Search

Estes Cadernos registram e documentam a multiplicidade de interesses e metodologias que se desenvolvem no Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos e Literários em Inglês da Universidade de São Paulo, bem como a sua capacidade de inovação em áreas tão diversas como Estudos Literários, Linguística, Linguística Aplicada, Tradução, Estudos da Cultura e Semiótica.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-06-14T17:59:34Z No. of bitstreams: 2 Ok_maria_ladjane_santos_pereira.pdf: 12793301 bytes, checksum: 2a3d5a22060401ea02ddef84aa549920 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-14T17:59:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_maria_ladjane_santos_pereira.pdf: 12793301 bytes, checksum: 2a3d5a22060401ea02ddef84aa549920 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-18 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In view of the growing studies in the area of Language Sciences focused on the discussion of genre theories, we still consider the number of researches dedicated to the teaching-learning process of genres as a whole, but especially on genres to be small academics. From this lack of research and subjective experience as a teacher, or even as a graduate student, the challenge arises to explore this perspective, taken from the experience with groups beginning a Law course. Thus, this thesis starts from the need to build answers to the following question: how do undergraduate law students respond to the teaching of academic review genres, when exposed to interactive teaching of genres? So, our main objective is to analyze how students who have just entered the Law degree course respond to the teaching of the academic review genre, when exposed to interactive teaching of genres, aiming at the development of critical awareness of genres and academic literacy. Thus, our corpus consists of 74 copies of academic reviews produced by these students, collected in an applied activity in two private institutions located in the interior of the State of Pernambuco. For analysis, we assume that the genre aggregates linguistic elements associated with its social function and, therefore, the texts will be analyzed considering textual and contextual aspects. For that, we start from the contributions of Rhetorical Studies of Genre, represented in the works of Miller (2009); Bazerman (2015); Freedman (1993, 2003); Bhatia (2004); Devitt (2004; 2009); as well as Systemic-Functional Linguistics (MARTIN; ROSE, 2015) and issues involving academic literacy, based on the postulates of Street (2014), Lea and Street (2008), Bezerra and Lêdo (2019). The results point to a more integrative teaching that can contribute to student learning, in order to make access and circulation in the new Academic Discursive Community less problematic for them. The production of the review, through this interactive teaching, will certainly allow the student to develop a critical awareness of genre, measurable in the long term, which we will only be able to see in future research. We hope, thus, to be able to contribute to the discussions that emerge from this fertile environment of academic writing, not only understanding the genre, but also signaling the expansion of more efficient teaching possibilities for the development of these students' academic literacy. Diante dos crescentes estudos na área das Ciências da Linguagem voltados para a discussão em torno das teorias de gêneros, ainda consideramos tímido o número de pesquisas que se dediquem ao processo de ensino-aprendizagem de gêneros, como um todo, mas, especialmente, de gêneros acadêmicos. Dessa escassez em pesquisas e da vivência subjetiva como docente, ou mesmo como estudante de Pós-graduação, surge o desafio de explorar essa perspectiva, tomada a partir da experiência com turmas iniciantes em um curso de Direito. Com isso, esta tese parte da necessidade construir respostas ao seguinte questionamento: como os estudantes do curso de graduação em Direito respondem ao ensino do gênero resenha acadêmica, quando expostos ao ensino interativo de gêneros? De modo que nosso principal objetivo é analisar como os estudantes recém ingressantes no curso de graduação em Direito respondem ao ensino do gênero resenha acadêmica, quando expostos ao ensino interativo de gêneros, visando ao desenvolvimento da consciência crítica de gêneros e ao letramento acadêmico. Dessa forma, nosso corpus consiste em 74 exemplares de resenhas acadêmicas produzidas por esses estudantes, coletados em atividade aplicada em duas instituições privadas localizadas no interior do Estado de Pernambuco. Para análise, partimos do pressuposto de que o gênero agrega elementos linguísticos associados à sua função social e, por isso, os textos serão analisados considerando aspectos textuais e contextuais. Para tanto, partimos das contribuições dos Estudos Retóricos de Gêneros, representados nos trabalhos de Miller (2009); Bazerman (2015); Freedman (1993, 2003); Bhatia (2004); Devitt (2004; 2009); assim como da Linguística Sistêmico-Funcional (MARTIN; ROSE, 2015) e nas questões que envolvem o letramento acadêmico, a partir dos postulados de Street (2014), Lea e Street (2008), Bezerra e Lêdo (2019). Os resultados apontam para um ensino mais integrativo que pode contribuir para a aprendizagem dos estudantes, de modo a tornar o acesso e a circulação na nova Comunidade Discursiva Acadêmica menos problemática para eles. A produção da resenha, por meio desse ensino interativo, decerto permitirá ao estudante o desenvolvimento de uma consciência crítica de gênero, aferível a longo prazo, o que somente poderemos constatar em pesquisas futuras. Esperamos, assim, poder contribuir para as discussões que emergem desse fértil ambiente da escrita acadêmica, não só compreendendo o gênero, mas sinalizando para a ampliação das possibilidades de ensino mais eficientes para o desenvolvimento do letramento acadêmico desses estudantes.

Research with bilinguals apply different measures to assess proficiency, one of them being language background questionnaires, which include questions about individuals’ experience and self-rated proficiency. Studies suggest that bilinguals can report their proficiency consistently with objective measures (MARIAN et al., 2007; LUK et al., 2013; GERTKEN et al., 2014; BRANTMEIR et al., 2012). Within this context, the goal of the present study was to investigate the relationship between two distinct measures of proficiency. In order to do so, we correlated participants’ self-rated proficiency (N = 112) in the Language Experience and Proficiency Questionnaire (QuExPLi - Questionário de Experiência e Proficiência Linguística) with their scores on the TOEFL ITP. We also carried out a simple linear regression between the mean scores of the two measures. Results show a significant weak correlation between participants’ self-rated proficiency and their scores on the TOEFL ITP, as well as a significant regression equation. Also, when the scores on individual skills were correlated with participants’ self-rated proficiency on those skills (N = 16), significant moderate to strong correlations were found. These results add to research that have found that bilinguals are able to report their proficiency accurately; however, more studies in different contexts are needed. Pesquisas com bilíngues aplicam diferentes medidas para avaliar proficiência, uma delas são os questionários de histórico da linguagem, que incluem perguntas sobre a experiência dos indivíduos e a sua proficiência auto-avaliada. Estudos sugerem que bilíngues conseguem relatar a sua proficiência de forma consistente com medidas objetivas (MARIAN et al., 2007; LUK et al., 2013; GERTKEN et al., 2014; BRANTMEIR et al., 2012). Nesse contexto, o objetivo do presente estudo foi investigar a relação entre duas medidas distintas de proficiência. Para isso, correlacionamos a autoavaliação de proficiência dos participantes (N = 112) no Questionário de Experiência e Proficiência Linguística (QuExPLi) com as suas pontuações no TOEFL ITP. Também realizamos uma regressão linear simples entre os escores médios das duas medidas. Os resultados mostram uma correlação fraca e significativa entre a proficiência autoavaliada dos participantes e suas pontuações no TOEFL ITP, bem como uma equação de regressão significativa. Além disso, quando as pontuações nas habilidades individuais foram correlacionadas com a proficiência autoavaliada dos participantes nessas habilidades (N = 16), correlações significativas moderadas a fortes foram encontradas. Esses resultados se somam a pesquisas que encontraram dados de que bilíngues são capazes de relatar sua proficiência com precisão. No entanto, mais estudos em diferentes contextos são necessários.

O Ciclo de Ensino e Aprendizagem (CEA) é empregado na Pedagogia de Gêneros (PG) da Linguística Sistêmico-Funcional (ROSE;MARTIN, 2012; ROSE, 2017; ROSE, 2020). Este artigo apresenta um panorama das pesquisas realizadas em contexto brasileiro que empregaram o CEA. Os dados são advindos de dissertações e teses produzidas em programas de pós-graduação do Brasil e de artigos publicados em periódicos. Primeiramente, apresentamos um breve percurso do desenvolvimento da PG; na sequência, apresentamos os dados nas seguintes categorias: autor e ano; universidade, língua(s) pesquisada(s), contexto em que a(s) pesquisa(s) foram desenvolvidas, o(s) gênero(s) e estrato(s), bem como teorias outras empregadas pelos pesquisadores para estabelecer interlocução com a PG. O objetivo deste texto é contribuir para uma visão geral dos estudos realizados com o CEA no Brasil. Os resultados apontam que o impacto teórico-metodológico da PG no Brasil tem crescido ao longo dos últimos sete anos. The Teaching Learning Cycle (TLC) is used in the Genre Pedagogy (GP) of Systemic Functional Linguistics (ROSE; MARTIN, 2012; ROSE, 2017; ROSE, 2020). This article presents an overview of studies which used the TLC in Brazilian contexts. The data for this article are dissertations and theses developed in Graduate Programs in Brazil as well as research papers published in scientific journals. First, we present a brief development of GP; next, we present the data in the following categories: author and year; university, language researched, context in which the studies were developed, genre and stratum, as well as other theories used by researchers to establish dialogue with GP. The purpose of this text is to contribute to an overview of the studies carried out with the CEA in Brazil. The results show that although incipient the theoretical and methodological impact of GP in Brazil it has grown over the past seven years.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-11-17T18:11:32Z No. of bitstreams: 2 Ok_iana_maria_carvalho_alves.pdf: 3870847 bytes, checksum: c9902fce2220b6fb31de33e5bfa4c9c2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-11-17T18:11:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_iana_maria_carvalho_alves.pdf: 3870847 bytes, checksum: c9902fce2220b6fb31de33e5bfa4c9c2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-06-28 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This research sought to enter the universe of the person with ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) through school inclusion and literacy; from the experience of students from a private school in Recife. The general objective of the present study was to analyze language, in its written form and in other forms, as a mediator of the teaching-learning process of students with ADHD participating in an accessibility group in an educational institution. Theoretical support was based on Vygotsky's socio-interactionism in the foreground, and contributions from other authors such as: Salum Junior, Hora, Maia and Confortin, Silva that support the discussions on ADHD; Soares, Kleiman in the area of literacy; Mantoan, Mittler, Amaro, Cavalcanti, in the inclusion area, among others. We work with qualitative research, with twenty-nine participants involved in some of the research phases (interviews, classroom observation and written text). The results pointed to the following points: a) Most of the educators surveyed sought to apply inclusion strategies for these students, seeking to develop their potential, beyond their difficulties. b) The family members pointed out the existence of conflicts arising from ADHD in their children, as well as school difficulties, characterizing the disorder as something negative. c) Most families consider the school professionals qualified to deal with the child with ADHD. d) The students observed in the classroom showed evidence of body language and attentional dispersion. e) The analysis of the texts of the students with ADHD and the observation in the classroom made it possible to verify that they understood well the task that was asked of them. The data allowed us to say that they are smart, creative, original children in many moments, in addition to presenting good oratory, but we do not have enough elements to attest that they have high skills. The brilliance of these ADHD students can be seen within their uniqueness. Esta investigación buscó adentrarse en el universo de la persona con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) a través de la inclusión escolar y la alfabetización; a partir de la experiencia de alumnos de una escuela privada de Recife. El objetivo general del presente estudio fue analizar el lenguaje, en su forma escrita y en otras formas, como mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con TDAH participantes de un grupo de accesibilidad en una institución educativa. El sustento teórico se basó en el sociointeraccionismo de Vygotsky en primer plano, y aportes de otros autores como: Salum Junior, Hora, Maia y Confortin, Silva que sustentan las discusiones sobre el TDAH; Soares, Kleiman en el área de alfabetización; Mantoan, Mittler, Amaro, Cavalcanti, en el área de inclusión, entre otros. Trabajamos con investigación cualitativa, con veintinueve participantes involucrados en algunas de las fases de la investigación (entrevistas, observación en el aula y texto escrito). Los resultados apuntaron los siguientes puntos: a) La mayoría de los educadores encuestados buscó aplicar estrategias de inclusión para estos estudiantes, buscando desarrollar su potencial, más allá de sus dificultades. b) Los familiares señalaron la existencia de conflictos derivados del TDAH en sus hijos, así como dificultades escolares, caracterizando el trastorno como algo negativo c) La mayoría de las familias consideran a los profesionales de la escuela capacitados para tratar al niño con TDAH. d) Los estudiantes observados en el aula mostraron evidencia de lenguaje corporal y dispersión atencional. e) El análisis de los textos de los alumnos con TDAH y la observación en el aula permitió comprobar que comprendían bien la tarea que se les pedía. Los datos nos permitieron decir que son niños inteligentes, creativos, originales en muchos momentos, además de presentar buena oratoria, pero no contamos con suficientes elementos para atestiguar que tengan altas habilidades. La brillantez de estos estudiantes con TDAH se puede ver dentro de su singularidad. Esta pesquisa procurou adentrar no universo da pessoa com TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade) passando pela inclusão escolar e letramento; a partir da vivência de alunos de uma escola particular do Recife. O objetivo geral do presente estudo foi analisar a linguagem, na sua modalidade escrita e em outras formas, enquanto mediadora do processo de ensino aprendizagem de alunos com TDAH participantes de um grupo de acessibilidade em uma instituição de ensino. O suporte teórico apoiou-se no sociointeracionismo de Vygotsky em primeiro plano, e contribuições de outros autores tais como: Salum Junior, Hora, Maia e Confortin, Silva que embasam as discussões sobre TDAH; Soares, Kleiman na área de letramento; Mantoan, Mittler, Amaro, Cavalcanti, na área de inclusão, dentre outros. Trabalhamos com a pesquisa qualitativa, tendo vinte e nove participantes envolvidos em alguma das fases da pesquisa (entrevistas, observação em sala de aula e texto escrito). Os resultados apontaram para os seguintes pontos: a) A maioria dos educadores pesquisados, procuraram aplicar estratégias de inclusão para esses alunos, buscando desenvolver suas potencialidades, para além das suas dificuldades. b) Os familiares pontuaram a existência de conflitos decorrentes do TDAH nos seus filhos, como também dificuldades escolares, caracterizando o transtorno como algo negativo. c) Grande parte das famílias consideram os profissionais da escola capacitados para lidar com o filho com TDAH. d) Os alunos observados em sala de aula apresentaram linguagem corporal e dispersão atencional evidenciadas. e) A análise dos textos dos alunos com TDAH e da observação em sala de aula possibilitou verificar que eles compreenderam bem a tarefa que lhes foi solicitada. Os dados nos permitiram afirmar que são crianças espertas, criativas, originais em muitos momentos além de apresentar boa oratória, porém não temos elementos suficientes para atestar que têm altas habilidades. O brilhantismo desses alunos com TDAH pode ser observado dentro da singularidade deles.

