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En este material se describe la estructura y las orientaciones para realizar el Trabajo Fin de Grado en Maestra/o Educación Infantil de la línea la Documentación Pedagógica que tiene el potencial de poder visibilizar los aprendizajes del alumnado de la infancia desde la mirada de los docentes de Educación Infantil. El alumnado matriculado en esta línea, realizará un trabajo de investigación mediante un ejercicio de reflexión argumentada y narrativa elaborando una Documentación Pedagógica sobre un proceso de aprendizaje de su elección y planificación, mediante el conocimiento teórico-práctico adquirido en el aula universitaria, las observaciones de la tutora en su periodo de prácticas y la escucha atenta del niño/a con el propósito de interpretar, reflexionar y profundizar en el quehacer profesional docente.

La crisis sociosanitaria producida por la COVID-19 ha dificultado la movilidad académica de los docentes e investigadores. El objetivo de esta investigación, de corte cualitativo, es identificar qué estrategias han permitido desarrollar la movilidad académica de los docentes e investigadores en la era postpandemia. Los principales resultados muestran que la virtualidad ha permitido mantener las redes de contactos con otras instituciones internacionales, pero, a su vez, se ha identificado una ruptura con la filosofía de la movilidad docente e investigadora destacando que la presencialidad suele ser más productiva para los investigadores. La movilidad virtual es considerada como una herramienta útil para situaciones provocadas por la pandemia, sin embargo, se ha identificado una ausencia de acceso a los recursos de las instituciones extranjeras, lo cual constata la presencia de situaciones discriminatorias o desigualdades de acceso con respecto a otros colegas que han realizado la estancia presencial. Es, por ello, necesario repensar en la movilidad académica internacional basada en entornos virtuales e incorporar modelos más propicios para un escenario donde la ecología del aprendizaje profesional cobre importancia, frente a modelos que priman la movilidad física como fuente económica y de internacionalización de las universidades., The social and health crisis caused by COVID-19 has made the academic mobility of teachers and researchers difficult. The objective of this qualitative research is to identify what strategies have allowed the academic mobility of teachers and researchers to develop in the post-pandemic era. The main results show that virtuality has allowed maintaining contact networks with other international institutions, but, at the same time, a break with the philosophy of teaching and research mobility has been identified, highlighting that presence is usually more productive for researchers. . Virtual mobility is considered a useful tool for situations caused by the pandemic, however, an absence of access to the resources of foreign institutions has been identified, which confirms the presence of discriminatory situations or inequalities of access with respect to others. colleagues who have made the in-person stay. It is, therefore, necessary to rethink international mobility based on virtual environments and incorporate models that are more conducive to a scenario where the ecology of professional learning gains importance, compared to models that prioritize physical mobility as an economic source and source of internationalization for universities.

Environments or learning spaces in school classrooms contribute to the improvement of educational processes. Specifically, in the Early Childhood Education, teachers can design learning spaces, which fosters an environment of safety and autonomy for the students of the Early Childhood Education. This study explores the teachers' narratives concerning the meanings they assign to the school space, the criteria by which they design and transform it, and its connection to model of educational. We have collected 34 stories of pre-primary education teachers through a semi-structured interview in which they had to reflect on this pedagogical design. As most relevant result we identify a model sustained under constructivist or cognitive criteria, rather than a dialogical one. We conclude that this epistemological perspective of the construction of the school environment should be oriented towards a more participatory and co-constructed model of the educational space., Los espacios de aprendizaje en las aulas escolares contribuyen a la mejora de los procesos educativos. Concretamente en la etapa de la Educación Infantil los docentes tienen la oportunidad de diseñar espacios de aprendizaje, lo cual propicia un ambiente de seguridad y autonomía para el alumnado de la etapa de Educación Infantil. Este estudio explora las narrativas de los docentes acerca de los significados que asignan al espacio escolar, los criterios por los cuales lo diseñan y transforman, y su conexión con el modelo educativo. Hemos recogido 34 relatos de docentes de Educación Infantil a través de una entrevista semiestructurada en la que reflexionan sobre cómo diseña los ambientes de aprendizaje en sus aulas escolares. Como resultado más relevante identificamos un modelo sustentado bajo criterios constructivistas o cognitivos, más que dialógicos. Concluimos que esta perspectiva epistemológica de la construcción del ambiente escolar debe orientarse hacia un modelo más participativo y co-construido del espacio educativo.

