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Dissertação/Trabalho de Projeto apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Intervenção Social Escolar. Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2020-09-24T11:00:29Z No. of bitstreams: 1 AnaRitaVicente_TrabalhoProjeto-Final_MISE_.pdf: 6890175 bytes, checksum: 96b03875bddfb7cbde1034f14ba73e97 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2020-09-25T08:52:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaRitaVicente_TrabalhoProjeto-Final_MISE_.pdf: 6890175 bytes, checksum: 96b03875bddfb7cbde1034f14ba73e97 (MD5) Made available in DSpace on 2020-09-28T08:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaRitaVicente_TrabalhoProjeto-Final_MISE_.pdf: 6890175 bytes, checksum: 96b03875bddfb7cbde1034f14ba73e97 (MD5) Previous issue date: 2020-07-22

Resumen Objetivo. EQUIPAR para Educadores (EpE; DiBiase et al., 2010) es un programa educativo cuyo objetivo es equipar a los jóvenes con habilidades y conocimientos para su vida diaria, a fin de prevenir conductas antisociales. El presente estudio se propone analizar los efectos de la aplicación del programa en las distorsiones cognitivas, el clima de aula y las actuaciones del alumnado en situaciones de acoso escolar. Método. Participaron 123 estudiantes de 3º y 4º de ESO. Se utilizó un diseño cuasi-experimental pretest/postest con un grupo control (128 estudiantes). Resultados. Se observaron cambios positivos en las actuaciones ante el acoso escolar, pero las distorsiones cognitivas y el clima de aula percibido no mostraron cambios después de la aplicación del programa. Conclusión. Una percepción muy positiva del clima de aula y el bajo nivel de distorsiones cognitivas antes de la intervención podrían explicar la falta de efectos, junto a aspectos relacionados con la implantación del programa EpE. Abstract Objective. EQUIP for Educators (DiBiase et al., 2010) is an educational program, whose purpose is to equip young people with skills and knowledge for their daily life in order to prevent antisocial behavior. The present study aims at analyzing the effects of the program’s application on cognitive distortions, class climate and students’ behavior in bullying situations. Method. A total of 123 3rd and 4th grade students from secondary education participated. A quasi-experimental pretest/posttest design with a control group (128 students) was used. Results. Positive changes were observed in students’ actions in bullying situations, however no changes in cognitive distortions and perceived class climate were found after the program’s application. Conclusion. A very positive perception of the class climate and the low level of cognitive distortions before the intervention could explain the lack of effects, together with other aspects related to the implementation of the EQUIP for Educators program. Resumo Escopo . Equipar para Educadores (EpE; Di Biase et al., 2010) é um programa educativo com o objetivo de equipar aos jovens com habilidades e conhecimentos para sua vida diária, com o fim de prever condutas antissociais. O presente estudo tem como proposto analisar os efeitos da aplicação do programa nas distorções cognitivas, o clima da aula e as atuações do alunado em situações de intimidação escolar. Metodologia . Participaram 123 estudantes de 3º e 4º de ESO. Foi utilizado um desenho quase experimental pretest/postest com um grupo de controle (128 estudantes). Resultados . Foram observadas mudanças positivas nas atuações ante a intimidação escolar, mas as distorções cognitivas e o clima da aula percebidos não mostraram mudanças depois da aplicação do programa. Conclusão . Uma percepção muito positiva do clima da aula e o baixo nível de distorções cognitivas antes da intervenção poderiam explicar a falta de efeitos, junto a aspetos relacionados com a implementação do EpE.

