Search

La finalidad de este trabajo es estudiar la percepción del alumnado universitario de formación inicial del profesorado (FIP) sobre la importancia y funcionalidad de una escala graduada en el proceso de elaboración de trabajos grupales monográficos escritos. Se establecen cuatro objetivos secundarios para analizar diferentes resultados de su aplicación: la importancia de conocer previamente los criterios de calificación, las experiencias previas del alumnado, la valoración del alumnado sobre las ventajas y dificultades de su uso y su intención de utilizarlos en su futura labor profesional. El estudio se ha llevado a cabo en tres centros de FIPEF. Se ha aplicado un mismo protocolo durante el proceso de elaboración y evaluación continua y final del trabajo monográfico grupal, que combina la autoevaluación y coevaluación grupal con la heteroevaluación del profe- sor, utilizando un instrumento elaborado “ad hoc”. Tras finalizar el proceso formativo se aplica un cuestionario final de evaluación a toda la población implicada y se llevan a cabo entrevistas con una pequeña muestra. Los resultados indican que: (a) conocer previamente los criterios de calificación les ayuda a mejorar la calidad del trabajo durante su elaboración; (b) en función del centro, existe una notable variedad de experiencias previas en lo relativo a la utilización de este tipo de instrumentos de evaluación; (c) los estudiantes valoran positivamente la utilización de una escala graduada durante el proceso de elaboración de trabajos grupales; (d) el alumnado muestra una elevada intención de utilizar este tipo de instrumento en su posterior labor profesional como docentes.

The knowledge acquired by the future teachers both through their socialization as students and through the syllabus of the degree taken by them, come into play during traineeship. This period means their first approach to schools, therefore essential to develop their professional skills. This article puts forward the main characteristics of reflective practice and reflective training models for the initial training of teachers as capable of enhancing the professional development of future teachers, as vehicles capable of awakening persona experiences underwent as a student, ethical code of conduct, interest to raise proper interpersonal abilities and interest towards continuous training throughout their professional career, among others. It is based on the premise that the initial training must aim at the comprehension of the classroom reality, working for the improvement of the learning/teaching processes, something which unavoidably requires the analysis, examination, observation and reflection on what the teacher does, and how he does it. In this way, we may be able to train professional teachers capable of heightening their pedagogical practice by continuously evaluating and revising it, combining open, responsible and enthusiastic attitudes towards the profession. Thus, we would be training competent professionals who may offer a quality education.

En el periodo de prácticas cobran vida los conocimientos que el futuro docente ha recibido tanto en su etapa de socialización como alumno, como gracias a los planes de estudios de su titulación. Este periodo supone un primer acercamiento a los centros escolares, siendo crucial para desarrollar las competencias profesionales que habrán de afrontar en su labor profesional. En este artículo se presentan las características principales de la práctica reflexiva y de los modelos de formación reflexiva para la formación inicial del docente, en su periodo de prácticas, como vehículos capaces de despertar el sentido de las experiencias personales que se vivieron como alumno, la conducta ética, el interés por sembrar unas correctas habilidades interpersonales y el interés por la formación permanente a lo largo de la carrera profesional, entre otras. Partimos, por tanto, de la premisa de que la formación inicial ha de orientarse hacia la comprensión de la realidad que tiene lugar en las aulas, trabajando en la línea de mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje, aspecto que indefectiblemente pasa por analizar, examinar, observar y reflexionar sobre lo que el educador hace y el modo en que lo hace. Haciéndolo así, creemos estar en condiciones de formar a profesionales de la enseñanza capaces de enriquecer su práctica pedagógica al evaluarla y revisarla continuamente, combinando actitudes de apertura de pensamiento, responsabilidad e ilusión por la profesión y, en consecuencia, formando profesionales competentes a la hora de ofrecer una enseñanza de calidad.

