphasize the importance of the teacher to address thematics that generate learning with respect to the male and female bodies in the classes, so that there is a better understanding of the differences to foster the critical and emancipatory expansion of gender equality.

Neste artigo, o nosso objetivo é analisar três desafios contemporâneos à educação física escolar: epistemológico, teórico-metodológico e pedagógico. Problematizamos a convergência entre proposições educacionais de Charlot, Freire e Kunz como desafio epistemológico. No campo teórico-metodológico, nossa perspectiva está subsidiada pela teoria da relação com o saber, com ênfase nas figuras do aprender, e na pesquisa qualitativa narrativa, baseada em entrevistas de explicitação. Ao discutirmos nossos resultados, apontamos as unidades epocais como desafio pedagógico para atribuição de sentido nos processos de ensino e aprendizagem. Analisamos que a intencionalidade pedagógica abrange os três desafios, mas é a perspectiva de cada aluno(a), como sujeito da própria aprendizagem, que fomenta o processo de ensino. Consideramos que existe um quarto desafio, que remete à noção de barbárie no campo curricular, exemplificado pela BNCC. Esse desafio curricular precisa ser confrontado para que o ensino da educação física potencialize criticamente a aprendizagem dos(as) alunos(as).

Although new forms of media and technology have contributed to teaching and learning in Physical Education Teacher Education (PETE) since the turn of this century, an abrupt expansion in the use of interactive technologies occurred more recently due to the need for social distancing on a global scale because of the Covid-19 (SARS-CoV-2) pandemic. In the Brazilian context, pedagogical relationships became mediated synchronously and asynchronously via online platforms. This reconfiguration restricted movement-related experiences in Physical Education, which affected the diversity of students’ embodiment of knowledge and their relationships to knowledge as “subject-bodies”. We understand that there is an anthropological foundation in the theory of the relationship to knowledge — pointed out by Charlot (2020) — that comes close to the anthropological demands explained by Daolio (2001) in Physical Education.

O objetivo deste artigo foi compartilhar parte do processo de mediação de uma mesa temática que reuniu professoras-pesquisadoras de diferentes áreas do conhecimento, que apresentaram um panorama de investigações realizadas na Argentina, no Brasil e no Uruguai, com foco na teoria da relação com o saber.

A teoria da relação com o saber, proposta por Bernard Charlot, vem sendo estudada por investigadores(as) de várias áreas do conhecimento, com propósitos convergentes de desvelar e caracterizar as relações que são estabelecidas com os saberes. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é apresentar e descrever parte de um percurso de elaboração e explicitação das próprias relações com os saberes de um grupo de estudos de educação física escolar de uma universidade pública federal. Como escolha metodológica enfatizamos as narrativas. Na discussão dos resultados, provisoriamente, identificamos as dinâmicas que constituem aspectos da relação com o saber e estão presentes nos modos e razões de compreender a si mesmo(a), os(as) outros(as) e o mundo enquanto se pesquisa. Concluímos que é importante que aqueles(as) que intencionam investigar os elementos da relação com o saber caminhem em direção de si mesmos(as) para compreender a complexidade dessa rede de saberes.

The objective of this theoretical-methodological reflection is to analyze the culture circle as a methodological component of qualitative research in physical education. We have delimited the culture circle stages, its objectives and connections to the pedagogical perspective of Paulo Freire. We carried out literature review in the Scientific Electronic Library Online (Scielo), Virtual Health Library (BVS), and Redalyc databases. Then, we emphasize the participative, dialogical and problematizing character of this methodological reference, focusing on its ethical and political dimension. Its userequires flexibility and reflexivity in face of the participatory-dialogical character of the investigations Este trabalho é uma reflexão teórico-metodológica que objetiva analisar o círculo de cultura como componente metodológico de pesquisas qualitativas em educação física. Delimitamos as etapas do círculo de cultura, seus objetivos e sua vinculação à perspectiva pedagógica de Paulo Freire. Realizamos revisão de literatura nas bases de dados Scientific Electronic Library Online(Scielo), Biblioteca Virtual em Saúde (BVS) e Redalyc. Destacamos o caráter participativo, dialógico e problematizador desse referencial metodológico, ressaltando sua dimensão ética e política. Sua utilização requer flexibilidade e reflexividade frente ao caráter participativo-dialógico das investigações

