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Die Dauerkrise der Allgemeinen Didaktik f��hrt zu immer neuen Auseinandersetzungen rund um ihren Stellenwert und ihre Zukunftsf��higkeit. Dabei scheint ihr Status als (schul-)p��dagogische Leitdisziplin sp��testens mit der st��rkeren Out-Put-Orientierung des Bildungssystems seit Anfang der 2000er-Jahre verloren. Dennoch besch��ftigen sich nach wie vor zahlreiche Personen und Publikationen in ��� zum Teil stark selbstreferenziellen ��� Diskursen mit der Allgemeinen Didaktik, wobei neben Reform��berlegungen auch Abgrenzungen zu anderen Disziplinen eine gro��e Rolle spielen. Wenig beachtet ist bislang jedoch der Stellenwert der Allgemeinen Didaktik in der (universit��ren) Lehrer*innenbildung, was umso mehr erstaunt, bedenkt man, dass durch eine hochschulische Verankerung auch die unterrichtsbezogene Ausrichtung und sp��teres berufliches Handeln mit beeinflusst werden. Der Beitrag greift diese ��berlegungen auf und versucht sich in einer mehrstufigen Beleuchtung der Allgemeinen Didaktik in der aktuellen Lehrer*innenbildung, die sowohl Hochschullehrpersonen als auch curriculare Vorgaben und die Studierendenperspektive umfasst., PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift f��r Schul- und Professionsentwicklung., Bd. 3 Nr. 1 (2021): PraxisForschungLehrer*innenBildung ��� Ausgabe 3

The aim of this research project is to describe changes in the competence and knowledge base of prospective social workers in the course of their studies and professional activity and, if possible, to prove and link them back to questions of university professionalization in social work. What categories could be used to describe the progression of a social work degree from novice to bachelor expert? Differences between novices, bachelor experts, experts are expected in terms of the use of subject-specific skills (potentials) and skills (competencies). Methodologically, a prompting task study is conducted in an expertise research, in which experts in different fields of social work are interviewed using the method of thinking aloud. These results flow into teaching-learning-arragements, which themselves are methodically examined with video analysis and qualitative content analysis. The research and learning results from the expertise research and from the teaching-learning-arragements form a form of action research, which enables an optimal match of demand and offer of the practice locations and the university.

Der Forschungsansatz Design-Based Research (DBR) verbindet fachdidaktische Theorie, empirische Forschung und schulische Praxis. In mehreren Zyklen werden Unterrichtskonzepte, die streng theoriegeleitet und auf Basis bisheriger empirischer Forschungserkenntnisse gestaltet werden, in der Praxis erprobt, auf Grundlage einer qualitativ und/oder quantitativ ausgerichteten Begleitforschung modifiziert und erneut im praktischen Einsatz getestet. Die Studien zielen auf praxistaugliche Lösungen für Probleme ab, die in der schulischen Praxis oder in vorangegangenen empirischen Studien identifiziert wurden. Zudem sollen Beiträge zur fachdidaktischen Theoriebildung generiert werden. DBR möchte den Transfer von Forschungsergebnissen in den Unterricht stärken und das Zusammenwirken von Wissenschaft und Praxis u.a. dadurch befördern, dass Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Praktikerinnen und Praktikern eng kooperieren. In der geographiedidaktischen Forschung findet DBR bisher kaum Anwendung. Um die Potenziale des Ansatzes zu beleuchten, stellt dieser Beitrag theoretische Hintergründe und die Vorgehensweise von DBR-Projekten vor, spezifiziert die Arten wissenschaftlichen Outputs und problematisiert die damit einhergehenden forschungsmethodischen Herausforderungen. Eine Konkretisierung erfolgt anhand zweier aktueller geographiedidaktischer DBR-Forschungsprojekte: Die eine Studie zum mobilen ortsbezogenen Lernen in Form sog. Geogames untersucht deren Einsetzbarkeit und Wirkung. Die andere Untersuchung befasst sich mit einer auf Basis bisheriger theoretischer und empirischer Erkenntnisse entwickelten Lehr-Lern-Umgebung zu Herstellung, Zerstörung und den vielfältigen Wirkungen von Ozon. The research methodology design-based research (DBR) combines didactic theory, empirical research, and educational practice. Teaching concepts are developed in accordance with both theoretical and empirical research findings; through multiple iterations, these concepts are assessed in practice, modified according to the findings of the accompanying research, and finally tested again in practice. The purpose of this approach is to contribute both to the development of didactic theory and to improve educational practice. DBR facilitates the transfer of research results into teaching practice, and is intended to reinforce the collaboration between science and practice through, among other things, close cooperation between scientists and practitioners. Until now, DBR has found little application in geographical education research. To examine the potential of this approach more closely, this paper presents the theoretical backgrounds and methods of DBR projects, specifies the types of scientific output, and discusses the methodological challenges for research that DBR entails. An illustration of this methodology is based on two current DBR research projects in the field of geography education. One study on location-based mobile learning examines so-called Geogames with regard to their applicability and effectiveness. The second survey deals with the theory-driven development of a teaching and learning environment which demonstrates the production, destruction, and the various effects of ozone.