Submitted by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2018-10-01T16:38:21Z No. of bitstreams: 1 DM_Maria do Amparo Vinagre.pdf: 1308981 bytes, checksum: 9a6c99192a6950bd6f67ef0f268044b4 (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2018-10-01T17:30:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Maria do Amparo Vinagre.pdf: 1308981 bytes, checksum: 9a6c99192a6950bd6f67ef0f268044b4 (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-01T17:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Maria do Amparo Vinagre.pdf: 1308981 bytes, checksum: 9a6c99192a6950bd6f67ef0f268044b4 (MD5) Previous issue date: 2018-09-24

Submitted by RITA CASSIA PEREIRA BUENO null (ritabueno@bol.com.br) on 2018-03-12T20:58:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Rita Bueno.pdf: 6931222 bytes, checksum: b3b42cef761e8d3e6223e7fdf98f81eb (MD5) Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2018-03-13T13:00:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bueno_rcp_me_arafcl.pdf: 6931222 bytes, checksum: b3b42cef761e8d3e6223e7fdf98f81eb (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-13T13:00:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bueno_rcp_me_arafcl.pdf: 6931222 bytes, checksum: b3b42cef761e8d3e6223e7fdf98f81eb (MD5) Previous issue date: 2018-01-15 Ultrapassar os muros escolares, driblar o preconceito existente entre os integrantes da equipe pedagógica, pontuar a importância e necessidade de discussão da temática para colocar a educação sexual em pauta nas escolas não tem sido tarefa fácil para educadores sexuais e profissionais envolvidos com intervenções no campo da sexualidade. A tramitação da exclusão do Eixo norteador Orientação Sexual dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a visão discriminatória que limita a ação de professores na discussão de sexualidade, gênero e homofobia na escola, contribuíram para que avanços conquistados a partir do ano 2000 passassem a ser vistos como equivocados, ameaçadores à integridade moral e psicológica dos alunos e alunas e prejudiciais ao desenvolvimento sadio de crianças e adolescentes. No entanto, navegando contra a corrente conservadora intensificada a partir de 2015, uma escola privada de uma cidade de porte médio do interior paulista criou, com apoio da direção, o Projeto Papo Jovem. A inserção do Papo Jovem no Projeto político pedagógico da escola e as conquistas e dificuldades de se manter o Projeto no colégio foram apresentadas no presente trabalho e, através de uma sequência cronológica, desde a fundação do Projeto até o presente momento, são demonstrados os principais eventos e atividades que contribuíram para a ascensão do Projeto. O Papo Jovem oferece semanalmente aos alunos um espaço de aprendizado e discussão que aborda as diversas dimensões da sexualidade humana dentro de um contexto lúdico, pedagógico e emancipatório. O Projeto é voltado para alunos e alunas desde o quinto ano do Ensino Fundamental I até a terceira série do Ensino Médio. Puberdade, Amor, Relacionamentos, Violência Sexual, Gênero, Diversidade Sexual, Gravidez e Aborto são alguns dos temas desenvolvidos no Projeto. Considerando a postura e a atitude dos adolescentes em meio a situações desafiadoras, observou-se que o projeto contribuiu para o empoderamento sexual entre os adolescentes, permitindo que se sentissem mais seguros sobre suas atitudes, decisões e questionamentos perante visões contrárias aos direitos das mulheres e adolescentes e violência. As reflexões sobre sexualidade, provindas de fonte segura, com profissionais preparados, contribui para que adolescentes, como os participantes do Projeto Papo Jovem, transitem pelo período da Adolescência com mais segurança, tranquilidade e serenidade. To overcome the school walls, to defeat the preconception among members of the pedagogical team, to emphasize the importance and the necessity of discussing the theme in order to put sex education on the agenda in the schools in Brazil has not been an easy task for educators and professionals involved with interventions in the field of sexuality. The process of exclusion of the Sexual Orientation Guiding Axis of the Brazilian National Curricular Parameters (NCPs) and the discriminatory view that limits the action of teachers in the discussion of sexuality, gender and homophobia inside the schools made since the 2000´s, are now been seen as a mistake, a threat to the moral values and the psychological integrity of the students and a kind of harm to the healthy development of children and adolescents. However, swimming against the tide of the intensified conservative roles that began in 2015, a medium-sized private school in the country side of São Paulo state has created, with the support of the school board, the “Papo Jovem Project” - translated as “Young Talk Project”. The present study shows the implementation of the “Papo Jovem” on the pedagogical political project of the school, the achievements and the challenges of maintaining the project alive through a chronological sequence, from its creation until the present time, presenting the main events and the activities that contributed to the rise of the project. The “Papo Jovem” program offered a weekly learning and discussion space to students, addressing different dimensions of human sexuality within a playful, pedagogical and emancipatory context. The project was aimed to students from the fifth year of elementary school through the third year of high school. Themes like Puberty, Love, Relationships, Sexual Violence, Gender, Sexual Diversity, Pregnancy and Abortion among others were discussed with the students. By analysing the gesture and attitudes of the adolescents in the midst of challenging situations, was possible to observe that the project contributed to the sexual empowerment among the students, allowing them to feel more confident about their own attitudes and decisions, questioning some arbitrary visions of the women´s and adolescents rights and violence. The study of sexuality, coming from a trustable source and done by trained professionals can contribute to make a save passage through the adolescence period with more security, tranquility and serenity to the adolescents, as was observed with “Papo Jovem” project participants.

