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Ziel des vorgelegten narrativen Reviews ist die kriteriengeleitete Zusammenschau von Forschungsergebnissen, um die Relevanz des Mentalisierungskonzepts und dessen Reichweite für den FSP ESENT zu diskutieren. Unter Verweis auf die skizzierten Forschungsergebnisse erweist sich das Mentalisierungskonzept samt des Ansatzes einer mentalisierungsbasierten Pädagogik als anschlussfähig. Kritisch hervorzuheben ist, dass bis heute kaum empirische Ergebnisse vorliegen, die explizit auf Schüler:innen mit emotional-sozialem Förderbedarf und Lehrkräften im FSP ESENT fokussieren.

Cette contribution propose un exercice de double classification d’un corpus restreint de textes (issus de la RSSE entre 2000 et 2019) qui concernent la relation entre recherche en éducation et formation à l’enseignement. Un paradoxe est mis en exergue : au fil des années, une augmentation des prétentions épistémologiques à décrire un lien normatif entre recherche et formation est relevée alors que, dans le même temps, la teneur argumentative diminue. Cherchant à conceptualiser et interpréter cette évolution, les auteurs de cette synthèse rétrospective suggèrent que les préoccupations dominantes des sciences de l’éducation auraient elles-mêmes changé d’échelle. (DIPF/Orig.), This contribution proposes a classification of a limited corpus of texts (from the RSSE between 2000 and 2019) which focus on the relationship between research in education and teacher training. A paradox is highlighted: over the years, an increase in epistemological pretensions to describe a normative link between research and training is noted while, at the same time, the argumentative content decreases. Seeking to conceptualise and interpret this development, the authors of this retrospective synthesis suggest that the dominant concerns of of educational research have themselves shifted in scale. (DIPF/Orig.)

ZusammenfassungDie altehrwürdige, stets bestrittene und leicht angegraut wirkende Tradition des Weltbürgertums (Kosmopolitismus) steht (I) vor drei neuen Herausforderungen: (a) postkolonial, insofern die westlichen Ursprünge universaler Ideen auf der Hand liegen und daraus eventuell Verengungen und Einseitigkeiten folgen, (b) als Eliten-Projekt, das die breite Bevölkerung nie erreicht hat bzw. diese ignoriert, gepaart (c) mit Einwänden von kommunitaristischer Seite, wonach alle Vorstellungen von Zugehörigkeit, Solidarität und Hospitalität in lokalen Gemeinschaften geerdet sein müssen. Die Idee des Kosmopolitismus kann sich diesen Herausforderungen stellen, wenn sie (II) stärker implementiert und operationalisiert wird: Dazu tragen Ansätze eines „globalen Konstitutionalismus“ bei, der über den Nationalstaat als überkommener Stütze von Regierung und kollektiver Identität hinausreicht und Problemlagen angeht, die diesen Souveränitäts- und Identitätsrahmen gesprengt haben. Im Zeitalter des Anthropozän (III) ist eine Erweiterung des Kosmopolitismus angebracht, nämlich die überfällige Einbeziehung der belebten und unbelebten Natur als einem virtuellen Mit-Akteur internationaler Beziehungen. Diese konzeptionelle und operative Revision kosmopolitischer Ideen mündet in eine übergreifend planetare „Kosmo-Politik“.

This paper deals with the short- and long-term transnational mobility of academics and some of its impacts, an issue not well addressed in the literature. Through a qualitative literature review, the paper aims to answer the question: What are some of the academic impacts of the transnational mobility of academics? Transnational academic mobility is academic travel across borders of states and is one aspect of the new internationalisation of higher education. It is presented in terms of the roles of academics in teaching-learning experiences as well as knowledge production and transfer. The discussion extends to unpacking the impacts of the transnational mobility of academics in relation to institutional affiliation and academic status and profile. These issues are emphasised because they are major academic issues of transnational academics. From these perspectives, mobile academics have gained benefits but sometimes also faced challenges.

In 2020, the world changed due to the Covid 19 pandemic. Containment measures to reduce the spread of the virus were planned and implemented by many countries and companies. Worldwide, companies sent their employees to work from home. This change has led to significant challenges in teams that were co-located before the pandemic. Agile software development teams were affected by this switch, as agile methods focus on communication and collaboration. Research results have already been published on the challenges of switching to remote work and the effects on agile software development teams. This article presents a systematic literature review. We identified 12 relevant papers for our studies and analyzed them on detail. The results provide an overview how agile software development teams reacted to the switch to remote work, e.g., which agile practices they adapted. We also gained insights on the changes of the performance of agile software development teams and social effects on agile software development teams during the pandemic.

