Search

Whether the mother tongue (L1) should be included or excluded in foreign language classes has been debated by researchers and there is no consensus on this controversial issue. However, most of the studies are conducted on the tertiary level, and there is very few on the primary & secondary levels. Therefore, this study explores the perspectives of English teachers working in primary schools in comparison to high schools affiliated with national education. It also investigates for which language skills both of those groups find the use of mother tongue (Turkish) relatively effective and their justification behind the use of L1 in their classes in which English is taught as a foreign language. A total of 30 primary and 30 high school teachers working in Usak participated the study voluntarily. The study has employed mixed-method and data was collected through a questionnaire developed by Kuru and Tekin (2019). Moreover, semi structured interviews were conducted to obtain qualitative data with randomly selected primary school (8) and high school teachers (8). By means of SPSS, descriptive statistics were conducted and qualitative data were analyzed thematically. Findings of the quantitative data indicated that majority of both primary and high school teachers support the use of mother tongue in EFL classes. Additionally, there is no significance difference between the perceptions of primary school and high school teachers regarding the use of L1. Finally, results of the qualitative data advocate the findings of the quantitative data.

The study wasconducted to determine the effectiveness of oral repeated reading on childrenwith autism while teaching English. Its findings might serve as a basis for thedevelopment of reading instructional materials in English and help Englishteachers prepare related lesson plans for such impaired students. Every day thenumber of people with ASD is increasing and what’s more, most of them should goon studying with their disabled peers in public schools. The researcher onlyventured to study 3 male student respondents enrolled in a Primary School inTurkey who were medically diagnosed with autism with speech disfluencies andlearning / reading comprehension problems. The researcher combined Dolch SightWord Test and the Woodcock – Johnson Test to measuretheir reading and learning abilities. It wasaimed to evaluate students’ cognitive processes as well as their readingperformance. The results were calculated by the Word Recognition (WR) testformula and displayed on tables. Finally, to determine CWA’s reading levelsGickling and Armstrong measuring technique was used. Test results of the studyshowed that oral repeated reading technique can be effectively used with suchchildren to increase their reading fluency and comprehension of the vocabularyin English and as an intervention to increase overall fluency., Çalışma, otizmli çocuklara İngilizceöğretirken sözlü tekrarlarla yapılan okumanın onların İngilizce öğrenmedekifaydasını ve bu bulgular sayesinde İngilizce öğretim materyallerigeliştirilerek İngilizce öğretmenlerinin ders planları oluşturabilmesine katkısağlamak amacıyla yapılmıştır. Her geçen gün Otizm Spektrum Bozukluğu olankişilerin sayısı artmakta ve dahası, bu bireylerin pek çoğu devlet okullarındanormal öğrencilerle okumaya devam etmek durumundadırlar. Bu çalışma, Türkiye’debir ilkokulda okuyan, doktorlar tarafından hafif otizm teşhisi konulmuş amakonuşma – okuma bozukluğu çeken 3 erkek öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Buöğrenciler çocuk doktoru tarafından hafif-orta derece otizm’li olaraktanılanmış ve yaşları sırasıyla 8, 9 ve 8 şeklindedir. Araştırmacı; Dolch SideWord Testini ve Woodcock – Jonhson testini bu Otizmli öğrencilerin, okuma veöğrenme becerilerini ölçmek için bir araya getirdi. Burada öğrencilerin okumaperformansı ile aynı zamanda bilişsel süreçlerinin değerlendirilmesiamaçlanmıştır. Sonuçlar Word Recognition (WR) ile formüle edilerektablolaştırılmıştır. Son olarak Otizmli öğrencilerin, öğrenme düzeylerinitanılamak için Gickling ve Armstrong tanılama tekniği kullanılmıştır. Çalışmanınsonuçları, sözlü tekrarlanan okumaların, otizmli öğrencilere belirli birmetinde İngilizce akıcılık ve kavrama yeteneğini ve İngilizce'de genel akıcılıkve anlama becerisini arttırmada etkili bir yöntem olarak kullanılabileceğinigöstermiştir.

