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본 연구는 메를로 퐁티의 현상학적 ‘몸’ 담론에 근거하여 5세 누리과정 교사용 지도서의 이야기나누기 활동방법에 나타난 몸교육을 분석함으로써 교사용 지도서의 몸교육에 대한 상세한 정보를 제공하고자 한다. 이를 위해 이야기나누기 활동방법에 있는 2,548개의 문장을 몸교육의 영역별 준거로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사용 지도서의 이야기나누기 활동에는 다소의 몸교육이 나타나 있고, 「상상력 사용하기」 와 「내러티브 활용하기」 가 더 많이 나타났으나 영역 간에 큰 차이를 보이지는 않았다. 또한 전체적으로 매우 적은 수의 ‘교사용 내러티브’가 나타났다. 둘째, 「몸으로 경험하기」 에서 ‘앎과 경험을 몸으로 표현하기’의 비중이 가장 높았고, ‘몸으로 감정 표현하기’의 비중이 매우 낮았다. 「내러티브 활용하기」 에서 대부분의 ‘교사용 내러티브’는 일상적 내러티브이고, 모두 도입 단계에서 활용되도록 구성되어 있다. ‘유아 내러티브’ 활용하기에는 유아로 하여금 자기 이해와 지적인 개념에 관하여 사건 중심으로 내러티브를 구성하게 하는 활동이 많았다. 「상상력 사용하기」 에서는 현실에 있는 대상을 해체·재구성하는 조작적 상상력을 사용하고, 이전의 기억이나 지식을 종합하여 응용하는 인지적 범주의 상상을 하게 하는 활동이 많았다.

본 연구는 유아의 놀이에 대한 교사와 부모의 놀이신념에 대한 국내의 연구 동향을 분석하였다. 이를 위해 국내에서 놀이신념에 대한 연구가 처음으로 시작된 1998년부터 2019년 8월까지 21년간 발행된 학위 논문 52편, 학술지 논문 33편, 총 85편의 논문을 연구대상으로 선정하여 연구 시기, 연구 주제, 연구 방법의 분석 준거를 사용하여 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 놀이신념관련 연구 시기별 동향은 1998년 처음 연구가 수행된 이후로 꾸준히 증가하여 왔으며 2010년 이후의 시기부터 활발히 이루어지고 있다. 둘째, 연구 주제별 동향은 놀이신념과 기타 변인간의 상관관계를 주제로 한 기초연구가 대부분을 차지하고 있다. 셋째, 연구 방법 별 동향은 연구 유형에서 양적연구가 대부분을 차지하였고 그 중에서도 상관연구가 주로 수행되었으며, 질적연구와 혼합연구는 적은 비중을 차지하고 있다. 연구 대상에서 학부모를 대상으로 한 연구가 교사를 대상으로 한 연구보다 많이 수행되었다. 연구 도구는 부모놀이신념을 측정하기 위한 평가도구 4가지와 교사놀이신념을 측정하기 위한 평가도구 2가지가 확인되었으며, Fogle과 Mendez(2006)의 PPBS(Parents'' Play Belief Scale)가 주로 사용되고 있다. 본 연구 결과는 유아의 놀이를 지원하는 성인의 놀이신념에 대한 기초자료를 제공하고, 유아교육 현장에서 놀이중심 교육을 지원하는 교사와 학부모의 실천을 개선하며, 향후 놀이신념 관련 연구의 방향과 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

본 연구는 누리과정을 실행하는 유치원 및 어린이집 교사를 대상으로 누리과정에 대한 요구도를 알아보기 위한 것이다. 서울, 경기, 충청지역의 유치원과 어린이집 교사 560명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석방법은 t-test, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus Model 분석을 사용하였다. 연구결과, 첫째, 누리과정 실행에 대한 유아교사의 인식은 중요도는 높았으나 실행수준은 그에 비해 낮은 것으로 나타났으며 중요도와 실행도간에 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 누리과정 실행 전체에 대한 유아교사의 요구도 분석결과에서 최우선순위로 나타난 문항은 총 9문항으로 교수학습영역의 7문항과 교육평가 영역의 2문항이었다. ‘유아의 흥미와 몰입을 지원하는 환경과 시간 제공’에 대한 요구도가 가장 높았고, ‘개별 유아의 관심, 흥미, 발달, 환경 특성을 고려하여 적합한 방식으로 학습 지원’, ‘누리과정 5개 영역 중심의 유아 주도적 놀이 계획’의 순으로 최우선적으로 추진해야하는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 누리과정 실행에 대한 5개 하위영역별 요구도 분석결과에서 최우선순위로 나타난 문항은 교육내용 및 운영, 교수학습방법, 교육평가의 3개 영역에서 나타났다. 이러한 결과를 기초로 누리과정 개정을 위한 시사점을 제시하였다.

본 연구는 지속가능발전교육에 대한 유치원 교사의 인식을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 유치원 교사 16명을 연구 참여자로 선정하였다. 초점 질문에 대한 연구 참여자의 마인드맵을 기초로 관련 아이디어를 산출하였으며 최종 진술문을 추출하고 이를 범주화한 후 중요도를 평정하였다. 이를 토대로 다차원 척도분석과 위계적 군집분석을 실시하여 개념도를 구현하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 유치원 교사들은 지속가능발전교육에 대해 개념-실천 차원과 문제인식-해결방안 차원으로 인식하였다. 둘째, 개념도는 8개 군집으로 분류되었으며 생활 속에서의 실천, 유치원에서의 실천, 세계적인 환경 문제, 지속가능발전교육의 개념, 유아교육에서 지속가능발전교육 적용, 지속가능발전을 위한 노력, 지속가능발전의 개념, 지속가능발전교육 방향으로 명명되었다. 셋째, 군집별 중요도는 ‘유아교육에서 지속가능발전교육 적용’을 가장 중요시하였으며, 진술문 중에서는 ‘더불어 함께 살아가는 방법이다.’를 가장 중요시 하였다. 이상의 연구결과는 유아교육 현장에서 효과적인 지속가능발전교육 실행에 도움이 될 것이라 사료된다.