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The purpose of this research is to explore the meanings of tag questions in Chilean spanish from a systemic functional perspective. To that end, we use a trinocular approach to describe this linguistic resource by using samples of speech from a corpus of Spanish in TV panels discussion. Looking at tag questions “from above”, we are asking what semantic features are being realized by the grammar. “From around” we describe entry conditions in the lexicogramatical stratum. “From below” we describe particular structural configurations of the tags. We can conclude that the tag question is a productive resource for the expression of interpersonal meanings in all speech functions. Tag questions are mainly integrated in giving speech movements. The main subject of negotiation is information. Within the mood system, they are integrated in declarative, imperative and interrogative clauses. Tag questions take the form of particles with interpersonal value, located as adjuncts in the clausal periphery., Este artículo trata de una investigación sistémico funcional de las coletillas interrogativas en un corpus oral del español de Chile. A partir de una descripción trinocular, se ha examinado el funcionamiento de la coletilla desde diferentes estratos. La observación “por arriba” explora los significados semántico- discursivos de las coletillas. La perspectiva “por alrededor” permite acceder al funcionamiento léxico- gramatical de la coletilla en el rango de la cláusula. El ángulo “por debajo” caracteriza los recursos lingüísticos y fónicos que hacen posible la codificación de la coletilla. Se concluye que la coletilla es un recurso productivo para la expresión de significados interpersonales en todas las funciones de habla. Se integra mayormente en movimientos que cumplen el rol de dar, en tanto que la principal materia de negociación es información. Dentro del sistema de modo, se integran mayormente en cláusulas declarativas y en menor medida en cláusulas imperativas e interrogativas. Las coletillas toman forma de partículas interpersonales con entonación ascendente, ubicadas en la periferia clausal.

This study offers a systemic functional description of causal connexions involved in the construction of the field of school History in Spanish. For this purpose, the configurations realizing causal sequences are analysed in a textbook and in texts written by secondary students in the subject of History. The analysis allows us to observe patterns with differentiated degrees of (in)congruence or metaforicity. As expected, the texts written by students show a majority of congruently realized sequences, while in the textbook there is a predominance of logical metaphors, which offer a number of ‘pay-offs’ for the deployment of historical explanations. However, a novel finding in the students’ texts is the use of configurations considered ‘intermediate’ or ‘on the way’ to the complete metaphorization frequently found in the textbook. One of them consists of causal verbs relating text references and embedded clauses, rather than nominalizations, typical of the ‘favourite clause type’ of modern scientific discourse., Este estudio ofrece una descripción sistémico funcional de las conexiones causales involucradas en la construcción del campo de la Historia escolar en español. Para ello, se analizan las configuraciones a través de las cuales se realizan secuencias causales en un texto escolar y en textos escritos por estudiantes de enseñanza secundaria en la asignatura de Historia. El análisis permite observar patrones con diverso grado de (in)congruencia o metaforicidad. Según lo esperado, los textos escritos por estudiantes muestran una mayoría de secuencias realizadas congruentemente, mientras en el texto escolar predominan metáforas lógicas, las que implican una serie de ventajas para el despliegue de explicaciones históricas. Sin embargo, un hallazgo novedoso en los textos estudiantiles es el uso de configuraciones consideradas ‘intermedias’ o ‘en camino’ a la completa metaforización hallada frecuentemente en el texto escolar. Una de ellas consiste en verbos causales relacionando referencias textuales y cláusulas incrustadas, en vez de nominalizaciones, propias del ‘tipo de cláusula favorita’ del discurso científico moderno.