Les études de l’enfance (Childhood Studies) montrent que les enfants n’apprennent pas seulement au travers d’une éducation formelle ou non formelle, soit au sein de l’école ou au sein du foyer familial. Ils et elles apprennent également dans d’autres milieux et contextes au travers de leurs propres actions. Sur la base de données empiriques issues d’un projet de recherche inter- et transdisciplinaire sur le chemin de l’école, cet article met en lumière et questionne les apprentissages informels réalisés par les enfants dans cet espace. Premièrement, il montre comment le chemin de l’école permet aussi bien de se préparer et inversement de se distancier des rôles attendus à l’école et à la maison. Deuxièmement, une analyse des types d’apprentissages que font les enfants le long du chemin de l’école et complémentaires à ceux réalisés dans les sphères familiale et scolaire, est effectuée. (DIPF/Orig.), Childhood Studies have shown that children do not only learn through formal or non-formal education, either at school or at home. They also learn in other settings and contexts through their own actions. Based on empirical data from an inter- and transdisciplinary research project on the way to and from school, this article highlights and questions the informal learning that children do in this space. Firstly, it shows how the way to school allows for both preparation and distancing from the roles expected at school and at home. Secondly, an analysis of children’s types of learning along the way to school, that are complementary to those carried out in the family and school spheres, is conducted. (DIPF/Orig.)

Purpose: Promoting the labour integration of people with functional diversity is a key element to achieve their social inclusion. This meta-analysis aims to examine the effectiveness of experimental programs in developing employable skills for people with disabilities. Methods: Literature searches up to June 2019 were conducted in four databases (Web of Science, Scopus, PsycINFO and ERIC). Studies that met the following criteria were selected: (1) The program should develop employable skills; (2) the participants should be people with functional diversity; (3) the study should have a design with an experimental group and a control group as well as pretest and posttest measurements; (4) the study had to provide enough data to calculate the effect sizes; and (5) the study had to be written in English or Spanish. 67 independent studies met the selection criteria, among 14 articles published between 1998 and 2019. Results: The results revealed mean effect sizes in favour of the experimental group for the set of all studies according to data reported by people with functional diversity, as well as according their relatives and teachers. The two dimensions of the programs with a significant effect size in favour of the experimental group were interview skills and career planning. Furthermore, it was found that the programs showed a higher degree of effectiveness in groups formed only by people with intellectual disabilities, with a lower educational level, whose duration ranged from six to twelve months. This was particularly the case with participants from Spain and Australia. Conclusion: Promoting the labour insertion of people with disability is a key element to achieve their social inclusion. Programs that support and develop employability and that are conducted upon experimental conditions do have a positive impact upon young people with functional diversity. Upon the results, we discuss practical implications for integrating disabled persons into the labour market.

Dieser Beitrag gibt einen Überblick über international bestehende Leistungsstudien, die die Frage nach Lerneinbußen und neuer Bildungsungleichheit aufgrund der pandemiebedingten Schulschließungen im Frühjahr 2020 beantworten. Auf Basis von drei kürzlich erschienenen Reviews und eigenen Recherchen konnten 32 Leistungsstudien identifiziert werden. Nimmt man die in diesen Studien berichteten Befunde zusammen, so kann festgehalten werden, dass die bestehende Datenlage die vielfach erwarteten Lerneinbußen und die erwartete Bildungsbenachteiligung von Schüler*innen aus sozioökonomisch schlechter gestellten Familien mehrheitlich bestätigt. Demgegenüber steht allerdings eine substanzielle Zahl von Studien, die keine Lerneinbußen und keine zusätzliche Bildungsbenachteiligung durch Schulschließungen im Frühjahr 2020 beobachten können. Diese Studien stammen insbesondere aus dem DACH-Raum. Auch zeigt sich die Tendenz, dass in höheren Schulstufen und in der Domäne Lesen verstärkte sozioökonomische Benachteiligung aufgrund von Schulschließungen weniger wahrscheinlich ist als im Primarstufenbereich und in der Domäne Mathematik. (DIPF/Orig.) This paper provides an overview of international studies on student achievement addressing the question of learning losses and increased educational inequalities due to Covid-19-related school closures in spring 2020. Based on a comprehensive literature search and considering three current reviews, we identified 32 studies on student learning losses during the first period of school closures. The findings reported in these studies indicate that most of the data available so far confirm the frequent assumption that Covid-19-related school closures lead to significant learning losses and to additional educational inequality, i. e. students from socially disadvantaged families suffered from greater learning losses. In contrast, however, there is a significant number of studies that failed to prove any learning losses or any additional educational disadvantage due to Covid-19-related school closures in spring 2020. Interestingly, these studies are predominantly from German-speaking countries. Finally, the studies indicate a tendency for increased socio-economic effects due to school closures being less likely at higher school levels and in the domain of reading than at primary school level and in the domain of mathematics. (DIPF/Orig.)

Die weltweiten Einschr��nkungen aufgrund der Corona-Pandemie haben auch das Bildungssystem beeinflusst. Vielerorts fand Unterricht im Fr��hjahr 2020 aus der Distanz statt. Mittlerweile sind gro��angelegte Studien zu den Auswirkungen der Schulschlie��ungen auf Sch��ler*innen erschienen. Deren Befunde sind in Bezug auf Schulstufe und Fachbereich heterogen. Im vorliegenden Review werden neun Studien n��her beschrieben, um das Zustandekommen reflektierter Urteile ��ber deren Ergebnisse zu erm��glichen. (DIPF/Orig.), The global restrictions due to the corona pandemic have also affected the education system. In many places, lessons were held from a distance in spring 2020. In the meantime, large-scale studies on the effects of school closings on schoolchildren have been published. Their findings vary in terms of school level and subject area. In the present review, nine studies are described in more detail in order to enable reflective judgements about their results. (DIPF/Orig.)