The relationship to knowledge theory enables us to interpret intersubjectivities and their social, identitary and epistemological implications. Charlot (2000) places the social individual at the center of discussions on educational processes in a critical and situated way. The objective of this article was to identify how the relationship to knowledge theory has been understood in articles published in the area of school physical education. We systematically reviewed the journal that presented the highest incidence of publications on the relationship to knowledge theory between 2000 and 2018. In this interval, we found five articles that described contexts, modes and reasons for the appropriation of such theory in physical education, as well as concepts of mobilization, meaning and activity, besides the characterization of the figures of learning. The themes highlight the undergraduate students’ perception, students’ knowledge related to fighting, meanings attributed to football and the relationship to knowledge in children’s culture. However, it is difficult to differentiate the figures of learning in a complex way from the students’ perspective, reflecting on the association of the themes to teacher knowledge-base. We consider that the field of investigation in school physical education has the challenge of potentiating and dynamizing the figures of learning, in order to broaden and deepen the understanding of the objects-knowledge, knowledge-objects, domain-knowledge and relational devices that constitute the theory elements. A teoria da relação com o saber possibilita-nos interpretar as intersubjetividades e suas implicações sociais, identitárias e epistemológicas. Charlot (2000) posiciona o sujeito social no centro das discussões dos processos educativos de modo crítico e situado. O objetivo deste trabalho foi identificar como a teoria da relação com o saber vem sendo compreendida em artigos publicados na área de educação física escolar. Revisamos sistematicamente o periódico que apresentou a maior incidência de publicações sobre a teoria da relação com o saber entre 2000 e 2018. Nesse intervalo, encontramos seis artigos que descreveram contextos, modos e razões de apropriação dessa teoria na educação física, bem como conceitos de mobilização, sentido e atividade, além da caracterização das figuras do aprender. As temáticas destacam a percepção dos saberes dos (as) estudantes nos cursos de formação inicial, os saberes dos (as) alunos (as) relacionados às lutas e aos processos avaliativos, os sentidos atribuídos ao futebol e a relação com o saber na cultura infantil. Contudo, há dificuldade em diferenciar as figuras do aprender de modo complexo na perspectiva dos (as) alunos (as), refletindo na associação das temáticas com os saberes docentes. Consideramos que o campo de investigação da educação física escolar tem o desafio de potencializar e dinamizar as figuras do aprender, a fim de ampliar e aprofundar os entendimentos dos saberes-objetos, objetos-saberes, saberes-domínio e dispositivos relacionais que constituem os elementos da teoria. La teoría de la relación con el saber nos permite interpretar las intersubjetividades y sus implicaciones sociales, de identidad y epistemológicas. Charlot (2000) coloca al sujeto social en el centro de las discusiones sobre los procesos educativos de una manera crítica y situada. El objetivo de este trabajo fue identificar cómo se ha entendido la teoría de la relación con el saber en artículos publicados en el área de educación física escolar. Revisamos sistemáticamente la revista que presentó la mayor incidencia de publicaciones sobre la teoría de la relación con el saber entre 2000 y 2018. En este intervalo, encontramos cinco artículos que describían contextos, modos y razones para la apropiación de esta teoría en educación física, así como conceptos de movilización, significado y actividad, además de la caracterización de las figuras del aprender. Los temas destacan la percepción de los(as) estudiantes en la universidad, el saber de los(as) alumnos(as) relacionado con las luchas, los significados atribuidos al fútbol y la relación con el saber en la cultura infantil. Sin embargo, es difícil diferenciar las figuras del aprender de una manera compleja desde la perspectiva de los(as) estudiantes, reflexionando sobre la asociación de los temas con saberes de la enseñanza. Consideramos que el campo de investigación de la educación física escolar tiene el desafío de potenciar y dinamizar las figuras del aprender, con el fin de ampliar y profundizar la comprensión del saber-objeto, el objeto-saber, el saber-dominio y los dispositivos relacionales que constituyen los elementos de la teoria. La théorie du rapport au savoir permet d’interpréter les intersubjectivités et leurs implications sociales, identitaires et épistémologiques. Charlot (2000) place le sujet social au centre des discussions sur les processus éducatifs de manière critique et située. Le but de cet article était de déterminer comment la théorie du rapport au savoir avait été comprise dans des articles publiés dedans le domaine de l’éducation physique scolaire. Nous avons systématiquement revisé la revue présentant la plus forte incidence de publications sur la théorie du rapport au savoir entre 2000 et 2018. Nous avons repéré dans cet intervalle cinq articles décrivant les contextes, les modes et les raisons de l’appropriation de cette théorie en éducation physique, ainsi que les concepts de mobilisation, signification et activité, outre la caractérisation des figures d’apprentissage. Les thèmes mettent en évidence la perception des étudiant(e)s univesitaires, les savoirs des élèves en matière de luttes, les significations attribuées au football et le rapport au savoir dans la culture des enfants. Cependant, il est difficile de différencier les figures d’apprentissage de manière complexe du point de vue des étudiant(e)s, en réfléchissant sur l’association des thèmes aux savoirs des enseignant(e)s. Nous considérons que l’investigation dans l’éducation physique scolaire a pour défi de potentialiser et dynamiser les figures de l’apprentissage, afin d’élargir et d’approfondir la compréhension des savoirs-objets, des objets-savoirs, du savoir- domaine et des dispositifs relationnels qui constituent les éléments de la théorie.