La formación continua del profesorado puede realizarse a través de diferentes modelos que sólo informan o que además acompañan en los procesos de poner en práctica las innovaciones. La formación, a través de procesos de reflexión, se plantea como fundamental para poder realizar transformaciones en las aulas, además si se hacen de manera colectiva con otros docentes o entre centros, las transformaciones no sólo se producen en el aula, sino que se dan en todo el contexto. Una de las formas de poder llevar una formación continua colaborativa es a través de grupos de investigación-acción, considerándola como un conjunto de prácticas de carácter ético cuyas características permiten que los participantes se formen en función de sus necesidades y, a través del apoyo con otros docentes, con la finalidad de transformar el contexto. La investigación que presentamos está enmarcada en un PID de la Universidad de Valladolid, a través del cual docentes de tres centros educativos se han formado en educación inclusiva mediante investigación-acción implementando en sus aulas grupos interactivos. Este proceso de formación colaborativo, protagonizado por los propios docentes, ha producido transformaciones en su pensamiento, su aula y los contextos educativos en los que desarrollan su labor.

En el presente artículo hacemos un recorrido en torno a la investigación cualitativa en Educación y planteamos cómo se enfrenta a una realidad caracterizada por políticas neolibera - les que sumen a la universidad en la cultura de las auditorías. Estas condiciones de trabajo suponen para los investigadores —más en el caso de los noveles— presiones del sistema y de interpretación de su propia labor que conducen a dejarse lle - var por el régimen establecido o a despertar el espíritu crítico y tratar de cambiarlo.

En este artículo se sintetizan las principales características de determinados recursos pedagógicos para la formación permanente del profesorado como instrumentos coadyuvantes en el desarrollo de una identidad profesional reflexiva. Para ello, nos apoyamos en tres conceptos básicos: (1) la importancia de la formación reflexiva del docente a lo largo de la carrera profesional; (2) los principales recursos para desarrollar una formación reflexiva de manera colegiada; y (3) los principales recursos para la formación reflexiva de manera individual. El objetivo no es otro que reflejar el modo en que las técnicas que aquí presentamos pueden contribuir y favorecer la toma de conciencia e introspección de la propia práctica pedagógica, avivando en los educadores una conciencia crítica y ayudando a construir una identidad profesional orientada al intercambio de ideas, de experiencias y de nuevas acciones pedagógicas.

En Brasil, el Hip Hop está siendo utilizado en la educación de calle para empoderar a los jóvenes y permitirles un futuro mejor. En nuestra investigación nos planteamos que el uso del arte comunitario aplicado al Hip Hop permitiría: (a) aumentar el desarrollo de la autoestima; (b) incrementar el vínculo afectivo entre ellos y con el educador; y (c) desarrollar un proceso positivo de promoción social. A partir de un diseño basado en la metodología comunicativa crítica, se ha analizado la propuesta llevada a cabo en Espacio Mestizo a través de grupos de discusión, entrevistas a participantes, entrevistas en profundidad al panel de expertos y el diario del investigador. La propuesta basada en un taller de grafiti ha demostrado que este arte del Hip Hop aplicado de una forma participativa es un instrumento que mejora la autoestima, las relaciones, y la promoción social.

El objetivo de este artículo, centrado en los procesos de enseñanza/aprendizaje de un docente inexperto de Educación Física, es reflejar la manera en que las expe- riencias y convicciones personales del educador contri- buyen tanto al desarrollo de su identidad profesional como a su formación permanente. Metodológicamente se han empleado los relatos autobiográficos (en forma de diario de clases e historia de vida) como instrumentos facilitadores de la toma de conciencia e introspección de la propia práctica pedagógica. La conclusión a la que llegamos es clara: el proceso reflexivo emprendido por el docente le ayuda a cuestionarse y transformar el enfoque de la asignatura que imparte, ayudándole a descubrir nuevas maneras de abordar la práctica que procura encarnar y dotar de significado.