This study inquires into how students in primary education teaching degrees professionally view teaching–learning situations during their practicum period at schools. In particular, it examines how they professionally view aspects of the teaching models they observe in the classroom. Using a qualitative approach, we analyse the narratives written by the teachers-in-training in which they had to identify and describe teaching–learning situations related to the mathematics competence and the linguistic communication competence. To focus the gaze of the teachers-in-training on the teaching models, they were given several guiding questions. The results show that in their narratives, the students highlight relevant aspects of the teaching models in the situations they observed. However, the changes they proposed show that they focus on the mathematics or language content without taking changes in the aspects of the teaching models observed into account. Therefore, they do not observe changes aimed at including new strategies or resources which resemble the characteristics of a more collaborative model common to learning communities. The main conclusions suggest taking decisions in pre-service teacher training towards a more collaborative model based on participative, dialogic and active collaboration in the educational process., En este estudio se indaga sobre cómo los estudiantes a maestro/a de educación primaria miran profesionalmente las situaciones de enseñanza-aprendizaje durante su período de prácticas en los centros escolares. En particular, cómo miran profesionalmente aspectos de los modelos docentes que observan en las aulas. Desde un enfoque cualitativo se analizan las narrativas escritas por los estudiantes a maestro en las que tenían que identificar y describir situaciones de enseñanza-aprendizaje relativas a la competencia matemática y la competencia en comunicación lingüística. Para centrar la mirada de los estudiantes a maestro/a en aspectos de los modelos docentes se les proporciona unas preguntas guía. Los resultados muestran que los estudiantes, a través de sus narrativas, destacan aspectos relevantes de los modelos docentes en las situaciones observadas. Sin embargo, las modificaciones propuestas por estos muestran que se centran en el contenido de matemáticas o de lengua sin tener en cuenta cambios en los aspectos de los modelos docentes observados. Por tanto, no se observan cambios hacia integrar nuevas estrategias o recursos que se aproximen a las características de un modelo más colaborativo, propio de las comunidades de aprendizaje. Las principales conclusiones propenden a tomar decisiones en la formación inicial docente hacia un modelo más colaborativo basado en la colaboración participativa, dialógica y activa en el proceso educativo.

Esta investigación tiene lugar en una universidad hondureña con el propósito de evidenciar las percepciones proyectadas por el alumnado y el profesorado, en el proceso de formación investigadora, sobre los saberes logrados en relación a la habilidad de comunicación escrita. Se administró una entrevista cualitativa al grupo de estudiantes y notas de campo para los docentes. Los hallazgos ponen de manifiesto que el ambiente didáctico metodológico implementado promovió la interacción efectiva entre los actores educativos y potenció el desarrollo de los propios recursos personales de los estudiantes para comunicarse de forma escrita. En conclusión, se evidencia el dominio y aplicación efectiva de parte del alumnado de las normas teórico-prácticas propias para la comunicación escrita en el campo de la investigación científica., The purpose of this research, carried out in a Honduran university, is to evince the perceptions of students and teachers, in the process of research training, about the knowledge achieved regarding the written communication skill. The instruments used were a qualitative interview to the group of students and field notes for teachers. The findings reveal that the methodological didactic environment implemented promoted effective interaction among the educational actors and enhanced the development of students’ own personal resources to communicate in writing. In conclusion, the students’ mastery and effective application of the theoretical and practical rules of written communication in the field of scientific research is evinced.

El programa Erasmus+ promueve el desarrollo profesional docente en el ámbito educativo europeo a través de sus diversas opciones formativas. El objetivo de esta investigación se centra en conocer y analizar cuáles son los motivos que repercuten en la selección de un país, socio o empresa formadora conociendo en qué medida esos motivos influyen en el impacto final del proyecto en el centro de origen. Para ello, se realiza una revisión comparativa sobre las diferentes opciones de formación existentes para los docentes dentro del programa Erasmus+ poniendo el foco de atención en el ámbito educativo y, especialmente, en el sector de la Educación Escolar. Asimismo, se describe y analiza el impacto que Erasmus+ ocasiona en los centros escolares en los que se lleva a cabo. A través de la utilización de entrevistas semiestructuradas, y con un enfoque cualitativo, se han recogido las voces de los participantes que han sido analizadas partiendo de las cuestiones de investigación, procediendo, posteriormente, al análisis de los datos extraídos cuyos resultados han permitido responder a las preguntas iniciales y abrir nuevas vías de investigación. Los resultados revelan que los participantes escogen a sus socios por la posibilidad de que estos les formen en la temática específica o formación concreta plasmada en el proyecto presentado y por las buenas referencias recibidas sobre otros países, centros escolares u otras empresas organizadoras. Además, el mayor impacto repercutido sobre el centro escolar participante se relaciona con el cambio o modificación de los métodos pedagógicos y de los recursos educativos utilizados tras el regreso de las movilidades formativas docentes. Por otro lado, se procura proyectar las repercusiones del programa para promover la participación en el mismo por considerar a Erasmus+ como aliento, vía, herramienta y medio para el desarrollo profesional del profesorado en el contexto de la Comisión Europea., The Erasmus+ program promotes the professional development of teachers in the European educational field through its various training options. The objective of this research focuses on knowing and analyzing the reasons that influence the selection of a country, partner or training company and compare to what extent these reasons influence the final impact of the project in the center of origin. To do this, a review is made of the different training options available for teachers within the Erasmus + program, focusing on the educational field and, especially, in the School Education sector. Likewise, the impact that Erasmus+ causes in the schools in which it is carried out is described and analyzed. Through the use of semi-structured interviews, and with a qualitative approach, the voices of the participants have been collected and analyzed based on the research questions, subsequently proceeding to the analysis of the extracted data, the results of which have made it possible to answer the questions. initial questions and open new avenues of investigation. The results reveal that the participants choose their partners because of the possibility that they will be trained in the specific topic or specific training embodied in the project presented and because of the good references received about other countries, schools or other organizing companies. In addition, the greatest impact on the participating school is related to the change or modification of the pedagogical methods and the educational resources used after the return of the teacher training mobilities. On the other hand, an attempt is made to project the repercussions of the program to promote participation in it, considering Erasmus+ as encouragement, a path, a tool and a means for the professional development of teachers (European Commission, 2020b).

