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La atención e intervención con menores supervivientes de violencia de género precisa de un tipo de trato y formación concreto en esta materia, siendo los y las profesionales que se encargan de ello agentes de gran valor en este proceso. Los objetivos principales en este estudio suponen, por un lado, comprender las bases de la formación inicial universitaria y continua de profesionales que intervienen con menores y cómo lo hacen desde sus distintas posiciones profesionales, concretamente, desde el ámbito de la psicología, la educación y el trabajo social. Y, por otro lado, indagar en las experiencias prácticas que en el marco de su actuación profesional genera competencias y requiere conocimientos claves para la intervención con menores. Para ello, se realiza una investigación cualitativa basada en la fenomenología feminista apoyada en metodologías visuales, usando esquemas y relatos que profundizan y acompañan la narrativa obtenida mediante entrevistas, junto con el análisis de contenido de 26 guías docentes. Estas guías proceden de las universidades públicas andaluzas y en relación con igualdad de género que muestran de forma general una falta de profundización en la temática. También, participan un total de 48 profesionales que trabajan en el ámbito de la intervención con menores en exposición de violencia de género y pertenecientes a los perfiles formativos de trabajo social, psicología y educación (bien desde educación social, pedagogía o educación infantil y primaria). Quienes muestran, desde sus narrativas, necesidades formativas respecto a cuestiones de género e intervención con estos/as menores, aspecto observable en los planes de estudios de estas titulaciones. Además, detallan, desde su experiencia, propuestas orientadas hacia las buenas prácticas, siendo de forma reglada esa mayor introducción de materias con perspectiva de género y menores; transversal, como la empatía o la escucha, así como otras derivadas de su perfil profesional o técnicas, como son l

En el presente trabajo fin de grado se expone una propuesta de intervención escolar para la prevención de la violencia de género. La intervención ha sido diseñada con la finalidad de erradicar de manera progresiva la aparición de la violencia de género trabajando desde las edades más tempranas. En ella se muestra una serie de actividades que trabajan los mitos del amor romántico y los estereotipos de género, dos conceptos que se encuentran a la orden del día en la población juvenil y que alimentan la violencia de género, fenómeno que ha aumentado de manera considerable en esta población durante los últimos años. Las actividades que aquí se proponen se han adaptado atendiendo a la diversidad en el aula con el fin de favorecer la inclusión de todo el alumnado en el proyecto. A continuación, se presenta el desarrollo teórico del trabajo y el diseño y desarrollo de la intervención

El aprendizaje en entornos digitales se enfrenta a desafíos actuales de distinta naturaleza, entre ellos, los teóricos. En este sentido, la literatura científica sobre la Teoría de la Actividad de Tercera Generación muestra la necesidad de un mayor avance y discusión a la luz de las tecnologías digitales. Este trabajo aplica la Teoría del Aprendizaje Expansivo a la evaluación de una intervención formativa en línea orientada a futuros profesionales de la educación a distancia. Para ello, seguimos un método etnográfico cuantitativo y estudiamos 158 unidades discursivas que se producen en foros asíncronos en un entorno digital aplicando un análisis de redes epistémicas (ENA). Los resultados muestran cuatro perfiles discursivos con diferencias significativas entre equipos: discurso empático-conceptual, discurso representativo-conceptual, discurso crítico y discurso comprensivo-conceptual. Se identifican acciones de aprendizaje expansivo asociadas a perfiles discursivos y diferencias significativas en función del género entre los equipos E1(mixto)-E2(mujeres), E1(mixto)-E3(mujeres), E2(mujeres)-E3(mujeres), E1(mixto)-E5(hombres), E2(mujeres)-E5(hombres) y E3(mujeres)-E5(hombres). El trabajo supone un aporte original al avanzar conocimiento para el desarrollo de la teoría del aprendizaje expansivo en educación y un aporte metodológico y empírico sobre las evidencias de aprendizaje mediado por tecnologías digitales en la educación superior. Contribuye a futuros análisis de entornos digitales de aprendizaje sensibles al género., Learning in digital environments faces current challenges of a different nature, including theoretical challenges. In this sense, the scientific literature on the Third Generation Activity Theory shows the need for further progress and discussion in light of digital technologies. This paper applies the Expansive Learning Theory to the evaluation of an online training intervention aimed at future distance education professionals. In order to do this, a quantitative ethnographic method is followed and 158 discursive units that occur in asynchronous forums in a digital environment are subject to study by applying an epistemic network analysis (ENA). The results show four discursive profiles with significant differences between teams: empathic-conceptual discourse, representative-conceptual discourse, critical discourse and comprehensive-conceptual discourse. Expansive learning actions associated with discursive profiles and significant differences based on gender are identified between the teams T1(mixed)-T2(women), T1(mixed)-T3(women), T2(women)-T3(women), T1(mixed)-T5(men), T2(women)-T5(men) and T3(women)-T5(men). The paper represents an original contribution to advancing knowledge for the development of expansive learning theory in education and a methodological and empirical contribution on the evidence of learning mediated by digital technologies in higher education. It contributes to future research of gender-sensitive digital learning environments.