Das Buch schlie��t an das im Juni 2020 erschienene 16. Beiheft ���Langsam vermisse ich die Schule ������ ��� Schule w��hrend und nach der Corona-Pandemie sowie das im Januar 2021 erschienene 17. Beiheft Schule w��hrend der Corona-Pandemie ��� Neue Ergebnisse und ��berblick ��ber ein dynamisches Forschungsfeld an. Den Schwerpunkt des Beihefts bilden Beitr��ge zu den Auswirkungen des eingeschr��nkten Schulbetriebes im zweiten Schulhalbjahr 2019/20: Auf zwei ��bersichtsbeitr��ge, die nationale und internationale Befunde zu Lernr��ckst��nden von Sch��ler*innen und deren Zusammenhang mit sozio��konomischen Hintergrundmerkmalen zusammentragen, folgen zwei empirische Beitr��ge, in denen Ergebnisse aus L��ngsschnittstudien pr��sentiert werden. Der zweite Teil des Beihefts blickt ��ber den unmittelbaren Horizont der Pandemie hinaus und gibt Anregungen f��r Schulpolitik und Schulforschung: Ein Beitrag diskutiert m��gliche Ma��nahmen zur mittel- und langfristigen Schlie��ung pandemiebedingter Lernl��cken, der andere skizziert Themen, denen sich die Schulforschung in Zukunft verst��rkt widmen sollte. Das Beiheft richtet sich damit insbesondere an diejenigen, die Ma��nahmen zur Bew��ltigung der Folgen der Schulschlie��ungen f��r Kinder und Jugendliche konzipieren und durchf��hren, an diejenigen, die weitergehende Vorhaben im Bereich der (empirischen) Schul- und Bildungsforschung planen oder f��rdern, an thematisch Interessierte aus der Bildungspolitik, der Bildungsadministration und aus den Schulen sowie nat��rlich auch an eine bildungspolitisch interessierte ��ffentlichkeit. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag gibt einen ��berblick ��ber international bestehende Leistungsstudien, die die Frage nach Lerneinbu��en und neuer Bildungsungleichheit aufgrund der pandemiebedingten Schulschlie��ungen im Fr��hjahr 2020 beantworten. Auf Basis von drei k��rzlich erschienenen Reviews und eigenen Recherchen konnten 32 Leistungsstudien identifiziert werden. Nimmt man die in diesen Studien berichteten Befunde zusammen, so kann festgehalten werden, dass die bestehende Datenlage die vielfach erwarteten Lerneinbu��en und die erwartete Bildungsbenachteiligung von Sch��ler*innen aus sozio��konomisch schlechter gestellten Familien mehrheitlich best��tigt. Demgegen��ber steht allerdings eine substanzielle Zahl von Studien, die keine Lerneinbu��en und keine zus��tzliche Bildungsbenachteiligung durch Schulschlie��ungen im Fr��hjahr 2020 beobachten k��nnen. Diese Studien stammen insbesondere aus dem DACH-Raum. Auch zeigt sich die Tendenz, dass in h��heren Schulstufen und in der Dom��ne Lesen verst��rkte sozio��konomische Benachteiligung aufgrund von Schulschlie��ungen weniger wahrscheinlich ist als im Primarstufenbereich und in der Dom��ne Mathematik. (DIPF/Orig.), This paper provides an overview of international studies on student achievement addressing the question of learning losses and increased educational inequalities due to Covid-19-related school closures in spring 2020. Based on a comprehensive literature search and considering three current reviews, we identified 32 studies on student learning losses during the first period of school closures. The findings reported in these studies indicate that most of the data available so far confirm the frequent assumption that Covid-19-related school closures lead to significant learning losses and to additional educational inequality, i. e. students from socially disadvantaged families suffered from greater learning losses. In contrast, however, there is a significant number of studies that failed to prove any learning losses or any additional educational disadvantage due to Covid-19-related school closures in spring 2020. Interestingly, these studies are predominantly from German-speaking countries. Finally, the studies indicate a tendency for increased socio-economic effects due to school closures being less likely at higher school levels and in the domain of reading than at primary school level and in the domain of mathematics. (DIPF/Orig.)