Über die Dokumentation hochschulischer Lehr-Lernarrangements in Form von Patterns werden auf der Plattform Patternpool erprobte Lösungsstrukturen einfach zugänglich gemacht. Lehrende können Patterns bedarfs- und problemorientiert suchen, rezipieren und im besten Fall in der eigenen Lehrpraxis anwenden (Open Content). Hochschulbildungsforschende können die Lehr-Lernarrangements in Bezug auf verschiedene Fragestellungen analysieren, vergleichen und daraus Erkenntnisse für die Hochschuldidaktik generieren (Open Research). Patternpool zielt somit auf den unmittelbaren Transfer von erprobten Lösungen in Lehrveranstaltungen sowie auf den mittelbaren Transfer durch hochschuldidaktische Beratungen, Workshops und Forschung ab.

Dieser Beitrag legt den Fokus auf Reflexion in der Hochschulweiterbildung. Untersucht wird die Rolle von Reflexion als Verbindungsglied zwischen unterschiedlichen Erfahrungswelten der Studierenden. Zunächst erfolgt (1) eine erste Annäherung an den Begriff der Reflexion, danach werden (2) ausgewählte theoretische Ansätze der Verbindung von Reflexion und Lernen dargestellt und dann (3) mit Blick auf ein mögliches Modell von Reflexion in der Hochschulweiterbildung diskutiert. In einem weiteren Schritt werden (4) ausgewählte Ergebnisse einer explorativen Studie mit Weiterbildungsstudierenden dargestellt und (5) in einer Zusammenschau der theoretischen Ansätze und der Erkenntnisse der empirischen Studie erste Eckpfeiler solch eines Modells skizziert., Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (ZHWB), 2017/2: Lernen in der wissenschaftlichen Weiterbildung

Im Rahmen der Schweizer MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) Längsschnittstudie wird untersucht, welche kurz- und langfristigen Effekte ein auf den Grundlagen der Lehr-Lernforschung optimierter naturwissenschaftlicher Unterricht auf die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler hat. Unter anderem geht es um die Frage, ob Schülerinnen und Schüler, welche bereits auf der Primarstufe mit optimierten Unterrichtsmaterialien im Bereich Natur und Technik gelernt haben, sich ein anschlussfähigeres Wissen aneignen und später neue naturwissenschaftliche Inhalte leichter und nachhaltiger lernen können. In der vorgestellten Arbeit wurde mit 10 Schulklassen, die bei der Schweizer MINT Längsschnittstudie mitmachen, eine solche Interventionsstudie pilotiert und untersucht, ob Lernende, welche zuvor mit den KiNT-Unterrichtsmaterialien gearbeitet haben, besser auf das Lernen vorbereitet sind, als Lernende, welche dem üblichen Mensch und Umwelt Unterricht beigewohnt haben. Für die Studie wurde eine nach den Erkenntnissen der Lehr-Lernforschung optimierte Unterrichtseinheit zum Thema «Wasserdruck» sowie ein Testinstrument zur Bestimmung des Lernzuwachses entwickelt. Die Lernentwicklung wurde mit einem Pre-, Post- und Follow-Up Test erhoben und die Ergebnisse zwischen Experimental- und Kontrollgruppe verglichen. Während im Vortest die Experimentalgruppe signifikant weniger Fehlkonzepte aufweist, schneiden direkt nach der Intervention beide Gruppen gleich gut ab. Ob im Follow-up Test Unterschiede zwischen den Gruppen wieder auftreten, können wir nicht feststellen, da zum Zeitpunkt des Follow-up-Tests zu viele Kontrollklassen ausgefallen sind. Im Rahmen der Pilotstudie wurde auch die Unterrichtseinheit und das Testinstrument evaluiert und verbessert. Beide werden in der überarbeiteten Form für eine grösser angelegte Studie eingesetzt., +repphzhbib2015MA