Este trabajo pretende conocer los recursos que han ayudado a chicas adolescentes a superar una relación de maltrato en el noviazgo, así como su papel en el proceso de recuperación. 13 chicas adolescentes narran su experiencia a través de entrevistas autobiográficas, las cuales se analizan mediante análisis interpretativo basado en la teoría fundamentada. Los resultados muestran que la familia (madres, abuelas y hermanas) y amigas son recursos clave para su recuperación emocional, proporcionando apoyo a lo largo de todo el proceso. También se valora positivamente el programa de atención psicológica a víctimas al poder encontrarse con otras chicas que han sufrido violencia, escuchar su experiencia y poder contar la propia. La denuncia es un recurso esencial para el distanciamiento del agresor, siendo clave la labor policial para presentarla. Las aficiones (danza, teatro, deporte, etc.) suponen un recurso personal clave para recuperar la autoestima y restablecer amistades. La formación en género les permite autoafirmarse y protegerse. Se discuten las implicaciones para la prevención y sensibilización en esta materia., This paper tries to discover the resources that help adolescent girls overcome an abusive dating relationship and their role in the recovery process. To this end, 13 adolescent girls narrate their experience through autobiographical interviews, which are examined using interpretive analysis based on grounded theory. The results show that family (mothers, grandmothers and sisters) and friends are key support points for their emotional recovery during the whole process. Programs that offer psychological care for teenage survivors of abusive partnerships are also positively valued, because they offer victims the chance of meeting other girls in similar situations and listening to their experience while giving them a chance to tell of their own. Legal complaints are also an essential resource that allow survivors to distance themselves from their abusers, as are actions taken by the police that encourage teens to report episodes of gender violence. Hobbies (dance, theater, sports, etc.) are a key personal resource to regain self-esteem and to reestablish friendships. Gender training allows them to assert and protect themselves. We also discuss the implications of awareness and prevention in these processes.

Estudios previos relacionan el uso educativo de las tecnologías digitales con la alfabetización científica, pero hay escasez de análisis que se centren en el impacto de la experiencia de aprendizaje con tecnologías en la competencia científica. Además, en relación con el género, la literatura científica es inconsistente. La investigación que presentamos es cuantitativa y sigue un método descriptivo con diseños comparativo y predictivo. Se busca la influencia de la experiencia de aprendizaje con tecnologías digitales en la competencia científica (autopercibida y observada) en las ciencias naturales de 160 estudiantes (80 chicos y 80 chicas) de educación básica secundaria en Bogotá (Colombia). Los hallazgos muestran que no existen diferencias significativas según género en la competencia científica, y la experiencia de aprendizaje con tecnologías digitales predice la competencia científica autopercibida. Los resultados se discuten con estudios recientes en torno a la formación científica mediada por tecnologías., Estudis previs relacionen l’ús educatiu de les tecnologies digitals amb l’alfabetització científica, però hi ha molt pocs estudis que se centrin en l’impacte de l’experiència d’aprenentatge amb tecnologies a la competència científica. A més, en relació amb el gènere, la literatura científica és inconsistent. La investigació que presentem és quantitativa i segueix un mètode descriptiu amb dissenys comparatiu i predictiu. Es busca la influència de l’experiència d’aprenentatge amb tecnologies digitals en la competència científica (autopercebuda i observada) en les ciències naturals de 160 estudiants (80 nois i 80 noies) d’educació bàsica secundària a Bogotà (Colòmbia). Les troballes mostren que no hi ha diferències significatives entre els gèneres en la competència científica, i l’experiència d’aprenentatge amb tecnologies digitals prediu la competència científica autopercebuda. Els resultats es discuteixen amb estudis recents entorn d’una formació científica mediada per tecnologies., Previous studies link the educational use of digital technologies with scientific literacy, but there is a shortage of studies that focus on the impact of the learning experience with technologies on scientific competence. Furthermore, in relation to gender, the scientific literature is inconsistent. The research we present is quantitative and follows a descriptive method with comparative and predictive designs. We aim to determine the influence of a learning experience with digital technologies on scientific competence (self-perceived and observed) in the natural sciences among 160 students (80 boys and 80 girls) in basic secondary education in Bogotá, Colombia. The findings show that there are no significant differences according to gender in scientific competence and that the learning experience with digital technologies predicts self-perceived scientific competence. The results are discussed with recent studies on scientific training mediated by technologies.