Soziale Partizipation von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) ist ein zentrales Ziel inklusiver Beschulung. Das Konstrukt der Partizipation ist facettenreich und es ergeben sich verschiedene Möglichkeiten der Operationalisierung. Dies macht eine Vergleichbarkeit von Studien mitunter schwierig. Ziel dieses Beitrages ist die Darstellung von Studien seit dem Jahr 2010 zum Thema soziale Partizipation von Grundschulkindern mit SPF im Bereich des Lernens und der emotional-sozialen Entwicklung in inklusiven Settings. In einer systematischen Literaturrecherche konnten 15 Studien identifiziert werden. Die Studien werden mit Blick auf die Operationalisierung des SPFs und der sozialen Partizipation dargestellt. Die Ergebnisse werden mit internationalen Befunden verglichen. Übereinstimmend mit internationalen Befunden zeigt sich, dass Kinder mit SPF in Deutschland ebenfalls zu einer Risikogruppe gehören. Je nach Indikator der Partizipation zeigen sich jedoch ambivalente Befunde. Das Ausgrenzungsrisiko scheint insbesondere für Kinder mit emotional-sozialen Auffälligkeiten besonders hoch zu sein. Eine Differenzierung nach verschiedenen Förderschwerpunkten wird jedoch in den gesichteten Studien nur selten vorgenommen. Die Ergebnisse werden unter anderem mit Blick auf Implikationen für weitere Forschung diskutiert. (DIPF/Orig.), Social participation of children with special educational needs (SEN) is a central goal of inclusive schooling. The construct of social participation is multifaceted, and thus there are various possibilities for operationalization. This fact makes it difficult to compare studies. This paper aims to present relevant studies on social participation of primary school children with SEN in learning and emotional-social development in inclusive settings since 2010. In a systematic literature search, 15 studies were identified. The review’s findings are presented systematically considering the operationalization of SEN and social participation. The results are compared with international findings. In accordance with international findings, this review shows that children with SEN belong to a risk group in Germany, too. Depending on the indicator of participation, these results are ambivalent, though. The risk of exclusion seems particularly high for children with emotional and social problems. A differentiation considering different SENs, however, is done rarely in the examined studies. The results are discussed concerning implications for further research. (DIPF/Orig.)

The number of intensive longitudinal studies that investigate affective experiences at the within-person rather than the between-person level is rapidly increasing. This paradigmatic shift comes with new challenges, such as questions revolving around how to measure within-person affect variation or more fundamental questions about the reliability and validity of constructs at the within-person level. We provide a review of substantive research published in Emotion since 2005, which revealed that to date no consensus has been established on measurement instruments for assessing within-person affective experiences. Our review also showed that researchers who are interested in within-person affect variation sometimes rely on measurement instruments that were established at the between-person level, which we think should be reconsidered. Finally, reliability estimates of state variation have been developed but are not comprehensively reported in studies on within-person affect variation. The purpose of this article is therefore to alert the reader to these issues and to highlight relevant criteria for selecting items and measurement instruments when studying within-person affect variation in intensive longitudinal studies. We recommend establishing common standards for measuring within-person affect variation and drawing from a common pool of instruments, which would allow direct comparison of results across studies. (PsycInfo Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved).

This paper deals with the short- and long-term transnational mobility of academics and some of its impacts, an issue not well addressed in the literature. Through a qualitative literature review, the paper aims to answer the question: What are some of the academic impacts of the transnational mobility of academics? Transnational academic mobility is academic travel across borders of states and is one aspect of the new internationalisation of higher education. It is presented in terms of the roles of academics in teaching-learning experiences as well as knowledge production and transfer. The discussion extends to unpacking the impacts of the transnational mobility of academics in relation to institutional affiliation and academic status and profile. These issues are emphasised because they are major academic issues of transnational academics. From these perspectives, mobile academics have gained benefits but sometimes also faced challenges. (DIPF/Orig.)

Studia Paedagogica 25 (2020) 4, S. 36-50, The article gives an overview about current research of non-traditional students and alumni in Germany. Its aim is to highlight similarities and differences with their traditional counterparts. The paper concentrates on the motivation to study, the study performance, and labor market success (status and income) of those who do not hold a traditional higher education entry certificate but entered university via their occupational qualification. We show a widespread divergence in findings from no statistical difference at all to clear differences between non-traditionals and traditionals. This holds true, with regard to student motivation, study performance, and labor market success after graduation. We conclude that biggest challenge are the non-completion rates of non-traditionals, which pose a development task for institutions of higher education. (DIPF/Orig.)

The article considers current teachers’ participation in educational research in England and whether Stenhouse’s perception that such involvement was necessary to stall the political undermining of democratic teacher professionalism has been addressed. Stenhouse instigated the emergence of the teacher-as-researcher movement, whereby teachers engaged with a process that created knowledge and practice. From 1979, when the Conservative Margret Thatcher became Prime Minister, the increasing dominance of globalised knowledge economies turned knowledge away from being a process into a product. Teacher and student education became controlled and consumed by increasingly competitive educational institutions. Learning became aimed at assuring the attainment of higher grades to increase the country’s economic growth and profit, leading to democratic teacher professionalism being undermined. However, contemporary research by the Organisation for Economic Cooperation and Development has indicated that teacher professionalism should involve teachers in conducting classroom-based individual or collaborative research. In addition, a recent academic inquiry by the British Education Research Association has concluded that teachers as researchers, in both literate and practical terms, will have a positive impact on learner outcomes by developing an education system that has the internal capacity to direct its own progress. At the same time, the Department for Education in England commissioned a two-year study to assess progress towards an evidence-informed teaching system. Taking a systematic literature approach, the present article considers the extent to which current teacher education and practice encourage teacher research as a form of developing pedagogical practice, in other words, praxis, in order to re-establish democratic teacher professionalism in England. It also explores whether there are alternative practices to create the same, or a similar, outcome.