Partindo-se de uma concepção de ensino de pronúncia com foco na inteligibilidade da fala (LEVIS, 2005, 2018), verificamos os efeitos da instrução explícita na identificação, por ouvintes brasileiros, das vogais médias anteriores do PB produzidas por um aprendiz argentino. O instrumento de percepção contou com dados obtidos de um pré-teste, um pós-teste imediato e um de retenção (18 semanas após a instrução). Os resultados evidenciam uma melhora significativa nos índices de identificação da categoria /ɛ/ no pós-teste imediato. A análise acústica dos estímulos, associada à verificação dos dados de identificação, mostra que os ouvintes brasileiros tomam F1 como pista prioritária para a distinção entre as categorias fonológicas de /e/ e /ɛ/ nas produções em L2 do aprendiz. Departing from a conception of pronunciation teaching based on the Intelligibility Principle (LEVIS, 2005, 2018), in this paper we verify the effects of explicit instruction on the identification, by Brazilian listeners, of the front mid vowels produced by an Argentinian learner of Brazilian Portuguese. The perceptual experiment included data obtained from a pre-test, an immediate post-test and a retention test (18 weeks after instruction). The results show a significant improvement in the identification rates of /ɛ/ in the immediate post-test. The acoustic analysis of stimuli and the verification of the identification data show that Brazilian listeners take F1 as a main cue in the distinction between the phonological categories of /e/ and /ɛ/ in the learner’s L2 productions.

Resumo: O estudo discute a epêntese vocálica no português europeu (PE) em uma abordagem fonético-fonológica. Com dados empíricos de produção e percepção de falantes nativos do PE, evidencia que, em palavras com encontros consonantais heterossilábicos em contextos mediais, propícios ao aparecimento de segmento epentético, a epêntese vocálica é variável, com a possibilidade da existência de uma epêntese surda. Os dados de produção, analisados acusticamente com osoftwarePRAAT (Boersma e Weenink 2013), foram relacionados aos dados de percepção, obtidos por instrumento elaborado a partir dosoftwareTP (Rauberet al. 2009), aplicado aos mesmos informantes participantes do teste de produção. Com esse arcabouço empírico, o objetivo geral do estudo foi a proposição de uma formalização para o fenômeno da epêntese vocálica nos níveis fonológicos do Modelo de Processamento Bidirecional de L1 - BiPhon (Boersma 2006, 2007, 2008, 2010; Boersma e Hamann 2009), assumindo produção e percepção como partes de uma única gramática. Abstract: The present study approaches the phenomenon of vowel epenthesis in European Portuguese from a phonetic-phonological approach. By presenting perception and production data, it shows the variability of vowel epenthesis in European Portuguese in word-mid contexts of heterosyllabic consonant clusters (‘p.n’ - apneia, ‘t.n’ - etnia), the study also considers the possible existence of a voiceless epenthetic vowel. The acoustic verification of the production data was carried out with PRAAT (Boersma e Weenink 2013). The instrument used to check the perception of epenthesis in Portuguese was designed on the TP software (Rauber et al. 2009) and applied to the same participants in the production task. Departing from this empirical framework, our aim is to propose a formalization for the vowel epenthesis phenomenon in the bidirectional processing model of L1 - BiPhon (Boersma 2006, 2007, 2008, 2010; Boersma e Hamann 2009), as we assume perception and production to be parts of the same grammar system.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-04-25T17:15:53Z No. of bitstreams: 2 Ok_john_helio_porangaba_oliveira.pdf: 19461427 bytes, checksum: bffc05a17fb809f5b65b9deffd73cdec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-25T17:15:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_john_helio_porangaba_oliveira.pdf: 19461427 bytes, checksum: bffc05a17fb809f5b65b9deffd73cdec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-28 Universidade Católica de Pernambuco - Unicap Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Current studies of academic genres show us horizons of understanding beyond the boundaries of what and how genres and contexts are as language activities. In the academic environment, the abstract genre is recognized in different ways, it varies in terms of composition, structure, and style in each new context. When situating ourselves in the understanding of the same context, called academic event (conference), we find a variation of this genre, produced by the same author and in relation to the same work. We ask ourselves: what are the dynamic operations that take place from the communication summary to the full work summary? We develop, therefore, the objective of analyzing the dynamic operations of the grouping of genres from the passage of the communication abstract to the complete work abstract, considering the concept of a colony of genres and context in relation to academic literacies. To build a theoretical-methodological framework, we interact with notions of context (VAN DIJK, 2012), of chain of genres (SWALES, 2004), of colony of genres (BHATIA, 2004; 2009), of analysis of genres (BHATIA, 2009), of abstract (OLIVEIRA, 2017), of academic literacy (LEA; STREET, 2006) and of textographic methodology (SWAELS, 1998). We analyzed three academic events, their orientational genres, and forty summaries of each variation. The results of the analyzes showed us that the dynamic operations between the summaries occur as a process of understanding the producing subjects and their level of instruction, on the one hand. Dynamic operations occur between what is normative of the context and what is the individual reality of each abstract genre, on the other hand. The contexts of these genres are similar, but not the same, they vary as mental models of orientation and meaning production. The two abstracts, variants, have points of convergence and points of divergence. Context participants maintain a relationship as producers and evaluators, moved by the conditions of knowledge and production. We interpret that the linguistic and structural behavior of each abstract constitutes a set of purposes in the interrelationship between genres, between contexts, and between subjects in the process of meaning. Each relationship is important to the meaning of dynamic operations of moving from one summary to another. These relationships constitute a process and practice of academic literacy in which each subject produces a specific meaning within the action of summarizing. We conclude that the variation of abstracts under studies participate in a colony of genres, maintaining relationships and interrelationships with the context and with the genre they condense. The writing of these abstracts reproduces conventional structures, but not only that, they are realizations of practices and processes of academic literacies of the subjects of the production and reception about what is genre and context from the margins of the broader environment to the most specific and regulated of unique way each time. Los estudios actuales de géneros académicos nos muestran horizontes de comprensión más allá de los límites de qué y qué géneros y contextos son como actividades del lenguaje. En el ámbito académico, el género resumen se reconoce de diferentes formas, varía en cuanto a composición, estructura y estilo en cada nuevo contexto. Al situarnos en la comprensión de un mismo contexto, llamado evento académico, encontramos una variación de este género, producida por el mismo autor y en relación a la misma obra. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las operaciones dinámicas que se desarrollan desde el resumen de la comunicación hasta el resumen completo del trabajo? Desarrollamos, por tanto, el objetivo de analizar las operaciones dinámicas de la agrupación de géneros desde el paso del resumen comunicativo al resumen completo de la obra, considerando el concepto de colonia de géneros y contexto en relación a las alfabetizaciones académicas. Para construir un marco teórico-metodológico, interactuamos con nociones de contexto (VAN DIJK, 2012), cadena de géneros (SWALES, 2004), colonia de géneros (BHATIA, 2004; 2009), análisis de géneros (BHATIA, 2009), resumen (OLIVEIRA, 2017), alfabetización académica (LEA; STREET, 2006) y metodología textográfica (SWAELS, 1998). Analizamos tres eventos académicos, sus géneros orientativos y cuarenta resúmenes de cada variación. Los resultados de los análisis nos mostraron que las operaciones dinámicas entre los resúmenes ocurren como un proceso de comprensión de los sujetos productores y su nivel de instrucción, por un lado. Las operaciones dinámicas ocurren entre lo que es normativo del contexto y lo que es la realidad individual de cada género resumen, por otro lado. Los contextos de estos géneros son similares, pero no iguales, varían como modelos mentales de orientación y producción de significado. Los dos resúmenes, variantes, tienen puntos de convergencia y puntos de divergencia. Los participantes del contexto mantienen una relación como productores y evaluadores, movidos por las condiciones de conocimiento y producción. Interpretamos que el comportamiento lingüístico y estructural de cada resumen constituye un conjunto de propósitos en la interrelación entre géneros, entre contextos y entre sujetos en el proceso de significación. Cada relación es importante para el significado de las operaciones dinámicas de pasar de un resumen a otro. Estas relaciones constituyen un proceso y práctica de alfabetización académica en el que cada sujeto produce un significado específico dentro de la acción de resumir. Concluimos que la variación de los resúmenes en estudio participan de una colonia de géneros, manteniendo relaciones e interrelaciones con el contexto y con el género que condensan. La redacción de estos resúmenes reproduce estructuras convencionales, pero no solo eso, son realizaciones de prácticas y procesos de alfabetizaciones académicas de los sujetos de la producción y recepción sobre lo que es género y contexto desde los márgenes del entorno más amplio hasta el más específico y regulado de manera única a cada vez. Os atuais estudos de gêneros acadêmicos nos mostram horizontes de compreensão para além das fronteiras do que são e como são os gêneros e os contextos enquanto atividades de linguagem. No ambiente acadêmico, o gênero resumo é reconhecido de distintos modos, ele varia em termos de composição, estrutura e estilo a cada novo contexto. Ao nos situarmos na compreensão de um mesmo contexto, denominado evento acadêmico, encontramos uma variação desse gênero produzida pelo mesmo autor e em relação ao mesmo trabalho. Nos questionamos: quais são as operações dinâmicas que ocorrem da passagem do resumo de comunicação para o resumo de trabalho completo? Desenvolvemos, portanto, o objetivo de analisar as operações dinâmicas do agrupamento de gêneros da passagem do resumo de comunicação para o resumo de trabalho completo, considerando o conceito de colônia de gêneros e de contexto na relação com os letramentos acadêmicos. Para construir um quadro teórico-metodológico interagimos com noções de contexto (VAN DIJK, 2012), cadeia de gêneros (SWALES, 2004), colônia de gêneros (BHATIA, 2004; 2009), análise de gêneros (BHATIA, 2009), resumo (OLIVEIRA, 2017), letramentos acadêmicos (LEA; STREET, 2006) e metodologia textográfica (SWALES, 1998). Analisamos três eventos acadêmicos, seus gêneros orientacionais e quarenta resumos de cada variação. Os resultados das análises nos mostraram que as operações dinâmicas entre os resumos ocorrem como um processo de compreensão dos sujeitos produtores e seu grau de instrução, por um lado. As operações dinâmicas ocorrem entre o que é normativo do contexto e o que é a realidade individual de cada gênero resumo, por outro lado. Os contextos desses gêneros são semelhantes, mas não iguais, variam enquanto modelos mentais de orientação e produção de sentido. Os dois resumos, variantes, possuem pontos de convergência e pontos de divergências. Os participantes dos contextos mantêm uma relação enquanto produtores e avaliadores, movidos pelas condições do conhecimento e da produção. Interpretamos que o comportamento linguístico e estrutural de cada resumo constitui um conjunto de propósitos na inter-relação entre gêneros, entre contextos e entre os sujeitos no processo de significação. Cada relação é importante para o significado de operações dinâmicas da passagem de um resumo para outro. Essas relações constituem um processo e prática de letramentos acadêmicos em que cada sujeito produz um sentido específico dentro da ação de resumir. Concluímos que a variação dos resumos em estudo participa de uma colônia de gêneros, mantendo relações e inter-relações com o contexto e com o gênero a que resumem. A redação desses resumos reproduz estruturas convencionais, mas não apenas isso, eles são realizações de práticas e processos de letramentos acadêmicos dos sujeitos da produção e recepção sobre o que é gênero e contexto desde margens de ambientação mais ampla até as mais específicas e reguladas de maneira única a cada momento.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-06-21T15:30:39Z No. of bitstreams: 2 Ok_maria_guadelupe_dourado_rabello.pdf: 3646359 bytes, checksum: 685bd7d286d8b9773ffeb1fa2f7dfdec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-21T15:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_maria_guadelupe_dourado_rabello.pdf: 3646359 bytes, checksum: 685bd7d286d8b9773ffeb1fa2f7dfdec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-04 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq In this research one assesses the role of the use of metacognitive reading strategies aiming at an interaction between the mathematical language and the mother tongue in mathematical problems where fractions are involved. To this purpose, an application referred to as “FraçãoTeen” was developed for mobile devices, focusing on the teaching-learning of fractions. According to the Educational Assessment System of Pernambuco (SAEPE), in recent years, students have shown difficulties in learning rational numbers, especially in fractions, even when they are applied to mathematical problem-solving situations. This research is based on studies that propose the use of metacognitive reading strategies for the interaction between the mathematical language and mother tongue. Given the characteristics of mathematical language, which is based on codes and symbols, the present work points out to the possibility of a teaching scenario which articulates with the mother tongue and, leading to an enhancement of the student's mathematical literacy. Metacognitive strategies represent the monitoring of selfcognition, in which the student has the opportunity to monitor, self-regulate and apply the strategies in mathematical problems of their daily lives. Yet, this research relied on the Semiotics, and the Theory of Registers of Semiotic Representation as a proposal to represent fractions. Data collection was carried out with two groups: Mathematics and Portuguese teachers, in which each participant ran the application, and then assessed its performance through three different questionnaires. Results pointed out that the use of metacognitive strategies for the interaction between mathematical language and mother tongue can bring forward contributions to the teaching-learning process of fractions. Neste trabalho é avaliado o papel do uso de estratégias metacognitivas de leitura visando uma interação entre a linguagem matemática e a língua materna em situações-problema envolvendo frações. Para tanto, foi desenvolvido um aplicativo para dispositivos móveis, com foco no ensino-aprendizado das frações, denominado “FraçãoTeen”. De acordo com o Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE), nos últimos anos, os alunos vêm demonstrando dificuldades no aprendizado dos números racionais, sobretudo nas frações, inclusive quando aplicadas em situações-problema. A presente pesquisa se fundamenta em estudos que propõem o uso de estratégias metacognitivas de leitura para uma interação entre a linguagem matemática e a língua materna, pois, dadas as características da linguagem matemática, baseada em códigos e símbolos, aponta para a possibilidade de um cenário de ensino que realize a articulação com a língua materna e, dessa forma, potencialize o letramento matemático do aluno. As estratégias metacognitivas representam o monitoramento da própria cognição, em que o discente tem a oportunidade de monitorar, autorregular e aplicá-las em situações-problema de seu cotidiano. Esta pesquisa apoiou-se, ainda, na semiótica por meio da Teoria do Registro de Representação Semiótica, como uma proposta de representar as frações. Foi realizada uma coleta de dados com dois grupos: professores de Matemática e professores de Língua Portuguesa, em que cada participante fez uso do aplicativo e, em seguida, o avaliou em três questionários distintos. Os resultados apontam que o uso de estratégias metacognitivas para a interação entre a linguagem matemática e língua materna pode trazer contribuições para o processo de ensino-aprendizagem das frações.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-05-18T18:34:32Z No. of bitstreams: 2 Ok_aurinete_maria_santos_souza.pdf: 1655702 bytes, checksum: 2b8340a86aeea9f4a80956051b0f1218 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-18T18:34:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_aurinete_maria_santos_souza.pdf: 1655702 bytes, checksum: 2b8340a86aeea9f4a80956051b0f1218 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-03 Universidade Católica de Pernambuco - Unicap La temática "lenguaje" está presente en varios espacios del conocimiento. En el campo educativo, especialmente en el momento de la alfabetización, ella ocupa los focos, teniendo en cuenta la importancia del conocimiento sobre el tema para la formación del pedagogo, que tiene como especificidades de su trabajo la adquisición de la lectura y escritura y la formación del lector. Las concepciones de lengua, lenguaje y la comprensión sobre adquisición del lenguaje por ese profesional son fundamentales para la realización de la práctica pedagógica, pues interfieren de manera decisiva en la metodología, método y procedimientos pedagógicos escogidos. Desarrollamos una investigación de abordaje cualitativo y de carácter documental, con el objetivo de investigar las concepciones de lenguaje presentes en las normativas educacionales, directrices, pareceres, resoluciones y matrices curriculares y menús de los cursos de Pedagogía del Estado de Pernambuco. La búsqueda por las concepciones de lenguaje fue realizada atravesada por la teoría de la enunciación, apoyada en los trabajos de Émile Benveniste (1989;2005). Para Benveniste (2005), el hombre se establece como sujeto en y por el lenguaje. Percibimos que, cuando el asunto es lenguaje, ocurre el apoyo en los términos comunicación o habla, se recurre a los métodos, material didáctico y pedagógico específicos para "desarrollar" el lenguaje. El destaque dado al tema lenguaje y adquisición del lenguaje en la formación del pedagogo en las matrices curriculares y menús está ligado a las prácticas pedagógicas, a los procedimientos y a los métodos de enseñanza con énfasis en el sociointeraccionismo y en la psicología del desarrollo. En las directrices curriculares, en los dictámenes y en las resoluciones para el Curso de Pedagogía, el término lenguaje ora aparece cargado de generalizaciones, no permitiendo identificar la cual concepción Lingüística se aproxima, ora el término aparece como comunicación. Esta investigación nos permitió mirar las lagunas en las matrices curriculares del Curso de Pedagogía, pero, sobre todo, nos permitió reflexionar sobre lo que puede ser ampliado en la formación de esos profesionales. Ella ofreció un lugar de discusión para pensar el proceso de alfabetización a partir de teorías Lingüísticas, en especial la teoría enunciativa benvenistiana.La investigación también es un espacio para fomentar el debate sobre la importancia de las contribuciones de la Lingüística como Ciencia del Lenguaje y de sus fundamentos para la formación del pedagogo alfabetizador, sobre todo, en las discusiones y en los estudios sobre lengua, lenguaje y adquisición del lenguaje, visto el espacio privilegiado que ocupa el pedagogo en el inicio del proceso de la escolarización infantil. A temática linguagem está presente em vários espaços do conhecimento. No campo educacional, especialmente no momento da alfabetização, ela ocupa os holofotes, tendo em vista a importância do conhecimento sobre o tema para a formação do pedagogo, que tem como especificidades do seu trabalho a aquisição da leitura e escrita e a formação do leitor. As concepções de língua, linguagem e a compreensão sobre aquisição da linguagem por esse profissional são fundamentais para a realização da prática pedagógica, pois interferem de maneira decisiva na metodologia, método e procedimentos pedagógicos escolhidos. Desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa e de caráter documental, com o objetivo de investigar as concepções de linguagem presentes nas normativas educacionais, diretrizes, pareceres, resoluções e matrizes curriculares e ementas dos cursos de Pedagogia do Estado de Pernambuco. A busca pelas concepções de linguagem foi realizada atravessada pela teoria da enunciação, apoiada nos trabalhos de Émile Benveniste (1989, 2005). Para Benveniste (2005), o homem se estabelece como sujeito na e pela linguagem. Percebemos que, quando o assunto é linguagem, ocorre o apoio nos termos comunicação ou fala, recorrese aos métodos, material didático e pedagógicos específicos para “desenvolver” a linguagem. O destaque dado ao tema linguagem e aquisição da linguagem na formação do pedagogo nas matrizes curriculares e ementas está atrelado às práticas pedagógicas, aos procedimentos e aos métodos de ensino com ênfase no sociointeracionismo e na psicologia do desenvolvimento. Nas diretrizes curriculares, nos pareceres e nas resoluções para o Curso de Pedagogia, o termo linguagem ora aparece carregado de generalizações, não permitindo identificar a qual concepção Linguística se aproxima, ora o termo aparece como comunicação. Esta pesquisa nos permitiu olhar para as lacunas nas matrizes curriculares do Curso de Pedagogia, mas, sobretudo, possibilitou refletir sobre o que pode ser ampliado na formação desses profissionais. Ela ofereceu um lugar de discussão para pensarmos o processo de alfabetização a partir de teorias Linguísticas, em especial a teoria enunciativa benvenistiana. A pesquisa também é um espaço para fomentar o debate sobre a importância das contribuições da Linguística como Ciência da Linguagem e de seus fundamentos para a formação do pedagogo alfabetizador, sobretudo, nas discussões e nos estudos sobre língua, linguagem e aquisição da linguagem, visto o espaço privilegiado que ocupa o pedagogo no início do processo da escolarização infantil.