A Consultoria Colaborativa é definida como um processo no qual o profissional psicólogo atua em relação igualitária, e não hierárquica, com os demais profissionais da área escolar. Visa sobretudo adicionar e ampliar saberes e práticas, formando uma rede de apoio ao acadêmico e a educação. Seu intuito é propiciar a tomada de decisão, mediante a seleção ou elaboração de estratégias possíveis para a promoção do aprendizado do aluno. Nesse sentido atinge a toda a rede de ensino, já que, melhorando o aprendizado e buscando soluções para problemas pontuais (de relacionamento ou aprendizado), consegue melhorar também o ambiente de trabalho para os docentes e demais profissionais da escola, modificando sobremaneira a relação de todos com os processos educacionais. Nesse sentido, a presente pesquisa partiu da atividade prática de realização de um procedimento de Consultoria Colaborativa como técnica de intervenção em duas escolas públicas de Montes Claros, MG – Brasil. Após tal processo, exitoso, o presente trabalho analisou a compreensão dos profissionais da educação das escolas acerca da eficácia da Consultoria Colaborativa para o processo de aprendizagem do aluno. Para seu desenvolvimento retornou-se as instituições de ensino que contaram com a intervenção e investigou-se com os participantes suas percepções acerca da compreensão daqueles sobre o processo de Consultoria Colaborativa, assim como suas percepções quanto à eficácia da técnica para o processo ensino-aprendizagem das crianças envolvidas e assistidas. O instrumento de coleta de dados foi à entrevista semiestruturada, que provisionou dados de cinco, dos nove, profissionais da gestão escolar, que participaram da intervenção. Tais dados, após compilação, foram analisados por procedimentos de análise de discurso. Os resultados demonstraram que a proposta de intervenção escolar apresentada (Consultoria Colaborativa) foi reconhecida como uma alternativa eficiente na promoção do desenvolvimento do aluno. Os respondentes indicaram que a multidisciplinaridade de conhecimentos envolvidos no processo como o principal benefício ao desenvolvimento de aprendizado das crianças que receberam as intervenções. Os mesmos sugeriram, ainda, a implementação da Consultoria Colaborativa como uma política pedagógica constante e não apenas uma forma de intervenção situacional frente a situações de problemas pontuais. Não obstante o reconhecimento de sucesso da proposta, ressaltaram a importância de se cumprir todas as etapas da prática interventiva proposta a fim de maximizar os resultados obtidos.

Na resolução de conflitos, no incumprimento de normas e nas situações de indisciplina escolar, exigem-se mediadores e programas de mediação. Na implementação destes programas é essencial formar mediadores para intervirem em contexto socioeducativo com alunos, professores e família, sendo exigido a esses profissionais uma ética profissional mediadora. A necessidade de educar os alunos para integrarem as equipes de mediação implica a promoção de valores de convivência e uma ética do cuidado com os outros. A ética do cuidado e do encontro permite mais possibilidades de convívio e novas formas de existência humana. Procuramos interpretar os pontos de vista de alguns autores sobre a mediação (modelos e programas), destacando a educação para a tolerância, solidariedade, responsabilidade e cidadania, que são exigências da escola no âmbito da educação para os valores. A mediação contribui para resolver conflitos, melhorar a comunicação, as relações e a convivência. In conflict resolution, in breach of regulations and in cases of indiscipline, it is required school mediators and mediation programs. In the implementation of these programs is essential to train mediators to intervene in educational context with students, teachers and family, being required to these professionals, ethics professional mediator. The need to educate students to integrate mediation teams implies the promotion of values of coexistence and ethics of care with others. The ethics of care and of the meeting allow for more possibilities of conviviality and new forms of human existence. We try to interpret the views of some authors about mediation, mediators (models and programs), emphasizing education for tolerance, solidarity, responsibility and citizenship, which are requirements of the school within the framework of education for values. Mediation helps to resolve conflicts, improving communication, relationships and coexistence. En la resolución de conflictos, en no cumplir las normas y en las situaciones de indisciplina en la escuela, se exigen mediadores y programas de mediación. En la implementación de estos programas es esencial formar mediadores para intervinieren en contexto socioeducativo con