El presente trabajo, muestra una intervención en el ámbito de comunicaciones realizado en niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista. Se ha realizado en base a la necesidad existente de lograr el desarrollo progresivo de estos niños y niñas para lograr ofrecer herramientas comunicativas y que puedan expresar sus ideas, emociones y pensamientos. Es esencial trabajar desde un ámbito concreto, así que vamos a concretarlo en usuarios/as del Gabinete de Logopedia y Pedagogía Terapéutica "Aurelia Huertas". Estos usuarios y usuarias no tienen herramientas comunicativas, o se encuentran en un nivel muy básico de comunicación, pueden comunicar un vocabulario limitado. Por tanto, existe una necesidad sobre la que se va a actuar y será necesario realizar una revisión de material bibliográfico para poder justificar nuestro proyecto y obtener los objetivos que vamos a perseguir y los contenidos a llevar a cabo. La intervención tiene lugar en el Gabinete previamente mencionado, El TFG muestra el proceso y resultados de esta intervención. Por último, se realiza una evaluación para comprobar si se han cumplido los objetivos, además de establecer posibles propuestas de mejora., The present work shows an intervention in the field of communications carried out in children with Autism Spectrum Disorder. It has been carried out based on the existing need to achieve the progressive development of these boys and girls in order to offer communication tools so that they can express their ideas, emotions and thoughts. It is essential to work from a specific field, so we are going to concretize it in users of the Cabinet of Speech Therapy and Therapeutic Pedagogy "Aurelia Huertas". These users do not have communication tools, or are at a very basic level of communication, they can communicate a limited vocabulary. Therefore, there is a need on which we are going to act and it will be necessary to carry out a review of bibliographic material in order to justify our project and obtain the objectives that we are going to pursue and the contents to carry out. The intervention takes place in the previously mentioned Cabinet. The TFG shows the process and results of this intervention. Finally, an evaluation is carried out to check whether the objectives have been met, in addition to establishing possible proposals for improvemen

Estudios previos relacionan el uso educativo de las tecnologías digitales con la alfabetización científica, pero hay escasez de análisis que se centren en el impacto de la experiencia de aprendizaje con tecnologías en la competencia científica. Además, en relación con el género, la literatura científica es inconsistente. La investigación que presentamos es cuantitativa y sigue un método descriptivo con diseños comparativo y predictivo. Se busca la influencia de la experiencia de aprendizaje con tecnologías digitales en la competencia científica (autopercibida y observada) en las ciencias naturales de 160 estudiantes (80 chicos y 80 chicas) de educación básica secundaria en Bogotá (Colombia). Los hallazgos muestran que no existen diferencias significativas según género en la competencia científica, y la experiencia de aprendizaje con tecnologías digitales predice la competencia científica autopercibida. Los resultados se discuten con estudios recientes en torno a la formación científica mediada por tecnologías., Estudis previs relacionen l'ús educatiu de les tecnologies digitals amb l'alfabetització científica, però hi ha molt pocs estudis que se centrin en l'impacte de l'experiència d'aprenentatge amb tecnologies a la competència científica. A més, en relació amb el gènere, la literatura científica és inconsistent. La investigació que presentem és quantitativa i segueix un mètode descriptiu amb dissenys comparatiu i predictiu. Es busca la influència de l'experiència d'aprenentatge amb tecnologies digitals en la competència científica (autopercebuda i observada) en les ciències naturals de 160 estudiants (80 nois i 80 noies) d'educació bàsica secundària a Bogotà (Colòmbia). Les troballes mostren que no hi ha diferències significatives entre els gèneres en la competència científica, i l'experiència d'aprenentatge amb tecnologies digitals prediu la competència científica autopercebuda. Els resultats es discuteixen amb estudis recents entorn d'una formació científica mediada per tecnologies., Previous studies link the educational use of digital technologies with scientific literacy, but there is a shortage of studies that focus on the impact of the learning experience with technologies on scientific competence. Furthermore, in relation to gender, the scientific literature is inconsistent. The research we present is quantitative and follows a descriptive method with comparative and predictive designs. We aim to determine the influence of a learning experience with digital technologies on scientific competence (self-perceived and observed) in the natural sciences among 160 students (80 boys and 80 girls) in basic secondary education in Bogotá, Colombia. The findings show that there are no significant differences according to gender in scientific competence and that the learning experience with digital technologies predicts self-perceived scientific competence. The results are discussed with recent studies on scientific training mediated by technologies.

Higher distance education models can be described from the theoretical and practical foundation of feminist pedagogy. The objective of this work is to know what feminist approaches are identifed in the pedagogical models adopted by distance and hybrid education at the University and what curricular characteristics they have. The scop‑ ing review is carried out on a total of 126 journals bringing together 60 indexed, 30 specialized in gender and 6 in education. The fnal sample is made up of 10 papers that meet the established inclusion criteria. The review method is based on three phases of collection, description, and analysis with diferent tasks and the PRISMA-ScR (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses extension for Scoping Reviews) protocol is followed. The results obtained from mixed methodology applied show three perspectives that set trends in distance and hybrid higher education mod‑ els from feminist approaches: (a) feminist-pragmatist, (b) eco-dialogical feminist and (c) intersectional-technofeminist. These trends show the application of feminist princi‑ ples to curriculum design and their implementation in distance and hybrid higher education.