This study explores the ways in which master thesis writers position their research in the field of English language teaching in a context where academic literacies are still a developing field. From a social semiotic perspective, this paper aims to identify the resources writers use to represent their object of study and provide a context and justification for research. The analysis focuses on the ideational and textual metafunctions to account for patterns of meanings in seven introductory chapters of master theses in English teacher education. The results reveal a set of interconnected genres-descriptions of the object of study, definitions, and personal exemplum-that build a shared experience with the reader as well as the persuasive purpose of the text. Resumen Este estudio explora las formas en que los escritores de maestría posicionan su investigación en el área de la enseñanza del inglés, en un contexto en el que la literacidad académica sigue siendo un campo en desarrollo. Desde una perspectiva semiótica social, este documento tiene como objetivo identificar los recursos que los escritores usan para representar el objeto de estudio y proporcionar un contexto y una justificación para su investigación. El análisis se centra en las metafunciones ideacional y textual para dar cuenta de los patrones de significado en siete capítulos introductorios de tesis de maestría en la enseñanza de lenguas. Los resultados revelan un conjunto de géneros interconectados -descripciones del objeto de estudio, definiciones y ejemplos personales- que conforman una experiencia compartida con el lector, así como el propósito persuasivo del texto.

RESUMEN: En este artículo se analiza desde la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) el Último Discurso de Salvador Allende antes de su muerte. Mediante el análisis de la transitividad y el modo (Halliday y Matthiessen 2004), además de la identificación de los mecanismos de representación discursiva (van Leuween 1996, 2008), el análisis lingüístico propuesto se focaliza en la manera en que se construye el ethos discursivo. Los resultados muestran que el ethos se estructura en torno al emisor como Actor de procesos materiales y Hablante de procesos verbales, todo reforzado mediante recursos de somatización y abstracción. Además, en este discurso, la construcción del ethos comparte algunos tópicos del ethos militante (Montero 2007), pero en su particularidad histórica toma el tópico de la heroicidad y lo vuelve central en la construcción de un ethos heroico.

Resumen: La metáfora gramatical ideacional (Halliday, 1994/1985, 1998) es un recurso lingüístico propio del registro académico, que implica ‘objetualizar’ los significados experienciales y volver menos impugnables los significados lógicos. El dominio de este recurso es importante para lograr un estado de alfabetización avanzada y académica en las diferentes disciplinas, por lo que esta investigación se propone identificar y caracterizar diez tipos de metáfora gramatical ideacional (experiencial y lógica) en la escritura de estudiantes chilenos en las áreas de Biología e Historia y en tres etapas de formación, a saber, Iº y IIIº año de enseñanza media y 3° año de educación universitaria. Los hallazgos muestran que los estudiantes utilizan de manera intuitiva distintos tipos de metáforas desde I° medio, sin embargo, el uso de metáforas gramaticales ideacionales lógicas no siempre es coherente o adecuado. En Historia, al igual que en Biología, se aprecia una constante vacilación entre las formas congruentes y metafóricas y se identifica, en el nivel universitario, un tipo de metáfora característica del discurso histórico.

Resumen: La historia reciente de Chile ha transitado por una híbrida coyuntura entre lo que se ha nombrado como el “estallido social” el 18 de octubre de 2019 y la declaración de emergencia sanitaria por el COVID-19 promulgada el 18 de marzo de 2020. En tal contexto, este artículo describe e interpreta dos discursos presidenciales que anuncian Estados de Excepción en base a la aparición de enemigos coyunturales. Este problema social es investigado desde los Estudios Críticos del Discurso (Fairclough, 2013; O’Grady, 2019) y la Lingüística Sistémico Funcional particularmente el modelo de VALORACIÓN (Martin & White, 2005), junto con las categorías de legitimación discursiva propuestas por van Leeuwen (2008). Esta investigación se posiciona desde una perspectiva cualitativa (Flick, 2015) y toma como corpus de análisis los dos discursos de declaración de Estado de Excepción emitidos por el presidente Piñera el 2019 y 2020, respectivamente. Estos discursos están a disposición pública en https:// prensa.presidencia.cl/. Los resultados dan cuenta de que en ambos casos se construye un enemigo por contraste de las acciones realizadas o no, las cuales presentan valoraciones de apreciación negativa en el caso del COVID-19 y juicios de integridad negativa en el caso del estallido social. Por tanto, surgen actores sociales claves que se legitiman fuertemente en el marco del Estado de Excepción, el que a su vez se basa en las categorías de autoridad y moralidad legitimadora. En conclusión, se identifica la construcción del enemigo en los dos casos con modificación de los actores que interactúan a través de un problema, una acción y un agente que soluciona el problema construido.