En este trabajo académico se busca comprender – a partir del funcionamiento del discurso jurídico-constitucional y su posicionamiento en el contexto de la América Ibérica – cómo se estructura discursivamente el régimen lingüístico brasileño, especialmente cómo se constituye el Sujeto-Estado y el sujeto-ciudadano. Para ello, se utiliza el marco teórico y metodológico del Análisis de Discurso de tradición francesa (AD), a partir del cual se constituyó el dispositivo analítico y se articuló el proceso de análisis, así como los enfoques conceptuales y relacionales de la Política Lingüística y el Derecho Lingüístico, como herramientas teóricas necesarias para la descripción del corpus y la desuperficialización de los objetos discursivos y procesos discursivos analizados. El régimen lingüístico se considera una construcción jurídico-política que se materializa discursivamente, especialmente a través de la regulación constitucional de las lenguas y los derechos lingüísticos. Se seleccionan como objeto empírico de análisis las disposiciones de la Constitución de 1988 que tratan explícitamente de cuestiones lingüísticas, tomadas como secuencias discursivas y referidas a sus condiciones de producción, que implican, entre otros aspectos, la conflictiva relación histórica entre el Estado brasileño y la pluralidad lingüística, marcada por la legitimación de la lengua portuguesa como lengua materna, nacional y oficial, y por el silenciamiento de las lenguas indígenas y de inmigración. El análisis de las secuencias discursivas se realiza a partir de: (A) los efectos de los significados que se les atribuyen en la elaboración de las normas constitucionales (llevada a cabo por la Asamblea Nacional Constituyente 1987-1988 y documentada en su archivo legislativo) y en el proceso de constitucionalización del ordenamiento jurídico (a través de la publicación de leyes que disciplinan y complementan el contenido normativo de las disposiciones constitucionales, de actos normativos que regulan estas leyes, de decisiones judiciales que interpretan y aplican las normas jurídicas); (B) la comparación con otros regímenes lingüísticos en el ámbito discursivo de la regulación jurídico-lingüística en Iberoamérica, considerando sus formulaciones jurídico-constitucionales y los principales instrumentos normativos mediante los cuales se busca la implementación y complementación de esas normas fundamentales. En este camino, se pretende demostrar que: (A) el dominio de la lengua portuguesa es un elemento constitutivo de la nacionalidad brasileña, de modo que la gestión de las cuestiones lingüísticas por parte del Estado brasileño produce un efecto de evidencia según el cual el Pueblo brasileño constituye una comunidad-nación unida por una lengua única y común (es decir, la comunidad nacional es también una comunidad lingüística, y la identidad nacional se fundamenta en una identidad lingüística), promoviendo el borrado de la heterogeneidad constitutiva de su formación social mediante el silenciamiento de su pluralidad lingüística; (B) el régimen lingüístico adoptado por el Estado brasileño tiene una posición discursiva marcada por una contradicción glotopolítica, articulada, por un lado, a partir de una estructura históricamente constituida por una orientación político-ideológica unitarista/rigurosa (que reconoce, protege y promueve una única lengua - el portugués) y, por otro lado, por el deslizamiento hacia una orientación más concesiva/flexible a través de un proceso de reconocimiento de las lenguas minoritarias y de los grupos heterolingües, surgido tras la Constitución de 1988.________________________________________________________________ Le présent travail académique cherche à comprendre – à partir du fonctionnement du discours juridico-constitutionnel et de son positionnement dans le contexte de l’Amérique ibérique – comment le régime linguistique brésilien est structuré sur le plan discursif, notamment comment il constitue l’État-sujet et le sujet-citoyen. Pour cela, on utilise le cadre théorique et méthodologique de l’Analyse du Discours (AD) de tradition française, à partir duquel le dispositif d’analyse a été constitué et le processus d’analyse articulé, ainsi que les approches conceptuelles et relationnelles de la Politique Linguistique et du Droit Linguistique, comme outils théoriques nécessaires à la description du corpus et à la désuperficialisation des objets discursifs et des processus discursifs analysés. Le régime linguistique est considéré comme une construction juridico-politique qui se matérialise de manière discursive, notamment par la réglementation constitutionnelle des langues et des droits linguistiques. Les dispositions de la Constitution de 1988 qui traitent explicitement des questions linguistiques sont sélectionnées comme objets empiriques d’analyse, prises comme séquences discursives et référées à leurs conditions de production, qui impliquent, entre autres aspects, la relation historique troublée entre l’État brésilien et la pluralité linguistique, marquée par la légitimation de la langue portugaise en tant que langue maternelle, nationale et officielle, et par la mise sous silence des langues indigènes et d’immigration. L’analyse des séquences discursives est réalisée sur la base : (A) des effets des significations qui leur ont été attribuées dans l’élaboration des normes constitutionnelles (entreprise par l’Assemblée nationale constituante 1987-1988 et documentée dans ses archives législatives) et dans le processus de constitutionnalisation du système juridique (par la publication de lois qui disciplinent et complètent le contenu normatif des dispositions constitutionnelles, d’actes normatifs qui réglementent ces lois, de décisions judiciaires qui interprètent et appliquent les normes juridiques) ; (B) de la comparaison avec d’autres régimes linguistiques dans le champ discursif de la régulation juridico-linguistique en Amérique ibérique, en considérant leurs formulations juridicoconstitutionnelles et les principaux instruments normatifs par lesquels on cherche à mettre en œuvre et à compléter ces règles fondamentales. Dans ce parcours, on cherche à montrer que : (A) la maîtrise de la langue portugaise est un élément constitutif de la nationalité brésilienne, de sorte que la gestion des questions linguistiques par l’État brésilien produit un effet d’évidence selon lequel le peuple brésilien constitue une communauté-nation unie par une langue unique et commune (c’est-à-dire que la communauté nationale est aussi une communauté linguistique, et que l’identité nationale est fondée sur une identité linguistique), favorisant l’effacement de l’hétérogénéité constitutive de sa formation sociale par la mise sous silence de sa pluralité linguistique ; (B) le régime linguistique adopté par l’État brésilien a une position discursive marquée par une contradiction glotopolitique, articulée, d’une part, à partir d’une structure historiquement constituée par une orientation politico-idéologique unitariste/rigide (qui reconnaît, protège et promeut une seule langue – le portugais) et, d’autre part, par le glissement vers une orientation plus concessive/flexible à travers un processus de reconnaissance des langues minoritaires et des groupes hétérolingues, qui a émergé après la Constitution de 1988.________________________________________________________________ In this paper, we sought to understand, based on the functioning of legal-constitutional discourse and its positioning in Iberian America, how the Brazilian linguistic regime is discursively structured and how the Subject-State and subject-citizen are constituted. To this end, the French Discourse Analysis theoretical-methodological framework was used, from which an analytical device was constituted, and an analytical process was articulated. Moreover, conceptual and relational approaches to Language Policy and Language Rights were used as theoretical tools for corpus description and de-superficializing the discursive objects and discursive processes analyzed. Language Regiment is a legal-political construction that materializes discursively, especially through the constitutional recognition of languages and language rights. Provisions of the 1988 Constitution, which explicitly deal with language matters, are selected as empirical objects of analysis, taken as discursive sequences and referred to their conditions of production, which involve, among other aspects, the troubled historical relationship between the Brazilian State and language plurality, marked for legitimizing the Portuguese language as a mother, national and official language, and for silencing indigenous and immigrant languages. Discursive sequences were analyzed based on: (A) the effects of the meanings attributed to them in elaborating constitutional norms (undertaken in the 1987-1988 National Constituent Assembly and documented in its legislative file) and in constitutionalizing the legal system (through the publication of laws that regulate and complement the normative content of constitutional provisions, normative acts regulating these laws, and judicial decisions interpreting and applying legal norms); (B) comparison with other language regimes in the discursive field of legal-linguistic regulation in Iberian America, considering their legal-constitutional formulations and main normative instruments through which we seek to implement and complement these fundamental norms. In this way, we try to show that: (A) the mastery of the Portuguese language is regarded as constitutive of the Brazilian nationality so that language issues management by the Brazilian State produces an effect of evidence according to which the Brazilian people constitute a community-nation united by a unique and common language (i.e., the national community is also a linguistic community, and national identity is based on a linguistic identity), erasing the constitutive heterogeneity of its social formation by silencing its plurality; (B) the language regime adopted by the Brazilian State has a discursive position marked by glottopolitical inconsistency, articulating, on the one hand, from a structure historically constituted by a unitarist/strict political-ideological orientation (which recognizes, protects and promotes a single language – the Portuguese) and, on the other hand, towards a more concessive/flexible orientation wherein minority languages and heterolingual groups are recognized, emerging from the 1988 Constitution. No presente trabalho acadêmico, procura-se compreender – a partir do funcionamento do discurso jurídico-constitucional e do seu posicionamento no âmbito da América Ibérica – como o regime linguístico brasileiro se estrutura discursivamente, sobretudo como constitui o Sujeito-Estado e o sujeito-cidadão. Para tanto, emprega-se o cabedal teóricometodológico da Análise de Discurso de tradição francesa (AD), a partir do qual foi constituído o dispositivo analítico e articulado o processo de análise, bem como recorrese às abordagens conceituais e relacionais da Política Linguística e do Direito Linguístico, como ferramentas teóricas necessárias para a descrição do corpus e a dessuperficialização dos objetos discursivos e dos processos discursivos analisados. O regimente linguístico é considerado como uma construção jurídico-política que se materializa discursivamente, especialmente por meio da regulação constitucional das línguas e dos direitos linguísticos. Os dispositivos da Constituição de 1988 que tratam explicitamente de matéria linguística são selecionados como objetos empíricos da análise, tomados na condição de sequências discursivas e remetidos às suas condições de produção, as quais envolvem, entre outros aspectos, a conturbada relação histórica entre o Estado brasileiro e a pluralidade linguística, marcada pela legitimação da Língua Portuguesa como idioma materno, nacional e oficial, e pelo silenciamento das línguas indígenas e de imigração. A análise das sequências discursivas é realizada a partir: (A) dos efeitos de sentidos a elas atribuídos na elaboração das normas constitucionais (empreendida pela Assembleia Nacional Constituinte 1987-1988 e documentada em seu arquivo legislativo) e no processo de constitucionalização do ordenamento jurídico (por meio da publicação de leis que disciplinam e complementam o conteúdo normativo dos dispositivos constitucionais, de atos normativos que regulamentam essas leis, de decisões judiciais que interpretam e aplicam as normas jurídicas); (B) da comparação com outros regimes linguísticos no campo discursivo da regulação jurídico-linguística na América Ibérica, considerando suas formulações jurídico-constitucionais e os principais instrumentos normativos por meio dos quais se busca a implementação e a complementação dessas normas fundamentais. Nesse percurso, procura-se mostrar que: (A) o domínio da Língua Portuguesa é um elemento constitutivo da nacionalidade brasileira, de modo que a gestão das questões linguísticas pelo Estado brasileiro produz um efeito de evidência segundo o qual o Povo brasileiro constitui uma comunidade-nação unida por uma língua única e comum (ou seja, a comunidade nacional é também uma comunidade linguística, e a identidade nacional se fundamenta em uma identidade linguística), promovendo-se o apagamento da heterogeneidade constitutiva de sua formação social por meio do silenciamento de sua pluralidade linguística; (B) o regime linguístico adotado pelo Estado brasileiro possui um posicionamento discursivo marcado pela contradição glotopolítica, articulando-se, de um lado, a partir de uma estrutura constituída historicamente pela orientação político-ideológica unitarista/rígida (que reconhece, protege e promove uma única língua – o Português) e, de outro, pelo deslizamento para uma orientação mais concessiva/flexível através de um processo de reconhecimento de línguas minoritárias e de grupos heterolíngues, que emergiu a partir da Constituição de 1988. São Cristóvão