The study was conducted to determine the effectiveness of oral repeated reading on children with autism while teaching English. Its findings might serve as a basis for the development of reading instructional materials in English and help English teachers prepare related lesson plans for such impaired students. Every day the number of people with ASD is increasing and what’s more, most of them should go on studying with their disabled peers in public schools. The researcher only ventured to study 3 male student respondents enrolled in a Primary School in Turkey who were medically diagnosed with autism with speech disfluencies and learning / reading comprehension problems. The researcher combined Dolch Sight Word Test and the Woodcock – Johnson Test to measure their reading and learning abilities. It was aimed to evaluate students’ cognitive processes as well as their reading performance. The results were calculated by the Word Recognition (WR) test formula and displayed on tables. Finally, to determine CWA’s reading levels Gickling and Armstrong measuring technique was used. Test results of the study showed that oral repeated reading technique can be effectively used with such children to increase their reading fluency and comprehension of the vocabulary in English and as an intervention to increase overall fluency., Çalışma, otizmli çocuklara İngilizce öğretirken sözlü tekrarlarla yapılan okumanın onların İngilizce öğrenmedeki faydasını ve bu bulgular sayesinde İngilizce öğretim materyalleri geliştirilerek İngilizce öğretmenlerinin ders planları oluşturabilmesine katkı sağlamak amacıyla yapılmıştır. Her geçen gün Otizm Spektrum Bozukluğu olan kişilerin sayısı artmakta ve dahası, bu bireylerin pek çoğu devlet okullarında normal öğrencilerle okumaya devam etmek durumundadırlar. Bu çalışma, Türkiye’de bir ilkokulda okuyan, doktorlar tarafından hafif otizm teşhisi konulmuş ama konuşma – okuma bozukluğu çeken 3 erkek öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu öğrenciler çocuk doktoru tarafından hafif-orta derece otizm’li olarak tanılanmış ve yaşları sırasıyla 8, 9 ve 8 şeklindedir. Araştırmacı; Dolch Side Word Testini ve Woodcock – Jonhson testini bu Otizmli öğrencilerin, okuma ve öğrenme becerilerini ölçmek için bir araya getirdi. Burada öğrencilerin okuma performansı ile aynı zamanda bilişsel süreçlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Sonuçlar Word Recognition (WR) ile formüle edilerek tablolaştırılmıştır. Son olarak Otizmli öğrencilerin, öğrenme düzeylerini tanılamak için Gickling ve Armstrong tanılama tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları, sözlü tekrarlanan okumaların, otizmli öğrencilere belirli bir metinde İngilizce akıcılık ve kavrama yeteneğini ve İngilizce'de genel akıcılık ve anlama becerisini arttırmada etkili bir yöntem olarak kullanılabileceğini göstermiştir.

In language learning, the learners cognitively follow the same predictable order - first they listen then they speak,read and write - and this knowledge is applied by the materials developers to language teaching materials such as course-books.In reality, in class interaction some language skills, especially the listening skill, are neglected consciously or sub-consciously bylanguage teachers. However, someone who does not have enough exposure to listening skill will not be effective enough incommunicating in the target language. In improving the listening skill, some theoretical knowledge is then crucial important. Oneof such knowledge is knowing the distinctive features of language. For example, a language learner should be able to perceivethe message, learners’ auditory memory should be able to recall target language structure, and finally the message needs find itstarget. Additionally, knowledge about micro skills is another type of theoretical knowledge: knowing how to discriminate andprocess target language sounds, how to process the context and knowledge, and finally how to process the meaning. In short, inlanguage classrooms teaching listening skill should be abandoned to be threatened as an orphan language ability and take itswell-deserved place. Teachers should also leave their dependence on course-books as book-teachers and try to be more flexiblein adopting and changing the teaching materials. It is difficult to improve the listening skill and carry the teaching activitiesbeyond the classroom walls in countries where the target language is a foreign language, however, teachers can vary the teachingmaterials to break the chains. It should also not to be forgotten that unshared experience and sample applications will leadteachers to invent the wheel once and again. The aim of this study is to search the literature on listening skills and to present it inTurkish language., Dil öğreniminde öğrenenler bilişsel olarak tahmin edilebilir bir sıralama takip ederler yani önce dinler sonra konuşur, okur ve yazarlar ve bu bilgi materyal geliştiriciler tarafından ders kitabı gibi dil öğretim materyallerine uygulanmaktadır. Gerçekte sınıf içi uygulamalarda dinleme becerisi başta olmak üzere bazı dil becerileri isteyerek ya da istem dışı öğretmenler tarafından arka plana itilmektedir. Oysaki dinleme becerisine yeterince maruz bırakılmayan birisi hedef dilde iletişim kurarken yeterince etkili olamayacaktır. Dinleme becerisini geliştirebilmek için uygulama öncesi bazı teorik bilgiler oldukça faydalı olacaktır. Bu bilgilerden biriside o dilin ayırt edici özelliklerini bilmektir. Örneğin, bir dil öğrencisi mesajı algılayabilmeli, işitsel hafızası hedef dil yapılarını hatırlayabilmeli ve son olarak mesaj hedefini bulmalıdır. İlaveten alt beceriler hakkındaki bilgi başka bir teorik bilgi türüdür: hedef dil seslerini ayırt edebilmek ve nasıl işleneceğini bilmek, bağlam ve bilginin nasıl işleneceğini ve son olarak anlamın nasıl işleneceğini bilmek. Kısacası, dinleme becerisi eğitimi günümüzde yetim çocuk muamelesi görmekten uzaklaşmalı ve hak ettiği yeri mutlaka almalıdır. Öğretmenler de ders kitaplarına bağımlı kalmaktan kurtulmalı ve öğretim materyallerini uyarlamada ve değiştirmede daha esnek olmayı denemelidirler. Hedef dilin yabancı dil olduğu ülkelerde dinleme becerisini geliştirmek ve eğitim etkinliklerini sınıf dışına taşımak zordur fakat öğretmenler öğretim materyallerini çeşitlendirerek bu zincirleri kırabilirler. Unutulmamalıdır ki, örnek uygulamaların ve deneyimlerin öğretmenler tarafından paylaşılmaması Amerika’yı yine ve yeniden keşfettirecektir. Bu çalışmanın amacı dinleme becerisi alan yazınını taramak ve eksikliği duyulan Türk dilinde paylaşmaktır.

