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Les recherches en éducation s’enracinent profondément dans la réalité complexe des phénomènes d’enseignement et d’apprentissage, convoquant les acteurs de la recherche et de l’éducation à appréhender cette complexité dans un travail commun. L’inscription de ce travail dans une perspective participative ou collaborative nécessite une intelligibilité accrue des processus collaboratifs à l’oeuvre et des défis qu’ils posent aux différents acteurs. Nous proposons dans cet article un modèle théorique des processus de collaboration fondé sur une construction épistémologique et méthodologique croisant des cadres théoriques issus de l’anthropologie, de la psychologie, de la philosophie, de la didactique et des sciences du langage, avec pour ambition de créer une meilleure intelligibilité des processus à l’oeuvre dans les recherches participatives en éducation., Education research is deeply rooted in the complex reality of teaching and learning phenomena, calling for research and educational actors to grasp this complexity in the context of a common effort. Making this effort participatory or collaborative requires a greater understanding of the collaborative processes involved and the challenges they pose to the different actors in play. This article proposes a theoretical model of collaborative processes based on an epistemological and methodological construction located at the intersection of theoretical frameworks from anthropology, psychology, philosophy, didactics and language sciences, with the ambition of shedding light on the processes involved in participatory research in the field of education., Las investigaciones en educación están profundamente arraigadas en la compleja realidad de los fenómenos de enseñanza y aprendizaje, convocando a los actores de la investigación y de la educación a comprender esta complejidad en un trabajo común. La inscripción de este trabajo en una perspectiva participativa o colaborativa requiere una mayor inteligibilidad de los procesos colaborativos y de los desafíos que estos plantean a los diversos actores. En este artículo proponemos un modelo teórico de procesos colaborativos basado en una construcción epistemológica y metodológica que cruzan los marcos teóricos de la antropología, la psicología, la filosofía, la didáctica y las ciencias del lenguaje, con la ambición de crear una mejor inteligibilidad de los procesos en funcionamiento en las investigaciones participativas en educación.

Nous référant aux résultats produits dans le cadre de deux projets collaboratifs axés l’un sur la formation continue d’enseignants (Chantier 7) et l’autre sur la recherche orientée par la conception (LéA), nous souhaitons montrer comment les cadres méthodologiques et théoriques choisis ont permis de repérer comment se construisent les bénéfices mutuels dans chacun des deux projets. Le métissage des praxéologies dans le LéA s’appuie sur l’émergence d’objets frontières et sur des phénomènes de brokering mis à jour dans l’analyse de réponses à des questionnaires soumis aux participants. La co construction de savoirs en évaluation dans le cadre du chantier 7 se fait à travers des démarches de valuation appuyées par le recours à différents critères de validité et de viabilité des savoirs de formation en circulation. Suite à l’analyse séparée de deux corpus, nous avons souhaité mettre à l’épreuve ces trois concepts (objet frontière, brokering et valuation de savoirs) dans un atelier offert à des enseignants, des conseillers pédagogiques et des chercheurs ayant participé au réseau des LéA. Les résultats exploratoires de cet atelier permettent de faire l’hypothèse qu’ils ont une certaine pertinence auprès de participants impliqués dans le pilotage de projet de recherche collaborative. En effet, la compréhension des fonctions de brokering, le repérage des objets frontières et des mécanismes de valuation de savoirs semble offrir des pistes utiles pour le pilotage de tels projets et soutenir le contrat collaboratif., Referring to the results produced in two collaborative research projects, one on teachers’ in-service training (Chantier 7) and the other one on a research based design (LéA), we wish to show how the chosen methodological and theoretical frames allowed to describe the building of mutual profits in both projects. The interbreeding of praxeologies in the LéA leans on the emergence of boundary objects and on the phenomenon of brokering as results of an analysis of answers to a questionnaires submitted to participants. The co construction of knowledge in evaluation within the chantier7 makes through steps of valuation supported by various criteria of validity and viability of knowledge. Further to the analysis of the two corpuses, we wished to put to the test the concepts of boundary object, brokering and knowledge valuation in a workshop offered to teachers, educational advisers and researchers having participated in the network of the LéA. The exploratory results of this workshop allow us to make the hypothesis that they have a certain relevance to participants involved in the project steering of collaborative research. Indeed, the understanding of the functions of brokering, the identification of boundary objects borders and mechanisms of knowledge valuation seems to be useful to the monitoring of such projects and support the collaborative contract.