alumnos, profesores y familia, y se exige a eses profesionales una ética profesional mediadora. La necesidad de educar los alumnos para integraren los equipos de mediación implica la promoción de valores de convivencia y una ética de atención con los otros. La ética del cuidado y del encuentro permite más posibilidades de convivir y nuevas formas de existencia humana. Procuramos interpretar los puntos de vista de algunos autores sobre la mediación (modelos y programas), destacando la educación para la tolerancia, solidaridad, responsabilidad y ciudadanía, que son exigencias de la escuela en el ámbito de la educación para los valores. La mediación contribuye para resolver conflictos, mejorar la comunicación, las relaciones y el convivio. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Atualmente as escolas não podem, em momento algum, renunciar ao seu papel de instituições corresponsáveis pela promoção da saúde psicossocial entre a população infanta-juvenil. Neste sentido, a escola não pode manifestar qualquer tipo de tolerância em relação a qualquer forma de violência juvenil que ocorra no seu seio. Trata-se de um problema cada vez mais frequente, com graves consequências e que não pode ser menosprezado. Por outro lado, para que a escola possa cumprir a sua principal missão - a obtenção do sucesso educativo - é fulcral a existência de um clima escolar seguro, inclusivo e respeitador, onde os professores possam ensinar e os alunos aprender. Para tal, há que desenvolver no interior das escolas uma cultura que não é condicente com quaisquer atos de agressão física, verbal ou relacional. Para evitar comportamentos indisciplinados ou mesmo violentos é necessário que o aluno se sinta totalmente integrado na sua realidade escolar, seja a nível relacional como a nível da motivação que possui pelos estudos. O propósito deste artigo é enquadrar concetualmente a problemática da violência escolar e de analisar a sua relação com o clima das escolas. Pretende-se igualmente fundamentar a necessidade de uma intervenção concertada e de âmbito global, assim como, fornecer uma perspetiva das várias áreas de intervenção sobre as quais é possível agir. Dos resultados apresentados pelos estudos consultados concluímos que a alteração do clima escolar e a prevenção das situações que obstam à sua melhoria é um processo que requer o comprometimento de toda a comunidade educativa, um diagnóstico diligente dos problemas e uma implementação meticulosa das estratégias selecionadas. Posteriormente, uma avaliação contínua dá-nos orientações para ajustar e melhorar a intervenção, substituir estratégias menos eficazes ou adaptá-las a alterações ocorridas no próprio envolvimento escolar. Se por um lado temos de ser rígidos e intransigentes no combate a certos comportamentos disruptivos que ocorrem em contexto escolar, por outro, há que estimular continuamente os alunos para as boas práticas de convivialidade e de relacionamento interpessoal. Um ambiente escolar desfavorável constitui uma fonte de vulnerabilidades à integração e segurança de toda a comunidade educativa., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT)

Doctoral Thesis in Child Studies (Specialty in Child Health), Objective: The general purpose of this research work was to create an educational health promotion model, called “Planning Health in School” programme (PHS-pro), and evaluate its effect among school grade-6 children. This PHS-pro was developed aiming to fill the lack of preventive programmes in Portugal and find effective strategies to reduce obesity rates in Portuguese children. The PHS-pro was designed based on the Transtheoretical Model of Change and integrated eight learning modules to guide children towards healthy eating and active living. The following five specific research goals to evaluate the PHS-pro were the core of this research: 1) effectiveness on children’s nutritional status, eating and physical activity habits and knowledge; 2) changes in eating behaviours throughout learning modules; 3) longterm effects on a pair of twins; 4) economic costs of programme’s implementation; 5) process evaluation from the participants’ views. Methods: To evaluate the effectiveness of the PHS-pro, a non-randomized control group pretest-posttest study was conducted. A total of 449 children of four elementary schools of a Portuguese Municipality were enrolled and divided into two groups, intervention group (IG) and control group (CG). The PHS-pro was applied to the IG. Anthropometric measurements were performed, and eating habits, physical activity and food basic knowledge data collected before and after the programme implementation. To study how children changed their eating behaviours over the PHS-pro intervention, a repeated time-series design was