There is a strong claim that culture learning affects students' linguistic ability positively in foreign language learning. Others claim that culture can be used as an instrument in the process of communication. This study hopes to expand previous understandings by analyzing the attitudes of Turkish students studying at the department of English Language and Literature towards cultural aspects in language teaching and learning. The data were collected through a Likert type questionnaire in which all participants were asked questions to respond with the purpose of finding the importance of cultural aspects in language. The analysis of the data showed that culture and language in foreign language learning/teaching is also inseparable for Turkish participants but the courses and teachers do not serve enough exposure to the target culture, Yabancý dil öðreniminde yabancý kültürü de öðrenmenin dilsel yetileri önemli ölçüde etkilediðini belirten güçlü iddialar vardýr. Diðer araþtýrmacýlar ise kültürü iletiþim süreci içerisinde bir araç olarak kullanýlabileceðini öne sürmektedirler. Bu çalýþma literatürdeki bu düþünceleri geliþtirmek ve Ýngiliz Dili ve Edebiyatý Bölümündeki Türk öðrencilerinin yabancý dil öðretimi ve öðrenimindeki kültürel ögelere karþý tutumlarýný ölçmek amacýyla yapýlmýþtýr. Veriler anket uygulamasý ile toplanmýþ olup, deneklere kültürel ögelerin dil içindeki önemi sorulmuþtur. Verilerin analizi, yabancý dil eðitiminde dil ve kültürün ayrýlmaz bir bütün olduðu denekler tarafýndan da desteklenmektedir fakat derslerden ve öðretmenlerden hedef kültüre yeterince “maruz” býrakýlmadýklarýný göstermektedir

Political fluctuations and unplannedness have strong influences on different aspects of language planning policies of a country. For example, the foreign language policy of Turkey has turned to a scratch pad in the last four decades. That is, each fluctuation changed the ministers of national education and each minister entirely changed the foreign language policy from top to down. Nevertheless, state policies need to be stable and consistent. It should not be dependent on individuals or political disturbance. That is, before putting an educational policy or a reform movement into practice, it needs to be well prepared, in depth planned and successfully piloted which was not the case with foreign language policies in the past. What even worse is, nowadays the history seems to repeat itself and therefore this paper suggests re-evaluating what earlier in the history has happened before discovering America once and again, Politik çalkantılar ve “plansızlık” bir ülkenin yabancı dil politikasını her zaman olumsuz etkilemiştir. Örneğin, Türkiye’nin yabancı dil politikası son yarım asırdır yazboz tahtasına dönmüştür. Zira her bir politik çalkantı Milli Eğitim Bakanını, her bir bakanda ülkenin yabancı dil politikasını baştan aşağı değiştirmiştir. Fakat ülke politikaları sabit ve tutarlı olmak zorundadır. Bir başka deyişle, eğitim politikaları veya bu tür reform hareketleri uygulamaya konmadan önce iyi hazırlanmalı, doğru planlanmalı ve pilot uygulamaları başarılı olmalı. Ne yazık ki, geçmişteki yabancı dil politikaları sıkıntılı olmuştur. Daha da kötüsü bu durum kendini tekrarlayacak gibi görünmektedir. Bu nedenle, bu makale Amerika’yı yine ve yeniden keşfetmeden önce geçmişte olan bitenlerin tekrar gözden geçirilmesini önermektedir

The English [l] consonant sound has been an issue for the Turkish students of the English language, harming the communicative competence of the novice teachers and the teachers-on-the-job. The rareness of methods to handle such fossilized mistakes within limited duration makes the case even harder. In this paper, a fossilized mistake eraser and also a pronunciation teaching method, called the audio-articulation method, is presented to remedy the fossilized pronunciation mistake on [l] consonant phoneme of the British English language implemented by Turkish speakers of English. To check out any difference, a diagnostic test is used before and after treatment and, additionally, to display the significance of the study, the Wilcoxon signed-rank test is used. Statistical analysis results revealed a significant difference when participants’ performance scores were tested before and after treatment. That is, the application of the cure programme facilitated the cure of participants’ pronunciation problem on [l] consonant phoneme of the British English, İngilizce’de yer alan art çıkarımlı [l] sesi, İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin, İngilizce öğretmeni yetiştiren uzmanların, sahada yeni olan İngilizce öğretmenlerinin ve hâlihazırda görev yapmakta olan İngilizce öğretmenlerinin iletişimsel yetilerine zarar veren önemli bir problem haline gelmiştir. 40 – 45 dakikalık bir ders saati içerisinde bu tür kemikleşmiş hataları düzeltmede kullanılan metotların azlığı konuyu daha da güç bir hale sokmaktadır. Bu makalede “Duy – Seslet Metodu” ile İngilizce’deki [l] foneminin ana dili İngilizce olmayan Türk bireyler tarafından telaffuz edilirken ortaya çıkan ve kemikleşen sesletim hatasının düzeltilmesi sunulmaktadır. Herhangi bir düzelme olup olmadığını görmek için uygulama öncesi ve sonrası hata belirleme testi uygulanmış, ayrıca elde edilen veriler Wilcoxon eşleştirilmiş çiftler testi ile test edilmiştir. Sonuç olarak, problemin çözümü için geliştirilen kür programı katılımcılara uygulanmış ve bu programının öğretmenlerin art çıkarımlı [l] sesi telaffuzunda önemli bir değişikliğe neden olduğu saptanmıştır