Dans le contexte de la mise en oeuvre de programmes par compétences en enseignement secondaire au Québec, nous analysons le processus de construction de savoirs professionnels d’enseignants du secteur de l’éducation des adultes, dans le cadre d’une recherche-formation collaborative qui a duré deux ans et qui était centrée exclusivement sur le développement de la compétence professionnelle à évaluer les apprentissages. Les enseignants y étaient invités à se former pour former leurs pairs. À partir de l’analyse de contenu d’extraits d’échanges ayant eu lieu durant quatre journées de formation sur un ensemble de vingt-sept, nous avons réalisé, une fois le projet terminé, une étude visant à repérer les mécanismes par lesquels les participants attribuent une valeur aux savoirs de formation. L’étude a révélé la difficulté des enseignants à construire des savoirs professionnels de référence, alors que les savoirs issus de leur expérience jouissent a priori d’une crédibilité et d’une légitimité plus grandes que les savoirs construits dans un espace de formation. Ce constat nous amène à interroger les conditions de développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice., In the context of the implementation of secondary-level competency programs in Québec, we analyze the process of building professional knowledge among adult-education teachers as part of a collaborative research-training that lasted 2 years and was exclusively focused on developing the professional competency of learning assessment. The teachers were invited to take training to teach their peers. Once the project was finished, through the analysis of content drawn from exchanges that took place during four out of a total of twenty-seven days of training, we conducted a study to identify mechanisms through which participants attributed a value to the training knowledge. The study revealed the trouble teachers had building professional reference knowledge, while the knowledge that came from their experience had greater credibility and legitimacy than the knowledge built in a training space. This observation led us to question conditions practicing teachers require for the development of professional competencies., En el contexto de la aplicación de programas por competencias en enseñanza secundaria en Quebec, analizamos el proceso de construcción de saberes profesionales de maestros del sector de la educación de los adultos, en el marco de una investigación-formación colaborativa que duró dos años y que estaba centrada exclusivamente en el desarrollo de la competencia profesional para evaluar los aprendizajes. Los maestros fueron invitados a formarse con el fin de formar a sus pares. A partir de los análisis de contenido extraídos de los intercambios que hubo durante los cuatro días de formación sobre un conjunto de veintisiete, hemos realizado, una vez el proyecto terminado, un estudio cuyo objetivo era identificar los mecanismos utilizados por los participantes para atribuir un valor a los conocimientos para formar. El estudio mostró la dificultad de los maestros para construir los saberes profesionales de referencia, mientras que los saberes provenientes de su experiencia gozaban a priori de una credibilidad y de una legitimidad mayor que los saberes construidos durante la formación. Esta constatación nos lleva a interrogarnos sobre las condiciones de desarrollo de competencias profesionales entre los maestros en ejercicio.

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Le développement de dispositifs de formation à distance en enseignement supérieur soulève la question de la nature et de la pertinence des pratiques évaluatives des enseignantes et enseignants, dans un contexte où la nature des données recueillies, la portée et la crédibilité de leur interprétation ainsi que les modalités de communication des résultats restent assujetties à des exigences de certification encadrées par des normes collectives. Afin d’éclairer les choix institutionnels en matière d’évaluation des apprentissages à distance au sein des facultés de l’Université de Sherbrooke, un relevé de pratiques évaluatives a été effectué au moyen de groupes de discussion auprès de 25 intervenants provenant des neuf facultés, et ayant accepté de participer à la recherche. Les résultats de ce relevé sont présentés ainsi que leur analyse à la lumière d’une recension d’écrits portant sur la typologie des instruments utilisés. The development of distance learning in higher education raises the question of the nature and validity of evaluation practices of teachers in a context where the nature of the collected data, the scope and credibility of their interpretation and the procedures to communicate results to the students remain subject to requirements framed by collective standards. To enlighten the institutional choices about distance learning evaluation in the faculties of the Université de Sherbrooke, a survey of evaluation practices was conducted through focus groups of 25 participants from its nine faculties, and who agreed to participate in the research. The results of this survey are presented along with their analysis in the light of a review of writings concerning the typology of the instruments used.