Este estudio analiza etnografías publicadas en revistas especializadas de antropología sociocultural argentinas y de otros países latinoamericanos. Desde la teoría Lingüística Sistémico Funcional, se llevó a cabo un análisis cualitativo de la Configuración Contextual y el Potencial de Estructura Genérica de elementos semánticos en la Introducción y Desarrollo de 10 etnografías de reciente aparición. La etnografía como texto es el producto resultante del trabajo de campo de un antropólogo y, dentro del ámbito académico, es uno de los géneros que abordan las asignaturas iniciales de las carreras de Ciencias Sociales. El análisis revela que en cuanto a los elementos paratextuales que organizan la lectura de las distintas secciones, se presenta la particularidad de incluir en los títulos y/o subtítulos citas de los actores sociales involucrados. Las introducciones incluyen elementos obligatorios (señalar centralidad del tema, objetivos, investigaciones anteriores y ubicación espacio-temporal de la investigación) y opcionales (organización del artículo); mientras que el Desarrollo presenta distintas secciones para el soporte teórico, el análisis de cada sujeto social investigado (obligatorio) y metodología (opcional). Esta investigación intenta hacer aportes al conocimiento de la etnografía como género a partir de las herramientas de la LSF., {"references":["Alvarado M. 1994. paratexto. Buenos Aires: EUDEBA.","Bauman Ch. & Ch. Briggs. 1996. \"Género, intertextualidad y poder social\", en: Revista de Investigaciones Folklóricas 11. 78-108.","Bhatia, V. 2000. \"Genres in Conflict\", en: Trosborg, A. (ed.) Analysing Professional Genres, 147-161. 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Atualmente, as aulas de Língua Portuguesa no Ensino Médio são motivadas, de certa forma, pela realização do ENEM. Entretanto, a leitura entra, nas aulas de Língua Portuguesa, como estratégia didático-pedagógica, não como objeto de aprendizagem. Logo, pensar estratégias de leitura, no âmbito escolar brasileiro, é fundamental. Neste viés, a presente pesquisa justifica-se pela necessidade de buscar metodologias que ampliem a qualidade do ensino de leitura para alunos do Ensino Médio a partir da construção de tarefas de leitura que tenham um propósito mais concreto, vinculando linguagem e realidade. Assim, esta dissertação tem como objetivo apresentar uma proposta didática a partir da formulação de tarefas de leitura com base na prova de Linguagem, Códigos e suas Tecnologias do ENEM e orientadas pela Linguística Sistêmico-Funcional (LSF) (HALLIDAY, 1978/2001; HALLIDAY; HASAN, 1985; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004/2014) e pela Pedagogia de Gêneros da Escola de Sydney (ROSE; MARTIN, 2012; ROSE; MARTIN, 2018). A LSF se baseia na ideia de que todo comportamento linguístico é determinado por fatores sociais e culturais; em que o gênero é considerado como um processo social. Nesse sentido, tais teorias são relevantes para demonstrar de que maneira os gêneros se organizam e se realizam em relação aos propósitos sociais e linguísticos, bem como desenvolver as habilidades de leitura por meio do ensino guiado dos ciclos de interação. Para tanto, parte-se da análise das provas de Linguagens, Códigos e Suas tecnologias que integram o conjunto de provas do ENEM dos anos 2010 a 2019. Cada prova é composta por 45 questões que abordam conteúdos de Língua Portuguesa, Artes, Educação Física, Tecnologias da Informação e Comunicação, Literatura e Inglês/Espanhol. Entretanto, para análise, foram consideradas apenas as questões em Língua Portuguesa. Como aporte metodológico, optou-se por uma abordagem qualiquantitativa, a partir de recorrências quantitativas – aspectos numéricos relacionados à sistematização dos gêneros encontrados na prova de LCT do ENEM – e de uma interpretação qualitativa dos dados – relacionada à proposta didática de atividades de leitura, considerando, assim, as múltiplas construções da realidade possíveis para a área de linguística. Desta forma, os