This article describes the current society as a system characterized by constant change in which social differences continuously increase; these have been exacerbated due to the current economic crisis. To fight against such inequalities we propose to work from the perspective offered by Development Education in the different educational levels, fostering practices that are aimed at transforming and promoting awareness of this reality. Overall, this is a proposal based on the ideal of social justice and equity and it seeks to discuss how to bring about a more just and egalitarian world. Is a more just and equal world possible?

Este artículo analiza el concepto de Educación para el Desarrollo. Para ello se tienen en cuenta los dos términos del constructo: educación y desarrollo, ya que ambos, por sí mismos, encierran una manera de aproximarse a la lectura y comprensión del mundo en el que vivimos. Por ello se revisan algunas de las principales teorías económicas, incluyendo las tesis del denominado decrecimiento. Posteriormente, se consideran los rasgos específicos de la Educación para el Desarrollo, así como los objetivos que persigue, los valores que promueve y la metodología que exige, pues este ámbito educativo no puede realizarse desde cualquier planteamiento metodológico.

En este artículo describimos la sociedad actual como un sistema caracterizado por el cambio permanente en el que se acrecientan cada vez más las diferencias sociales, que se han visto agravadas por la actual situación de crisis económica. Para luchar contra estas desigualdades proponemos trabajar, en los diferentes niveles del sistema educativo, desde la mirada que ofrece la Educación para el Desarrollo y que suscita un conjunto de prácticas que se dirigen a transformar y a promover la toma de conciencia sobre esta realidad. En definitiva, se trata de una propuesta que se asienta en un ideal de justicia social y equidad y que trata de discutir ¿cómo hacer posible un mundo más justo e igualitario?

En este trabajo investigamos teóricamente el estado de Shubnikov en una película superconductora con sección transversal cuadrada con un defecto inserido en su centro. La muestra está inmersa en un campo magnético uniforme y homogéneo aplicado perpendicularmente a su plano. Asumimos que el defecto interno está lleno de un material metálico. La presencia de dicho material se simula mediante las condiciones de contorno de de Gennes, vía la longitud de extrapolación, parámetro b>0. Utilizando la teoría Ginzburg-Landau dependiente del tiempo con el método de variables de unión, estudiamos el número de vórtices, supercorrientes, curvas de magnetización y energía libre en función del campo magnético aplicado. Espontáneamente una interacción de un par vórtice-antivórtice (V-AV) dentro de la muestra puede aparecer. Esta interacción puede ocurrir dentro o fuera del defecto metálico. Podemos apreciar que la aniquilación del par VAV ocurre cada vez más cerca del defecto a medida que b→0 (materiales más metálicos).

En el presente trabajo se analizan las diferentes tipologías de profesorado universitario en función de los sistemas de evaluación que utilizan. A partir de escalas fiables y válidas, se han realizado análisis multivariantes (clúster y ANOVAS) con una muestra de 217 profesores universitarios de Formación Inicial del Profesorado de 14 universidades. Los resultados sugieren la existencia de tres tipos de docentes, en función de los instrumentos de evaluación que utilizan: a) profesorado innovador, b) profesorado orientado a la calificación, y c) profesorado ecléctico con un fuerte componente práctico. Se analizan, por último, las implicaciones educativas que estos resultados pudieran tener.

En este trabajo se estudia las modificaciones sufridas por el Antimoneto de Indio (InSb), crecido en la dirección [100], cuando es sometido a testes de micro-indentación mecánica, altas presiones hidrostáticas y presión por impacto. Los estudios topográficos y tomográficos de las muestras fueron hechos por medio de espectroscopia micro-Raman con diferentes longitudes de onda de la luz de excitación. El corrimiento de la posición de los fonones y el surgimiento de nuevos picos Raman permite el análisis tanto químico como estructural del sistema en estudio.