Dans le cadre d’une formation universitaire initiale en enseignement secondaire, un dispositif de classe inversée a été expérimenté dans un cours portant sur l’évaluation des apprentissages. Structuré selon un mode plutôt traditionnel, le temps de classe était, dans ce cours, principalement consacré aux apprentissages conceptuels tandis que les apprentissages pratiques étaient réalisés en dehors de la classe. À partir de l’hypothèse qu’une pédagogie active et différenciée serait souhaitable pour soutenir les apprentissages procéduraux visés par ce cours, nous avons décidé d’intégrer des capsules d’autoformation en ligne portant sur les concepts, afin de pouvoir davantage accompagner les apprentissages procéduraux des étudiants en classe. Le contexte d’enseignement et d’apprentissage initial a donc été « hybridé » par l’introduction de matériel d’autoapprentissage disponible à distance en mode asynchrone. La problématisation de la situation et l’analyse de l’expérimentation réalisées s’inscrivent dans l’approche Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) et le partage d’expertises requises pour le développement du nouveau dispositif de formation s’appuie sur le modèle Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK). En vue de bénéficier de cette expérimentation pour enrichir notre enseignement, et considérant la nécessité de recueillir des données probantes et scientifiquement valides pour la viabilité du dispositif de formation du type « classe inversée », notre démarche pédagogique était accompagnée d’une démarche de recherche visant à décrire les modalités d’appropriation des ressources technopédagogiques par les étudiants et à caractériser la dynamique présentielle du point de vue de la formatrice qui a mis à l’essai le dispositif. As part of a university teacher training program in secondary education, a flipped classroom design was tested in a course on assessment of learning. Structured in a rather traditional way, class time was, in this course, mainly devoted to conceptual learning while practical learning were done outside of the classroom. From the hypothesis that active pedagogy and differentiation would be appropriate to support the procedural learning targeted in this course, we decided to integrate online self-learning clips about the concepts, in order to further support students procedural learning in the classroom. The initial teaching and learning context has been « hybridized » with the introduction of self-learning materials available remotely asynchronously. The problematization of the situation and the analysis of the experiment carried out are part of the Scholarship of Teaching and Learning approach (SoTL) and the sharing of expertise required for the development of this new training approach is based on the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) model. In order to benefit from this experiment to enrich our teaching, and considering the need to gather scientifically valid evidence for the sustainability of a training approach such as « flipped classroom », our pedagogical engineering was accompanied by a research approach that aimed to describe the appropriation of the resources by students and to characterize the learning dynamics in class from the trainer’s point of view.

The elaboration of conceptual models adapted to vocational teaching : an exemple in agrotechnics Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon Isabelle Nizet In vocational teaching, the construction by pupils of diagrams which include the concepts and scientific principles relating to the techniques they are learning may help them to build for themselves mental models relevant to the tasks they will have to perform in their profession. This study sets out the conditions and mode of elaboration of conceptual models which a teacher can use to help his pupils in making techno-scientific diagrams in agricultural technology in secondary education. First, the content is analysed, at the appropriate level. Next, it is organised and given shape by means of a conceptual chart connecting the units in hierarchical order. Finally, conceptual models (expert diagrams) structure the dynamics of the subject, reflecting the underlying processes of the tasks in question. These proceedings, put into practice in a area of agrotechnics, have led to the creation of an integrated series of expert-diagrams, whose teaching potential we discuss., Dans le contexte de l’enseignement professionnel, la construction par les élèves de diagrammes incluant les concepts et principes scientifiques relatifs aux techniques peut contribuer à générer chez eux des modèles mentaux fonctionnels en regard des tâches de leur profession. Cette étude fait état des conditions et du mode d’élaboration de modèles conceptuels qui peuvent servir de référence à l’enseignant pour guider les élèves dans la construction de diagrammes techno-scientifiques en agrotechnique au secondaire. Le contenu est d'abord analysé au niveau requis pour son enseignement. Son organisation générale est ensuite mise en forme sur une carte conceptuelle qui relie les unités de façon hiérarchique ; sa dynamique est finalement structurée sous forme de modèles conceptuels (diagrammes-experts) qui reflètent les processus sous-jacents aux tâches professionnelles. La mise en opération de cette démarche dans un domaine de l’agrotechnique a conduit à l’élaboration d’une série intégrée de diagrammes-experts dont le potentiel pédagogique est discuté., Elaboración de modelos conceptuales adaptados a la enseñanza profesional : una aplicación en agrotécnica. Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon Isabelle Nizet En el contexto de la enseñanza profesional, la construcción de diagramas por los alumnos, incluyendo los conceptos y principios científicos relativos a las técnicas, puede contribuir a generar modelos mentales funcionales, en relación a las tareas relacionadas con su profesión. Este estudio analiza las condiciones y el modo de elaboración de modelos conceptuales, que pueden servir de referencia al docente, para guiar los alumnos en la construcción de diagramas técnico-científicos en agrotécnica, en secundaria. El contenido es al principio analizado a su nivel requerido para su enseñanza. Su organización general, es enseguida puesta en forma sobre una carta conceptual, que une las unidades de manera jeráquica, su dinámica es finalmente estructurada en una forma de modelos conceptuales (diagramas-expertos) que reflejan los procesos subyacentes a las tareas profesionales. La puesta en marcha de este procedimiento en el campo de la agrotécnica, ha conducido a la elaboración de una serie integrada de diagramas-expertos, cuyo potencial pedagógico es discutido., Leclerc Louis-Philippe, Besançon Jacques, Nizet Isabelle. Élaboration de modèles conceptuels adaptés à l'enseignement professionnel : une application en agrotechnique. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°15, 1992. Lumières sur les végétaux verts. pp. 101-119.

Das Verständnis von den Mitwirkungen der Teilnehmer an einem reflektionsorientierten Forum ist das, was während eines Praktikums im Schulwesen auf pädagogischer Ebene wichtig ist. Diese Studie beschreibt die Mitwirkungen, die während 3 Jahre bei verschiedenen Gruppen gesammelt wurden. Die deskriptive Analyse, die in einer soziokonstruktivistischen Perspektive gemacht wurde, hat ermöglicht, die globale Dynamik und die strukturellen Merkmale zu identifizieren. Zuerst wurde eine deskriptive herausragende Vorlage ausgearbeitet. Dann wurden diese Mitwirkungen in eine dynamische Vorlage neu zusammenfügt, in der die tiefer liegenden Absichten der Teilnehmer und die Folgen der Mitwirkungen berücksichtigt wurden., The understanding of the contributions of participants in a chat site based on the reflexive practice, constitutes an important educational stake in the context of a teacher training session. This study describes the contributions gathered for three years among different groups. The descriptive analysis, led in a socio-constructivist perspective, has allowed the identification of the general dynamic of the forums and the structural characteristics. An emerging descriptive model was first worked out. Then, these contributions were reorganised in a dynamic model in which the underlying intentions of the participants and the effects of the contributions were taken into account., La compréhension des contributions des participants à un forum électronique axé sur la pratique réflexive constitue un enjeu pédagogique important dans un contexte de stage en enseignement. Cette étude décrit les contributions recueillies pendant trois ans auprès de cohortes différentes. L’analyse descriptive menée dans une perspective socio-constructiviste a permis d’identifier la dynamique globale des forums et les caractéristiques structurelles. Un modèle descriptif émergent a d’abord été élaboré. Par la suite, ces contributions ont été réorganisées en un modèle dynamique dans lequel les intentions sous-jacentes des participants et les effets des contributions ont été pris en compte., La comprensión de las contribuciones de los participantes a un foro electrónico orientado sobre la práctica reflexiva constituye un objetivo pedagógico importante en un contexto de cursillo de enseñanza. Este estudio describe las contribuciones de tres cohortes diferentes, contribuciones reunidas durante tres años. El análisis descriptivo realizado con una perspectiva socioconstructivista ha permitido identificar la dinámica global de los foros y las características estructurales. Primero fue elaborado un modelo descriptivo emergente. Posteriormente, estas contribuciones fueron reorganizadas en un modelo dinámico en el que se tomaron en cuenta las intenciones subyacentes de los participantes y los efctos de las contribuciones., Nizet Isabelle, Laferrière Thérèse. Description des modes spontanés de co-construction de connaissances : contributions à un forum électronique axé sur la pratique réflexive. In: Recherche & Formation, N°48, 2005. Formation et problématisation, sous la direction de Michel Fabre. pp. 151-166.