carried out using food records and attitudes, preferences and expectations were analysed through participatory activities. It was also evaluated the PHS-pro impact on a pair of obese twins carried out in three evaluation moments (baseline, after PHS-pro and 12 months later) by analysing: the nutritional status assessed by the anthropometric measurements; food records and questionnaire answers collected eating behaviours and physical activity. To estimate the costs of the PHS-pro implementation, a standard economic evaluation was conducted and the results compared with the direct costs of treating obese adults in Portugal. To evaluate the overall programme implementation, a process evaluation was undertaken regarding children and teachers’ views obtained by questionnaires and focus group. A SWOT analysis was also performed. Results: The PHS-pro was effective in improving anthropometric outcomes leading to a better children nutritional status and healthier lifestyle behaviours. In fact, the IG showed significant reductions in waist circumference and waist-to-height ratio followed by an increased height compared with the CG. Furthermore, fruit and vegetables daily intakes increased, and soft drink consumption significantly decreased in IG children compared with CG. Also, physical activity time increased significantly in IG, while it decreased significantly in the CG. Substantial changes were found on eating behaviours throughout the eight learning modules programme, supported by children’s new attitudes and expectations. Significant changes were observed with higher consumption of vegetable soup, milk products and fruit, while high-energy dense food, and soft drink consumption significantly decreased. No positive healthy effects were found on the consumption of fried food, water, vegetables and bread. The case study conducted with the twins, who were considered obese according to Cole and collaborators’ standards before the PHS-pro onset, showed that at the end of the PHS-pro they improved their attitudes, behaviours and anthropometric parameters; results also showed that while the boy remained in the obese category, the girl moved from the obese to the overweight one. Furthermore, at follow-up time (12 months after PHS-pro ended), although there was a slight increase in the anthropometric parameters in both twins, none of them returned to their baseline values, and the girl kept her nutritional status in the overweight category. Therefore, PHS-pro promoted positive changes on twins and had at least one-year long-term effect. Regarding the PHS-pro costs, the cost-benefit analysis showed to be a cost saving programme, being a beneficial investment to prevent childhood obesity. The PHS-pro costs were estimated as 36.14€/child per school year, which is much lower than treating one obese adult in Portugal (3849.15€/year; Ribeiro 2010). Moreover, scaling up the programme to a larger population, it allows to lower the intervention costs to 18.18€/child, which is even more economically feasible. The overall intervention had good acceptance and compliance regarding its educational components, with a high participation rate which achieved the entire sample. Teachers confirmed children’s views and were very enthusiastic about extending the PHS-pro to other school grades. Conclusion: The behavioural-change model used in PHS-pro revealed to be an appropriate methodology to prevent the rise of childhood overweigh and obesity. Anthropometric measures, eating behaviours, physical activity, attitudes and knowledge towards a healthy lifestyle improved. However, such programme model, implemented as a sole effort during a one school year does not change health behaviours endlessly, thus a long-term implementation of PHS-pro should be ensured. To conclude, this research demonstrated that the PHS-pro methodological approach and its strategies are promising for promoting healthy behaviours among children, contributing to prevent obesity., Objetivo: Esta investigação teve como objetivo principal criar um modelo educativo para a promoção da saúde, denominado programa “Planear Saúde na Escola” (PSE), e avaliar os seus efeitos em crianças do 6º ano de escolaridade. O PSE procurou desenvolver estratégias eficazes para diminuir a prevalência da obesidade infantil e contribuir para o desenvolvimento de programas de prevenção em Portugal. Este programa foi desenvolvido com base no Modelo Transteórico de Mudança de Comportamento e integrou oito módulos educativos para orientar as crianças na adoção de hábitos alimentares saudáveis e um estilo de vida ativa. Na avaliação do PSE estabeleceram-se cinco objetivos específicos: 1) avaliação da eficácia sobre o estado nutricional das crianças, seus hábitos alimentares, atividade física e