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This work investigates what we call the language market. Our objective is to understand what it is like to know a foreign language through free French and English courses in Brazil. We researched the senses and meanings produced in learning foreign languages by adults, in the spaces and times of those free courses. Our theoretical and methodological foundation is the Relation with Knowledge, by Charlot (2000, 2001, 2005, 2009, 2013, 2020, 2021), which allows us to raise socio-historical and socio-didactic questions on the subject. As an alternative to the regular school, free courses in foreign languages are numerous in Brazil and in the world and work in a logic the private market, in vocational education and training for the job market. A movement to describe the spaces that offer French and English language courses, understanding the nature of these places of learning, allowed us to design what we call the foreign language market. The corpus of this investigation is formed by the legislation on language teaching, national and local newspapers, pedagogical documents and speeches by students and ex-students of free courses in French and/or English. As instruments for data collection with the research participants, an open questionnaire and an adaptation of the Balance of Knowledge were applied. Este trabalho investiga o que denominamos mercado de línguas estrangeiras. Nosso objetivo é compreender o que é saber uma língua estrangeira a partir de cursos livres de francês e de inglês no Brasil. Pesquisamos os sentidos e significados produzidos nos processos de aprendizagem de línguas estrangeiras de pessoas adultas, nos espaços e tempos daqueles cursos livres. Nossa fundamentação teórica e metodológica é a Relação com o Saber, de Charlot (2000, 2001, 2005, 2009, 2013, 2020, 2021), que nos permite levantar questões socio-históricas e sociodidáticas sobre o assunto. Como alternativa à escola regular, os cursos livres de línguas estrangeiras são numerosos no Brasil e no mundo e funcionam na lógica do mercado privado, na educação profissionalizante e na formação para o mercado de trabalho. Entendendo a natureza desses lugares de aprendizagem foi possível o desenho do que chamamos de mercado de língua francesa e mercado de língua inglesa no Brasil. O corpus dessa investigação é formado pela legislação sobre o ensino de línguas, jornais de circulação nacional e local, documentos pedagógicos e discursos de alunos e ex-alunos de cursos livres de francês e/ou inglês. Como instrumentos de produção de dados junto aos participantes da pesquisa, foram aplicados um questionário aberto e uma adaptação do Balanço de Saber. São Cristóvão

This thesis analyzes the way in which some international pedagogical ideas were appropriated for the teaching of foreign languages in the public education of the country by Brazilian politicians and educators between 1823 and 1890. For that, we initially used the year 1823, the date in which Martim Francisco Ribeiro de Andrada, then deputy, presented to the Constituent and Legislative Assembly of the Empire of Brazil, a project for the elaboration of a national instruction, and the end, 1890, the year in that José Veríssimo Dias Matos wrote a proposal for Brazilian education, aiming to meet the wishes of the Republic installed in the country. This is a bibliographic and documentary research, and the legislation, periodicals and ministerial reports and those of the Provincial Assemblies were taken as documentary sources. The research presents, as theoretical assumptions, the concepts of Chartier (1990): circulation and appropriation; and de Chervel (1990): school subjects. For this study, it was used as sources the productions of Martim Francisco (1823), Tavares Bastos (1870), Antônio de Almeida Oliveira (1874), Liberato Barroso (1867), Ruy Barbosa (1882), Sílvio Romero (1979) and José Veríssimo (1890). The aforementioned thinkers have become a reference in Brazilian education by moving the debate around pedagogical ideals based on foreign experiences, recreating and modifying them so that their implementation became possible in the country. When discussing the development of educational thinkers' pedagogical ideas for the project of civility, modernity and progress, based on international conceptions for the country's education, language teaching found fertile ground. The study of foreign languages would serve as an instrument of access to the sciences produced in Europe and the United States, thus contributing to the civilizational ideal of the 19th century. Cette thèse analyse la manière dont certaines idées pédagogiques internationales ont été appropriées pour l'enseignement des langues étrangères dans l'enseignement public du pays par des politiciens et des éducateurs brésiliens entre 1823 et 1890. Pour cela, nous utilisons initialement l'année 1823, la date à laquelle lequel Martim Francisco Ribeiro de Andrada, alors député, présenta à l'Assemblée générale constituante et législative de l'Empire du Brésil un projet d'élaboration de l'instruction nationale, et la fin de 1890, l'année où José Veríssimo Dias Matos écrivit une proposition de L'éducation brésilienne, visant à répondre aux aspirations de la République installée dans le pays. Il s'agit d'une recherche bibliographique et documentaire, et la législation, les périodiques et rapports ministériels et ceux des Assemblées provinciales ont été pris comme sources documentaires. La recherche présente, comme hypothèses théoriques, les concepts de Chartier (1990) : circulation et appropriation ; et de Chervel (1990) : matières scolaires. Dans cette étude, nous prenons comme référence les travaux de Martim Francisco (1823), Tavares Bastos (1870), Antônio de Almeida Oliveira (1874), Liberato Barroso (1867), Ruy Barbosa (1882), Sílvio Romero (1979) et José Vérissimo (1890). Les penseurs susmentionnés sont devenus une référence dans l'éducation brésilienne en déplaçant le débat autour d'idéaux pédagogiques basés sur des expériences étrangères, en les recréant et en les modifiant afin que leur mise en œuvre devienne possible dans le pays. En discutant du développement des idées pédagogiques des penseurs de l'éducation pour le projet de civilité, de modernité et de progrès, résultant des conceptions internationales de l'éducation du pays, l'enseignement des langues a trouvé un terrain fertile. L'étude des langues étrangères servira d'instrument d'accès aux sciences produites en Europe et aux États-Unis, contribuant ainsi à l'idéal civilisationnel du XIXe siècle. Esta tese analisa o modo pelo qual algumas ideias pedagógicas internacionais foram apropriadas para o ensino das línguas estrangeiras na instrução pública do País por políticos e educadores brasileiros entre 1823 e 1890. Para tanto, utilizamos, inicialmente, o ano de 1823, data em que Martim Francisco Ribeiro de Andrada, então deputado, apresentou à Assembleia Geral Constituinte e Legislativa do Império do Brasil um projeto de elaboração de instrução nacional, e o final 1890, ano em que José Veríssimo Dias Matos escreveu uma proposta para educação brasileira, visando atender aos anseios da República instalada no País. Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliográfico e documental, em que foram tomadas como fontes documentais a legislação, os periódicos e os relatórios ministeriais e das Assembleias Provinciais. A pesquisa apresenta, como pressupostos teóricos os conceitos de Chartier (1990): circulação e apropriação; e de Chervel (1990): disciplinas escolares. Neste estudo, tomamos como referência as obras de Martim Francisco (1823), Tavares Bastos (1870), Antônio de Almeida Oliveira (1874), Liberato Barroso (1867), Ruy Barbosa (1882), Sílvio Romero (1979) e José Veríssimo (1890). Os pensadores supracitados tornaram-se referência na educação brasileira ao movimentarem o debate em torno de ideais pedagógicas com base em experiências estrangeiras, recriando-as e modificando-as para que sua implantação se tornasse possível no país. Ao discutir o desenvolvimento das ideias pedagógicas dos pensadores da educação para o projeto de civilidade, modernidade e progresso, resultantes de concepções internacionais para a educação do país, a instrução das línguas encontrou solo fértil. O estudo de idiomas estrangeiros serviria de instrumento de acesso às ciências produzidas na Europa e nos Estados Unidos, contribuindo, assim, para o ideal civilizatório do século XIX. São Cristóvão