La comunicación didáctica es un elemento clave en la gestión de los procesos educativos y pedagógicos acontecidos en el salón de clases. Permite organizar ambientes de aprendizaje efectivos y eficaces en el aula, y propiciar entornos de intercambio comunicativo con el alumnado que generan interés, pensamiento y emoción por la educación. En las etapas educativas relacionadas con la infancia, es especialmente relevante para orientar la construcción de saberes, y la adquisición de habilidades y capacidades. Sin embargo, todavía se promueve solo sutilmente en los espacios universitarios; los intentos de formación en competencia comunicativa docente se reducen, en general, a la práctica de presentaciones orales, alejadas de la realidad comunicativa escolar. La pedagogía teatral multisensorial es otra forma de aprender a comunicar en el aula. El objetivo principal de esta investigación es analizar el desarrollo de situaciones de aprendizaje fundamentadas en la pedagogía teatral, como estrategia docente que mejora la comunicación didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde las narrativas de los maestros. Los resultados indican que se trata de una herramienta pedagógica valiosa para el desarrollo de las habilidades comunicativas y pedagógicas en los docentes en general, y para quienes se están formando, en particular., Didactic communication is a key element in the management of educational and pedagogical processes that take place in the classroom. This allows to organize effective and efficient learning environments in the classroom and promotes environments of communicative exchange with students that generate interest, thought and emotion for education. In the educational stages related to childhood, it is especially relevant to guide the construction of knowledge and the acquisition of skills and abilities. However, it is still subtly promoted in university spaces; and the attempts to train teachers in communicative competence are reduced, in general, to the practice of oral presentations, far removed from the school communicative reality. Multisensory theater pedagogy is another way of learning to communicate in the classroom. The main objective of this research is to analyze the development of learning situations based on theater pedagogy as a teaching strategy that improves didactic communication in teaching-learning processes from the narratives of teachers and teachers. The results indicate that it is a valuable pedagogical tool for the development of communication and pedagogical skills in teachers in general, and for those who are being trained in particular.

El trabajo en equipo forma parte de una de las habilidades transversales a desarrollar durante el proceso de formación docente y, a su vez, constituye una de las capacidades fundamentales para la conformación de docentes investigadores/as con posturas reflexivas sobre sus prácticas e interacciones profesionales. Esta investigación tiene como objetivo analizar las valoraciones que el alumnado y profesorado tienen con respecto al desarrollo de la habilidad del trabajo en equipo como parte de la formación investigadora de los/las docentes. Desde un enfoque mixto, con preeminencia del enfoque cualitativo, se analizan las narrativas del alumnado y profesorado de una Universidad Pública de Honduras. Los resultados dan cuenta de una variedad de elementos de orden actitudinal, situaciones del contexto socioafectivo y condiciones pedagógicas que estuvieron presentes durante el desarrollo del trabajo en equipo colaborativo como parte del proceso formativo en investigación. Estos han permitido llegar a la conclusión que, la implementación del programa para el desarrollo de la competencia investigadora ha repercutido favorablemente para el logro de la habilidad del trabajo en equipo en las y los docentes en formación., Teamwork is part of one of the transversal skills to be developed during teachers’ training process. Moreover, it constitutes one of the fundamental capacities needed by research teachers with reflective positions about their practices and professional interactions. This research aims to analyze students and teachers’ perceptions about the development of teamwork skills in teachers’ research training. From a mixed approach, with preeminence of qualitative methods, students and teachers’ of a Public University of Honduras narratives have been analyzed. The results show a variety of elements of an attitudinal order, situations of the socio-affective context and pedagogical conditions that were present during the development of collaborative teamwork as part of the training process in research. The already mentioned results have led to the conclusion that the implementation of the program for the development of research competence has had a favorable impact on the achievement of teamwork skills in trainee teachers.