Mit dem Programm evidenzbasierter Bildungsreform geht die Erwartung einher, auf der Grundlage gesicherten empirischen Wissens die p��dagogische Praxis ebenso wie ihre politische Gestaltung zu verbessern. Empirische Studien best��tigen allerdings ebenso wie Erfahrungsberichte aus dem Feld eine fortdauernde Kluft zwischen Forschung, Politik und Praxis. Daher findet Implementationsforschung wachsende Aufmerksamkeit, ablesbar an einer wachsenden Zahl empirischer Studien und einer breiten konzeptuellen und methodologischen Debatte. Der Stichwortbeitrag sichtet die konzeptuelle Diskussion zur Implementationsforschung im Bildungsbereich und dar��ber hinaus. Zudem wird analysiert, was Implementationsstudien im Feld des organisierten Lehrens und Lernens ��ber die Gelingensbedingungen erfolgreicher Implementationen von evidenten Interventionen aussagen. Der Forschungs��berblick zeigt, dass eine wachsende Zahl von Studien mit wissenschaftlich fundierten Interventionen zur Verringerung der beklagten Kluft beitragen konnten. Zugleich fehlt es noch an theoretisch fundierten Einsichten zu den institutionellen, organisationalen und personalen Bedingungen wirksamer Implementationsstudien. (DIPF/Orig.), The program of evidence-based educational reform is accompanied by the expectation to improve pedagogical practice as well as its political formation based on proven empirical knowledge. However, empirical research as well as field reports confirm a continuing gap between research, politics and practice. Therefore, implementation research is gaining attention, as shown by a growing number of empirical studies and a broad conceptual and methodological debate. This paper reviews the conceptual discussion on implementation research in the education sector and beyond. It also analyzes what implementation studies in the field of organized learning and instruction say about the success conditions for productive implementations of evident interventions. The research overview shows that an increasing number of studies with scientifically sound interventions have contributed to reducing the criticized gap. At the same time, there is still a lack of theoretically sound insights into the institutional, organizational and personal conditions for effective implementation studies. (DIPF/Orig.)

Purpose: The growing public interest in vocational education and training (VET), most recently since the economic crisis of 2007/2008, has led to an exponential increase in articles with a vocational focus, underscoring the need for review studies for the purposes of systematic knowledge aggregation, clarification and interpretation. We assume that review studies follow the same minimum standards as other research methods: the review must be at least reproducible and thus the results verifiable or falsifiable. So far, however, the review methods used in VET research have not been investigated. Our purpose is to review the review procedures and methods used in published reviews of VET research to identify their current methodological quality. Approach: To classify the review studies, we initially developed a conceptual framework to distinguish different types of reviews. We then developed a methodological framework to assess the review methods used. Overall, to accelerate the review process, our review of reviews (or umbrella review) followed the rapid review approach: we limited our search to reviews in English published between 2014 and 2019 in peer-reviewed journals with a substantial VET focus and indexed in Scopus and/or Web of Science. Therefore, we did not examine all existing reviews in the field of VET research. Rather, our specific focus was on a core sector of scientific research: peer-reviewed articles in curated databases. Furthermore, we concentrated on the review procedures and methods used, not on the content of the reviews. Findings: We identified nine journals with a substantial VET focus, yielding a total of 1,283 published articles between 2014 and 2019, of which only 19 articles (1.48%) were literature reviews. Of these 19 reviews, six were excluded from our umbrella review because of unclear methodological procedures. Based on the review typology we developed, five of the remaining 13 reviews were conceptual in nature, four were scoping reviews, three were evidence-oriented, and one was critical in nature. None of the reviews examined focused on meta-syntheses, research methods or meta-analyses. In total, this resulted in current review gaps with respect to theory generation (meta-synthesis), practice of theory elaboration and testing (methodological review) and the determination of overall effects across single studies (meta-analysis). Finally, our examination of the reviews showed that their scope was mostly clearly presented. However, with regard to the process steps ‘data selection’ and ‘data processing’, only a few reviews fully met the requirements of the methodological framework.Conclusion: Our review leads to four conclusions. 1) More systematic syntheses are needed because there is a substantial quantitative gap in review research. 2) In particular, there is a need for review studies with a focus on meta-synthesis, research methods and meta-analysis, as there is a current gap in these areas. 3) Reviews should be based on a review methodology with transparent and reproducible methods and verifiable or falsifiable results. The high number of subjective syntheses with unclear review procedures indicates that this mindset is not yet fully established in the field of VET research. 4) In the studies examined, there is a high degree of heterogeneity regarding to the accuracy and completeness of the methodological steps and data. The conceptual and methodological frameworks developed for the analysis can serve as guidelines for the conduct of reviews, and thus, the frameworks could contribute to the further development of the methodological basis of reviews.