Dil öğreniminde öğrenenler bilişsel olarak tahmin edilebilir bir sıralama takip ederler yani önce dinler sonra konuşur, okur ve yazarlar ve bu bilgi materyal geliştiriciler tarafından ders kitabı gibi dil öğretim materyallerine uygulanmaktadır. Gerçekte sınıf içi uygulamalarda dinleme becerisi başta olmak üzere bazı dil becerileri isteyerek ya da istem dışı öğretmenler tarafından arka plana itilmektedir. Oysaki dinleme becerisine yeterince maruz bırakılmayan birisi hedef dilde iletişim kurarken yeterince etkili olamayacaktır. Dinleme becerisini geliştirebilmek için uygulama öncesi bazı teorik bilgiler oldukça faydalı olacaktır. Bu bilgilerden biriside o dilin ayırt edici özelliklerini bilmektir. Örneğin, bir dil öğrencisi mesajı algılayabilmeli, işitsel hafızası hedef dil yapılarını hatırlayabilmeli ve son olarak mesaj hedefini bulmalıdır. İlaveten alt beceriler hakkındaki bilgi başka bir teorik bilgi türüdür: hedef dil seslerini ayırt edebilmek ve nasıl işleneceğini bilmek, bağlam ve bilginin nasıl işleneceğini ve son olarak anlamın nasıl işleneceğini bilmek. Kısacası, dinleme becerisi eğitimi günümüzde yetim çocuk muamelesi görmekten uzaklaşmalı ve hak ettiği yeri mutlaka almalıdır. Öğretmenler de ders kitaplarına bağımlı kalmaktan kurtulmalı ve öğretim materyallerini uyarlamada ve değiştirmede daha esnek olmayı denemelidirler. Hedef dilin yabancı dil olduğu ülkelerde dinleme becerisini geliştirmek ve eğitim etkinliklerini sınıf dışına taşımak zordur fakat öğretmenler öğretim materyallerini çeşitlendirerek bu zincirleri kırabilirler. Unutulmamalıdır ki, örnek uygulamaların ve deneyimlerin öğretmenler tarafından paylaşılmaması Amerika'yı yine ve yeniden keşfettirecektir. Bu çalışmanın amacı dinleme becerisi alan yazınını taramak ve eksikliği duyulan Türk dilinde paylaşmaktır, In language learning, the learners cognitively follow the same predictable order - first they listen then they speak, read and write - and this knowledge is applied by the materials developers to language teaching materials such as course-books. In reality, in class interaction some language skills, especially the listening skill, are neglected consciously or sub-consciously by language teachers. However, someone who does not have enough exposure to listening skill will not be effective enough in communicating in the target language. In improving the listening skill, some theoretical knowledge is then crucial important. One of such knowledge is knowing the distinctive features of language. For example, a language learner should be able to perceive the message, learners’ auditory memory should be able to recall target language structure, and finally the message needs find its target. Additionally, knowledge about micro skills is another type of theoretical knowledge: knowing how to discriminate and process target language sounds, how to process the context and knowledge, and finally how to process the meaning. In short, in language classrooms teaching listening skill should be abandoned to be threatened as an orphan language ability and take its well-deserved place. Teachers should also leave their dependence on course-books as book-teachers and try to be more flexible in adopting and changing the teaching materials. It is difficult to improve the listening skill and carry the teaching activities beyond the classroom walls in countries where the target language is a foreign language, however, teachers can vary the teaching materials to break the chains. It should also not to be forgotten that unshared experience and sample applications will lead teachers to invent the wheel once and again. The aim of this study is to search the literature on listening skills and to present it in Turkish language.

İngilizce’de yer alan art çıkarımlı [l] sesi, İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin, İngilizce öğretmeni yetiştiren uzmanların, sahada yeni olan İngilizce öğretmenlerinin ve hâlihazırda görev yapmakta olan İngilizce öğretmenlerinin iletişimsel yetilerine zarar veren önemli bir problem haline gelmiştir. 40 – 45 dakikalık bir ders saati içerisinde bu tür kemikleşmiş hataları düzeltmede kullanılan metotların azlığı konuyu daha da güç bir hale sokmaktadır. Bu makalede “Duy – Seslet Metodu” ile İngilizce’deki [l] foneminin ana dili İngilizce olmayan Türk bireyler tarafından telaffuz edilirken ortaya çıkan ve kemikleşen sesletim hatasının düzeltilmesi sunulmaktadır. Herhangi bir düzelme olup olmadığını görmek için uygulama öncesi ve sonrası hata belirleme testi uygulanmış, ayrıca elde edilen veriler Wilcoxon eşleştirilmiş çiftler testi ile test edilmiştir. Sonuç olarak, problemin çözümü için geliştirilen kür programı katılımcılara uygulanmış ve bu programının öğretmenlerin art çıkarımlı [l] sesi telaffuzunda önemli bir değişikliğe neden olduğu saptanmıştır., The English [l] consonant sound has been an issue for the Turkish students of the English language, harming the communicative competence of the novice teachers and the teachers-on-the-job. The rareness of methods to handle such fossilized mistakes within limited duration makes the case even harder. In this paper, a fossilized mistake eraser and also a pronunciation teaching method, called the audio-articulation method, is presented to remedy the fossilized pronunciation mistake on [l] consonant phoneme of the British English language implemented by Turkish speakers of English. To check out any difference, a diagnostic test is used before and after treatment and, additionally, to display the significance of the study, the Wilcoxon signed-rank test is used. Statistical analysis results revealed a significant difference when participants’ performance scores were tested before and after treatment. That is, the application of the cure programme facilitated the cure of participants’ pronunciation problem on [l] consonant phoneme of the British English.