A constructivist and cognitivist teaching model for technical training Isabelle Nizet Robert Brien Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon The identification of the difficulties caracteristic of an agrotechnics teaching situation in secondary education has guided us in elaborating a model which it is hoped will meet them. The model stems from theoretical options developed from cognitive psychology and constructivism. It specifies the three components of teaching situations. The learning component promotes the cognitive structure of the students, while respecting their pre-instructional knowledge. The didactic component helps them to integrate technoscientific concepts with professionel tasks, and prescribes the drawing of technoscientific diagrams, built up from a conceptual model. The teaching component consists of a set of pedagogical procedures organized in a strategy and aimed at sharing with the class the process of learning : evocation, confrontation, investigation, structuration, integration, verification, activation. We have implanted this strategy in an agrotechnical course on the protection of crops. Its evaluation has been founded on systematic observation, and the measurement of students’progress. The results show an apprenticeship of increasingly complex cognitive skills, which integrate the declarative and procedural dimensions belonging specifically to the profession in question., L'identification des difficultés qui caractérisent la situation pédagogique d'une formation en agrotechnique nous a guidés dans l’élaboration d'un modèle pédagogique susceptible d'y remédier. Ce modèle est conçu à partir de choix théoriques issus de la psychologie cognitive et du constructivisme. R repose sur les trois composantes d'une situation pédagogique. Four la composante de l'apprentissage, il favorise l’évolution de la structure cognitive des élèves tout en respectant leurs savoirs préinstructifs. Pour l'aspect didactique, Il privilégie l’intégration des concepts technoscientifiques aux tâches professionnelles et prescrit la construction par les élèves de diagrammes élaborés à partir de modèles conceptuels. La composante de l’enseignement articule en une stratégie pédagogique des démarches axées sur la gestion partagée des savoirs en classe : évocation, confrontation, investigation, structuration, intégration, vérification et activation. Cette stratégie a été implantée au sein d’un cours de protection des cultures en agrotechnique. Son évaluation s’appuie sur des observations systématiques et sur la mesure de la progression des apprentissages des élèves. Les résultats démontrent l’apprentissage d'habiletés cognitives d’une complexité croissante, qui intègre les dimensions déclaratives et procédurales spécifiques à la profession visée par cette formation., Un modelo pedagógico constructiviste y cognitivista para una formación técnica Isabelle Nizet Robert Brien Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon La identificación de las dificultades que caracterizan la situación pedagógica de una formación en agrotécnica, nos ha guiado en la elaboración de un modelo pedagógico susceptible de remediar. Ese modelo es concebido a partir de selecciones teóricas salidas de la sicología cognitiva y del constructivismo. Se descansa sobre tres composantes de una situación pedagógica. Por la composante del aprendizaje, favorece la evolución de la estructura cognitiva de los alumnos, respectando al mismo tiempo sus conocimientos que fueron antes elaborados. Por el aspecto didáctico, favorece la integración de los conceptos técnicocientíflcos de las tareas profesionales y prescribe la contrucción por los alumnos de diagramas elaborados a partir de modelos conceptuales. La composante de la enseñanza, articula en una estrategia pedagógica sobre los procedimientos centrados sobre la gestión compartida de los conocimientos en clase : evocación, confrontación, investigación, estructuración, integración, verificación y activación. Esta estrategia ha sido implantada en el curso de protección de los cultivos agrotécnicos. Su evaluación se apoya sobre las observaciones sistemáticas y sobre la medida de progresión de los aprendizajes de los alumnos. Los resultados muestran el aprendizaje de habilidades cognitivas de una complejidad creciente, que integra las dimensiones declarativas y procedimientos específicos de la profesión de esta formación., Nizet Isabelle, Brien Robert, Leclerc Louis-Philippe, Besançon Jacques. Un modèle pédagogique constructiviste et cognitiviste pour une formation technique. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°16, 1993. Modèles pédagogiques 1. pp. 171-199.