One key factor for the successful outcome of a Learning Analytics (LA) infrastructure is the ability to decide which software architecture concept is necessary. Big Data can be used to face the challenges LA holds. Additional challenges on privacy rights are introduced to the Europeans by the General Data Protection Regulation (GDPR). Beyond that, the challenge of how to gain the trust of the users remains. We found diverse architectural concepts in the domain of LA. Selecting an appropriate solution is not straightforward. Therefore, we conducted a structured literature review to assess the state-of-the-art and provide an overview of Big Data architectures used in LA. Based on the examination of the results, we identify common architectural components and technologies and present them in the form of a mind map. Linking the findings, we are proposing an initial approach towards a Trusted and Interoperable Learning Analytics Infrastructure (TIILA). (DIPF/Orig.)

Es wird eine Übersicht über die Forschung zu Komorbiditäten von spezifischen Lernstörungen (SLS) und psychischen Auffälligkeiten gegeben. Eine Literatursuche erbrachte 1100 Artikel, von denen nach explizierten Kriterien 170 für die weiteren Analysen ausgewählt wurden. Ausgeschlossen wurden u.a. Artikel zu nonverbalen Lernstörungen, Buchrezensionen, Einleitungen zu Sonderheften sowie Fallstudien. Die Ergebnisse der Literaturrecherche zeigen, dass die Forschung sich zum großen Teil auf nicht näher spezifizierte Lernstörungen und Lesestörungen bezieht. In Bezug auf Komorbiditäten sind ADHS und sozial-emotionale Probleme die am häufigsten untersuchten Themen. Kinder mit SLS zeigen eine erhöhte Neigung zu externalisierenden und internalisierenden Auffälligkeiten, die jedoch unterhalb eines klinisch relevanten Niveaus liegt. ADHS scheint die am häufigsten auftretende Komorbidität bei Lese- und Rechtschreibstörung zu sein. Das Verhältnis von SLS zu psychischen Auffälligkeiten wird teilweise durch eine mangelnde Effizienz der Funktion des Arbeitsgedächtnisses und Aufmerksamkeitsstörung mediiert. Weiterer Forschungsbedarf besteht insbesondere zur Frage nach Komorbiditäten bei Rechenstörungen. Metaanalysen für den Bereich des Zusammenhangs von SLS und externalisierende Auffälligkeiten stehen noch aus. (DIPF/Orig.), The aims of this literature review were to give an overview of the current knowledge on the comorbidity between Specific Learning Disabilities (SLD) and psychopathological problems. The search yielded 1100 articles, of which 170 were selected that deal with both SLD and psychopathological problems. We excluded articles about Nonverbal Learning Disability, book reviews, introductions to special issues, and case studies. The results show that most research has been done on general (unspecified) learning disabilities and reading disabilities. ADHD and social-emotional problems are the most studied comorbidities. The rate of both externalising and internalising behaviour problems is increased in children with SLD, but not on a clinical level. ADHD forms the highest comorbidity of all SLD's except math disability. The link between SLD and psychopathological problems seems partly mediated by inefficiencies in working memory functioning and attention. To increase knowledge and ultimately improve the suitability of SLD-interventions, more original research is needed in the fields of math disabilities. Meta-analyses are needed about the relations between SLD and externalising problems. (DIPF/Orig.)

Cet article rend compte de la littérature relative aux activités réalisées au quotidien par les chefs d’établissement dans l’exercice de leur leadership pédagogique. Il permet de mettre en exergue que si "l’effet chef d’établissement" sur l’amélioration de la réussite des élèves apparaît comme bien étudié, il n’en reste pas moins peu abordé sous l’angle des activités réellement menées au quotidien dans les établissements scolaires. Sur la base de la description des principales activités recensées dans la littérature du domaine, comme celles relatives à la définition d’une politique d’établissement, à la mobilisation et la formation des enseignants, à l’influence sur les pratiques pédagogiques ou encore à l’utilisation stratégique d’aspects structurels ou organisationnels propres à la vie de l’établissement, l’article ouvre de nouvelles pistes de travaux. (DIPF/Orig.), Dieser Artikel gibt einen Überblick über die Literatur zu täglichen Aktivitäten von Schulleitern/innen bei der Ausübung von Führungsmassnahmen. Es ist wichtig zu betonen, dass der "Schulleitungseffekt" zur Verbesserung des Schülererfolgs zwar gut untersucht zu sein scheint, aber hinsichtlich der tatsächlich eingesetzten täglichen Aktivitäten in Schulen wenig diskutiert wird. Auf der Grundlage der Beschreibung der untersuchten Hauptaktivitäten, z. B. Aktivitäten in Bezug auf Schulauftrag, Mobilisierung und Lehrerbildung, Einfluss auf pädagogisches Handeln oder der strategischen Gestaltung der Schulstruktur und -organisation, eröffnet der Artikel neue Sicht- und Arbeitsweisen. (DIPF/Orig.)