WOS: 000326262100016, This study investigates whether or not "good paragraph writing" affects language learners' both cognitive and affective levels, i.e., it is aimed to search the correlation among learners' beliefs about corrective feedback, their writing anxiety, and their writing performances. Two questionnaires are conducted to compare students' beliefs before and after treatment. Additionally, the experimental part is conducted through in-class treatment where in control group all the errors are just underlined i.e. provided only un-coded feedback, whereas in experimental group all the error types underlined, coded but not corrected. Statistical and descriptive analyses of learners' perceptions revealed that learners prefer indicated, coded but not corrected type of feedback especially provided by teachers. At last, this study seems to prove the need for coded teacher feedback and the possibility and effectiveness of using it in reducing foreign language writing anxiety.

Öğrencilerin anadillerinin İngilizce dil sınıflarında bir yeri olup olmadığı uzun zamandır tartışıla gelmiştir, fakat alan yazın hiçbir tarafı ikna edememiştir. Bu nedenle, bu çalışma yabancı dil sınıflarında anadilin kullanılması veya kısıtlanmasındaki muhtemel sonuçları incelemeyi amaçlamıştır. Bu çalışma, Hacettepe Üniversitesi, İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı 2008?2009 Eğitim ? Öğretim yılı güz döneminde 42 birinci sınıf öğrencisinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Biri deney diğeri kontrol grubu olan ve 21 kişiden oluşan iki grup kullanılmıştır. Gruplarda 4 erkek ve 17 kız öğrenci bulunmaktadır. Çalışmayı başlatmak ve ortak paragraf yazma görevini yerine getirebilmek için, bu iki grup üçer kişiden oluşan yedi alt gruba bölünmüştür. Veri toplama süreci iki yönlüdür; betimleyici ve deneysel. Betimleyici kısımda iki ölçek kullanılmıştır. Anadil kullanımı tutum ölçeği ile yazma dersine adapte edilen Horwitz ve diğerleri (1986) geliştirdiği yabancı dil kaygı ölçeği ile deneklerin uygulama öncesi ve sonrası puan farklarına bakılmıştır. Kaygı ölçeği sonuçları incelendiğinde, katılımcıların kaygı puanları arasındaki fark eksi yönde manidar çıkmıştır. Ayrıca deneklerin kaygı ve tutum puanları arasında istatistiki olarak anlamlı bir fark olmamasına rağmen, deneklerin ana dile karşı tutumlarının yüksek olduğu gözlenmiştir. Son olarak, alt grupların yazdıkları paragraf puanları ile kaygı puanları analiz edilmiş olup, eksi yönde manidar bir fark gözlenmiştir. Sonuç olarak, yabancı dil sınıflarında anadil kullanımına değer verildiğinde, gerektiğinde etkin ve sistematik bir şekilde kullanıldığında yabancı dil öğreniminde öğrencilerin kaygı seviyelerini düşürdüğü, katılımı artırdığı ve etkili bir öğrenme ortamı oluşturmaya yardımcı olduğu istatistiki olarak kanıtlanmış görünmektedir.Anahtar kelimeler: Anadil kullanımı, kaygı, tutum, duyuşsal faktörler, bilişsel yarar. The issue on whether English language classrooms should include or exclude students? native language has been a debatable subject for a long time but the literature has not been convincing in either way. Thus, it is aspired to compare the possible effects of the use and abuse of the mother tongue in the EFL classrooms. The study is conducted in the fall semester 2008-2009, at the English Language Teaching (ELT) Division at the Faculty of Education of Hacettepe University, Ankara by participation of 42 freshman students. There were two intact groups, one experimental and one control group, each consisting of 21 participants; 4 males and 17 females. To conduct the study and to perform the paragraph writing tasks cooperatively, each of these two intact groups is randomly divided into seven minor groups consisting three participants. The data collection procedure was twofold; descriptive and experimental. The descriptive part consisted of two scales; an attitude scale towards L1 use and adopted version of the foreign language classroom anxiety scale by Horwitz, et al. (1986) to ensure comparability of the participant groups prior and after treatment as a pre- / post-tests to measure the effects of treatment. Results of FLWC Anxiety Scale are examined and, first, a significant negative correlation is found. Second, although there was not a significant correlation between the participants? attitude and anxiety levels, it is found that participants in general have a high attitude towards L1 use in L2 classrooms. Finally, comparing the scores of the written paragraphs by the minor groups and their FL anxiety scores, a high and negative significant difference is found. Overall, it seems statistically evident that the acceptance, valuing active, systematic and judicious use of the students? mother tongue reduces anxiety, increases task involvement and class participation, and enhances affective environment for learning a foreign language.Key words: L1 use, anxiety, attitude, affective factors, cognitive benefits. 201