Narrating experiences from educational contexts have become a way to understand choices and dispositions in the contemporary world. The objective of this research is to discuss the relationship to knowledge from the narratives by two Brazilian women and their experiences from school physical education. The narrative inquiry as methodological strategy allowed the participants to explain their emotions, perceptions and questions related to their experience without describing the chronological time lived in the school linearly. Instead, results revealed one’s own-time lived in different realities, that imply both positive and negative readings towards the school physical education curriculum throughout life. We conclude that the narrative perspective provides clues to recognize each one’s relationship to knowledge. We consider that the experience narrated by the participants refers to the set of relationships to knowledge elaborated beyond the school curriculum but also within physical education. Keywords: Curriculum. Learning. Black women. Os modos de narrar experiências em contextos educacionais possibilitam compreender as transições entre escolhas e disposições no mundo contemporâneo. O objetivo desta pesquisa é discutir a relação com o saber a partir das narrativas de duas mulheres sobre suas experiências com a educação física escolar. A estratégia metodológica narrativa permitiu às participantes explicitar suas emoções, percepções e questões relacionadas à experiência, sem uma descrição linear do tempo cronológico vivido na escola. Os resultados revelaram o tempo próprio vivido em diferentes realidades, que implicam tanto leituras positivas quanto negativas do currículo da educação física escolar ao longo da vida. Concluímos que a perspectiva narrativa oferece pistas para reconhecer a relação com o saber de cada sujeito. Consideramos que a experiência narrada pelas participantes refere-se ao conjunto de relações com os saberes elaborados além do currículo escolar, mas também a partir da educação física.