La recherche dans la formation des enseignants emprunte des concepts et des modèles théoriques issus d’autres disciplines ou champs disciplinaires. Les sciences du langage constituent par exemple une des sources importantes de référence pour les chercheurs du champ de la formation des enseignants. Pour saisir l’impact et la présence des sciences du langage dans ce champ, nous avons tenté de mettre en place une méthodologie – en nous inspirant de méthodes existantes – consistant à repérer les références bibliographiques à des auteurs liés aux sciences du langage dans la période 2000-2015 dans deux revues, Linguistics & Education et Teaching and Teacher Education. Nous avons ciblé notre étude sur trois auteurs fréquemment cités, en analysant leur emploi et leur place dans les articles publiés: Mikhaïl Bakhtine, Basil Bernstein et Norman Fairclough. Se situant dans les Science Studies, notre contribution vise à proposer une méthode pour appréhender le caractère interdisciplinaire de la construction des connaissances dans le domaine spécifique de la formation des enseignants. (DIPF/Orig.), Konzepte und theoretische Modelle aus anderen Forschungsgebieten fliessen in die Forschung zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung ein. Im folgenden Beitrag wird die Rolle der Sprachwissenschaften betrachtet. Um den Einfluss und die Sichtbarkeit der Sprachwissenschaften zu erfassen, haben wir bibliografische Referenzen sprachwissenschaftlicher Autoren analysiert, die in den Zeitschriften Linguistic and Education und Teaching and Teacher Education von 2000 bis 2015 zitiert werden. Wir haben uns in unserer Studie auf drei häufig zitierte Autorinnen und Autoren konzentriert: Mikhaïl Bakhtine, Basil Bernstein und Norman Fairclough, indem wir Referenzen in entsprechenden Zeitschriftenartikeln analysiert haben. Ziel dieses Beitrags ist es, eine Vorgehensweise vorzustellen, die den interdisziplinären Charakter der Forschung im Bereich der Lehrerinnen- und Lehrerbildung sichtbar machen kann. (DIPF/Orig.)

Framed by the EU-project Hand in Hand focusing on Social, Emotional and Intercultural (SEI) competencies among students and school staff the paper discusses implementation and professional competencies based on a literature review. Five themes were identified: 1) Intercultural/transcultural competency is not often referred to in the same research as social-emotional learning, though socio-emotional aspects appear to be in the core´, 2) it is crucial to be aware of agency among school staff in a SEI-implementation, 3) successful implementation is about more than the activities in the specific program, it is rather about elements in synergy and professional learning over time, 4) the subtle balance between adaptation and fidelity might best be addressed in an adaptive curriculum emphasizing active ingredients, and 5) this is a field with many intervention studies, but it is urgent to consider if the psychometric measures are sufficiently sensitive to catch the subtle changes related to SEI-competencies. (DIPF/Orig.)

Future workplaces require collaboration skills in which members of different work communities use technologies to solve complex problems. Vocational education and training (VET) programs need to meet the challenge to prepare students to be part of a competent workforce. Particularly initial vocational education is under pressure to develop learners’ collaboration skills and abilities. To date, however, no attempt has been made to perform a comprehensive review of the use of computer-supported collaborative learning (CSCL) technologies across different vocational education settings to account for contextual factors of VET. In this systematic review, 26 published studies were analyzed with respect to their demographics, research methodology, use of technology, and measured outcomes. This review illuminates that research on CSCL still leaves the vocational learning context as an under-represented field of study. At the same time, technologies offer a range of new types of learning possibilities for vocational education. As the direct result of that development, vocational education is increasingly taking place in new technology-enhanced learning settings. Education can benefit from the opportunities of CSCL technologies, but on the other hand, such technologies create new challenges for facilitating vocational learning. Therefore, this review also identifies three topic areas specific to vocational learning (collaborative writing-to-learn, simulations and game-like solutions, and tangible objects) and enumerates desirable lines for future research.

Soziale Ungleichheit tritt als Thema der Geschichtswissenschaft wieder vermehrt in den Fokus der Analyse, wobei neue Dimensionen und Ausgangspunkte festzustellen sind. In diesem Artikel wird untersucht, inwiefern in der jüngeren Forschungsliteratur das Verhältnis von Bildung und sozialer Ungleichheit zur Sprache gebracht und problematisiert wird. Dazu wird eine Auswahl an Werken, die sich aus geschichtswissenschaftlicher Perspektive oder in historischen Passagen mit der Thematik beschäftigen, mit ihren konzeptionellen und methodischen Ansätzen besprochen und die Forschungsergebnisse in die aktuellen Debatten eingeordnet. Die Auswahl der Werke legt ihren geografischen und zeitlichen Schwerpunkt auf die Entwicklung in Deutschland seit dem 19. Jahrhundert. Dieser Überblick veranschaulicht, dass sich eine vergleichbare Pluralisierung und Differenzierung der Begrifflichkeiten und Kategorien aufzeigen lässt, wie sie in den letzten Jahren – insbesondere im Zusammenhang mit dem Konzept der »sozialen Ungleichheit« – in der allgemeinen Geschichtsschreibung zu beobachten ist. Ferner ist eine Auseinandersetzung der Historikerinnen und Historiker mit Theorien und Methoden anderer Sozial- und Kulturwissenschaften festzustellen, die zu dem erneuten Aufkommen des Themas geführt hat und neue Schwerpunkte für die Analyse setzte.