Tez (yüksek lisans) - Anadolu Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı, Kayıt no: 195813, Bu çalışmanın temel amacı Dumlupınar Üniversitesi (DPÜ), Mühendislik Fakültesi, Elektrik Elektronik Mühendisliği (EEM) bölümü öğrencilerinin dilsel gereksinimlerini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda, EEM bölümü öğrencilerinin yabancı dil istekleri, mühendislerin çalışma ortamlarındaki dilsel gereksinimleri ve öğretim elemanlarının öğrencilerin gereksinimleri hakkındaki görüşlerini öğrenebilmek için bir gereksinim analizi yapılmıştır. EEM öğrencilerinin yabancı dil gereksinimlerini tarafsızca ortaya koyabilmek için farklı üç denek grubu kullanılmıştır: DPÜ Mühendislik Fakültesi EEM öğrencileri, bölüm öğretim elemanları ve mühendisler. Literatürdeki yaygın görüşe göre, yabancı dil müfredatı hazırlanırken öğrencilerin isteklerinin çok önemli olduğu, fakat yeterli olmadığı bilinmektedir. Bu nedenle öğrencilerin görüşlerine ek olarak hem bölüm öğretim elemanlarının hem de bu bölümden mezun mühendislerin görüşlerine başvurulmuştur. Deneklerin görüşlerini alabilmenin birkaç değişik yolu olduğu bilinmektedir. Bu çalışmada araştırmacı tarafından hazırlanan "Gereksinim Anketi"nden yararlanılmıştır. Anket EEM bölümü öğrencilerinin tümüne, tüm öğretim elemanlarına ve bölümden son 5 yılda mezun olmuş ve rasgele seçilmiş 20 mühendise uygulanmıştır. Bu denek gruplarına uygulanan anket bir pilot çalışma ile önceden aynı bölümün "ikinci öğretim" öğrencilerine uygulanmış ve geçerlilik ve güvenirlilik testlerine bakıımıştır (bakınız Ek. E ve F). Veri analizi sonuçları yüzdelerle (frekans dağılımları ile) tablolara ve grafiklere dökülmüştür. Bu çalışmanın en belirgin sonuçları öğrencilerin dilsel istekleri, eksiklikleri ve gelecekteki dilsel gereksinimleri olarak gözlemlenmektedir. Elektrik-Elektronik mühendisliği bölümü öğrencilerinin yabancı dil öğrenmek istemelerinin birincil nedeni, yabancı dilin getireceği avantajlardan yararlanmaktır. Bölüm öğretim elemanları da bu görüşe katılmaktadırlar. Fakat mühendislerin tercihleri farklılık göstermektedir. İngilizce'nin evrensel bir dil olması ve mühendislik alanında yaygın kullanılması mühendislerin en önemli yabancı dil öğrenme nedenleri olarak gözlemlenmektedir. Literatürdeki yaygın görüşe göre, bu bakış açısı yabancı dil öğrenmenin global bir gereksinim olmasından kaynaklanmaktadır.

Please fill up the following information accurately. (Please use Times New Roman, 12 pt. ELT formation course program and pre-service teachers’ perceptions of self-disclosure Teacher self-disclosure, simply defined, is the intuitive understanding of private feelings, thoughts or experiences between interlocutors. It is revealing information about yourself to others. This revealing is believed crucial in developing a fully intimate relationship between teachers and students which might give cause for students’ engagement, class participation and might boost their foreign language learning. The purpose of this study, therefore, is to investigate the perception of appropriateness of teacher self-disclosure of the pre-service language teachers in Turkish context and to compare whether there is a significant difference between teachers’ beliefs who attended a pedagogical formation course program and who did not. The data was collected from 140 ELL junior students and 77 pedagogical formation course students at a Turkish university through the appropriateness of teacher self-disclosure scale. Compared to the related studies for the appropriateness of pre-service teachers’ perceptions of self-disclosure, the study presents some important similarities but also differences in terms of the topics used in the questionnaire. Information about Author(s)* Author 1 Author (Last name, First name) Kahraman, Ayhan Affiliated institution (University) Country Email address ayhan.kahraman@dpu.edu.tr Department & Rank Corresponding author (Yes/No) Write only one corresponding author. Author 2 Author (Last name, First name) Affiliated institution (University) Country Email address Department & Rank Corresponding author (Yes/No) Author 3 Author (Last name, First name) Affiliated institution (University) Country Email address Department & Rank Corresponding author (Yes/No) Author 4 Author (Last name, First name) Affiliated institution (University) Country Email address Department & Rank Corresponding author (Yes/No)