resultados indicam que a prova do ENEM propõe uma abordagem bem diversificada de gêneros textuais. Assim, as análises dos textos da prova auxiliaram na construção de tarefas de leitura que tenham um propósito mais concreto, revelando que as atividades de leitura em sala de aula podem fazer parte de práticas sociais mais amplas. Ademais, reconhecer de que forma os significados são construídos no texto em relação ao contexto promove uma compreensão mais tangível de como se realiza o processo de construção de sentidos tanto na leitura quando na escrita. Por meio desta pesquisa, procura-se contribuir para discussões acerca do ensino e da aprendizagem de leitura no ensino médio, bem como sobre o Ciclo de Ensino e Aprendizagem ainda pouco abordado nos estudos acadêmicos, unindo, assim, a teoria e a prática em sala de aula. Actualmente, las clases de Lengua Portuguesa en la Enseñanza Secundaria son motivadas, de cierta manera, por la realización del ENEM. Pero, la lectura entra en el aula como estrategia didáctico-pedagógica y no como objeto de aprendizaje. Luego, en el ámbito escolar brasileño, pensar en estrategias de lectura es fundamental. En este aspecto, esta investigación se justifica por la necesidad de buscar metodologías que amplíen la calidad de la enseñanza de lectura para alumnos de la Enseñanza Secundaria, a partir de la construcción de tareas de lectura que tengan un propósito más concreto, vinculando lenguaje y realidad. En este sentido, esta tesis tiene por objetivo presentar una propuesta didáctica a partir de la formulación de tareas de lectura basadas en la prueba de Lenguaje, Códigos y sus Tecnologías del ENEM y orientadas por la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) (HALLIDAY, 1978/2001; HALLIDAY; HASAN, 1985; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004/2014) y por la Pedagogía de Géneros de la Escuela de Sydney (ROSE; MARTIN, 2012; ROSE; MARTIN, 2018). La LSF se fundamenta en la idea de que todo comportamiento lingüístico es determinado por factores sociales y culturales; en el que el género es considerado como un proceso social. En este sentido, esas teorías son relevantes para demonstrar de qué manera los géneros se organizan y se realizan en relación con los propósitos sociales y lingüísticos, así como para desarrollar las habilidades de lectura por medio de la enseñanza guiada de los ciclos de interacción. Por lo tanto, la investigación empieza por el análisis de las pruebas del ENEM de los años 2010 a 2019. Cada prueba es compuesta por 45 cuestiones que abordan contenidos de Lengua Portuguesa, Literatura e Inglés/Español. Sin embargo, en el análisis, fueron consideradas apenas cuestiones en Lengua Portuguesa. Como aporte metodológico, se optó por un abordaje cualicuantitativo, a partir de recurrencias cuantitativas – aspectos numéricos relacionados con la sistematización de los géneros encontrados en la prueba de LCT del ENEM – y de una interpretación cualitativa de los datos – relacionada con la propuesta didáctica de actividades de lectura, considerando, así, las múltiples construcciones posibles de la realidad para el área de lingüística. De esta manera, los resultados indican que la prueba del ENEM propone un abordaje bien diversificado de géneros textuales. Luego, los análisis de los textos de la prueba auxilian en la construcción de las tareas de lectura con propósitos más concretos, revelando que las actividades de lectura en el aula pueden hacer parte de prácticas sociales más amplias. Además, reconocer de qué forma los significados son construidos en el texto, en relación con el contexto, promueve una comprensión más concreta de cómo se realiza el proceso de construcción de sentidos tanto en la lectura como en la escritura. Por medio de esta investigación, se busca contribuir para las discusiones sobre la enseñanza y aprendizaje de lectura en la Enseñanza Secundaria, bien como sobre el Ciclo de Aprendizaje todavía poco abordado en los estudios académicos, uniendo, así, la teoría y la práctica en el aula.