El objetivo de este estudio es analizar las percepciones del alumnado y del profesorado sobre las competencias adquiridas durante la implementación del programa “Desarrollo de la competencia investigadora en la formación inicial de docente” que tenía como propósito principal diseñar y desarrollar proyectos de investigación educativa. Desde un enfoque cualitativo, con la aplicación del método de estudio de caso, se trabajó con una muestra de 80 estudiantes y cinco docentes de una universidad pública de Honduras. Los hallazgos permitieron concluir que, los estudiantes adquirieron el dominio teórico-práctico para el diseño y desarrollo de un proyecto de investigación como resultado de su participación activa en una experiencia de aprendizaje basada en la estrategia del taller pedagógico, el acompañamiento docente y el trabajo colaborativo entre pares., The objective of this study is to analyze the perceptions of students and teachers about the skills acquired during the implementation of the program “Development of research skills in initial teacher training” whose main purpose was to design and develop educational research projects. From a qualitative approach, with the application of the case study method, we worked with a sample of 80 students and five teachers from a public university in Honduras. The findings allowed us to conclude that the students acquired the theoretical-practical mastery for the design and development of a research project as a result of their active participation in a learning experience based on the strategy of the pedagogical workshop, teacher accompaniment and collaborative work between peers., O objetivo deste estudo é analisar as perceções de alunos e professores sobre as competências adquiridas durante a implementação do programa “Desenvolvimento de competências de investigação na formação inicial de professores” que teve como principal objetivo a conceção e desenvolvimento de projetos de investigação educacional. A partir de uma abordagem qualitativa, com a aplicação do método de estudo de caso, trabalhamos com uma amostra de 80 alunos e cinco professores de uma universidade pública de Honduras. Os resultados permitiram concluir que os alunos adquiriram o domínio teórico-prático para a conceção e desenvolvimento de um projeto de investigação como resultado da sua participação ativa numa experiência de aprendizagem baseada na estratégia da oficina pedagógica, acompanhamento docente e trabalho colaborativo entre pares.

The university context is increasingly complex and diverse. Students’ individual circumstances in particular, whether personal or relating to family and work, are increasingly challenging. They are affecting their academic development or even leading to them dropping out of university. The objective of this study was to identify the obstacles to the completion of university studies based on students’ perspectives. Adopting a qualitative approach, we analysed the narratives of randomly selected students at UTE University of Santo Domingo (Ecuador). The main barriers identified by the students were the lack of reconciliation between academic and/or work life and family, as well as schedule incompatibilities—making it difficult for them to attend class. Participants also noted that teachers usually failed to incorporate curricular adaptations according to students’ personal or professional circumstances, which prevented them from experiencing a normal learning process like their classmates. To conclude, factors that continue to interfere with students’ university trajectories include the following: insufficient financial resources, family reconciliation issues, and lack of institutional support. Higher Education Institutions should therefore promote strategies and/or provide resources that guarantee equal opportunities for university students and contribute to the development of lifelong learning.

En esta investigación se describe una historia de vida sobre una docente que desarrolla su profesión en tres etapas educativas: Educación Infantil, Formación Profesional y Universidad. El objetivo principal de este estudio es conocer y analizar el crecimiento profesional de la participante a lo largo de sus cuarenta y tres años de experiencia. Se ha empleado la entrevista en profundidad, la cual ha transcurrido en diferentes momentos para comprender el relato de vida de la docente participante. Los resultados muestran las razones por la cuáles la participante decidió ser maestra, los momentos en los que decidió acceder a otros contextos educativos profesionales y las diferentes dificultades que tuvo para su logro. También se describen las intensas relaciones establecidas con cado uno de los miembros en las distintas comunidades educativas en las que desarrolló su profesión, dando especialmente importancia a la atención a la diversidad en la Educación. De este relato de vida se concluye que el contexto educativo no es estable, razón por la cual es fundamental que los docentes tengan una formación y un aprendizaje continuo y diverso que dé respuesta a los cambios que se producen en la educación. Este relato de vida evidencia los diversos factores que influyen la construcción de la identidad profesional docente., This research describes the life story of a teacher who works in three educational stages: Early Childhood Education, Vocational Training and University Education. The main objective of this study is to understand and analyse the professional growth of the participant throughout her forty-three years of experience. An in-depth interview was used, which took place at different times to understand the participant’s life story. The results show the reasons why the participant decided to become a teacher. The moments in which she decided to develop into other professional educational contexts and the different difficulties she had in achieving this. The interview dived deeper into the intense relationships established with each of the members of the different educational communities; including how she established her profession and giving special importance to the attention to diversity in education. From this life story it can be concluded that the educational context is not stable. Which is why it is essential for teachers to have continuous, diverse training and learning that responds to changes in education. This life story of a teacher shows the various factors that influence the construction of teacher identity.