Çalışma, otizmli çocuklara İngilizce öğretirken sözlü tekrarlarla yapılan okumanın onların İngilizce öğrenmedeki faydasını ve bu bulgular sayesinde İngilizce öğretim materyalleri geliştirilerek İngilizce öğretmenlerinin ders planları oluşturabilmesine katkı sağlamak amacıyla yapılmıştır. Amerika Otizm Derneği (ASA) (2006)'ne göre otizm, %10 ila %17'lik tahmini yıllık büyüme ile dünyadaki en hızlı büyüyen gelişimsel hastalıktır. Başka bir deyişle her gün Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) olan kişilerin sayısı artmakta ve bunların birçoğu, ne özel bir eğitim alma, ne de İngilizce öğrenme şansına sahip olabilmektedirler. Dahası, bu bireylerin pek çoğu devlet okullarında normal öğrencilerle okumaya devam etmek durumundadırlar. Bu çalışma, Kütahya Şehitler İlkokulunda okuyan, doktorlar tarafından hafif otizm teşhisi konulmuş ama konuşma – okuma bozukluğu çeken 3 erkek öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu öğrenciler çocuk doktoru tarafından hafif-orta derece otizm'li olarak tanılanmış ve yaşları sırasıyla 8, 9 ve 8 şeklindedir. Araştırmacı; Dolch Side Word Testini ve Woodcock – Jonhson testini (1948) bu Otizmli öğrencilerin, okuma ve öğrenme becerilerini ölçmek için bir araya getirdi. Burada öğrencilerin okuma performansı ile aynı zamanda bilişsel süreçlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu işlem; öğrencilerin İngilizce kelimeleri okuması, tanıması ve kavramasını ölçen, araştırmacı tarafından bu çalışma için geliştirilen informal bir ölçme tekniğidir. Sonuçlar Word Recognition (WR) ile formüle edilerek yüzdelik dilimler halinde tablolaştırılmıştır. Son olarak Otizmli öğrencilerin, öğrenme düzeylerini tanılamak için Gickling ve Armstrong tanılama tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları, sözlü tekrarlanan okumaların, otizmli öğrencilere belirli bir metinde İngilizce akıcılık ve kavrama yeteneğini ve İngilizce'de genel akıcılık ve anlama becerisini arttırmada etkili bir yöntem olarak kullanılabileceğini göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Otizmli Çocuklar, Sözlü Okuma Tekrarları, Okumada Akıcılık, Dil Öğrenme The study was conducted to determine the effectiveness of oral repeated reading on children with autism while teaching English. Its findings might serve a basis for the development of reading instructional materials in English and help English teachers prepare related lesson plans for such in paired students. According to the Autism Society of America (ASA; 2006), autism is the fastest growing developmental disability with projected annual growth of 10% to 17%. Every day the number of people with Autism Spectrum Disorder (ASD) is increasing and most of them have the chance neither to have a special education nor to learn English. What's more, most of them should go on studying with the other normal students in public schools. The researcher only ventured to study 3 male student respondents enrolled in Kütahya Şehitler Primary School who were medically diagnosed with autism with speech disfluencies and learning / reading comprehension problem. These students have been diagnosed as mild autism children by paediatricians and the students were aged between 8, 9 and 8 respectively. The researcher combined Dolch Sight Word Test (1948) and the Woodcock – Johnson Test to measure learning and reading abilities of these CWA. It was aimed to evaluate students' cognitive processes as well as their reading performance. Developed by the researcher specifically for the present study, this informal measurement technique can assess the students' comprehension, vocabulary and word identification skills in English. The results were calculated by the Word Recognition (WR) test formula and displayed on tables in percentages. Finally, to determine CWA's reading levels Gickling and Armstrong measuring technique was used. Test results of the study showed that oral repeated reading technique can be effectively used with students with autism to increase their reading fluency and comprehension of the vocabulary in English and as an intervention to increase overall fluency.Keywords: CWA, Oral Reading Repetition, Reading Fluency, Language Learning 135

Yazma bir dilin önemli becerilerinden bir tanesidir ve bu beceri bir dil öğrenme sürecinde geliştirilmelidir. Bunu sağlamak için öğrencilerin yabancı dilde yazma gelişimi öğretmenler, sınıf arkadaşları, interaktif ders kitapları ve internet gibi bazı vasıtalarla desteklenmelidir. Pek çok öğrenci için yabancı dilde yazmak zor bir ödev olarak görülebilir ve bu yüzden kendilerini yabancı dilde yazmak için yeterince donanımlı hissetmeyebilirler. Öğrencilerin bu tedirginliklerinin üstesinden öğretmen geribildirimi ile gelinebilir. Diğer bir taraftan öğretmen geribildirimi öğrencilerin kendilerini yabancı dilde yazarken yetersiz hissetmelerine neden olabilir.Bu çalışma üniversitede yabancı dil eğitimi alan öğrencilerin öğretmen geribildirimine karşı tutumlarını incelemiş ve bu öğrencilerin öğretmen geribildirimiyle ilgili tercihlerini anket tekniği ve röportajlar yoluyla bulmaya çalışmıştır. Bu çalışmanın amaçları öğretmen geribildiriminin öğrencinin yabancı dilde yazma girişimini etkileyip etkilemediğini belirlemek ve kız ve erkek öğrencilerin yabancı dilde yazma girişimleri arasında fark olup olmadığını görmektir. Ayrıca, bu çalışma İngilizce eğitimi alan üniversite öğrencilerinin hangi tür öğretmen geribildirimini tercih ettiğini ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Çalışmamızın analiz sonuçları gösteriyor ki katılımcıların pek çoğu yabancı dilde yazmaya ve düzeltici öğretmen geribildirimine karşı olumlu bir algıya sahip. Ayrıca, katılımcıların çoğunluğu ilk taslakta dolaylı öğretmen geribildirimini tercih ederken, son taslakta doğrudan öğretmen geribildirimini tercih etmişlerdir. Sonuç olarak düzeltici öğretmen geribildiriminin İngilizcede yazma becerisini kazanma sürecini yavaşlatmadığı ve bununla birlikte hem kız hem de erkek katılımcıların düzeltici öğretmen geribildirimi beklentisi içinde olduğu söylenebilir.Anahtar Kelimeler: Geribildirim, Yazma Becerisi, Yabancı Dil Öğrenimi, Hata Düzeltimi, Yabancı Dilde Yazma Writing is one of the four essential skills of language and should be improved in the course of learning a language. To enable this improvement, students' progress in L2 and foreign language writing should be supported through agents including teachers, peers, interactive course books, and the internet. Writing in L2 may be regarded as a challenging task for many students, and thus they may not feel properly equipped to write in a foreign language. This hesitancy on the part of students can be overcome through teacher feedback. However, teacher feedback can also cause students to feel inadequate when writing in L2.This study investigated the attitudes of university students learning English as a Foreign Language (EFL) toward teacher feedback, and tried to ascertain these students' preferences for teacher feedback through questionnaires and interviews. The purpose of the study was to determine whether teacher feedback affects students' writing in L2, and to see whether there is a difference between male and female students' writing in L2. Moreover, this study aimed to determine what kinds of teacher feedback were preferred by the EFL university students. The outcomes of the analysis showed that a great number of the participants had a positive image of writing in L2 and receiving teachers' corrective feedback in L2 writing classes. It was also revealed that gender did not have a statistically significant effect on students' attitudes toward teacher feedback. Finally, our study discovered that most of the participants preferred implicit teacher feedback on the first draft, and expected explicit teacher feedback on the final draft. In conclusion, it can be said that teachers' corrective feedback does not slow the process of learning to write in English, and, furthermore, both male and female participants expect to receive teachers' corrective feedback.Key Words: Feedback, Writing Skill, Foreign Language Learning, Error Correction, Writing in L2 170