α-Fe 2 O 3 samples were manufactured by means of the polymeric precursor method. The powders were sintered and calcined at temperatures of 300-700 °C for 2 h, respectively. In the X-ray diffraction results, the formation of the rhombohedral phase without secondary phases was exhibited. The size of the particle increased after calcination at 700 °C, exhibiting a slightly more irregular morphology for the samples calcined with the addition of NH 4 OH in the synthesis process. From the field-emission scanning electron microscopy measurements, the particle size was determined, showing a smaller size for the samples without NH 4 OH in the synthesis process. The samples calcined at 600 °C had a size of 100 nm, with the sizes for lower temperatures being smaller. The size of the nanoparticle agglomerates was largest for the samples with NH 4 OH; however, the zeta potential was slightly lower over time for these samples. The phase study of the α-Fe 2 O 3 nanoparticles was confirmed by means of Raman spectroscopy, without additional bands of another crystal structure. In addition, the synthesized nanoparticles exhibited good photocatalytic activity in the degradation of rhodamine B (RhB) and atrazine (ATZ) within 40 min, with a maximum degradation of 59% for ATZ and 40% for rhodamine. The best responses in the degradation were for the samples without the addition of NH 4 OH in the synthesis process and in proportions lower than 0.1 g. The cytotoxic effects of the nanoparticles obtained at 600 °C were evaluated in apical cells of onion roots. The results are promising for future applications because no changes were observed in the mitosis of the cells., Competing Interests: The authors declare no competing financial interest., (Copyright © 2019 American Chemical Society.)

Background: Blastomycosis is a granulomatous infectious disease. It is caused by the dimorphus fungus Blastomyces dermatitidis. It predominates in the United States of America, but in Mexico two systemic imported cases have been reported. Cutaneous primary blastomycosis is a rare clinical presentation, which occurs after traumatic inoculation of the fungus., Objectives: We present a case of a 54 year old male, born in Guadalajara, Mexico, and living in Chicago, USA, who had two verrucous nodules (8mm in diameter) on the forehead and right nasogenian fold, of 4 weeks progression., Methods: We made a histopathological study (hematoxylin and eosin, Gomori Groccot and periodic acid-Schiff stains) and mycology studies (direct microscopic examination, Sabouraud and mycobiotic agar cultures). Multiple studies were made with no evidence of systemic spread., Results: Biopsy showed a dermal inflammatory infiltrate made up of lymphocytes, neutrophils, histiocytes and multinucleated giant cells. A few large, haloed, broad-based budding yeasts were also observed. Direct examination with KOH revealed broad-based budding yeasts, 10μm in diameter. Culture at 35°C yielded a white, pleated colony, which changed into a yellowish cerebriform. Multiple studies were made with no evidence of systemic spread. Itraconazole 200mg qd PO was given over a 2 month period, with a complete clinical and mycological response., Conclusions: This is the first imported case in Mexico of blastomycosis with cutaneous lesions without systemic involvement., (Copyright © 2009 Revista Iberoamericana de Micología. Published by Elsevier Espana. All rights reserved.)

Onychomycosis is a nail infection caused by dermatophytes, Candida and molds. We aimed to obtain an estimated frequency of onychomycosis in out-patients in private practice through a survey in ten representative cities of Mexico. 12,637 ambulatory patients voluntarily agreed to participate in this National Survey, answering 17 questions on onychomycosis, regardless if they had or did not have any clinical suspicion of onychomycosis. 53% of them were seen for the first time and their main complaint was not onychomycosis. The study was performed in the private offices of 300 physicians in different cities. 48% were clinically diagnosed with onychomycosis. Toenails were affected in 88%, fingernails in 5% and both in 7%. Onychomycosis was diagnosed more frequently in the nails of the first toes and of the thumbs. The main complaint was nail thickening and aesthetic changes. Other associated diseases were diabetes (22%) and arterial hypertension (21%). This survey showed the high frequency of onychomycosis. An intentional search with mycological confirmation is needed in out-patients attending general practice with other complaints, to detect undiagnosed cases.