En los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en el aula, como en cualquier actividad humana, los aspectos referidos a las emociones tienen una gran importancia. En este contexto, habitualmente el foco de atención se ha dirigido hacia el alumnado, y no tanto hacia el profesorado. Este último desarrolla un rol determinado según la metodología utilizada, pero dicho rol queda establecido no solo por cuestiones pedagógicas, sino también emocionales. En el caso de las metodologías activas, la transformación del rol tradicional del docente, de tipo instructivo a uno de tipo orientador, conlleva un determinado marco emocional que influye y es influenciado por todo ello. Conscientes de esta realidad, este estudio tiene como objetivo profundizar en la comprensión de las emociones percibidas por el profesorado en activo al utilizar una metodología activa en el aula. Para ello, se ha seguido un enfoque cualitativo, que ha tenido, como herramienta principal para la recogida de datos, un cuestionario abierto elaborado ad hoc. Este cuestionario ha sido cumplimentado por los docentes participantes de forma virtual. Los resultados revelan que las emociones más significativas para el profesorado fueron las positivas, tales como entusiasmo, satisfacción y diversión. Como conclusión, se pone de relieve la importancia de potenciar la dimensión emocional de los docentes en su formación, especialmente en relación al desempeño de su rol como guía y orientador en el proceso de aprendizaje del alumnado., In the teaching-learning processes that take place in the classroom, as in any human activity, aspects referring to emotions are of great importance. In this context, the focus of attention has generally been directed towards students, and not so much towards teachers. The role of teachers is determined by the methodology used, but this role is established not only for pedagogical but also for emotional reasons. In the case of active methodologies, the transformation of the teacher’s traditional role from instructional to guiding entails a certain emotional framework that influences and is influenced by all of this. Aware of this reality, the aim of this study is to gain a deeper understanding of the emotions perceived by in-service teachers when using an active methodology in the classroom. To this end, a qualitative approach has been followed, using an open questionnaire developed ad hoc as the main tool for data collection. This questionnaire was completed virtually by the participating teachers. The results reveal that the most significant emotions for teachers were the positive ones, such as enthusiasm, satisfaction and fun. In conclusion, it highlights the importance of enhancing the emotional dimension of teachers in their training, especially in relation to the performance of their role as a guide and advisor in the learning process of students., En els processos d’ensenyament-aprenentatge que tenen lloc a l’aula, com en qualsevol activitat humana, els aspectes referits a les emocions hi tenen una gran importància. En aquest context, en general, el centre d’atenció s’ha dirigit cap a l’alumnat, i no tant cap al professorat. El paper del professorat està determinat per la metodologia utilitzada, però aquest paper s’estableix no solament per raons pedagògiques, sinó també emocionals. En el cas de les metodologies actives, la transformació del paper tradicional del docent, des d’un de caire instruccional a un altre de caire orientador, comporta un determinat marc emocional que influeix i és influït per tot aquest procés. Conscients d’aquesta realitat, aquest estudi té com a objectiu aprofundir en la comprensió de les emocions percebudes pel professorat en actiu quan fa servir una metodologia activa a l’aula. En aquest sentit, s’ha seguit un enfocament qualitatiu amb l’ús d’un qüestionari obert elaborat ad hoc com a eina principal per a la recollida de dades. Aquest qüestionari ha sigut emplenat pels docents participants de manera virtual. Els resultats revelen que les emocions més significatives per al professorat han estat les positives, com ara l’entusiasme, la satisfacció i la diversió. Com a conclusió, l’estudi ressalta la importància de potenciar la dimensió emocional dels docents en la seua formació, especialment en relació amb l’acompliment del seu paper com a guia i orientador en el procés d’aprenentatge de l’alumnat.

The objective of this study was to promote the use of metaphorical stories based on classical Greek myths in academic teacher training. The aim is to favour processes of personal assemblage and the constitution of teacher identity. Based on 8 classical myths, 4 of them featuring a female character and another 4 a male character, the group of participants narrated positive as well as disappointing experiences they had lived through during their academic training. Moreover, they selected the myths, among those proposed, that provided the metaphors that best described their specific personal trajectories. Adopting a qualitative approach, we followed a narrative-biographical tradition and collected 37 stories. This narrative corpus was analysed using the AQUAD software. The results showed that classical Greek myths contain and provide a powerful and illuminating narrative scaffolding, helping students to adopt a different perspective in the narration of their own academic trajectories. The myths equally helped them to become more aware of the most genuine life and personal experiences that shaped their own teacher identity.