Tradicionalmente, se ha presentado la competencia intercultural como una capacidad relacionada indirectamente con el desarrollo de las destrezas lingüísticas (McConachy, 2017). El presente estudio ilustra una forma de abordar la interculturalidad desde el aprendizaje de la lengua en uso. Para ello, a partir de una tarea en la que los aprendices elaboran un breve texto de opinión sobre el fenómeno migratorio, se describen las miradas hacia la inmigración a través de la construcción discursiva de tres conceptos clave para el desarrollo de la competencia intercultural: la identidad, la otredad y las representaciones sociales. Con este propósito, se realiza un análisis cualitativo (temático y crítico discursivo) de 23 producciones textuales de estudiantes universitarios de español de nivel B2.1-C1.1. Los resultados revelan, por un lado, una proyección positiva y legitimada hacia la inmigración, así como una actitud crítica y empática adoptada en sus textos. Por otro lado, se evidencia el uso de cuatro estrategias discursivas para expresar su posicionamiento ante el tema planteado: la individuación, el distanciamiento, la atenuación y la intensificación. Por último, las implicaciones didácticas derivadas del estudio ofrecen una propuesta de trabajo para desarrollar la competencia intercultural y la conciencia lingüística conjuntamente. Todo ello, a través del análisis crítico del discurso centrado en el léxico desde una visión del lenguaje como sistema semiótico social (Halliday, 2004). Intercultural competence has been conceptualized traditionally as an ability indirectly related to the development of language skills (McConachy, 2017). The present study illustrates a way of approaching interculturality by learning the language in use. To this aim, based on a task in which learners produce a brief opinion text about the migration phenomenon, the views on immigration are described through the discursive construction of three relevant concepts to develop intercultural competence: identity, otherness and social representations. To this end, a qualitative analysis of 23 textual productions written by university students of Spanish at B2.1-C1.1 level is carried out. Results reveal a positive and legitimized projection towards immigration from the learners, as well as a critical and empathetic attitude adopted in their texts. On the other hand, there is evidence of the use of four discursive strategies to express their position on the issue raised: individuation, distancing, attenuation and intensification. Finally, pedagogical implications derived from the study provide a proposal to develop intercultural competence and linguistic awareness jointly, using critical discourse analysis focused on lexicón, and a perspective of language as a social semiotic system (Halliday, 2004).

[English] The complexity of science discourse has long been recognized as challenging for many students. Systemic functional linguistic accounts of technicality and meaning aggregation, differentiating scientific and everyday discourse, have explicated the linguistic complexity confronting students. The complexity of images and image-language ensembles in science discourse have not been similarly delineated. Two aspects of multimodal meaning-making have not been sufficiently theorized to support pedagogies of visualization interpretation and creation in science: (1) the role of the verbiage within scientific visualizations has been largely ignored; (2) image analysis has emphasised single-structure images e.g. narrative or classificational or analytical, whereas multiple structures in a single image is a frequent and significant resource in science. This paper outlines a framework describing the co-deployment of image and verbiage to construct multi-structure image-language ensembles in high school science textbooks. Using this framework two investigations are described: (1) variation among textbook infographics in image-language co-articulation representing meaning complexes of phenomena such as mitosis; (2) the relationship between co-articulation of image-language resources and achievement level in infographics constructed by senior high school students. Implications are drawn for extending transdisciplinary research in educational semiotics and science education and for pedagogies of multimodal disciplinary literacy development in high school science. [Española] Desde hace tiempo, la complejidad del discurso científico ha sido identificada como desafiante para muchos estudiantes. Los análisis de la lingüística sistémico funcional sobre