conhecimentos sobre alimentação; 2) avaliação das alterações ocorridas no comportamento alimentar ao longo dos módulos educativos; 3) avaliação dos efeitos a longo-prazo em dois gémeos obesos; 4) avaliação dos custos de implementação do programa; 5) avaliação do processo de implementação pelas perspectivas dos participantes. Métodos: Para avaliar a eficácia do PSE realizou-se um estudo baseado no modelo préteste/ pós-teste com grupo de controlo não aleatório. Participaram 449 crianças das quatro escolas EB 2/3 de um Município Português, distribuídas em dois grupos: grupo de intervenção (GI) e grupo de controlo (GC). A implementação do PSE realizou-se no GI. Os parâmetros antropométricos, os hábitos alimentares, a atividade física e os conhecimentos sobre alimentação foram obtidos antes e depois do PSE. As alterações no comportamento alimentar das crianças ao longo do PSE foram avaliadas através de um estudo de séries temporais com a aplicação de diários alimentares. Também foram analisadas as atitudes, as preferências e as expectativas sobre a alimentação saudável com atividades participativas. O impacto do PSE nos gémeos obesos foi avaliado em três momentos (antes do PSE, no pós PSE e doze meses depois) analisando: o estado nutricional por avaliação antropométrica e os dados do comportamento alimentar e da atividade física, através de diários alimentares e questionários. A avaliação dos custos do PSE, foi realizada com uma análise económica convencional e os resultados comparados com os custos diretos do tratamento da obesidade em Portugal. Para avaliar a implementação do programa, recolheram-se as perspectivas dos participantes através de questionários, por um grupo focal e uma análise SWOT. Resultados: O PSE mostrou-se eficaz na melhoria das medidas antropométricas das crianças e dos seus comportamentos. O GI apresentou uma redução significativa no perímetro da cintura, na razão cintura-estatura, acompanhadas por um aumento significativo da estatura, comparativamente com o GC. Também a ingestão diária de fruta e vegetais aumentou significativamente e o consumo de refrigerantes diminui no GI comparativamente com o GC. O tempo dedicado à atividade física aumentou significativamente no GI, enquanto no GC diminuiu significativamente. Encontraram-se alterações substanciais nos comportamentos alimentares durante os módulos educativos, apoiadas por novas atitudes e expectativas das crianças; observou-se um consumo significativamente superior de sopa de legumes, produtos lácteos e fruta, enquanto o consumo de produtos de elevada densidade energética e refrigerantes diminuíram significativamente. Não houve efeitos positivos no consumo de fritos, água, produtos hortícolas e pão. O estudo dos gémeos considerados obesos (Cole,2000) antes do PSE, mostrou melhorias nas atitudes, comportamentos e parâmetros antropométricos no pós PSE; o rapaz manteve-se na categoria de obeso, a rapariga passou da categoria de obesa para excesso de peso. Doze meses depois, os parâmetros antropométricos dos gémeos sofreram um ligeiro aumento, mas não voltaram a valores próximos dos registados antes do PSE e a gémea continuou na categoria excesso de peso. Portanto, o PSE promoveu alterações positivas nos gémeos e o efeito prolongou-se até um ano depois do seu término. Sobre os custos do PSE, a análise custo-beneficio sugere ser um programa económico e um investimento para prevenir a obesidade infantil. O custo estimado de 36.14€/criança por ano escolar, um valor muito reduzido relativamente a tratar um adulto obeso em Portugal (3849.15€/ano; Ribeiro 2010). Além disso, ao implementar o programa a uma população maior, o efeito de escala permite baixar os custos para 18.18€/criança, tornando-se ainda mais viável. A intervenção obteve boa aceitação e adesão quanto aos componentes educacionais e alcançou um índice elevado de participação. Os professores validaram as perspectivas das crianças sobre o PSE e mostraram-se entusiasmados quanto à sua ampliação a outros anos lectivos. Conclusão: O modelo de mudança de comportamentos utilizado no PSE revelou-se uma metodologia adequada para prevenir a obesidade infantil. Os parâmetros antropométricos, os comportamentos alimentares e a atividade física, as atitudes e os conhecimentos melhoraram. No entanto, este modelo aplicado apenas num ano escolar, não modifica comportamentos de modo permanente, e a implementação a longo prazo deve ser assegurada. Para concluir, a abordagem metodológica do PSE e suas estratégias demonstraram ser promissoras na promoção de comportamentos saudáveis, contribuindo para a prevenção da obesidade infantil., According to the Art 15 of the FCT Regulation for advance training, this research received financial support by granting the scholarship SFRH/BD/79512/2011.