La investigación feminista genera otras formas de hacer ciencia. En el ám-bito de las ciencias sociales, aún sigue resultando desconocida y controvertida desde el punto de vista metodológico. Las epistemologías feministas, sus princi-pios y valores marcan las directrices metodológicas de este tipo de investigación. Hay escasos trabajos que se centren en aportar pautas aplicadas y sintéticas de lo que implica una buena práctica de investigación desde este enfoque. Por ello, nos proponemos generar, desde la evidencia, una guía con pasos metodológicos que permitan planear y diseñar la investigación feminista. También, persegui-mos identificar en la literatura científica los principales desafíos metodológicos a los que se enfrenta en la actualidad este tipo de investigación. Así, realizamos una revisión de literatura reciente y referente en la materia, seleccionando tanto estudios empíricos y que recogen casos ilustrativos de investigaciones feminis-tas como reflexiones metodológicas y revisiones publicadas en revistas de una diversidad de áreas de ciencias sociales y que cuentan con revisión por pares. El análisis de las contribuciones se realiza desde un enfoque temático y de teoría fundamentada, siguiendo procesos de codificación abierta y abductiva, donde se tienen en cuenta conceptos nucleares para las epistemologías feministas. Los procesos de análisis buscan la proyección aplicada de principios y valores de las epistemologías feministas en una estructura interpretativa que guíe y oriente la investigación. El aporte final supone disponer de una guía fundamentada y ejem-plificada que permite articular futuros diseños de investigación, alertando sobre aspectos metodológicos clave para tener en cuenta. Así como también, se identi-fican cuatro desafíos metodológicos principales que mantienen el debate abierto en la academia en torno a la investigación feminista actual. En última instancia, 178R. JIMÉNEZ DISEÑO Y DESAFÍOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN... EMPIRIA. R

El estudio fenomenológico explora los significados dados por jóvenes universitarios con y sin Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) a su experiencia con metodologías didácticas basadas en la neuroeducación y en la psicología positiva. Participan 43 estudiantes universitarios, 22 (15 chicas y 7 chicos) son diagnosticados con TDAH; y 21 (15 chicas y 6 chicos) no tienen este diagnóstico. Tienen edades comprendidas entre los 19 y 27 años y proceden de diversas carreras profesionales. Se sigue una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico empleando una entrevista elaborada ad hoc y validada por expertos/as. Los jóvenes han compartido una experiencia formativa con estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas a la mejora del déficit de atención en el marco de una filosofía de educación inclusiva. Los hallazgos en ambos grupos muestran que las estrategias de enseñanza basadas en la neuroeducación son percibidas como herramientas de mejora de la atención y las prácticas de psicología positiva como una ayuda para generar una actitud positiva y fortalecer valores. Los resultados se discuten en relación con otros estudios que muestran las voces de estudiantes con necesidades educativas en la formación universitaria. También con estudios que apuntan a la efectividad y al cuestionamiento de las estrategias utilizadas., The phenomenological study explores the meanings given by university students with and without Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) to their experience with teaching methodologies based on neuroeducation and positive psychology. 43 university students participate, 22 (15 girls and 7 boys) are diagnosed with ADHD; and 21 (15 girls and 6 boys) do not have this diagnosis. They are aged between 19 and 27 and come from various professional careers. A qualitative methodology is followed with a phenomenological approach using an interview prepared ad hoc and validated by experts. Young people have shared a training experience with teaching and learning strategies aimed at improving attention deficit within the framework of an inclusive education philosophy. The findings in both groups show that teaching strategies based on neuroeducation are perceived as tools for improving attention and positive psychology practices as an aid to generate a positive attitude and strengthen values. The results are discussed in relation to other studies that show the voices of students with educational needs in higher education. Also, with studies that point to the effectiveness and questioning of the strategies used.

The phenomenological study explores the meanings given by university students with and without Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) to their experience with teaching methodologies based on neuroeducation and positive psychology. 43 university students participate, 22 (15 girls and 7 boys) are diagnosed with ADHD; and 21 (15 girls and 6 boys) do not have this diagnosis. They are aged between 19 and 27 and come from various professional careers. A qualitative methodology is followed with a phenomenological approach using an interview prepared ad hoc and validated by experts. Young people have shared a training experience with teaching and learning strategies aimed at improving attention deficit within the framework of an inclusive education philosophy. The findings in both groups show that teaching strategies based on neuroeducation are perceived as tools for improving attention and positive psychology practices as an aid to generate a positive attitude and strengthen values. The results are discussed in relation to other studies that show the voices of students with educational needs in higher education. Also, with studies that point to the effectiveness of the strategies used., El estudio fenomenológico explora los significados dados por jóvenes universitarios con y sin Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) a su experiencia con metodologías didácticas basadas en la neuroeducación y en la psicología positiva. Participan 43 estudiantes universitarios, 22 (15 chicas y 7 chicos) son diagnosticados con TDAH; y 21 (15 chicas y 6 chicos) no tienen este diagnóstico. Tienen edades comprendidas entre los 19 y 27 años y proceden de diversas carreras profesionales. Se sigue una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico empleando una entrevista elaborada ad hoc y validada por expertos/as. Los jóvenes han compartido una experiencia formativa con estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas a la mejora del déficit de atención en el marco de una filosofía de educación inclusiva. Los hallazgos en ambos grupos muestran que las estrategias de enseñanza basadas en la neuroeducación son percibidas como herramientas de mejora de la atención y las prácticas de psicología positiva como una ayuda para generar una actitud positiva y fortalecer valores. Los resultados se discuten en relación con otros estudios que muestran las voces de estudiantes con necesidades educativas en la formación universitaria. También con estudios que apuntan a la efectividad de las estrategias utilizadas.