Die professionelle Kompetenz Lehrender wird aktuell sowohl in der Erwachsenenbildung/ Weiterbildung (EB/WB) als auch im Schulkontext verstärkt thematisiert. Dieser Beitrag bearbeitet die Frage nach der bildungsbereichsübergreifenden Relevanz des als allgemein postulierten pädagogisch-psychologischen Wissens. Dieses Wissen wird zumeist als ein Bereich der professionellen Kompetenz Lehrender bei der Gestaltung von Lehr-Lernsituationen betrachtet. Zur Beantwortung der Frage wurde eine systematische Literaturrecherche mit Inhaltsanalyse relevanter Literaturquellen aus den Bereichen EB/WB und Schule durchgeführt. Auf dieser Basis wurde das pädagogisch-psychologische Wissen als generisch (d. h. unabhängig von Fach- und Bildungsbereich) konzeptualisiert und in acht Facetten und 29 Subfacetten differenziert. Diese Subfacetten wurden durch 44 Experten aus EB/WB und Schule hinterfragt und ggf. ergänzt (offenes Erhebungsformat) sowie hinsichtlich ihrer bildungsbereichsübergreifenden Relevanz für die Gestaltung von Lehr- Lernsituationen eingeschätzt (geschlossenes Ratingformat). Trotz häufig adressierter, begründeter Zweifel an der bildungsbereichsübergreifenden Relevanz des pädagogischpsychologischen Wissens weisen die Ergebnisse der Inhaltsanalyse und der Expertenbefragung auf diese bildungsbereichsübergreifende Relevanz des pädagogisch-psychologischen Wissens hin und bestätigen die inhaltliche Konzeptualisierung.

Der Science Fiction-Autor Isaac Asimov entwickelt im Jahr 1957 ein visionäres Paradoxon des Lernens: Es wird gelernt, ohne zu lernen! Durch ein »educational tape« können Informationen und Kompetenzen vom Computer direkt ins menschliche Gehirn übertragen werden: Das computergestützte Lernen benötigt keine Didaktik, keine Lehrenden und ebenfalls, falls dieser Ausdruck statthaft ist, keine »herkömmlichen« Lernenden mehr.

Für das Lernen mit Fällen ist die Arbeit in kleinen Gruppen konstitutiv. Am Beispiel des Lernens mit Videofällen in Train-the-Trainer-Kursen der Weiterbildung wird in dem vorliegenden Beitrag die Frage untersucht, wie sich die Kleingruppenprozesse inhaltlich und strukturell darstellen und welche Auswirkungen sie auf die Kompetenzentwicklung und die Akzeptanz bei Teilnehmern an fallbasierten Fortbildungen haben. Die präsentierten Ergebnisse bieten Aufschluss über den Verlauf von situierten, problembasierten Lernprozessen in Kleingruppen, wie sie in der Erwachsenenbildung weite Verbreitung finden.

Mit Artikeln zu folgenden Themen: - Neue Bücher zur Erwachsenenbildung - Forschung quergelesen - Neue Strukturen für Studiengänge der Erwachsenenbildung

Eine Vielzahl an Studien widmet sich heute der Untersuchung von Kompetenzen professioneller Erwachsenenbildner. Demgegenüber wird die Frage, was das situative Handeln von Lehrpersonen ausmacht, empirisch unterbelichtet. Der vorliegende Beitrag zeigt, inwiefern mikroethnographische, videobasierte Analysen des Interaktionsgeschehens in Kursen Einblicke in Handlungsanforderungen gestatten, mit denen Lehrpersonen (und Lernende) alltäglich konfrontiert sind. Am Beispiel einer Untersuchung zum Kursanfang werden verschiedene Varianten illustriert, in denen mit Problemen umgegangen wird, die im Zuge der Herstellung und Verstetigung von Zusammenhängen lehr-/lernbezogenen Kooperierens entstehen. Auf diese Weise wird ein Beitrag zur Aufklärung über das Methoden-Repertoire geleistet, dessen selektiver Vollzug die performative Seite pädagogischer Professionalität kennzeichnet.