2014 wurde im Rahmen der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V. (GDSU) eine Arbeitsgruppe "Sachunterrichtsdidaktik und Inklusion" eingerichtet. 2015 richtete die Arbeitsgruppe in Halle und Berlin zwei Tagungen aus, um die Diskussion zu ordnen und voranzubringen. Dieser Band umfasst Beiträge aus diesem Kontext. Neben Überblicksdarstellungen zur Entwicklung von Sachunterrichtsdidaktik und Inklusion finden sich exemplarische Auseinandersetzungen mit verschiedenen inklusionsbezogenen Handlungsfeldern des Sachunterrichts und seiner Didaktik - von der konkreten schulischen Situation, der Frage des Gemeinsamen Unterrichts bis zu Bedeutung von Partizipation, des Zusammenspiels von Heterogenität und Inklusion sowie den Dimensionen struktureller Exklusion im Zusammenhang mit den schulischen Bedingungen für geflüchtete Kinder. (DIPF/Orig.)

Mit Blick auf ein spezifisches inklusives Bildungsangebot - den Unterricht - und die Kooperation der in ihn involvierten Professionellen nimmt der Beitrag knapp zehn Jahre nach Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention eine aktuelle empirische Bestandsaufnahme vor. Er fasst Befunde zu der faktischen Ausgestaltung der unterrichtlichen Kooperation, zu Einstellungen und Bewertungen der Professionellen bezüglich Kooperation und zur Wahrnehmung von Kooperation aus dem Blickwinkel der Schülerschaft zusammen und entfaltet zwei Dimensionen, die für die Weiterentwicklung unterrichtlicher Kooperation zentrale Herausforderungen darstellen. (DIPF/Orig.) Focusing on co-teaching in inclusive classrooms as a specific instrument of inclusive education, the article reviews - almost ten years after the implementation of the United Nations Convention on the Rights of People with Disabilities - current empirical research. It summarizes findings referring to the realization of co-teaching, to corresponding attitudes and views expressed by professionals, and to the perception of co-teaching by pupils. Finally, two dimensions relevant to its further development are outlined. (DIPF/Orig.)

The highly complex process of reading relies on a variety of factors that influence reading development. Initially, reading acquisition requires the understanding of the relationship between letters (graphemes) and sounds (phonemes). If grapheme-phoneme correspondences are successfully established, the process of reading can be accelerated and automatized. The manifestation of phonological awareness is thereby considered to be the central cognitive component for successful reading acquisition and the best predictor of later reading performance. Furthermore, other cognitive skills, such as processing speed, phonological working memory, visual and auditory processing, as well as orthographic knowledge are assumed to also substantially affect reading development. Besides these (internal) cognitive preconditions, other (external) factors are additionally influential for the successful - or problematic - acquisition of reading expertise. The goal of this narrative summary is to give an overview of relevant meta-analytic results and insights from recent reviews considering the identification of significant family- and environment-based variables as well as information about effective German prevention and intervention approaches on the individual level. Relating to the influence of family conditions, the socioeconomic status and the home learning environment are outlined to be of specific relevance. More precisely, low socioeconomic status and an uninspiring learning environment have been associated with poor reading achievement. Further influential environment-based factors are related to the school setting and noise exposure. For example, the quality of instruction, the teacher's competency, as well as the pupil-teacher interaction are closely related to learning and reading success. Further, chronic exposure to urban noise reportedly results in lower reading performance for children, as their cognitive skills are generally still in the process of automatization and more prone to disturbances. To prevent school and reading failure, meta-analytic results suggest early fostering of (internal) cognitive skills, especially if the external preconditions are detrimental. A number of prevention programs have therefore focused on improving the central reading-related cognitive components (i. e., phonological awareness). Furthermore, reviews recommend engaging in intervention programs, which focus on symptom-related problems (e. g., reading training at phoneme or syllable level) to reduce any existing reading deficiencies. Fostering general reading competence (e. g., grapheme-phoneme correspondences) is emphasized to support children at risk as well as normal achievers. (DIPF/Orig.)

2014 wurde im Rahmen der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V. (GDSU) eine Arbeitsgruppe "Sachunterrichtsdidaktik und Inklusion" eingerichtet. 2015 richtete die Arbeitsgruppe in Halle und Berlin zwei Tagungen aus, um die Diskussion zu ordnen und voranzubringen. Dieser Band umfasst Beiträge aus diesem Kontext. Neben Überblicksdarstellungen zur Entwicklung von Sachunterrichtsdidaktik und Inklusion finden sich exemplarische Auseinandersetzungen mit verschiedenen inklusionsbezogenen Handlungsfeldern des Sachunterrichts und seiner Didaktik - von der konkreten schulischen Situation, der Frage des Gemeinsamen Unterrichts bis zu Bedeutung von Partizipation, des Zusammenspiels von Heterogenität und Inklusion sowie den Dimensionen struktureller Exklusion im Zusammenhang mit den schulischen Bedingungen für geflüchtete Kinder. (DIPF/Orig.)