Esta dissertação discorre sobre a constituição dos sentidos em sua produção a partir de posições ocupadas pelo sujeito e suas representações no interior das formulações discursivas. Analisa, com base em pressupostos de teorias enunciativas e discursiva, a Nota de Apresentação de O sol é para todos (1963), tradução brasileira do romance To Kill a Mockingbird (1960), da escritora estadunidense Harper Lee. A Nota, intitulada “Como ser bom e democrata, apesar de branco e americano” é assinada por Ênio Silveira, diretor da Editora Civilização Brasileira, que a publica junto da primeira tradução da obra no Brasil, de Fernando de Castro Ferro. Ao apresentar a narrativa reportando-se às condições sociais e históricas de seu funcionamento, os conflitos sociais e raciais do sul estadunidense nos anos 1930, a Nota reinscreve a narrativa para os leitores brasileiros nos anos 1960, desestabilizando seus sentidos e configurando, discursivamente, a posição da Editora face à realidade brasileira. Esta pesquisa propõe tratar da Nota como um acontecimento, a partir da definição do conceito na relação dialética entre os trabalhos de Pêcheux (2015) e Guimarães (1989; 2002; 2018; 2020), como aquela que emerge em certas condições de produção e intervém na produção histórica dos sentidos da narrativa em tradução. Nessa configuração, a Nota formaliza avaliações de um enunciador que, ocupando o lugar de apresentador, suspende alguns sentidos e coloca outros em evidência em um movimento possível a partir do interdiscurso. Este funcionamento é abordado com base em estudos de Authier-Revuz (1998) e Zandwais (2009) sobre a glosa. Os procedimentos metodológicos adotados perante esses propósitos compreendem três movimentos: a) análise dos funcionamentos metafóricos, com base em Pêcheux (2011), dos títulos do romance, To Kill a Mockingbird e O sol é para todos, em relação à Nota de Apresentação na ressignificação dos funcionamentos para a tradução; b) análise de recortes da Nota de Apresentação; e c) análise de recortes da homenagem de Ênio Silveira a Mário da Silva Brito (1966). Para analisar os recortes de b e c, mobilizam-se advérbios, adjetivos e conjunções na forma da orientação argumentativa, como propõe Guimarães (1987), de um enunciador-apresentador que interpela o leitor e mobiliza sentidos a partir do interdiscurso. A análise propõe que a desestabilização de sentidos compreendida na Nota se dá, principalmente, à medida que o enunciador-apresentador cria juízos de valor acerca da personagem Atticus Finch, ressignificando o título e a narrativa. Ademais, esses juízos partem da posição de resistência de esquerda em meio à classe editorial, assumida pelo enunciador na iminência do Golpe Militar no Brasil. Considerando o exposto, a Nota configura uma produção que atesta a posição da Editora frente às condições históricas e sociais brasileiras de 1963, tendo consequências para os sentidos da narrativa na tradução que apresenta. Esta dissertação provoca o questionamento da transparência de sentidos a todos que leem e produzem leituras na forma de interpretação. This work discusses the social and historical production of signification from subject ideological positions and their representation within discursive formulations. It analyzes the introductory note of O sol é para todos (1963), a Brazilian translation of Harper Lee’s novel To Kill a Mockingbird (1960), based on enunciative and discursive theories. The note entitled “Como ser bom e democrata, apesar de branco e americano” (“How to be good and democrat even though being white and American” in a free translation) is assigned to Ênio Silveira–publisher of Civilização Brasileira publishing house–and accompanies Fernando de Castro Ferro’s translation of the novel, the first one in Brazil. When introducing the narrative by referring to its social and historical functioning conditions, namely, social and racial conflicts in the South of the United States during the 1930s, the note sets the narrative to Brazilian readers in the 1960s disturbing its signification and discursively setting the publishing house ideological position towards Brazilian reality. Based on the theoretical definition of enunciative event in a dialectic relationship of Pêcheux (2015) and Guimarães (1989; 2002; 2018; 2020), this research proposes an approach to the introductory note as the one that appears under certain conditions of production and disarranges the historical production of the translated narrative’s signification. In this configuration, the note formalizes the interpretation of an enunciator that covers some signification and uncovers others–by occupying the position of an introducer–in a motion possible within the interdiscourse. This functioning is approached based on studies of Authier-Revuz (1998) and Zandwais (2009) about the enunciative remark. The methodological procedures involve a) analysis of the novel titles’–To Kill a Mockingbird and O sol é para todos–metaphorical functioning based on Pêcheux (2011) and its relation to changes in translation’s signification by the introductory note; b) analysis of excerpts of the introductory note; and c) analysis of excerpts of Ênio Silveira’s praise of Mário da Silva Brito (1966). Excerpts b and c are analyzed by reflecting upon adverbs, adjectives, and conjunctions by their argumentative orientation–as presented in Guimarães’ (1987) study–of an enunciator-introducer that intercepts the reader and motions signification within the interdiscourse. The analysis suggests that the note’s signification disruption happens mainly by the enunciator’s interpretation of the character Atticus Finch, which interferes with the title of the novel and the narrative’s signification. Furthermore, the enunciator’s interpretation comes from a left-resistance subject position occupied inside the publishing class on the verge of the military coup in Brazil. Finally, it is suggested that the note characterizes a production that evidences the publishing house’s ideological position towards Brazilian social and historical conditions of 1963, having an impact on the signification of the translated narrative it introduces. This dissertation may lead everyone who reads and produces reading as an interpretation to question the transparency of signification.

Este trabalho é fruto do efeito e do afeto daquilo que me passa dos encontros do Leitura em voz alta enquanto em círculo as leitoras e leitores vivenciam e ao mesmo tempo dão vida ao texto literário partilhadamente. Entre o tanto de coisas que se passam enquanto as pessoas estão juntas lado a lado lendo um texto literário em voz alta, ou então enquanto estão conversando a partir daquilo que lhes passa depois da leitura feita em círculo, entre o tanto de coisas que se passam nos encontros, neste texto escrevo a partir de notas que pude tecer desde as partilhas do texto literário em bando. Essas notas são rastros aos quais me lanço tendo por desejo o desbravar da experiência de leitura literária em grupo e em voz alta. Nessas notas e também neste texto retorno e sobretudo registro palavras que me ajudam a dar forma a uma experiência de leitura bastante singular e inquietante. Entre o tanto de coisas que acontecem durante os encontros do Leitura em voz alta, bem pouco e a menor parte (sem dúvida) é o que poderia ser dito. Para escrever este texto, tomo como motor e fôlego os encontros nos quais estive presente e a experiência que posso ter partilhando textos literários com outras pessoas. Na primeira parte me volto para a potência das narrativas, dos convites e encontros e da experiência. Me pergunto, pela força da literatura, por seu peso sobre a vida, o que pode um texto literário fazer com uma pessoa, quais podem ser os efeitos de um texto literário sobre seu leitor? Em seguida, na segunda parte, me detenho na cena da leitura feita em voz alta no encontro, me volto para aquilo que acontece quando as pessoas se colocam em círculo para juntas lerem um texto literário entrelaçando voz-corpo-escuta, para juntas atravessar um texto literário com a voz alta compartilhada. Me volto para o Leitura para pensá-lo a partir da própria leitura e do empenho que sofre o leitor ao colocar a voz à mostra e à disposição dos outros. Me pergunto acerca do estatuto e força da voz (alta) na leitura do texto literário e dos efeitos de sua vivacidade na cena partilhada. Há algo que ocorre aí, entre voz-corpo-escuta, que revela um uso, ou melhor, um ser ou acontecer da linguagem um tanto quanto surpreendente e cada vez inusitado; disso precisamente provém boa parte de meu encanto, inquietude e interesse, disso faço talvez a razão deste texto. El siguiente trabajo es resultado del efecto y del afecto de lo que me atravesó en los encuentros del proyecto “Lectura en voz alta”, mientras, sentados en circulo, los lectores y las lectoras han vivenciado y al mismo tiempo han dado vida al texto literario de forma compartida. Entre otras cosas que pasan mientras las personas están reunidas lado a lado leyendo un texto literario en voz alta, o entonces mientras están charlando a respeto de lo que les ocurre tras la lectura hecha en el circulo, dentre todas las cosas que suceden en los encuentros, en este texto escribo a partir de los apuntes que he podido elaborar desde este lugar de la partilla del texto literario en este espacio. Estos apuntes son vestigios en los cuales me impulso con el deseo de analizar la experiencia de la lectura literaria grupal y en voz alta. En dichos apuntes y en este texto, vuelvo y además de todo, registro las palabras que me ayudan a dar forma a una experiencia de lectura demasiado singular e inquietante. las cosas que suceden a lo largo de los encuentros del proyecto “Lectura en Voz alta”, la menor parte es lo que podría ser dicho. Para la escritura de este texto, tengo como motivación los encuentros en los cuales he estado presente y también la experiencia que se ha podido tener compartiendo texto literarios con los demás. En la primera parte, trato de la potencia de las narrativas, de las invitaciones, de los encuentros y de la experiencia. Preguntándome, por la fuerza de la literatura, por su importancia en lo tocante a la vida: ¿Qué puede el texto literario hacer a una persona, cuáles pueden ser los efectos de un texto literario en su lector? Luego, en la segunda parte, me detengo en la escena de la lectura hecha en voz alta en los encuentros. Reflexiono sobre lo que sucede mientras las personas están posicionadas en circulo, para que, juntas, lean un texto literario, entrelazando voz cuerpo y escucha, para que, conjuntamente, puedan atravesar el texto literario en voz alta. Pienso en el proyecto “Lectura en Voz Alta” para reflexionarlo a partir de la propia lectura y del esfuerzo que hace el lector al poner su voz a muestra y a la disposición ajena. Hago un cuestionamiento sobre el estatuto y la fuerza de la voz alta en la lectura del texto literario y de los efectos de su vivacidad en la escena compartida. En ello hay algo, entre la voz, el cuerpo y la escucha, que desvela un uso, o mejor, un suceso del lenguaje un tanto sorprendente y cada vez inusitado; de ahí, viene precisamente una gran parte de mi encantamiento, inquietudes e intereses, de ello hago la motivación de este texto.

Esta tese descreve peculiaridades lexicais e sintáticas da linguagem em uso em Sentenças dos Juizados Especiais Cíveis do Poder Judiciário do Estado do Rio Grande do Sul. Tais Juizados se baseiam em princípios como a informalidade e a simplicidade e foram criados para ampliar e facilitar o acesso à Justiça. Nesse cenário, tendo em vista que muitos dos que recorrem a esses Juizados são pessoas com baixa renda e pouca experiência em leitura devido à escolaridade limitada, nossa pesquisa pretende refletir sobre como, pela descrição linguística, se poderia colaborar para promover, por meio dos princípios da Linguagem Simples, a Acessibilidade Textual e Terminológica dessas sentenças. Nossa pesquisa insere-se na Linha de Pesquisa Lexicografia, Terminologia e Tradução: Relações Textuais do PPG-Letras-UFRGS e tem como base teórico-metodológica os Estudos da Linguagem e disciplinas afins, tais como: Estudos do Léxico, Linguística de Corpus, Linguística Computacional, Linguística Textual, Psicolinguística. Para a consecução das análises, examinamos um conjunto de 440 sentenças desses Juizados Especiais Cíveis em comparação com corpora de 4 jornais brasileiros – Folha de São Paulo, Zero Hora, Diário Gaúcho e Jornal Massa –, com um corpus de referência do português popular brasileiro escrito, o CorPop, e com um corpus de obras literárias dos séculos XIX e XX. As análises se deram de forma manual e também se valeram de ferramentas computacionais. Os resultados sugerem que as sentenças desses Juizados Especiais apresentam padrões lexicais e sintáticos pouco coincidentes com padrões da linguagem cotidiana escrita. Entretanto, com os procedimentos de simplificação textual apresentados no Capítulo 10, constatou-se que se pode tornar esses textos mais acessíveis ao público a que se destinam e assim confirmar que o encontro entre Sentenças Judiciais e Linguagem Simples, além de possível, é extremamente necessário. This thesis describes lexical and syntactic peculiarities of the language in use in written court decisions of the Special Civil Courts of Rio Grande do Sul. Such Courts are based on principles such as informality and simplicity and were created to expand and facilitate access to Justice. In this scenario, considering that many of those who turn to these courts are people with low income and little experience in reading due to limited education, our research intends to reflect on how, through linguistic description, one could collaborate to promote the textual and terminological accessibility of these written court decisions by using plain language principles. Our research is part of the research line Lexicography, Terminology and Translation: Textual Relations of the PPG-Letras-UFRGS and has as its theoretical and methodological basis the Language Studies and related disciplines, such as: Lexical Studies, Corpus Linguistics, Computational Linguistics, Textual Linguistics, Psycholinguistics. To perform the analyses, we examined a set of 440 written court decisions from these Special Civil Courts in comparison with corpora from four Brazilian newspapers – Folha de São Paulo, Zero Hora, Diário Gaúcho and Jornal Massa –, with a reference corpus of Brazilian popular written Portuguese, CorPop, and with a corpus of literary works from the 19th and 20th centuries. The analyses were conducted manually and also employed computational tools. The results suggest that the written court decisions of these Special Courts present lexical and syntactic patterns which have little coincidence with the patterns of written daily language. However, with the text simplification procedures presented in chapter 10, it was verified that it is possible to make these texts more accessible to the intended audience and thus confirm that the encounter between written court decisions and plain language, besides being possible, is extremely necessary.

