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This article presents some reflections on the teaching of art, focusing on the construction of educational materials that were conceived within French semiotic’s theory - individually or collectively by the author. From the conjecture of the two disciplines, art and semiotics, parameters were established for the production of the referred materials, always with the objective of proposing a deepening of the students' understanding of art, as well as expanding the way of learning and teaching art. Thus, the image reading guided by the theoretical and methodological framework of French semiotics, as will be presented in the article, was the starting point for the production of the materials discussed in this work: “arte br”, the collection “O leitor de imagens” (The image reader), “Eco Arte”, “Todo passado dentro do presente” (All past within the present) and “Arte na Escola” (Arts at school). Cet article presente quelques réflexions sur l’enseignement de l’art en les considérant dans leurs importance pour le processus de construction de matériaux didactiques et paradidatiques conçus à partir de la théorie sémiotique française – les matériaux ont été produits collective ou individuellement par l’auteur. À partir de la conjecture des deux disciplines, l’art et la sémiotique, des paramètres ont été établis pour la production de ces matériaux avec l’objective de proposer une compréhension plus profonde de l’art par les étudiants, ainsi qu’agrandir la manière d’apprendre et d’enseigner l’art par les enseignants, Ainsi, la lecture d’images guidée par le cadre théorique et méthodologique de la sémiotique française, comment cela sera présenté dans l’article, a été le point de départ de la production des matériaux discutés dans cet ouvrage: “arte br”, la collection “Le lecteur d’images”, “Eco Arte”, “Todo passado dentro do presente” (Tous les passés dans le présent) et “Arte na Escola” (L’art à l’école). Este artigo apresenta algumas reflexões sobre o ensino de arte, pautando-as no processo construção de materiais didáticos e paradidáticos que foram concebidos a partir da teoria semiótica de linha francesa – individualmente ou de modo coletivo pela autora. A partir da conjectura das duas disciplinas, arte e semiótica, foram estabelecidos parâmetros para a produção dos referidos materiais, sempre com o objetivo de propor um aprofundamento na compreensão da arte, por parte dos alunos, bem como ampliar o modo de aprender e ensinar arte, por parte dos professores. Assim, a leitura de imagem orientada pelo arcabouço teórico e metodológico da semiótica francesa, conforme será apresentada no artigo, foi o ponto de partida para a produção dos materiais discutidos neste trabalho: arte br, a coleção O leitor de imagens, Eco Arte, Todo passado dentro do presente e o Arte na Escola.

Développer les compétences langagières des élèves par l’utilisation des images en maternelle peut paraitre évident, leur utilisation est systématique dans tous les domaines d’apprentissage. Mais on se rend compte assez rapidement que leur discours varie en fonction du regard qu’ils portent sur l’image en elle-même : description globale, description d’un élément marquant, évocation personnelle, interprétation... À une question précise de l’enseignant, on peut obtenir dix réponses complètement différentes en fonction de ce que les élèves regardent ou perçoivent dans l’image. Ne pourrait-on pas « organiser » ce regard et par la même occasion, faire évoluer le niveau de langage vers plus de précision ? Apprendre à déchiffrer une image, comme on déchiffre un texte pour le comprendre, c’est aussi réfléchir à comment elle a été fabriquée, c’est chercher un détail parmi un ensemble pour y déceler un indice, et c’est surtout comprendre ce que l’auteur a délibérément voulu faire passer comme message grâce à des procédés techniques. Rendre explicite les messages que l’artiste ou l’auteur veut véhiculer, nécessite un décentrement, une prise de recul qui n’est pas forcément possible à tout âge. Les élèves de moyenne section de maternelle en ont-ils la capacité ?

Pour rendre hommage aux travaux de Madeleine Jeay, quatorze spécialistes explorent la topique narrative, du Moyen Âge au dix-huitième siècle. Trois grands thèmes - histoire et historiographie, traduction et transmission, corps et corps érotique sont examinés dans une approche renouvelée., In homage to the work of Madeleine Jeay, fourteen specialists explore the narrative topic from the Middle Ages to the eighteenth century. Three major themes - history and historiography, translation and transmission, the body and the erotic body - are examined with a new approach.

La version mise en ligne a été corrigée après la soutenance.; Les supports numériques doivent désormais être considérés comme des supports de lecture à part entière par les professeurs de français, mais "lire sur internet est-ce toujours lire ?" (Thierry Baccino, 2011). Ici, il s'agit déjà de définir ce que l'on entend par lire et lire sur Internet. En effet, les nouvelles technologies ne rendent pas caduque le concept de lecture littéraire mais nécessitent son actualisation. Nous observons dans une classe de 6e lisant Cendrillon sur des supports numériques et imprimés, la mobilisation de compétences multimodales de lecture. Nous nous interrogeons sur les mécanismes mentaux mis en œuvre : quelles compétences doivent être mobilisées dans ces deux cas, qui contribuent à former des "lecteurs littéraires" ? Les supports de la lecture ont-ils une importance dans l'activité de lecture littéraire ? Quel rôle l'image -consubstantielle d'Internet- peut-elle jouer dans la lecture littéraire d'un conte sur Internet ? Quelles articulations peut-on penser entre lecture littéraire et lecture documentaire dans la perspective de la construction d'un lecteur littéraire sur Internet ?