Made available in DSpace on 2014-12-03T13:08:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-01-01Bitstream added on 2014-12-03T13:23:39Z : No. of bitstreams: 1 WOS000328122700015.pdf: 201711 bytes, checksum: c3bb8f628c45e570a1d88b8841666a39 (MD5) This investigation addresses the possibility of teaching themes related to environmental issues in Physical Education. We identified and classified such issues as: administrative and economic, aesthetic and philosophical, virtual, historical and geographical, sociological and political, physical and natural. Then, we discussed how the specific dynamics of culture, movement, and environment raises certain questions about each theme's relevance and its repercussions on teachers' professionalism. We believe that in the context of the daily intervention there are perspectives for both adaptation and transformation that might be further developed during classes in collaboration with the students. Univ Estadual Paulista, Rio Claro, SP, Brazil Univ Estadual Campinas, Campinas, SP, Brazil Univ Estadual Paulista, Presidente Prudente, SP, Brazil Univ Fed Espirito Santo, Ctr Educ Fis & Desportos, Vitoria, ES, Brazil Rede Municipal Educ Sao Paulo, Sao Paulo, SP, Brazil Ctr Univ Nove de Julho & Rede Estadual Educ Sao P, Sao Paulo, SP, Brazil Univ Estadual Paulista, Rio Claro, SP, Brazil Univ Estadual Paulista, Presidente Prudente, SP, Brazil

In this article, we are using the theme “body and movement”, considering that the relationship with knowledge in school physical education occurs in a time that it is pedagogically necessary and it is unique to each individual. When the student moves, he or she allows himself or herself to understand some concepts with the body, to learn to recognize that knowledge is in the body in motion and to explain that learning is to use the body in different situations. Our goal is to bring the theme of “body and movement” closer to the notion of relation to knowledge of the intelligent behavior. We explored the intricacies of human complexity, from the concept of Sich-Bewegen, as the proper movement of each individual who acts and thinks in a dialogical way with the world, leading to the emergence of autonomous, creative and intelligent behaviors, which are being transformed as the world imposes obstacles on them. We consider that, in this sense, the speech of each individual will be considered as an instrument of reflexivity. Neste artigo, nos apropriamos da temática “corpo e movimento”, considerando que a relação com o saber na educação física escolar ocorre em um tempo pedagogicamente necessário e próprio de cada sujeito. Quando o(a) aluno(a) coloca-se em movimento, permite-se: compreender alguns conceitos com o corpo, aprender a reconhecer que o saber está no próprio corpo em movimento e explicitar que aprender é usar o corpo em diferentes situações. O nosso objetivo é aproximar a temática do “corpo e movimento” à noção de relação com o saber que subsidia o comportamento inteligente. Exploramos os meandros da complexidade do ser humano, a partir do conceito de Se- -Movimentar, enquanto movimento próprio de cada sujeito que age e pensa de modo dialógico com o mundo, fazendo emergir condutas consideradas autônomas, criativas e inteligentes que, por sua vez, vão sendo transformadas à medida que o mundo lhe impõe obstáculos a serem respondidos. Consideramos que, nesse sentido, o lugar da fala de cada sujeito será tido como um instrumento da reflexividade.

The broadening access to health services reinforces the challenge of ensuring medium and high complexity support to the population, due to various difficulties, in particular the enormous concentration of these services in a few cities, and even the complete absence of certain services of high complexity in different regions. In this sense, this article aims to analyze the process of regionalization of high complexity exams – Tomography and Magnetic Resonance Imaging - in the state of Pernambuco in 2008 and 2012. An ecological descriptive study was conducted using secondary data sources from information systems in health national basis. One has found out an increased supply of CT scans and magnetic resonance imaging in towns of the state (148.7%) compared to 1st Health Region (62.9%) from 2008 to 2012. In addition, one has observed a significant (p, A universalização do acesso aos serviços de saúde reforça o desafio de garantir à população a assistência de média e de alta complexidade, devido a diversas dificuldades, em especial à enorme concentração desses serviços em poucos municípios, além da completa inexistência de determinados serviços de alta complexidade em diversas regiões. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo analisar o processo de Regionalização de exames de alta complexidade – Tomografia Computadorizada e Ressonância Magnética – no estado de Pernambuco, nos anos de 2008 e 2012. Foi realizado um estudo ecológico, descritivo, utilizando fontes de dados secundários provenientes dos sistemas de informação em saúde de base nacional. Constatou-se um aumento da oferta de exames de tomografia computadorizada e ressonância magnética nos municípios do interior do estado (148,7%) em comparação com a I Região de Saúde (62,9%) entre os anos de 2008 e 2012. Além disso, observou-se um aumento significativo (p