tecnicalidad y agregación de significados, que diferencian el discurso científico del cotidiano, han explicado la complejidad lingüística a la que se enfrentan los estudiantes. La complejidad de las imágenes y los ensambles de imagen-lenguaje en el discurso científico no ha sido descrita de manera similar. Dos aspectos de la construcción de significados multimodales no se han teorizado suficientemente para apoyar a las pedagogías de interpretación y creación de visualizaciones en las ciencias: 1) se ha ignorado en gran medida el rol de lo verbal dentro de las representaciones visuales científicas; 2) el análisis de imágenes ha hecho hincapié en las imágenes de estructura simple, por ejemplo narrativas, clasificatorias o analíticas, mientras que las estructuras múltiples en una sola imagen son un recurso frecuente y significativo en las ciencias. Este artículo presenta un marco en el que se describe el codespliegue de la imagen y la palabra para construir ensambles de estructura múltiple imagen-lenguaje en los libros de texto de ciencias para secundaria. Usando este marco, se describen dos investigaciones: (1) la variación entre las infografías de los libros de texto en la coarticulación imagen-lenguaje, que representa complejos de significados de fenómenos como la mitosis; (2) la relación entre la coarticulación de los recursos imagen-lenguaje y el nivel de logro en las infografías construidas por los estudiantes de secundaria. Se establecen implicancias para extender la investigación transdisciplinaria en semiótica educativa y en educación científica, y para pedagogías que promuevan el desarrollo de la literacidad disciplinar multimodal en ciencia para la escuela secundaria.

Tradicionalmente, se ha presentado la competencia intercultural co-mo una capacidad relacionada indirectamente con el desarrollo de las des-trezas lingüísticas (McConachy, 2017). El presente estudio ilustra una for-ma de abordar la interculturalidad desde el aprendizaje de la lengua en uso. Para ello, a partir de una tarea en la que los aprendices elaboran un breve texto de opinión sobre el fenómeno migratorio, se describen las miradas hacia la inmigración a través de la construcción discursiva de tres concep-tos clave para el desarrollo de la competencia intercultural: la identidad, la otredad y las representaciones sociales. Con este propósito, se realiza un análisis cualitativo (temático y crítico discursivo) de 23 producciones tex-tuales de estudiantes universitarios de español de nivel B2.1-C1.1. Los re-sultados revelan, por un lado, una proyección positiva y legitimada hacia la inmigración, así como una actitud crítica y empática adoptada en sus tex-tos. Por otro lado, se evidencia el uso de cuatro estrategias discursivas para expresar su posicionamiento ante el tema planteado: la individuación, el distanciamiento, la atenuación y la intensificación. Por último, las implica-ciones didácticas derivadas del estudio ofrecen una propuesta de trabajo para desarrollar la competencia intercultural y la conciencia lingüística con-juntamente. Todo ello, a través del análisis crítico del discurso centrado en el léxico desde una visión del lenguaje como sistema semiótico social (Halliday, 2004) Abstract: Intercultural competence has been conceptualized traditionally as an ability indirectly related to the development of language skills (McConachy, 2017). The present study illustrates a way of approaching interculturality by learning the language in use. To this aim, based on a task in which learners produce a brief opinion text about the migration phenomenon, the views on immigration are described through the discursive construction of three relevant concepts to develop intercultural competence: identity, otherness and social representations. To this end, a qualitative analysis of 23 textual productions written by university students of Spanish at B2.1-C1.1 level is carried out. Results reveal a positive and legitimized projection towards immigration from the learners, as well as a critical and empathetic attitude adopted in their texts. On the other hand, there is evidence of the use of four discursive strategies to express their position on the issue raised: individuation, distancing, attenuation and intensification. Finally, pedagogical implications derived from the study provide a proposal to develop intercultural competence and linguistic awareness jointly, using critical discourse analysis focused on lexicón, and a perspective of language as a social semiotic system (Halliday, 2004) Sitio web de la revista (Consulta: 19-01-2022)