Los estudios demuestran que la agresión cara a cara se extiende a otros tipos de comportamientos de acoso escolar a través de tecnologías digitales. La investigación actual es limitada en educación primaria y contradictoria en términos de género. Este estudio analizó la prevalencia del bullying y el ciberacoso en España a una edad temprana, identificando grupos de víctimas desde una perspectiva de género. También asoció las variables escolares (sentido de pertenencia a la escuela, absentismo o confianza delestudiantado en las materias STEM) a perfiles más vulnerable. En un segundo análisis, 4756 alumnos españoles de educación primaria de cuarto grado completaron la encuesta estandarizada TIMMS 2015. Los resultados mostraron cuatro grupos de víctimas, dos caracterizadas por la victimización múltiple (bullying y cyberbullying). Hubo diferencias significativas de género entre los grupos. El porcentaje de niñas en el perfil de víctimas de acoso severo fue mayor. Sin embargo, en general, hubo una mayor presencia de niños en los diferentes grupos de víctimas. Las variables escolares consideradas se asociaron de forma diferencial según el género. El sentido de pertenencia del estudiantado en la escuela no era el mismo para niñas y niños, ni tenían la misma actitud hacia el absentismo. Los resultados se discuten en relación con otros estudios, junto con conclusiones sobre el diseño de intervenciones educativas y futuras investigaciones., Studies show that face-to-face aggression extends to other types of bullying behaviours through digital technologies. Current research is limited in primary education and contradictory in terms of gender. This study looked at the prevalence of bullying and cyberbullying in Spain at an early age, identifying groups of victims from a gender perspective. It also associated school variables (sense of belonging at school, absenteeism or student confidence in STEM subjects) to the most vulnerable profile. In a second analysis, 4756 Spanish 4th grade Primary Education pupils completed the TIMMS 2015 standardized survey. The results showed four groups of victims, two characterized by multiple victimization (bullying and cyberbullying). There were significant gender differences between the groups. The percentage of girls in the profile of victims of severe harassment was higher. However, overall there was a greater presence of boys across the different groups of victims. The school variables considered were associated differentially according to gender. The student sense of belonging at school was not the same for girls and boys, nor did they have the same attitude towards absenteeism. The results are discussed in relation to other studies together with conclusions regarding the design of educational interventions and future research

Este artículo presenta un instrumento para medir el aprendizaje que se produce en redes sociales. En la literatura científica existen escasas medidas que permitan conocer los procesos de aprendizaje que tienen lugar en estos entornos digitales. El diseño de la escala se basa en la aplicación de la Teoría de la Actividad a las redes sociales (Heo y Lee 2013). Para la validación de la escala propuesta se parte de un estudio descriptivo tipo encuesta en el que participan 1 340 mujeres españolas, seleccionadas según un muestreo estratificado por cuotas, según edad. El análisis de datos combina técnicas exploratorias y confirmatorias usando SPSS (v. 24) y Smart PLS 3.0. Los resultados muestran altos indicadores de fiabilidad y validez de la escala. Este instrumento de evaluación es especialmente útil para determinar procesos de aprendizaje que se producen en este tipo de entornos digitales valorando en última instancia su incorporación a diversas estrategias formativas orientadas a la inclusión digital de mujeres., This paper presents an instrument to measure the learning that occurs in social networks sites. In the scientific literature there are few measures that allow knowing the learning processes in these digital environments. The design of the scale is based on the application of the Theory of Activity to social networks sites (Heo and Lee, 2013). The validation of the proposed scale is based on a descriptive survey-type study in which 1340 Spanish women participate, selected according to a stratified sampling by quotas, according to age. The data analysis combines exploratory and confirmatory techniques using SPSS (v. 24) and Smart PLS 3.0. The results show high indicators of reliability and validity of the scale. This assessment tool is especially useful to determine learning processes that occur in this type of digital environments, ultimately valuing their incorporation into various training strategies for the digital inclusion of women.