A presente Tese está situada no âmbito da didática da tradução e objetiva elaborar uma proposta didática para a formação de tradutores para dublagem que considere adequadamente o tratamento da variação linguística, no par de línguas inglês-português brasileiro. A proposta é embasada na teoria funcionalista (NORD, 1991) e no enfoque por tarefas (HURTADO ALBIR, 2007), constituída de unidades didáticas e tarefas de tradução. Para compreender e organizar diferentes variantes e parâmetros observados na produção cinematográfica, a presente Tese se vale do princípio da pluridimensionalidade de análise da variação linguística (THUN, 1998), aplicado, neste estudo, à análise fílmica e linguística dos filmes A cor púrpura (SPIELBERG, 1985) e Green Book (FARRELLY, 2019), que constituem o corpus deste estudo. Futuramente, pretende-se aplicar a proposta desenvolvida nesta Tese, tanto em disciplinas de bacharelado em Tradução de universidades brasileiras, quanto em cursos livres para tradutores para dublagem. Sua elaboração ou adequação contribui para auxiliar estudantes de tradução e tradutores para dublagem a compreender o fenômeno da variação linguística, em obras cinematográficas, e a encontrar estratégias de tradução sistematicamente construídas e teoricamente fundamentadas que sejam leais aos emissores do ato comunicativo, resguardando na tradução o significado simbólico-discursivo da(s) língua(s) ou variedades usadas na versão original. Com isso, busca-se identificar e testar os fundamentos para uma proposta didática direcionada especificamente para a tradução para dublagem que dê conta dos aspectos da variação linguística comumente presentes na produção de filmes. This doctoral dissertation is set in the scope of translation didactics and aims to develop a didactic proposal for the training of dubbing translators which adequately considers the treatment of language variation, regarding the English-Brazilian Portuguese language pair. The proposal is based on the functionalist theory (NORD, 1991) and on the task approach (HURTADO ALBIR, 2007), consisting of didactic units and translation tasks. In order to understand and organize different variants and parameters observed in cinematographic production, this dissertation uses the principle of pluridimensionality in the analysis of linguistic variation (THUN, 1998), applied, in this study, to the filmic and linguistic analysis of the films The color purple (SPIELBERG, 1985) and Green Book (FARRELLY, 2019), which constitute the corpus of this study. In the future, it is intended to apply the proposal developed in this dissertation, both in undergraduate courses in Translation at Brazilian universities, and in free courses for dubbing translators. Its elaboration or adaptation aims to alleviate translation learners and dubbing translators to understand the phenomenon of language variation in films and to find systematically constructed and theoretically based translation strategies that are loyal to the issuers of the communicative act, safeguarding in translation the symbolic-discursive meaning of the language(s) or varieties used in the original version. With this, it is aimed to identify and test the foundations for a didactic proposal specifically plcaed in dubbling translation and that addresses aspects of language variation, commonly present in film production.

A presente dissertação é fruto das demandas da pandemia do Covid-19 que acelerou de forma exponencial a implementação de ferramentas digitais para o exercício de atividades sociais, profissionais e acadêmicas. Partindo de tal cenário, este trabalho tem o objetivo central de estabelecer relações entre ferramentas digitais e aprendizagem de línguas on-line através da sistematização de orientações para a análise, escolha e aplicação profícua de ferramentas digitais nas aulas de línguas, a fim de qualificar os planejamentos didáticos dos professores e as experiências de linguagem dos estudantes. Toma-se como pressupostos teóricos o Círculo de Bakhtin, estabelecendo relações com multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), concepção de língua-cultura (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), ensinoaprendizagem de línguas no ambiente on-line (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), tarefas pedagógicas (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), ferramentas digitais (DIAS, 2012; RABELLO, 2019; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017) e metodologias ativas (MORAN, 2018; BACICH, 2018). A partir de tais perspectivas, busca-se (a) refletir teoricamente sobre o uso de ferramentas digitais, atrelado a uma concepção de língua como prática social baseada nos gêneros do discurso; (b) sistematizar um conjunto de orientações que possam subsidiar a análise, escolha e uso de ferramentas digitais nas aulas de línguas; (c) descrever as potencialidades, restrições e implicações educacionais de algumas ferramentas digitais e (d) contribuir para a formação de professores on-line. Considerando a importância da inter-relação entre tecnologias digitais, tarefa e atividade pedagógica, objetivos pedagógicos planejados e ações sociais previstas (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), foi realizada a análise e o redesign de tarefas de um curso on-line de Português como Língua Adicional (PLA) no âmbito do Programa de Português para Estrangeiros (PPE) da UFRGS. Em diálogo com a literatura revisada, o processo analítico reforça a importância de pelo menos oito aspectos para a análise de ferramentas digitais visando ao ensino de línguas, a saber: interface, acesso, recursos, contexto, gêneros discursivos, interação e interlocução, produção e feedback. Cada aspecto foi desdobrado em questionamentos com o intuito de guiar o professor ao longo da análise de ferramentas. A partir dessa sistematização, busca-se contribuir para a formação de professores, fomentando relações positivas entre educador e tecnologias e incentivando a apropriação crítica e informada de recursos tecnológicos. This research is the result of the demands of the Covid-19 pandemic that has exponentially accelerated the implementation of digital tools for the exercise of social, professional, and academic activities. Based on such scenario, this paper aims to establish relationships between digital tools and online language learning through the organization of guidelines for the analysis, selection and fruitful application of digital tools in language classes, in order to qualify teachers' didactic planning and students' language experiences. It considers as theoretical assumptions the Bakhtin Circle, establishing relations with multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), language-culture conception (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), language teaching-learning in the online environment (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), pedagogical tasks (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), digital tools (RABELLO, 2019; DIAS, 2012; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017), and active methodologies (MORAN, 2018; BACICH, 2018). From such perspectives, this research seeks to (a) reflect theoretically on the use of digital tools, linked to a conception of language as a social practice based on speech genres; (b) systematize a set of guidelines that can support the analysis and choice of digital tools, as well as the pedagogical practice of teachers who intend to incorporate such tools in language classes; (c) to describe the potentials, restrictions and educational implications of some digital tools; and (d) to contribute to teacher training concerning the critical and informed selection of digital tools and the use of technologies for online language education. Considering the importance of the interrelationship between digital technologies, pedagogical task and activity, planned pedagogical goals, and expected social actions (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), the analysis and redesign of tasks of an online Portuguese as an Additional Language (PLA) course was carried out in the scope of the Portuguese for Foreigners Program (PPE) at UFRGS. In dialog with the literature reviewed, the analytical process reinforces the importance of at least eight aspects for the analysis of digital tools for language teaching, which are: interface, access, resources, context, speech genres, interaction and interlocution, production, and feedback Each aspect was outlined in questions in order to guide the teacher through the analysis of the tool. From this organization, we seek to contribute to the teacher’s development, fostering positive relationships between educators and technologies, and encouraging the critical appropriation of technological resources.

Orientador: Prof. Dr. Francisco Javier Calvo del Olmo Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa : Curitiba, 25/01/2022 Inclui referências Área de concentração: Estudos Linguísticos Resumo: A república da Guiné-Bissau é um pequeno país localizado na costa ocidental africana, e se encontra na lista dos países colonizados por Portugal, que apresenta um quadro de diversidades linguísticas e culturais oriundas de diferentes grupos étnicos locais. Dentro desse cenário linguístico do país, onde as paisagens linguísticas são múltiplas, a língua portuguesa(LP) possui status oficial, sendo considerada a mais adequada para a educação do país. Embora o português ocupe essa posição, seu uso acaba restrito à esfera educacional, o que gera dificuldade de compreensão e articulação nessa língua por parte de muitos alunos guineenses, tendo em vista que seu repertório comunicativo é baseado na língua guineense (LG). Por isso, nós objetivamos investigar as políticas linguísticas voltadas para o uso da língua guineense e a sua possibilidade de inserção no currículo escolar da Guiné-Bissau, considerando o contexto multilíngue do país. A partir de uma pesquisa qualitativa realizada por meio de questionários, sete professores guineenses relataram suas experiências com o ensino da língua e os obstáculos encontrados pelos alunos na compreensão de conteúdos. Dos sete professores, seis atuaram no ensino de LP como língua estrangeira e um no ensino do inglês. Com esses dados, uma análise foi feita sobre os aspectos fundamentais da língua e de seu ensino, que engloba políticas linguísticas afirmativas, e os resultados apontaram que, em Guiné-Bissau, devido ao fracasso do sistema de ensino guineense e a forma que é ensinada a língua portuguesa, muitos alunos têm dificuldade de compreensão dos conteúdos lecionados pelos seus professores. Por tal razão, há necessidade de uma política de inclusão da língua guineense no setor educacional para facilitar a compreensão dos aprendizes. Uma política em que a língua guineense seja permitida para os professores e os alunos nos momentos oportunos para compreensão das explicações das matérias. Abstract: The Republic of Guinea-Bissau, a small country located on the West African coast, which is on the list of countries colonized by Portugal, presents a linguistic framework of linguistic and cultural diversities originating from different local ethnic groups, where the linguistic landscapes are multiple. Within this linguistic scenario of the country, the Portuguese language has an official status, the one considered to be the most prepared that assumes the role of education in that country. Inside this linguistic scenario of the country, the Portuguese language has an official status, which is considered the most prepared to assume the role of education in that country. With this position, the teaching of Portuguese and little use of it in this society in the educational field, generates certain difficulties in understanding and articulation in this language by many Guinean students. Emphasizing that the Guinean language gains a more communicative repertoire of students in all aspects of communication. Therefore, in this idea, we aim to investigate the linguistic policies aimed at the use of Guinean and its possibility of inclusion in the school curriculum in Guinea-Bissau, considering the Guinean multilingual context. However, to answer the research questions and achieve the objectives of this work, the following methodological procedure was adopted in this qualitative research of ethnographic nature. The data obtained in the investigation were from seven participants in this research, with the aim of achieving the desired goals. Because, in this methodology, in which data were collected from interviews with seven teachers who report their experiences with the language of instruction and the obstacles that students often face in understanding the given content, with the six teachers who worked in the discipline of the Portuguese language and one of them in teaching English. And then, we collected information about the need for a language policy in favor of the Guinean language from these participants. As theoretical support for our discussion, we consider among authors such as Almeida Filho (2017) who deals with the fundamental aspect of the language of education and linguistic policies, Lagares (2018) highlights the position of a technocratic linguistic policy and planning by the State. And others, Calvet (2002) Spolsky (2016), Ie (2018) Hagemeijer, Alexandre (2012) Sambu (2017) Cá (2019) Có (2021) Bagno (2017) and Couto and Embaló (2010) positioned in favor of affirmative language policies with its users. Therefore, from all the analyses made of the data collected in this research, we reach the conclusion that the results showed that really in Guinea- Bissau, due to the failure of the Guinean education system in general context and the way in which the Portuguese language is taught, contribute to make it difficult for many students to understand the content given to their teachers. For this reason, there is a need for a policy to include the Guinean language in the education sector to facilitate the understanding of learners. A policy in which the Guinean language is allowed for teachers and students at appropriate times to understand the explanations of the subjects. Ruzumu: Republika di Guiné-Bissau, i um tera pikininu ku sta lokalizadu na costa ocidental diÁfrica, ku fasi parti di kil grupu di teras ku kolonizadus pa Portugal, ku tene nel um kuadru demangas di koldadis di linguas ku bin di kil diferenti rasas di kil tera, nunde ku es mangas dikoldadis di linguas é tchiu dimas. Dentru des mangas di linguas di tera, i bin kudjidu língua purtuguis pa i sedu kil di dukumentu ku setadu suma purmeru lingua riba di tudu utrus ku kasedu oficial, i ntindidu kuma i sedu mas purparadu pa toma papel di lingua di skola na Guiné-Bissau. Mas ku es posison ki dadu, insinu di purtuguis i um bokadu del ku ta papiadu na nô sosedadi i suma na skolas i tisi sertus difikuldadis di ntindil, i suma papial pa parti di magas di alunus guinensis. I notadu kuma lingua guinensi sta na ganha mas força na si usu na tudo sintidudi si kumunikasom. Pabia di kila, nes sintidu, nô odjetivu i pa investiga pulitika linguístika voltadu na papial i suma si posibilidadi di setadu na kurrilu di skolas di Guiné-Bissau, lebaduem konta mangas di linguas des tera. Pa kila, pa ruspundi purguntas di piskisa i konsigui objetivus des tarbadju i adotadu um kaminhu di ianda, ku sedu piskisa qualitativa ku pubis. Rusultadus odjadu nes tarbadju atraves di seti pursoris ntrivistadus i ku intenson di konseguiobjetivu sunhadu. pabia nes kaminhu ku nô ianda, nunde ku nô pega dadus ou informason apartir des seti pursoris ku kontanu se expiriensia ku lingua di insinu i obstakulus ku mangas dibias alunos ta odja na kumprindi materias ke ta dadu. E tarbadju sedu specifikamneti ku seis pursoris ku ta da disiplina di purtuguis i um delis ku ta da inglis. I dipus, nô rukudjinti informason ku es participantis di piskisa sobri nesesidadi di um pulitika linguistika ku na favuresi lingua guinensi. Então skritoris ku nô lei pa es diskuson nô konsidera elis sumaAlmeida filho (2017) ku trata di aspectus fundamental di lingua di insinu i ku pulitikas linguistikas, Lagares (2018) fala mas di pulitika linguistika tecnocrática i ku planejamentu paparti di Stadu. I mas utrus delis suma, Calvet (2002) Spolsky (2016), Ie (2018) Hagemeijer,Alexandre (2012), Sambu (2017), Cá (2019), Có (2021), Bagno (2017) e Couto e Embaló(2010), tudu elis papia a favor pa i tem um pulitika di linguas ku ta papiadu. Des manera, na análisis ku fasidu atraves di informason ku rukudjintidu nes piskisa, nô tchiga konkluson ku ruzultadus ku dadu di kuma realmenti na Guiné-Bissau, pabia di frakasu di sistema di insinu guineense na si totalidadi i ku manera ki ta nsinadu lingua purtuguis kontribui na difikulta komprenson di mangas di alunus na materias ke ta dadu pa se pursoris. Pabia des, i pa i ten nesesidade di um pulitika ku na pui lingua guinensi nasetor di educason pa pudi bata fasilita kumprenson di kilis ku na sinadu, um pulitika nunde ku lingua guinensi na setadu si usu pa pursoris i suma alunus na mumentus opurtunus na kumprenson di splikason di materias.