Observing the teaching-learning situations that arise in educational contexts is a key part of teacher education. The present study examined how forty-three future teachers constructed their professional knowledge. Adopting a qualitative approach, we discuss the teaching situations observed by pre-service teachers in the subjects of reading/writing and mathematics. Based on the results, educational interactions were far from representing collaborative and dialogic teaching/learning models. In addition, the students’ narratives lacked critical professional reflection. Thus, they did not provide support to possible alterations to the instructional design they observed, and thus failed to make them more participatory. To conclude, we believe that pre-service teacher training should promote a more collaborative model, in which critical and reflective skills are developed based on active student participation. The present study showed that teacher training needs to be redesigned: skills and strategies proper to professional teaching competence need to be emphasised so that pre-service teachers acquire them more significantly during their training.

Esta investigación se ha planteado, a partir de la implementación de un programa para el desarrollo de la competencia investigadora en la Formación Inicial de Docentes (FID), dar cuenta de las percepciones que tiene el alumnado con respeto al logro y desarrollo de un aprendizaje autónomo, crítico y creativo para la labor investigadora. Este estudio se ha desarrollado desde los fundamentos teóricos y metodológicos del enfoque de investigación cualitativa-interpretativo y particularmente, con la aplicación del método de estudio de caso de nivel evaluativo. Se trabajó con una muestra de 80 estudiantes en formación docente de una universidad hondureña, a quienes se les aplicó una entrevista cualitativa semi estructurada. Para el procesamiento de códigos y la categorización de las unidades de análisis se utilizó el programa especializado para datos cualitativos AQUAD 6. Entre los resultados más relevantes se evidencia que los estudiantes han percibido su propio logro de las habilidades actitudinales para autorregular su proceso de aprendizaje con juicio crítico y responsabilidad innovadora durante la labor investigadora. Y todo esto, en el marco de un ambiente pedagógico colmado de experiencias prácticas de trabajo colaborativo entre pares y con el apoyo docente, y reforzados con información y recursos alojados en la web., This research has been proposed, from the implementation of a program for the development of research competence in Initial Teacher Training (FID), to account for the perceptions that students have, with respect to the achievement and development of learning autonomous, critical and creative for research work. This study has been developed from the theoretical and methodological foundations of the qualitative-interpretive research approach and particularly, with the application of the evaluative level case study method. We worked with a sample of 80 students in teacher training at a Honduran university, to whom a semi-structured qualitative interview was applied. For the processing of codes and the categorization of the units of analysis, the specialized program for qualitative data AQUAD 6 was used. Among the most relevant results, it is evident that the students have perceived their own achievement of attitudinal skills to self-regulate their learning process with critical judgment and innovative responsibility during the investigative work. And all this, within the framework of a pedagogical environment full of practical experiences of collaborative work between peers and with the support of teachers; and reinforced with information and resources hosted on the web.

Purpose – This paper aims to explore the perceptions of preservice teachers regarding their learning during the teaching practicum (TP) period in the context of the pandemic. Specifically, the objectives of this study are to analyze the difficulties and the learning consequences perceived by student teachers and also to identify proposals with which to improve the initial teacher education (ITE) during the TP period in times of uncertainty and crisis. Design/methodology/approach – This study used a mixed-methods approach. The participants consisted of 89 preservice teachers (student teachers). An online questionnaire was used to collect data during January 2022 in two rounds. The data analysis was carried out from an integrative perspective and used both a descriptive approach and the content analysis of the participants’ narratives. Findings – The results show the differences, adjustments and adaptations that have had to be implemented in schools as a whole. The findings also highlight the difficulties that the pandemic context has caused for the TP period in schools and the relevant implications that it has had on ITE during these past two academic years. Originality/value – This research is relevant for a better understanding of the challenges faced during the pandemic in the field of early childhood and primary education. More specifically, this paper gives important clues to higher education institutions on how to carry out TP, especially in times of uncertainty and crisis.

La capacitación inicial del docente requiere observar y reflexionar sobre la realidad educativa, fundamentando la teoría en la práctica de aula, y desarrollar competencias que posibiliten el desempeño profesional. En este estudio las percepciones de los futuros docentes, del Máster de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, sobre la calidad de la formación recibida en durante su formación. Los resultados evidencian dificultades en su relación con el alumnado de los centros de prácticas y falta de recursos para elaborar programaciones didácticas. Como propuestas de mejora solicitan una formación basada en enfoques constructivistas que acerquen teoría y práctica y aumenten la calidad educativa., The initial teacher education requires observing and reflecting on the educational reality, basing the theory on classroom practice, and developing skills that enable professional performance. The purpose of this paper is analyse the perceptions of future teachers, from the Master of Secondary Education, Baccalaureate and Vocational Training, about the quality of the training received in this period. The results show difficulties in their relationship with the students of the practice centres and lack of resources to develop didactic programs. As proposals for improvement, they request classes with constructivist approaches that bring theory and practice closer together and increase educational quality.