En 2018, en Andalucía han sido 13 las víctimas por violencia de género en lo que llevamos de año, y un total de 43 víctimas en España, sólo en 2018, en total han asesinado a más de 900 mujeres desde que se ha comenzado a contabilizar las víctimas por género, una cifra realmente alarmante, por ello, existe constantemente la necesidad de replantearnos como profesionales en la educación ¿qué estamos haciendo mal?, Y es que, aunque las soluciones a los problemas del machismo en España residen en la escuela, en pleno siglo XXI, nos encontramos siendo cómplices y verdugos de una realidad que supera cualquier programa de ficción, una realidad que más que crear una igualdad efectiva, reproduce roles y favorece estándares machistas propios de una sociedad patriarcada y arcaica, y a pesar de todo, se encuentra tan naturalizada que se asume como norma que ocurra este tipo de violencia, encontrándonos impasibles ante un hecho tan alarmante. Por ello, la necesidad de crear consciencia sobre esta violencia, ha llevado a realizar una intervención en el IES TARTESSOS, en Camas (Sevilla), con jóvenes entre 14 y 16 años para conocer qué ideas previas tienen sobre la violencia de género y cómo poder prevenirla a través de una intervención de un mes; lo que se espera lograr de estos alumnos y alumnas es que sea la juventud la que promueva el cambio a una sociedad justa de verdad, con el objetivo de que sean ellos y ellas los que logren por fin acabar con esta lacra llamada machismo., In 2018, in Andalusia, there has been 13 gender based violence victims this year, 43 in Spain. Just in 2018, more than 900 women had been murdered since the counting started, a really alarming quantity, that is why we have to reconsider as professionals on the education sector what are we doing wrong. Even thought the solutions to the male chauvinism problem lie on schools, now on the 21st century, we find ourselves as accomplices and persecutors of a reality that exceeds any fictional program, a reality that does not create an actual equality but replicates roles and assists chauvinist standards that belong to an archaic society based on patriarchy, and despite all of this, it seems so natural that we assume as the usual thing that this kind of violence takes place, finding ourselves apathetic when we face such an alarming incident . That is why the necessity of raising awareness has moved us to carry out an intervention on the IES TARTESSOS, in Camas (Seville), with youngsters between the age of 14 and 16 years old, to know which previous ideas they have about gender based violence, and how to prevent it, through an one-month long intervention. What we expect to achieve from these students is that they promote a change in our society, so they can reach the end of this scourge we know as male chauvinism.

Los estudios actuales muestran que existen necesidades formativas en materia de igualdad y prevención de la violencia de género entre adolescentes y desvelan una falta de acciones efectivas que las mitiguen. Nos interesa saber qué piensa el alumnado sobre las acciones educativas relacionadas con la igualdad y en contra de la violencia de género, conocer su percepción sobre el machismo en su centro educativo y saber si hay diferencias significativas en función del sexo y la edad en la valoración de estas acciones. Se realiza un estudio descriptivo tipo encuesta sobre una muestra representativa de 875 estudiantes de entre 14 y 19 años de Andalucía siguiendo un muestreo estratificado por afijación simple en función del tamaño de los municipios de residencia, la edad y el género. Los resultados indican que hay un porcentaje relevante de estudiantes que se muestran indiferentes hacia estas intervenciones, dejando entrever que o no las identifican como tales o no se han realizado de una manera significativa para ellos/as. Un notable porcentaje piensa que existe machismo en el centro educativo. Se observan diferencias en función del sexo y la edad en las valoraciones de las acciones. El estudio revela el papel de las acciones formativas y su repercusión para los estudiantes andaluces. También muestra la necesidad de hacer más visible a los estudiantes, el sentido que tienen y su relevancia. Las intervenciones se han de plantear de forma que resulten significativas para sus momentos vitales e impacten en su conciencia de género, debiendo ser específicas y diferenciadas para hombres y mujeres., The current studies show that there are training needs for equality and gender violence among adolescents and lack of effective specific actions that mitigate. To this end, schools are struggling to make a wide variety of actions in this matter. In this sense, we want to know what the students think about the educational activities related to equality and against gender violence in schools, know their perception about sexism in its center and whether there are significant differences by sex and age assessment of actions. For this, a descriptive study of a representative sample of 875 students aged between 14 and 19 years of Andalusia is done following simple stratified sampling affixation depending on the size of the municipalities of residence, age and gender. The results indicate that a significant percentage of students who are indifferent to this type of intervention, suggesting that or not identified as such or have not been done in a meaningful way for them. A significant percentage thinks there is sexism at school. The results showed differences in sex and age, on the assessments of the actions. The study highlights the role of the deployment of this type of training activities for andalusiansstudents and their impact. Thus, as also it shows the need for more visible to students, meaning they have and their relevance. The actions must be meaningful to your lifeand must be specific and different for men and women

Las diferentes profesionales que atienden a menores cuyas madres están expuestas a violencia de género cubren distintos roles desde sus respectivos marcos disciplinares. Es nuestro objetivo conocer las perspectivas que adoptan desde sus campos de intervención sobre la violencia de género a la que están expuestos los/as menores y cómo perciben su papel ante esta lacra, así como recoger sus perspectivas sobre las mejoras en la atención con menores. Esta investigación resulta importante para poner en valor los diferentes aportes multidisciplinares y desvelar los vacíos y las líneas de mejora. Para ello, realizamos un estudio cualitativo fenomenológico de corte narrativo con entrevistas a mujeres profesionales de diferentes disciplinas (enfermeras, abogadas y trabajadoras sociales) expertas en género y con trato con menores expuestos a violencia. Sus voces trazan un mapa de concepciones disciplinares y roles profesionales ante la violencia de género, así como una relación de actuaciones concretas con menores., The different professionals who attend to minor which mothers are exposed to domestic violence cover different roles since their disciplinary framework. Our objective is to know the perspectives which they adopt since their framework of intervention about domestic violence which minors are exposed and how they sense their role before this problem just like to pick their perspectives about the progress in the attention with minor. This investigation results important for put in value the different multidisciplinary contribution and to reveal if it possible gap and lines of progress. For it, we realise a qualitative phenomenological study of narrative line where we interview women of different disciplines (nurse, lawyer and social work) expert in gender and in contact whit minors who are exposed to domestic violence. Their voices trace a map of disciplinary conceptions and professional role before domestic violence just like a relation of specific action whit minors.