La réforme du curriculum de la Formation générale des adultes réactive la question de la professionnalisation des enseignants de ce secteur par le biais de leur formation initiale et continue. Une recherche exploratoire a été entreprise pour repérer comment est prise en compte la réalité professionnelle de ces enseignants dans la construction de savoirs professionnels en évaluation. La méthodologie est fondée sur l’analyse de contenu de documents référentiels et d’artefacts réflexifs produits par des enseignants du secteur des adultes en formation qualifiante en ligne. Les résultats montrent que les situations professionnelles et le contexte professionnel propres à ce secteur façonnent une culture évaluative particulière qui rend la construction de savoirs professionnels possible, mais leur transposition dans les situations de travail aléatoire. Ces constats mettent en lumière les besoins de formation spécifiques aux enseignants de ce secteur et les enjeux de l’intégration des situations professionnelles dans une formation qualifiante à l’évaluation., The curriculum reform of the AGE (Adult General Education) reactivates the issue of teachers’ professionalization in this sector through their initial and ongoing training. An exploratory research was undertaken to identify how the professional reality of these teachers in the construction of professional knowledge on evaluation was taken into account. The methodology is based on the analysis of document content repositories and artifacts produced through reflections of teachers in an online professional training program. The results show that professional situations and the professional context of this sector shape a particular evaluative culture which makes the construction of professional knowledge possible, but their implementation in work situations varies. These findings highlight the need for specific training for teachers in this area and have an insight into the challenges of integrating professional situations to qualified evaluation training., La reforma del currículo de la Formación general de adultos reactiva la cuestión sobre la profesionalización de los profesores de este sector a través de su formación inicial y continua. Para identificar cómo se toma en cuenta la realidad profesional de estos profesores en la construcción de saberes profesionales en evaluación se desarrolló una investigación exploratoria. La metodología se basa en el análisis de contenido de documentos de referencia y de artefactos reflexivos producidos por profesores del sector de adultos en formación profesional en línea. Los resultados muestran que las situaciones profesionales y el contexto profesional propios a este sector dan forma a una cultura evaluativa particular que hace posible la construcción de saberes profesionales, pero cuya transposición a situaciones de trabajo se vuelve aleatoria. Estas observaciones permiten identificar las necesidades de formación específicas a los profesores de este sector, así como los desafíos de la integración de situaciones profesionales en una formación profesional para la evaluación.

En matière d’évaluation, les apprentissages professionnels des futurs enseignants supposent une double transition culturelle qui se caractérise par le passage d’une culture première en évaluation (d’ancien élève ou d’étudiant) à une culture seconde (professionnelle) (Nizet, 2013, 2015). Ces apprentissages impliquent la construction de concepts et de techniques propres au domaine de l’évaluation et agissent comme des appuis pour référencer les pratiques évaluatives (Vial, 2009), leur statut épistémologique évoluant au contact de l’activité professionnelle. Dans le cadre d’une recherche portant sur le processus d’« assessment literacy » de futur enseignants (Mertler, 2004, 2009; Willis, Addie & Klenowski, 2013) nous souhaitons comprendre comment évolue la reconfiguration de ces savoirs de formation dans le cadre d’échanges ayant eu lieu entre le stagiaire et son enseignant associé. Nous présentons le résultat d’une analyse d’échanges relatés par des futurs enseignants du secondaire portant sur des problèmes liés à l’évaluation des élèves durant leur stage. L’analyse met en lumière une évolution des valeurs attribuées aux savoirs de formation selon des critères de crédibilité, d’intelligibilité et de légitimité., The professional learning in assessment of future teachers assumes a double cultural transition that is characterized by the passage of a first evaluation culture (of former pupil or student) to a second evaluation culture (professional) (Nizet, 2013, 2015). In this learning process, these conceptual aspects are essential to support benchmarking of assessment practices (Vial, 2009) as the epistemological status of the knowledge evolves in contact with professional activity.As part of a research on the process of “assessment literacy” (Mertler, 2004, 2009; Willis, Addie & Klenowski, 2013) we wish to understand the evolution of the reconfiguration of professional knowledge during interactions between the future teacher and his in service associate teacher. We present the result of the analysis of exchanges as told by future secondary teachers concerning assessment problems within the classroom, during their traineeship. The analysis highlights the evolution in the value given to knowledge by the future teacher based on credibility, intelligibility and legitimacy criteria.

