Design-Based Research – ein Ansatz empirischer Forschung und seine Potenziale für die Geographiedidaktik

Der Forschungsansatz Design-Based Research (DBR) verbindet fachdidaktische Theorie, empirische Forschung und schulische Praxis. In mehreren Zyklen werden Unterrichtskonzepte, die streng theoriegeleitet und auf Basis bisheriger empirischer Forschungserkenntnisse gestaltet werden, in der Praxis erprobt, auf Grundlage einer qualitativ und/oder quantitativ ausgerichteten Begleitforschung modifiziert und erneut im praktischen Einsatz getestet. Die Studien zielen auf praxistaugliche Lösungen für Probleme ab, die in der schulischen Praxis oder in vorangegangenen empirischen Studien identifiziert wurden. Zudem sollen Beiträge zur fachdidaktischen Theoriebildung generiert werden. DBR möchte den Transfer von Forschungsergebnissen in den Unterricht stärken und das Zusammenwirken von Wissenschaft und Praxis u.a. dadurch befördern, dass Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Praktikerinnen und Praktikern eng kooperieren. In der geographiedidaktischen Forschung findet DBR bisher kaum Anwendung. Um die Potenziale des Ansatzes zu beleuchten, stellt dieser Beitrag theoretische Hintergründe und die Vorgehensweise von DBR-Projekten vor, spezifiziert die Arten wissenschaftlichen Outputs und problematisiert die damit einhergehenden forschungsmethodischen Herausforderungen. Eine Konkretisierung erfolgt anhand zweier aktueller geographiedidaktischer DBR-Forschungsprojekte: Die eine Studie zum mobilen ortsbezogenen Lernen in Form sog. Geogames untersucht deren Einsetzbarkeit und Wirkung. Die andere Untersuchung befasst sich mit einer auf Basis bisheriger theoretischer und empirischer Erkenntnisse entwickelten Lehr-Lern-Umgebung zu Herstellung, Zerstörung und den vielfältigen Wirkungen von Ozon. The research methodology design-based research (DBR) combines didactic theory, empirical research, and educational practice. Teaching concepts are developed in accordance with both theoretical and empirical research findings; through multiple iterations, these concepts are assessed in practice, modified according to the findings of the accompanying research, and finally tested again in practice. The purpose of this approach is to contribute both to the development of didactic theory and to improve educational practice. DBR facilitates the transfer of research results into teaching practice, and is intended to reinforce the collaboration between science and practice through, among other things, close cooperation between scientists and practitioners. Until now, DBR has found little application in geographical education research. To examine the potential of this approach more closely, this paper presents the theoretical backgrounds and methods of DBR projects, specifies the types of scientific output, and discusses the methodological challenges for research that DBR entails. An illustration of this methodology is based on two current DBR research projects in the field of geography education. One study on location-based mobile learning examines so-called Geogames with regard to their applicability and effectiveness. The second survey deals with the theory-driven development of a teaching and learning environment which demonstrates the production, destruction, and the various effects of ozone.