Los procesos de producción y difusión de contenidos digitales constituyen una dimensión importante de la competencia mediática (Ferrés y Piscitelli, 2012). Este estudio tiene la finalidad de aportar conocimiento sobre esta dimensión de la competencia mediática en mujeres con titulación universitaria. En la investigación empleamos variables de perfil (edad, hijos y nivel de la titulación) para explorar posibles diferencias en el desarrollo de la competencia. Se emplea un método mixto, concretamente un diseño mixto secuencial (Creswell, 2013). En su parte cuantitativa, participan 465 mujeres con titulación universitaria en una encuesta con una escala tipo likert creada «ad hoc» para la medida de la competencia mediática (alfa de Cronbach .85). En su parte cualitativa, participan en el estudio a través de entrevistas un total de 7 mujeres con sus perspectivas sobre el uso de internet y las redes sociales. Los resultados muestran que un porcentaje pequeño (15.38%) de mujeres tituladas tienen un grado de competencia mediática avanzado y que existen diferencias significativas en función de la edad y de si tienen o no hijos. Se observan diferentes tipos de prácticas digitales relacionadas con la producción y difusión de contenidos y caracterizadas por su contexto y sentido, así como competencias mediáticas asociadas, The processes of production and diffusion of digital content is an important dimension of media competence (Ferrés and Piscitelli, 2012). This study aims to contribute knowledge about this dimension of media competence in women with university degrees. In the research we used variables of profile (age, children and degree level) to explore possible differences in the development of the competence. A mixed method is used, namely a sequential mixed design (Creswell, 2013). In its quantitative part, 465 women with university degrees participate in a survey with a likert scale "ad hoc" created for the measurement of media competence (Cronbach's alpha .85). In their qualitative part, a total of 7 women participate in the study through interviews with their perspectives on the use of the internet and social networks. The results show that a small percentage (15.38%) of female graduates has an advanced degree of media competence and that there are significant differences depending on age and whether or not they have children. Different types of digital practices related to the production and diffusion of contents are observed and characterized by their context and meaning and associated media competences.

Las diferentes profesionales encargadas de atender a menores que se encuentran expuestos/as a violencia de género junto con sus madres se enmarcan en un mismo sistema de atención e intervención con estas y estos. El objetivo principal es conocer las perspectivas que estas profesionales adoptan desde sus propios campos de intervención acerca de la violencia de género, y de la exposición de niños y niñas a ella y su función profesional ante esta lacra. Además, se recogen aquellas propuestas de mejora convenientes en este sistema. Esta investigación pone en valor las aportaciones que las mujeres hacen desde sus disciplinas laborales, así como dejar ver los vacíos y líneas de mejora. Para ello, se realiza un estudio cualitativo fenomenológico de corte narrativo con entrevistas a las diferentes profesionales (enfermeras, abogadas, trabajadoras sociales, educadoras y psicólogas), con distintos niveles de formación (expertas en género, no expertas y estudiantes) y trato con menores. Con las voces de las profesionales de las distintas disciplinas se traza un mapa de concepciones y roles profesionales ante la violencia de género, y una relación precisa de modos de actuación con menores., The different professions dealing to meet minors who are exposed to domestic violence together with their mothers are part of a same system of attention and intervention with them. The main objective is to know the perspective which they adopt since their own field of intervention awareness of domestic violence, the situation which involving to those children who are exposed to this problem. In addition, are reflected the suggestions of improvement appropriate for this system. This investigation put un value the contributions that women adopt since their professional disciplines, just like show the empties and lines of improvement. For it, we realise a qualitative phenomenological study of narrative line where we interview women of different disciplines (nurse, lawyer, social work, educator and psychologist), level of education and in contact with minors. Between all the voices of the different disciplines is traced a map of ideas and professional roles before the domestic violence and a precise relation of types of act with minor