La recherche s'inscrit dans le domaine de l'analyse matérialiste du discours et vise à comprendre le fonctionnement de l'image en tant que matériau discursif et symbolique. Le souci qui a motivé la réalisation de ce travail était triple : la nécessité de mettre en forme un cadre théorique de recherche sur le fonctionnement du discours dans l'image, le désir de m'ajouter aux recherches de collègues concernant la coupure temporelle et spatiale de ma recherche, la intérêt pour l'étude des effets de transparence de l'image à partir de la tension du couple représentation/composition. Dans la première partie du développement, nous avons commencé l'analyse à partir d'une digression sur les aspects techniques du dessin en tant qu'indices capables de matérialiser les discours, tandis qu'une première analyse est effectuée à partir de la relation entre les corps et la géométrie. Dans la deuxième partie du développement, il y a une explication sur le dessin en tant que pratique technique tout au long du XIXe siècle au Brésil. Dans la troisième et dernière partie du développement, il y a l'approfondissement théorique de la recherche, les éléments des deux premières parties étant combinés avec une plus grande diversité de concepts issus de l'Analyse du discours. Dans ce processus, nous essayons d'atteindre une énumération des Formations Discursives présentes dans le corpus et de produire une discussion plus robuste sur la possibilité de traiter les éléments compositionnels de l'image comme intradiscours. La recherche a laissé certaines questions ouvertes, car ce n'était ni le moment ni le lieu où elles devaient être abordées, mais elle a obtenu des résultats, même partiels, sur ses objectifs, à savoir que l'image, de son aspect compositionnel, a en lui-même comme objet discursif l'opacité du sens, malgré son réalisme, et que ses éléments de composition peuvent être traités comme un intradiscours fondé sur la spécificité matérielle du pictural. Comme nous avons lancé et défendu l'hypothèse que l'image n'a pas une syntaxe similaire à la langue, nous comprenons que l'intradiscours n'a aucune forme d'effet de linéarité, mais se produit de manière concomitante. A pesquisa se inscreve na área da Análise de Discurso Materialista e tem como objetivo a compreensão do funcionamento da imagem como material discursivo e simbólico. A inquietação que motivou a produção deste trabalho foi tripla: a necessidade de uma formatação de um referencial teórico para pesquisa do funcionamento do discurso na imagem, o desejo de agregar-me às pesquisas de colegas quanto ao recorte temporal e espacial de minhas pesquisas, o interesse de estudar os efeitos de transparência da imagem a partir da tensão do par representação/composição. Na primeira parte do desenvolvimento, iniciamos a análise a partir de uma digressão sobre aspectos técnicos do desenho como índices capazes de materializar discursos ao passo em que é realizada uma primeira análise a partir da relação entre corpos e geometria. Na segunda parte do desenvolvimento há uma explanação sobre o desenho como prática técnica ao longo do século XIX no Brasil. Na terceira e última parte do desenvolvimento, há o aprofundamento teórico da pesquisa, com o batimento de elementos das duas primeiras partes com uma diversidade maior de conceitos da Análise de Discurso. Neste processo, se procura chegar a uma enumeração das Formações Discursivas presentes no corpus e produzir uma discussão mais robusta sobre a possibilidade de tratamento dos elementos compositivos da imagem como intradiscurso. A pesquisa deixou algumas questões em aberto, por não ser o momento ou local em que elas deveriam ser tratadas, mas alcançou alguns resultados, mesmo que parciais, sobre seus objetivos, a saber, que a imagem, a partir do seu aspecto de composição, comporta em si como objeto discursivo a opacidade de sentido, a despeito de seu realismo, e que seus elementos compositivos podem ser tratados como intradiscurso a partir da especificidade material do pictórico. Como partimos e defendemos a hipótese de que a imagem não possui uma sintaxe à maneira da língua, entendemos que o intradiscurso não possui qualquer forma de efeito de linearidade, mas dá-se concomitantemente.

Esta dissertação tem por objetivo analisar, sob o viés da linguística sistêmico-funcional, a PERIODICIDADE e a Metáfora Gramatical ideacional em um artigo de opinião de circulação acadêmica. O propósito sociocomunicativo do artigo de opinião, gênero textual da família dos Argumentos, envolve persuadir o leitor sobre um assunto por meio de um ponto de vista. (HALLIDAY; MARTIN, 2005; MARTIN; ROSE, 2007; 2008; ROSE; MARTIN, 2012; BOCCIA et al., 2019). O percurso teórico se desenvolve a partir dos pilares da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1978; HALLIDAY, 2002; HALLIDAY, 2009; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; FUZER; CABRAL, 2014). Os objetivos e objeto de pesquisa mobilizam os conceitos fundantes de sistema, estrutura, estratificação, realização e instanciação. Mediante estes pressupostos, o marco teórico deste trabalho focaliza no sistema de PERIODICIDADE do estrato semântico-discursivo, no conceito de Metáfora Gramatical ideacional e na teoria dos gêneros textuais. Metodologicamente, esta é uma pesquisa qualitativa-interpretativa (DÖRNYEI, 2007), em que o objeto de pesquisa é o artigo de opinião (MADEIRA et al., 2020) intitulado Os estudos de políticas públicas em tempos de pandemia, texto que aborda a importância das políticas públicas no cenário pandêmico atual, enfatizando as atuações satisfatórias de determinados modelos de estado. A compreensão do sistema de PERIODICIDADE abrangeu os componentes: macroTemas, hiperTemas, Temas, Novos, hiperNovos e MacroNovos (MARTIN, 1992; MARTIN; ROSE, 2007). A análise do texto descreveu o fluxo de informação, permitindo relacioná-lo às Etapas e fases do gênero textual. O exercício analítico também examinou as ocorrências e o significados das Metáforas Gramaticais ideacionais (MARTIN, 1992; HALLIDAY, 2002; 2003; SIMONVANDENBERGEN; TAVERNIERS; RAVELLI, 2003; HALLIDAY; MARTIN, 2005; HALLIDAY et al., 2009; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; MOYANO, 2014; ROTTAVA; SANTOS, 2018). A análise revelou os efeitos das nominalizações no fluxo de informação, as quais constituíram um recurso importante para o empacotamento de informações e para a criação e categorização de termos técnicos ou científicos. As formas metafóricas indicaram também a densidade lexical do artigo de opinião, pois o empacotamento de informações evidencia as camadas de significados agregadas aos itens nominalizados. Por meio desta pesquisa, alicerçada na Linguística Sistêmico-Funcional, procura-se contribuir para os estudos acerca do fluxo de informação textual e das Metáforas Gramaticais. O olhar centrado nestes dois prismas oportunizou a compreensão dos efeitos metafóricos na organização dos significados textuais. Esta tesis de maestría tiene como objetivo analizar, bajo el sesgo de la Lingüística SistémicoFuncional, la PERIODICIDAD y la Metáfora Gramática Ideacional en un artículo de opinión de circulación académica. La finalidad socio-comunicativa del artículo de opinión, género textual de la familia de los Argumentos, consiste en persuadir al lector sobre un tema a través de un punto de vista. (HALLIDAY; MARTIN, 2005; MARTIN; ROSE, 2007; 2008; ROSE; MARTIN, 2012; BOCCIA et al., 2019). El camino teórico se desarrolla a partir de los pilares de la Lingüística Sistémico-Funcional (HALLIDAY, 1978; HALLIDAY, 2002; HALLIDAY, 2009; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; FUZER; CABRAL, 2014). Los objetivos y el objeto de la investigación movilizan los conceptos fundacionales de sistema, estructura, estratificación, realización e instanciación. A través de estos conceptos, el marco teórico de este trabajo se centra en el sistema de PERIODICIDAD del estrato semántico-discursivo, en el concepto de Metáfora Gramática Ideacional y en la teoría de los géneros textuales. Metodológicamente, se trata de una investigación cualitativa-interpretativa. El objeto analizado es el artículo de opinión (MADEIRA et al., 2020) titulado Estudios de políticas públicas en tiempos de pandemia, texto que aborda la importancia de las políticas públicas en el actual escenario de pandemia, enfatizando desempeños satisfactorios de ciertos modelos de Estado. (DORNYEI, 2007). El análisis del sistema PERIODICIDAD abarcó los componentes: macroTemas, hiperTemas, Temas, Nuevo, hiperNuevo y MacroNovos (MARTIN, 1992; MARTIN; ROSE, 2007). El análisis describió el flujo de información del texto, posibilitando relacionarlo a las Etapas y fases del género textual. El ejercicio analítico también examinó las ocurrencias y significados de las Metáforas Gramaticales ideacionales en el flujo (MARTIN, 1992; HALLIDAY, 2002; 2003; SIMON-VANDENBERGEN; TAVERNIERS; RAVELLI, 2003; HALLIDAY; MARTIN, 2005; HALLIDAY et al., 2009; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; MOYANO, 2014; ROTTAVA; SANTOS, 2018). El análisis reveló los efectos de las nominalizaciones sobre el flujo de información, lo que constituyó un recurso importante para el empaquetamiento de la información y para la creación y categorización de términos técnicos o científicos. Las formas metafóricas también mostraron la densidad léxica del artículo de opinión, ya que el empaquetamiento de la información destaca las capas de significados agregados a los ítems nominalizados. A través de esta investigación, basada en la Lingüística Sistémico-Funcional, se busca contribuir a los estudios sobre el flujo de información textual y sobre las Metáforas Gramaticales. La mirada centrada en estos dos prismas permitió comprender los efectos metafóricos en la organización de los significados textuales.