Pour le personnel enseignant, l’évaluation de l’oral demeure une pratique complexe puisqu’elle est immatérielle et caractérisée par une hétérogénéité d’usages et de normes. Son enseignement pose aussi divers défis. Les combiner à un nouveau dispositif d’apprentissage, les cercles de lectrices et de lecteurs, ajoute un degré de complexité supplémentaire. Les enjeux de l’évaluation de l’oral dans ce dispositif résident dans le fait que les interactions sont spontanées et principalement en groupe de pairs. Dans les cercles de lecteurs et de lectrices, les élèves discutent, à partir de leurs connaissances, de notions et de stratégies de lecture littéraire, de leurs pratiques personnelles de lecture, de leurs préférences et des motifs les ayant amenés à choisir l’oeuvre qu’ils mettent en valeur. L’objectif de l’article est d’identifier les conceptions et les défis de l’évaluation de l’oral rencontrés lors de la mise en place de tels cercles. Les résultats d’une recherche-action en cours menée avec 10 enseignantes québécoises du primaire font état de leur conception initiale de l’évaluation de l’oral et de la lecture. Des entretiens semi-dirigés permettent d’affiner la compréhension des défis qu’elles rencontrent lors de l’évaluation de l’oral en contexte de cercles de lecteurs, ainsi que les mécanismes de référenciation de l’évaluation qu’elles mettent en place. La discussion présente des propositions didactiques pour l’évaluation de la compétence à communiquer oralement dans des situations spontanées et polygérées., For teaching staff, the evaluation of oral communication skills remains a complex practice, since it is intangible and characterized by a variety of uses and standards. Teaching oral communication skills also poses an array of challenges. Combining them with a new learning device, the reading circle, adds another level of complexity. Difficulties arise in the evaluation of oral communication skills for this teaching tool because the interactions are spontaneous and mainly in peer groups. In reading circles, students discuss their personal reading practices, their preferences and the reasons they chose a particular book based on their knowledge, ideas and reading strategies. The objective of the article is to identify the perceptions and challenges of oral communication evaluation in the context of these reading circles. The results of an ongoing action research conducted with 10 Quebec primary school teachers show their initial perception of the evaluation of oral communication and reading. Semi-directed interviews help refine the understanding of challenges involved in evaluating oral communication skills in the context of reading circles, as well as the implementation of referential mechanisms for evaluation. The discussion presents didactic proposals for assessing oral communication competence in spontaneous and multi-managed situations., Para el personal docente, la evaluación oral es una actividad compleja ya que es inmaterial y se caracteriza por su heterogeneidad de usos y normas. Su enseñanza confronta diversos desafíos. Al agregarle nuevos dispositivos de aprendizaje, los círculos de lectora agregan un grado más de dificultad. Los retos de la evaluación de lo oral en dicho dispositivo radican en el hecho de que las interacciones son espontáneas y principalmente entre grupos de pares. En los círculos de lectura, los alumnos discuten a partir de sus conocimientos, las nociones y estrategias de lectura literaria, de sus actividades personales de lectura, de sus preferencias y de los motivos que les han conducido a escoger la obras que aprecian. El objetivo del artículo es identificar las concepciones y los desafíos de la evaluación de lo oral que se confrontan durante el establecimiento de dichos círculos. Los resultados de una investigación-acción en curso con 10 maestras quebequenses de primaria, muestran su concepción inicial de la evaluación de lo oral y de la lectura. Entrevistas semi-dirigidas permitieron afinar la comprensión de los desafíos que confrontan durante la evaluación de lo oral en contexto de círculos de lectura, así como los mecanismos de referencia de la evaluación que establecen. La discusión presenta las proposiciones didácticas para la evaluación de la competencia a comunicar oralmente en situaciones espontaneas y poli-dirigidas.