Jede Bildungsveranstaltung kommt zwangsläufig zu ihrem Ende. Jedoch wird - im Gegensatz zur Eröffnung - das »gute« Ende von Bildungsveranstaltungen häufig didaktisch nicht ausreichend reflektiert. Der Beitrag von Ulrich Papenkort lenkt den Blick auf dieses »Forschungsdesiderat«. Durch die Differenzierung in »Eröffnung«, »Rückblick«, »Kritik«, »Ausblick« und »Abschied« erschließen sich für Erwachsenenbilder/innen neue Gestaltungsmöglichkeiten für den gelingenden Abschluss von Lehr-/Lernprozessen.

Das Lernen in digitalen Spielen hat in den letzten Jahren viele ökonomische und pädagogische Hoffnungen geweckt. Zweifellos finden im Rahmen des Spiels Lernvorgänge statt, und mit gestiegener Komplexität dieser Spiele sind durchaus erhebliche Kompetenzzuwächse möglich. In einem Dreischritt von der Lehr-Lern-Forschung über die Emotions- zur Motivationspsychologie werden die Potenziale des Lernens im Spiel ausgelotet. Dann erfolgt der entscheidende Schritt zur Gestaltung intentionaler Lernprozesse in Digital Learning Games. Lässt sich das Lernpotenzial des Spiels hierhin gefahrlos übertragen? Die Autoren zeigen dabei vor allem eines: Das Lernen in Spielen kann nicht ohne weiteres durch das Lernen mit Spielen nachempfunden werden. The ways in which computer games can affect learning are identified using the example of games for fun, starting out with the aspect of research into learning and teaching theory. Approaches used in behaviourism, cognitivism and individual and social constructivism are compared. In the psychology of emotions, activating and deactivating emotions are distinguished with regard to their learning effect. From the point of view of the psychology of motivation, special emphasis is placed on the self-determination theory, as it stresses the basic needs for experiences of one's own competence, for autonomy and for social integration. The spotlight then moves on to games which are specially designed for learning purposes. The authors provide a quality criteria grid which, if followed, ensures learning is encouraged as much as possible.

In einem bildungstheoretischen Bezugsrahmen wird vor dem Hintergrund eines von der DFG geförderten Forschungsprojektes das Lebenslange Lernen als Modus der Subjektbildung analysiert. Dabei wird der Zeitdimension von Bildung theoretisch, methodologisch und methodisch durch die Auswertung von qualitativen Interviews, die nach mehr als 25 Jahren mit denselben Personen noch einmal geführt wurden, besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Die Orientierung folgt einem lernbezogenen, aber nicht lernzentrierten Konzept der Bildungsgestalt, das Subjektbildung im Horizont von individueller Lebensführung, von Lehr-Lern-Verhältnissen, von Lebensalter und von sich wandelnden gesellschaftlich-historischen Situationen rekonstruiert. Unter Bezug auf die neuere, soziologische Theorie zur Zeitstruktur moderner Gesellschaften wird die Zeitabhängigkeit von Bildungsgestalten unter dem Aspekt von Kontinuität und Diskontinuität präzisiert.

Zum Aufbau der für professionelles pädagogisches Handeln bedeutsamen Deutungskompetenz gilt die Arbeit an Fällen in der Erwachsenenbildung im Besonderen und der Lehrerbildung im Allgemeinen als eine geeignete Methode. Der Beitrag stellt etablierte Konzepte der Nutzung von Fällen für die Professionalisierung (von Lehrenden) in unterschiedlichen Kontexten vor. Dafür werden der Diskurs in der Erziehungswissenschaft - speziell der Erwachsenenbildung - und derjenige der psychologisch orientierten Lehr-Lern-Forschung skizziert und aufeinander bezogen. Trotz anderer Schwerpunktsetzung und Anwendung von Fällen bei letzterer eröffnen die dortigen Diskussionen u.a. zu digitalen Lehr-Lern-Umgebungen Hinweise zur Fallgestaltung in der Erwachsenenbildung.

Mit diesem DIE spezial liegt eine einzigartige Zusammenschau interdisziplinärer Lern- und Lehrforschung vor. Initiiert vom DIE, arbeiteten zwei hochkarätig besetzte internationale Forschungsgruppen den Stand der Lern- und der Lehrforschung auf. Die hier dokumentierten und erwachsenenpädagogisch kommentierten Ergebnisse der Arbeitsgruppen sind nicht nur für Theoretiker interessant. Sie bieten Praktikern zahlreiche Möglichkeiten, didaktisches Handeln an Erkenntnisse der Lernforschung zu knüpfen. Der Band steht kostenfrei zum Download unter wbv-open-access.de zur Verfügung.