Las habilidades comunicativas en las/los docentes son esenciales para el desarrollo de labor educativa en los centros escolares en los que estos/as no solo han de utilizar el diálogo para exponer contenido, sino para promover el pensamiento del estudiantado y su motivación por el aprendizaje a lo largo de la vida. El desafío del profesorado de Educación Superior, en este sentido, es trascendental puesto que necesitamos formar docentes preparados/as para el futuro, y las tertulias dialógicas se presentan como una estrategia que puede acercar a la realidad escolar al alumnado en formación para maestro/a, desarrollado su competencia comunicativa, así como la reflexión y el pensamiento crítico. En este estudio de corte cualitativo, realizado mediante entrevista semi-estructurada, nos proponemos analizar una experiencia educativa realizada con 32 estudiantes del Grado de Maestro de Educación Infantil en la Universidad de Alicante con el objetivo de determinar su concepción acerca de la utilización de la tertulia dialógica como estrategia favorecedora de la comunicación y del pensamiento y la reflexión en el estudiantado de Educación Superior. Los resultados indican que, tras la realización de esta experiencia, la competencia comunicativa del estudiantado ha mejorado, y se han fomentado otras capacidades vinculadas con el proceso de pensar. Por tanto, las tertulias dialógicas como estrategia metodológica en la Educación Superior mejoran las competencias prácticas del/la docente en formación y, además, le permiten trascender el escenario formativo en el que se encuentra para preparar su labor como maestro/a comunicador e investigador-reflexivo de su práctica educativa.

The dialogical literary gatherings are a methodological strategy that can enrich teacher training as they promote deep reading, thinking and communication among students. This paper aims to explore the perceptions the use of the dialogical literary gatherings as a strategy that favors communication and reflection in Higher Education students. The results show high benefits about the dialogical literary gatherings after having experienced its development in the university context, that are useful to develop communicative skills in educational contexts as teachers and education professionals and, specially, to teacher education in Early Childhood Education. After completing this experience, it is possible to conclude that the students’ communicative competence has improved, and other abilities linked to the thinking process, such as reflection and metacognition, have been fostered, improving the practical skills of the teacher in training and, in addition, allowing him/her to overcome the training scenario in which he/she finds him/herself to prepare his/her work as a communicator and researcher- reflexive teacher of his/her educational practice.

El programa ERASMUS+ favorece la adquisición las competencias profesionales docentes y contribuye a la construcción de la ciudadanía europea, concepto humanista que debe ser conseguido mediante la educación. Esta investigación tiene como objetivo analizar en qué medida el programa ERASMUS+ beneficia al desarrollo profesional docente y su impacto en la práctica educativa. Para la recopilación de los datos se ha empleado una entrevista semiestructurada y se ha utilizado el programa cualitativo AQUAD para el análisis de las narrativas obtenidas. Los resultados evidencian que el programa ERASMUS+ fomenta la red de contactos docentes transfronterizos y promueve el intercambio directo de nuevas metodologías y recursos entre especialistas de la educación promoviendo la innovación educativa y a su vez, el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, entre otros. Los beneficios obtenidos, van más allá del campo profesional, evidenciándose beneficios personales como el aumento de la seguridad, la autonomía y la motivación. Por otro lado, se procura proyectar las repercusiones del programa para promover la participación en el mismo por considerar a ERASMUS+ como una dimensión que contribuye a la calidad en el desarrollo profesional del profesorado., The ERASMUS+ program favors the acquisition of professional teaching skills and contributes to the construction of European citizenship, a humanistic concept that must be achieved through education. This research aims to analyze to what extent the ERASMUS+ program benefits teachers’ professional development and its impact on educational practice. For data collection, a semi-structured interview was used and the qualitative program AQUAD was used to analyze the narratives obtained. The results show that the ERASMUS+ program fosters the network of cross-border teaching contacts and promotes the direct exchange of new methodologies and resources among education specialists, promoting educational innovation and, in turn, the learning and use of the foreign language, among others. The benefits obtained go beyond the professional field, showing personal benefits such as increased security, autonomy and motivation. On the other hand, an attempt is made to project the repercussions of the program in order to promote participation in it, considering ERASMUS+ as a dimension that contributes to quality in the professional development of teachers.