El aprendizaje académico universitario está cada vez más articulado a través del uso de las tecnologías digitales. Los estudiantes universitarios aprenden de manera formal, no formal e informal a través de entornos personalizados de aprendizaje acordes a sus necesidades y en los que intervienen una amplia gama de herramientas digitales. La complejidad del diseño de estos entornos y su grado de personalización, hacen difícil que podamos conocerlos y evaluarlos. El objetivo de esta aportación es mostrar un modelo evaluativo de estos entornos digitales usando cartografías. Este modelo muestra la capacidad analítica de la cartografía para mapear estos recursos y valorarlos en función tanto del grado en que satisfacen necesidades personales como del grado en que proveen un aprendizaje efectivo a criterio del estudiante. El modelo evaluativo parte de avances teóricos sobre los EVAs y PLEs (Castañeda y Sánchez, 2011), la aplicación de enfoques socioculturales y nuevas prácticas digitales (Jiménez, Rebollo y García, 2016) y las aportaciones sobre el uso de cartografías para desvelar procesos de aprendizaje digitalizado (Albion, Heffernan y Jones 2016; Wright et al., 2014). El modelo plantea cuatro dimensiones evaluativas: a) satisfacción de necesidades del propio entorno digital, b) capacidad transformadora de la tecnología digital usada, c) recursos y herramientas digitales y d) prácticas digitales. Entre las potencialidades del modelo, destacamos el uso de la cartografía porque permite cruzar indicadores, lo que facilita la búsqueda de patrones de regularidad en un análisis cualitativo, además su aplicación puede ser autónoma o construida de forma dialógica entre profesorado y estudiantes.

Emerging technologies are leading to a ret hink informal education and giving rise to new educational models, especially at university level. This paper looks into the strategies used by female university students to learn ICT and how this influences their level of digital competence. To do this, we surveyed 368 Spanish university women aged 20 to 34, using two scales measuring their learning strategies and digital skills. The findings showed that university students used a variety of strategies to learn about ICT, with strategies based on independent and collaborative learning prevailing. Results also showed that those women who used a wider variety of strategies to learn ICT attained more advanced digital skills. These results suggest the need to incorporate these forms of learning used by women with advanced digital skills into university teaching.

El propósito general de este trabajo es evaluar, desde una perspectiva de género, la calidad de los libros de texto de Ciencias Naturales de sexto grado México, considerando para ello la visibilidad, posición y roles de las mujeres y la presencia de estereotipos de género en las imágenes y textos escritos de los libros de Ciencias Naturales. De forma complementaria, realizamos un estudio comparado entre los libros editados por la Secretaría de Educación Pública de México y los publicados por editoriales privadas a partir de indicadores de género que permitan medir el androcentrismo presente en los contenidos curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales. Con este fin, se realiza un análisis y comparación de seis libros de texto de Ciencias Naturales de sexto grado de educación primaria utilizados en México. Los libros analizados fueron elaborados por la Secretaría de Educación Pública y cuatro editoriales privadas, éstas fueron: Santillana, Castillo, Auroch y SM, de esta última se analizó el libro de texto propiamente y el cuaderno de actividades. De cada uno de los textos se analizaron tanto las imágenes como los textos escritos. De un total de 1523 imágenes, se seleccionaron sólo las que presentaban figuras de personas claramente definidas sexualmente, fueran fotografías o dibujos, siendo éstas 310; lo que representa el 20.35% del total. Para el análisis de los textos seguimos las recomendaciones de Nieves Blanco (2000) que aconseja analizar temas o núcleos de mayor interés y propone, en los textos de ciencias naturales, los temas relacionados con la reproducción, siendo precisamente este contenido el que se incluye en el bloque I de cada libro. Por esta razón, se analizaron todos los párrafos de este bloque de cada libro, resultando una muestra de 1022 párrafos. Se toma como unidad mínima de análisis el párrafo, considerando en el caso de las actividades, cada actividad completa en conjunto como un solo párrafo ya que están constituidas por pasos que carece

La tesis doctoral pretende realizar un análisis de la situación del alumnado adolescente de Andalucía en la actualidad en cuanto al sexismo y, especialmente, en una de sus vertientes más graves como es la violencia de género estudiando su percepción sobre esta situación y analizando intervenciones educativas y sociales para propiciar su eliminación. Los objetivos que se propone la investigación son: Explorar las percepciones que tienen los/as adolescentes andaluces sobre la violencia de género. Para ello se pretende conocer los estereotipos de género que asumen los/as adolescentes en torno a los roles patriarcales de género; indagar en el concepto que tienen de violencia de género, describiendo como perciben diferentes formas de manifestación de la misma (física y psicológica); describir las actitudes tolerantes, de aceptación en una situación de violencia de género y profundizar en la creencia sobre la culpabilidad de la mujer maltratada (mito de las mujeres maltratadas); Saber si existen diferencias en los principales constructos implicados en el estudio de la violencia de género en función a diferentes variables. Para ello se pretende conocer si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de los estereotipos, en función del género, la edad, la educación recibida y la experiencia vital próxima a la violencia de género; saber sobre la existencia de diferencias significativas en la percepción de la violencia, en función del género, la edad, la educación recibida y la experiencia vital próxima a la violencia de género; analizar si existen diferencias significativas en las actitudes de aceptación de la violencia de género en función del género, la edad, la educación recibida y la experiencia vital próxima a la violencia de género y examinar si hay diferencias significativas en la creencia del mito sobre la culpabilidad de la mujer maltratada en función del género, la edad, la educación recibida y la experiencia vital próxima a la violencia de género