Diese Arbeit befasst sich mit den deutschen Sprachvarietäten, die von Nachkommen böhmischer (Bo), hunsrückischer (Hrs) und pommerscher (Po) Einwanderer gesprochen werden, die miteinander in der Stadt Nova Petrópolis - RS, Brasilien, in Kontakt stehen. Ziel ist es, den Grad der Nähe und Annäherung an die Standardnorm und die daraus resultierende Dialektalität im deutschen Standard-SubstandardKontinuum dieser Sprachgruppen zu beschreiben, die jeweils in einer bestimmten Kernterritorialität angesiedelt sind (Hrs in Pinhal Alto, seit 1829; Po in Linha Temerária seit 1858; und schließlich Bo in Linha Imperial, seit 1867). Die Studie geht davon aus, dass sich diese Gruppen im intervarietalen Kontakt für eine gemeinsame Interaktionssprache als eine Art Kompromiss zum gegenseitigen Verständnis entschieden haben, welche Altenhofen (2019, S. 3) als Mittelfeldsprache bezeichnet. Es wird daher beabsichtigt, den Grad des Sprachausgleichs im Standard-Substandard-Kontinuum des Deutschen zu beschreiben sowie Erhaltungs-/Ersetzungsprozesse bestimmter Merkmale jeder Gruppe auf der Grundlage des sprachlichen Repertoires, das angeblich aus der Ausgangsmatrix stammte, zu identifizieren. Demnach werden die folgenden Forschungsfragen als Grundlage für die Analyse verwendet: 1) Haben die Nachkommen der Einwanderer ihr eigenes Sprachmuster beibehalten? Und wenn ja, lassen sich spezifische Merkmale und Unterschiede erkennen? 2) Welche außersprachlichen Faktoren sind ausschlaggebend für die Definition der Interaktionssprache dieser Gruppen (Standardannäherung) und/oder die Beibehaltung von mehr dialektalen Merkmalen (Dialektalitätsgrad)? 3) Wie nimmt jede Sprachgruppe das Deutsch des „anderen“ wahr und was bedeutet diese Wahrnehmung für das, was diese Gruppen als mehr oder weniger Standard verstehen? In diesem Sinne gibt es eine Reihe von Variablen, die in der Beziehung zwischen den drei behandelten Sprachgruppen zu berücksichtigen sind, die trotz der historischen Territorialitäten, in denen sie sich niedergelassen haben, einen gemeinsamen Sprachraum teilen. Um die Variation und den Sprachwandel in der Sprache der verschiedenen Gruppen zu analysieren, wurden Sprachdaten für eine Reihe von zehn phonetisch-phonologischen Variablen gesammelt, die mit außersprachlichen Parametern in verschiedenen Dimensionen korreliert wurden, so wie es das Modell der pluridimensionalen Kontaktdialektologie (THUN, 1998) vorsieht. Aufgrund der Covid-19-Pandemie, die starke Einschränkungen hinsichtlich der sozialen Isolation mit sich brachte, war es nicht möglich, den Korpus mittels einer in-loco-Forschung zu erweitern. Deswegen haben wir versucht, das Analysemodell dementsprechend anzupassen und die Unterschiede zwischen den drei untersuchten Einwanderungsgruppen zu betonen, ohne dabei die anderen Dimensionen aus den Augen zu verlieren, insbesondere die diagenerationale, die diastratische, die diareferentielle und die dialinguale Dimension. Die Ergebnisse zeigen eine teilweise Annäherung der Sprache der drei Gruppen an die Norm, und zwar in dieser Reihenfolge: zuerst Bo, gefolgt von Hrs und Po. Es wurde auch festgestellt, dass die Hrs-Gruppe, die bereits aus dem Mittelhochdeutschen stammt und die Pioniergruppe war, als Referenz für die anderen diente, insbesondere für Po (aus dem Niederdeutschen), gefolgt von Bo – mit dem Unterschied, dass letztere wahrscheinlich eine bereits etablierte Diglossie aufwies. Die Böhmen bevorzugten eine bestimmte Standardvarietät zum Nachteil der sächsischen und bayerischen Dialektvarietät der böhmischen Region – im ostmitteldeutschen europäischen Sprachraum –, die sie verließen, um nach Brasilien auszuwandern. Einerseits assimilierten die Nachkommen von Hrs [+ Standard] Merkmale von den Nachkommen von Bo, andererseits ersetzten die Nachkommen von Po ihre dialektale Varietät zugunsten der Hrs-Varietät, die zum Zeitpunkt der Einwanderung (1858) in der Achse standardnäher war. Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass es derzeit eine gemeinsame Interaktionssprache zwischen diesen drei Gruppen gibt, die sich aus einem sprachlichen StandardSubstandard-Kontinuum des Deutschen zusammensetzt und ebenfalls Merkmale des lokalen Portugiesischen enthält. A presente tese tem como foco central a variação do alemão falado por descendentes de imigrantes hunsriqueanos (Hrs), pomeranos (Po) e boêmios (Bo) em contato na localidade de Nova Petrópolis - RS, Brasil. Seu objetivo geral é descrever o grau de proximidade e aproximação à respectiva norma standard do alemão (Standardnähe) e, consequentemente, seu grau de dialetalidade (Dialektalität) ou distanciamento dessa norma através da manutenção de marcas dialetais próprias de cada grupo, cada qual instalado em uma territorialidade nuclear particular (Hrs em Pinhal Alto, a partir de 1829; Po em Linha Temerária, a partir de 1858; e, por fim, Bo em Linha Imperial, desde 1867). O estudo parte do pressuposto de que, no contato intervarietal, esses grupos optaram por uma variedade de compromisso, de intercompreensão mútua, como língua comum de interação que Altenhofen (2019, p. 3) denomina de Mittelfeldsprache (língua de mediação). Pretende-se, por isso, descrever o grau de nivelamento linguístico (Sprachausgleich) no contínuo standard-substandard do alemão, bem como identificar processos de manutenção/substituição de marcas particulares de cada grupo, a partir do repertório linguístico supostamente trazido da matriz de origem. Para tanto, servem de base à análise as seguintes perguntas de pesquisa: 1) Os descendentes de imigrantes mantiveram um padrão de fala próprio? E, se sim, é possível identificar marcas e diferenças específicas? 2) Quais fatores extralinguísticos mostram-se mais determinantes na definição da língua de interação desses grupos (aproximação do standard) e/ou manutenção de marcas mais dialetais (grau de dialetalidade)? 3) Como cada grupo de fala percebe o alemão “do outro” e, por fim, o que essa percepção denota sobre o que esses grupos entendem como mais ou menos standard? Há, nesse sentido, uma série de variáveis a considerar na relação entre os três grupos de fala abordados, os quais compartilham um espaço linguístico comum, apesar das territorialidades históricas onde se estabeleceram. Para analisar a variação e mudança linguística na fala dos diferentes grupos, coletaram-se dados de fala para um conjunto de dez variáveis fonéticofonológicas, as quais foram correlacionadas com parâmetros extralinguísticos em diferentes dimensões, conforme prevê o modelo da dialetologia pluridimensional e relacional (THUN, 1998). Em função da pandemia do Covid-19, que impôs restrições severas de isolamento social, não foi possível ampliar o corpus ao nível de uma pesquisa in loco. Por esse motivo, procurou-se adaptar o modelo de análise, enfatizando as diferenças entre os três grupos imigratórios analisados, embora sem perder de vista as demais dimensões, sobretudo as dimensões diageracional, diastrática, diarreferencial e dialingual. Os resultados indicam uma aproximação parcial da fala dos três grupos ao standard, na ordem, em primeiro lugar Bo, seguido de Hrs e Po. Também se observou que o grupo Hrs, por já provir do médio-alemão ocidental (Westmitteldeutsch) e ser o grupo pioneiro, serviu de referência aos demais, especialmente ao Po (proveniente do baixo-alemão), ou seja, mais dialetal, seguido de Bo, com a diferença de que esse grupo veio, provavelmente, com uma diglossia prévia (uma base dialetal e uma variante mais próxima do standard). Assim, os Bo priorizaram uma variedade standard particular, em detrimento da variedade dialetal de base saxã e bávara usada na região da Boêmia, no centro-leste da área de língua alemã, na Europa, de onde emigraram para o Brasil. Em contrapartida, os descendentes de Hrs assimilaram características [+ standard] dos descendentes Bo e, por outro lado, os descendentes Po substituíram sua variedade dialetal em prol da variedade Hrs, que se encontrava no eixo mais próximo do standard no momento de sua imigração (1858). Em suma, podemos concluir que, atualmente, existe uma língua comum de interação, entre esses três grupos, que se situa no “meio do contínuo linguístico” standard-substandard do alemão e que também inclui características do português local. This thesis focuses on the German variation spoken by descendants of Bohemian (Bo), Hunsrückisch (Hrs) and Pomeranian (Po) immigrants, with have been living in the city of Nova Petrópolis and are in close contact with each other. Its main objective is to describe the degree of proximity and approximation to the standard norm (Standardnähe) and consequent dialectality (Dialektalität) in the German standardsubstandard continuum of these speech groups, each situated in a particular nuclear territoriality (Hrs in Pinhal Alto, since 1829; Po in Linha Temerária since 1858; and, finally, Bo in Linha Imperial, since 1867). The study assumes that, in the intervarietal contact, these groups opted for some type of compromise, of mutual understanding, as a common language of interaction that Altenhofen (2019, p. 3) calls Mittelfeldsprache (middle language). It is intended, therefore, to describe the degree of linguistic leveling (Sprachausgleich) in the standard-substandard continuum of German, as well as to identify maintenance/replacement processes of particular brands of each group, based on the linguistic repertoire supposedly brought from the source matrix. Therefore, the following research questions are used as basis for the analysis: 1) Did the descendants of immigrants maintain their own speech pattern? And if so, is it possible to identify specific brands and differences? 2) Which extralinguistic factors are more decisive in terms of defining these groups’ language of interaction (approximation to standard) and/or maintaining more dialectal marks (degree of dialectality)? 3) How does each speaking group perceive the “other's” German and, finally, what does this perception imply regarding what these groups understand as more or less standard? In that sense, there are a number of variables to consider in the relationship between the three speech groups discussed, which share a common linguistic space, despite the historical territorialities where they settled. To analyze the variation and linguistic change in the speech of the different groups, speech data were collected for a set of ten phonetic-phonological variables, which were correlated with extralinguistic parameters in different dimensions, as provided by the model of pluridimensional and contact dialectology (THUN, 1998). Due to the Covid-19 pandemic, which imposed severe restrictions regarding social isolation, it was not possible to expand the corpus to the level of an in loco research. Thus, we tried to adapt the analysis model, emphasizing the differences among the three immigration groups analyzed, though without losing sight of the other dimensions, especially the diagenerational, diastratic, diareferential and dialingual dimensions. The results indicate a partial approximation of the three groups’ speech to the standard, in order: Bo, first, followed by Hrs and Po. It was also observed that the Hrs group, already coming from the Middle-West German (Westmitteldeutsch) and being the pioneer group, served as reference to the others, especially to Po (from Low German), followed by Bo, with the difference that the latter probably came with a pre-established diglossia. Thus, the Bohemians prioritized a particular standard variety, to the detriment of the Saxon and Bavarian-based dialectal variety used in the Bohemian region, in the central-east of the German-speaking area, in Europe, from where they emigrated to Brazil. On the one hand, the descendants of Hrs assimilated [+ standard] features from the descendants of Bo, and, on the other hand, the descendants of Po replaced its dialectal variety in favor of the Hrs variety, which was closest in the axis to the standard at the time of their immigration (1858). In short, we can conclude that, currently, there is a common language of interaction between these three groups which is composed of a standard-substandard continuum of German and which also includes characteristics of local Portuguese.

O principal objetivo deste trabalho é propor um recurso educacional digital e gratuito para a aprendizagem de colocações da língua francesa. As colocações – combinações de palavras convencionadas pelo uso e, de maneira geral, reconhecidas pela frequência de coocorrências em determinados contextos –, são de extrema relevância no desenvolvimento das competências linguísticas, incidindo, sobretudo, nas situações de expressão. Estão presentes em todos os gêneros discursivos e são de difícil aquisição por parte de aprendizes de língua estrangeira. Trata-se de uma propriedade da língua e, portanto, um saber lexical do qual precisam se apropriar ao longo da aprendizagem. O recurso tem como público-alvo aprendizes e professores de FLE em contexto brasileiro e foi pensado de forma a complementar o material didático utilizado nas aulas, com a finalidade de possibilitar a descoberta, o reconhecimento e o uso dessas combinatórias. Ao priorizar uma abordagem epilinguística em vez da metalinguística, espera-se que os aprendizes reflitam e criem hipóteses acerca das palavras e suas relações umas com as outras, tornando-se mais conscientes não apenas a respeito da língua e seu funcionamento, mas também das suas próprias competências de aprendizagem. Para alcançar o objetivo, a primeira etapa foi estabelecer os pressupostos teóricos, oriundos, principalmente, da Didática de línguas estrangeiras, da Lexicologia e da Fraseologia. Também buscamos subsídios na leitura criteriosa tanto de métodos de FLE contemporâneos quanto em dicionários (impressos e digitais) consultados comumente pelo público-alvo ou reconhecidos em nosso contexto de ensino-aprendizagem. Em um segundo momento, adotando expedientes da Linguística de Corpus, constituímos nosso próprio corpus textual, realizamos a coleta e análise dos dados para posterior seleção das colocações que foram utilizadas nas atividades que compõem o recurso. O recurso educacional proposto consiste em sequências de atividades distribuídas em módulos e organizadas por temáticas. As questões são autocorretivas, o que possibilita um trabalho autônomo e desobriga a presença de professores ou tutores. L’objectif de cette étude est de proposer une ressource éducative numérique et gratuite pour l’apprentissage de collocations en langue française. Les collocations (combinaisons de mots consacrées par l’usage et reconnues par leur fréquence de cooccurrences dans certains contextes) jouent un rôle essentiel dans le développement des compétences langagières, notamment en ce qui concerne celles d’expression. Présentes dans tous les genres discursifs, elles sont d’acquisition difficile chez les apprenants de langue étrangère. Il s’agit d’une propriété de la langue et d’un savoir lexical à acquérir tout au long de leur apprentissage. À destination d’apprenants et de professeurs de FLE en contexte brésilien, la ressource que nous avons élaborée a été conçue de manière à accompagner la méthode de français utilisée en classe afin de permettre la découverte, la reconnaissance et l’emploi de ces syntagmes. En mettant en valeur une approche épilinguistique et non pas métalinguistique, nous espérons que les apprenants réfléchissent et font des hypothèses à propos des mots et leurs relations les uns avec les autres, et qu’ils prennent conscience tant de la langue étudiée et de son fonctionnement que de leurs propres compétences d’apprentissage. Pour ce faire, nous avons mis en revue, dans un premier temps, les apports et principes de la didactique de langues étrangères, de la lexicologie et de la phraséologie. Nous nous sommes aussi appuyés sur la lecture méticuleuse et de méthodes de français contemporaines et de dictionnaires (en ligne et en format papier) consultés très souvent par notre public-cible et/ou réputés dans le cadre d’enseignement-apprentissage du FLE. Dans un deuxième temps, en nous servant de certains procédés de la linguistique de corpus, nous avons constitué un corpus, réalisé la récolte et l’analyse de données pour la sélection ultérieure des collocations qui ont été utilisées dans les activités composant notre ressource éducative. Celle-ci consiste en des activités reparties en modules et organisées par thèmes ; ses exercices sont corrigés automatiquement, ce qui permet un apprentissage en autonomie, faute de la présence de professeurs ou de tuteurs.