La formación inicial docente muestra una estrecha relación la teoría (que se adquieren en las aulas universitarias) con la práctica profesional educativa (que se desarrolla en los centros educativos). El objetivo de esta investigación es analizar las concepciones de los futuros docentes, que cursan el Máster de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, sobre las relaciones entre ambos conocimientos. Se diseña un cuestionario mixto que aborda las dimensiones de la teoría y la práctica en este proceso formativo. En esta investigación han participado estudiantes matriculados en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de las diferentes especialidades que se ofertan en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante. Los resultados evidencian que la asignatura Prácticum ayuda a los docentes en formación a comprender aspectos importantes de las asignaturas teóricas cursadas destacando una alta satisfacción por la formación recibida en esta asignatura. Las principales conclusiones de este estudio nos hacen constatar que aún prexisten la ruptura en la formación teórico-práctica en la formación del profesorado de estas etapas educativas.

El objetivo de esta investigación ha sido conocer la autopercepción del alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante sobre su propia competencia digital a partir del Marco de Referencia Europeo DigComp 2.1. Se ha utilizado un cuestionario online con 44 ítems diseñado ad hoc. Han participado un total de 185 alumnos y alumnas y los datos se han analizado con el programa SPSS versión 20.0. Los resultados nos indican que el alumnado autopercibe un nivel intermedio respecto a las competencias digitales adquiridas. Como conclusión, cabe decir que es necesaria una formación transversal continua en torno a la tecnología digital, especialmente por el contexto actual en el que nos encontramos.

Este estudio tiene como principal objetivo conocer la percepción que el alumnado de la asignatura Prácticum tiene sobre las limitaciones y dificultades que, a causa de la COVID-19, se han producido en los centros educativos durante el desarrollo de dicha asignatura. Para ello, se ha elaborado un cuestionario mixto que ha sido dirigido a todo el alumnado que cursa la asignatura Prácticum II en el Grado en Maestra/o. Los resultados señalan que se ha producido una brecha participativa en la vida escolar que ha limitado las posibilidades de interacción del estudiantado en prácticas con los docentes, las familias y el alumnado de los centros educativos. Las propuestas didácticas han sufrido adaptaciones, afectando al desarrollo de las actividades y su organización en el aula. Como conclusión, es importante resaltar que, a pesar de las circunstancias, ha sido posible dar continuidad a la formación teórico-práctica del alumnado, permitiéndoles adquirir competencias y recursos para la mejora de la calidad educativa en cualquier contexto educativo.

La pandemia ha generado cambios en el desarrollo de la práctica docente, lo que ha hecho emerger nuevos escenarios y vías alternativas en la formación inicial de los docentes en la Educación Infantil. Este estudio tiene como principal objetivo conocer la percepción que el alumnado tiene sobre las dificultades de su aprendizaje profesional y práctico a causa de la COVID-19. En esta investigación participan estudiantes en prácticas del Grado en Maestra/o en Educación Infantil. Para la recopilación de los datos se diseña una entrevista semiestructurada. Los resultados señalan que se ha producido una brecha participativa en la vida escolar que ha limitado las posibilidades de interacción con los agentes educativos. Las propuestas didácticas han sufrido adaptaciones, afectando al desarrollo de las actividades y su organización en el aula. Con respecto al trabajo colaborativo, los cambios proceden del establecimiento de grupos burbuja en las aulas de Educación Infantil. Para el alumnado, esto supone falta de contacto con otros grupos, deterioro de las relaciones sociales, problemas de coordinación y falta de apoyos en el aula. Como conclusión se destaca que, a pesar de las circunstancias, ha sido posible dar continuidad a la formación teórico-práctica del alumnado, permitiéndoles adquirir competencias y recursos que propiciarán actitudes de innovación y mejora de la calidad educativa en su futura práctica profesional docente.

El programa ERASMUS favorece las competencias docentes necesaria para una integración y adaptación de nuevos modelos pedagógicos y estrategias didácticas para el profesorado en activo, permitiendo observar, investigar e indagar estrategias en otros contextos sociales y culturales. El objetivo de esta investigación es conocer y analizar la metodología de las escuelas Reggio Emilia (Italia) mediante una entrevista a los docentes participantes. La observación y el análisis de las experiencias vividas han permitido describir resultados basados en las dimensiones didácticas de los docentes entrevistados. Se identifica un alto compromiso por la educación, así como un trabajo colaborativo entre los docentes para el diseño y desarrollo de las actividades, optando en su mayoría por adaptarse a los intereses del alumnado, una relación directa con las familias y un sistema de evaluación basado en la observación y en la formación. Nuestras conclusiones se orientan a considerar que para mejorar el desarrollo profesional docente es muy significativo conocer y vivenciar directamente estas experiencias, la cuáles son muy relevantes en la formación permanente del profesorado. El programa ERASMUS permite completar la formación de los docentes gracias al conocimiento de otras prácticas educativas innovadoras en otros contextos escolares, claves en cualquier proceso educativo.