Made available in DSpace on 2021-07-14T10:31:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-03. Added 1 bitstream(s) on 2021-07-14T11:32:18Z : No. of bitstreams: 1 S1807-55092012000100010.pdf: 91075 bytes, checksum: 85c2a42fed7fe55a7c7d49e8890e625a (MD5) O propósito deste trabalho é apresentar o entendimento que um grupo de professoras de Educação Física que trabalham no Ensino Fundamental na rede municipal de São Paulo tem a respeito do significado do Projeto Político Pedagógico (PPP) no cotidiano escolar. Além disso, tentamos fornecer subsídios para a elaboração e implementação de um PPP e apontar os limites e possibilidades da ação coletiva no contexto escolar. Nesta pesquisa de característica qualitativa foi utilizado o referencial metodológico do tipo pesquisa-ação. Foi feita análise de trabalhos que abordam a temática em questão para elaborar as categorias e encaminhar uma discussão criteriosa à luz do referencial selecionado. Os resultados indicaram que é necessário ressignificar o entendimento da função e papel da escola, da Educação Física enquanto componente curricular e também dos demais componentes curriculares. Destaca-se que é urgente repensar e organizar o espaço escolar a partir de uma perspectiva pedagógica, política e coletiva, para que as ações possam ter sentido e significado para os alunos e professores. Os currículos das instituições formadoras também foram mencionados como importantes para compreender o propósito do trabalho coletivo. O PPP pode constituir-se como um legítimo instrumento para participação e envolvimento político e pedagógico dos professores de Educação Física e nortear ações coletivas no cotidiano escolar. The purpose of this study is to present the understanding of a group of Physical Education female teachers, who work in elementary education in São Paulo's public schools, about the meaning of the Political Pedagogical Project (PPP) in the everyday practices. Besides, we tried to provide subsidies for the elaboration and development of a PPP, and point out the limits and possibilities of collective action within the school context. For this qualitative investigation we used one type of action-research as methodological referential. We have conducted an analysis of relevant works focusing on the PPP topic, in order to elaborate categories for a careful discussion about the selected theoretical framework. Results indicated that it is necessary to deepen meanings and readdress understandings of the school's function and its role, Physical Education's role as curriculum component, and also other curriculum components'. We highlighted the urgent need to rethink and organize the school from a pedagogical, political, and collective perspective, so that actions can have meaning and significance for students and teachers. The curricula of higher education institutions were also mentioned as important to comprehend the purpose of collective work. The PPP can establish itself as a legitimate instrument for Physical Education teachers' political and pedagogical participation and involvement, and to guide collective actions in the school every day practices. EMEF Antônio Carlos de Andrada e Silva Universidade Estadual Paulista Universidade Estadual Paulista

INTRODUCTION Serotonin is a key neurotransmitter in the central nervous system. It has been suggested that serotoninergic dysfunction mediates the pathophysiology of temporomandibular dysfunction (TMD). Polymorphisms in the serotonin receptor gene (HTR2A) can alter its transcription, affecting the number of receptors in the serotoninergic system, altering nociceptive pain and hyperalgesia in TMD. The aim of this study is to investigate the association of the 102T-C polymorphism in the HTR2A gene in Brazilian patients with TMD. MATERIAL AND METHODS This cross-sectional study examined 100 patients, of both genders, with TMD as index cases and 100 healthy volunteers as controls, also of both genders. DNA was extracted from peripheral blood leukocytes, and the site that encompassed the polymorphism in the HTR2A gene was amplified by polymerase chain reaction followed by restriction fragment length polymorphism (PCR-RFLP). RESULTS Our results revealed that there were significantly more females among index cases compared with the control group (p < 0.05). The CC genotype of the 102T-C polymorphism was more frequent in patients with TMD vs. controls (OR: 2.25; 95% CI: 1.13-4.46; p < 0.05). CONCLUSIONS The present study supports the view that the 102T-C polymorphism in the HTR2A gene is associated with TMD in this studied Brazilian population.