İngilizce eğitimi birçok kitap, makale veya görüş yazılarında dil sınıflarında edebiyat kullanımının nedenlerini açıklayan en önemli konulardan biri olmuştur. Araştırmacılar tarafından doğrulandığı gibi edebiyat kültürel zenginlik ile öğrencilerin dilsel ve kişisel gelişimine yardımcı olan özgün ve motivasyon sağlayan bir materyaldir. Dil öğretmenleri teoride edebiyat kullanmanın faydalarının farkında olmalarına rağmen, edebiyatı ?bilinçli olarak? pratikte kullanmazlar. Bu nedenle, Kütahya'da özel bir dil okulunda 2010-2011 öğretim yılında A2 seviyesindeki 14 öğrencinin katılımı ile dil sınıflarında edebiyat kullanılmasını ?yeniden vurgulamak? için, bu çalışma yapılmıştır. Araştırmanın veri toplama aşaması tanımlayıcı ve deneysel olmak üzere iki türlüdür. Tanımlayıcı kısmını dil sınıflarında edebiyat -drama- kullanımına yönelik bir tutum anketi oluşturur. Deneysel kısmı on haftalık bir sürede yapılmıştır ve bir kelime testi öğrencilerin kelime öğrenme düzeylerini araştırmak için kullanılmıştır. Araçlardan elde edilen bulgular, SPSS programı ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin edebiyata özellikle tiyatro oyunlarına yönelik tutumlarını öğrenmek için Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi yapılmıştır. Farklı kelime öğrenme düzeylerini incelemek için Mann - Whitney Sıralar Testi kullanılmıştır. Tüm tutum anketleri ve kelime testlerinde olumlu ve önemli sonuçlar elde edilmiştir. Genel olarak, öğrencilerin dil sınıflarında edebiyat -tiyatro oyunları- kullanımına yönelik olumlu tutumları vardır ve uygun edebi eserler öğrencilerin kelime yeterlilik düzeylerini artırmak için yardımcı olmuştur.Anahtar Kelimeler: Edebiyat, Tutum, Tiyatro Oyunları, Kelime Yeterlilik Seviyesi The subject of teaching English has been one of the important issues in many books, articles or opinion papers explaining the reasons for using literature in language classes. Literature is an authentic and motivational material which helps to the students? linguistic and personal development with cultural enrichment which is asserted by researchers. Although language teachers are aware of the benefits of using literature in theory, they don?t use it ?consciously? practically. For that reason, to ?re-highlight? literature use in language classrooms this study is conducted in 2010-2011 education year, at a private language school in Kütahya, by participation of 14 A2 level students. Data collection of the research is twofold; descriptive and experimental. The descriptive part is made of an attitude questionnaire towards the using of literature, namely drama, in language classrooms. The experimental part is conducted in a ten-week period and a vocabulary test is used for searching students? vocabulary learning levels. The findings which are obtained from the instruments, are analyzed by SPSS programme. To find out the attitudes of students towards literature specially theatrical plays Wilcoxon Signed Rank Test is carried out. To examine the different levels of vocabulary learning levels Mann-Whitney Rank Test is used. In all attitude questionnaires and vocabulary tests positive and significant results are found. Overall, students have positive attitudes towards the usage of literature ?theatrical plays- in language classrooms and using appropriate literary works help students to increase their vocabulary proficiency levels.Key words : Literature, Attitude, Theatrical Plays, Vocabulary Proficiency Level 156