Search

Ressources éducatives libres, Open educational resources, Le stage est une composante importante des programmes d’études en enseignement supérieur, car il permet à la personne stagiaire de développer des compétences requises à l’exercice d’une profession. Des situations complexes et le manque de formation confrontent cependant les personnes superviseures des milieux de pratique à diverses problématiques pour lesquelles elles se sentent parfois peu outillées. La plateforme Sherpa+ disponible à l’adresse https://www.formationsherpa.com/ est composée de 10 brefs modules répartis en 2 parcours, se veut une réponse à leurs besoins de formation. Cette REL comprend un recueil de fiches synthèses, un recueil de fiches outils et des capsules audios. Toutes les vidéos des personnes expertes sont téléchargeables à partir de ce lien YouTube : https://www.youtube.com/@formationsherpa. Toutes les capsules audios sont téléchargeables à partir de ce lien Spotify : https://podcasters.spotify.com/pod/show/formationsherpa

Ce rapport de recherche présente les données recueillies par entrevues semi-dirigées auprès de conseillers pédagogiques et d'enseignants en formation professionnelle et technique sur l'étape d’appropriation-interprétation du curriculum officiel. Les résultats comparés traitent des dispositifs en place et des stratégies cognitives mobilisées. En articulant les apports de la sociologie du curriculum avec l'approche par les instruments, l’analyse montre les effets possibles de l'instrument ministériel, le curriculum officiel, soit la résistance, la réinterprétation ou le changement durable. Des pistes d’amélioration sont proposées aux différents acteurs éducatifs.

Dans une formation professionnalisante, les stages et leur supervision permettent de développer des compétences professionnelles. En psychoéducation, le développement du savoir-être est considéré comme un vecteur important de l’acquisition de compétences professionnelles. Bien que le savoir-être soit reconnu comme l’une des notions fondamentales de l’intervention psychoéducative, la formation est encore principalement assurée par une pédagogie visant l’acquisition de savoirs théoriques et pratiques. En conséquence, les étudiants ne développent pas suffisamment les compétences relationnelles essentielles à leur pratique future. Dans le cadre d’un parcours doctoral, un projet d’innovation pédagogique mené dans un programme universitaire en psychoéducation a permis de mettre à l’essai des pédagogies actives visant le développement du savoir-être en contexte de stage et de supervision. Basé sur les principes du modèle théorique d'apprentissage et d'enseignement contextualisés et authentiques (AECA) (Frenay et Bédard, 2004), les résultats du projet indiquent que les pédagogies actives favorisent la mobilisation du savoir-être chez les stagiaires et que la prise en compte de l’AECA peut soutenir l’enseignement en psychoéducation, ainsi qu’ultimement l’apprentissage des étudiants. Le parcours au doctorat professionnel a également permis à la chercheure de s’engager dans une démarche inspirée du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) comme moyen d’innover dans sa pratique et de l’enrichir en se basant sur la littérature et les recherches sur l’enseignement et l’apprentissage.

Dans une formation professionnalisante, les stages et leur supervision permettent de développer des compétences professionnelles. En psychoéducation, le développement du savoir-être est considéré comme un vecteur important de l’acquisition de compétences professionnelles. Bien que le savoir-être soit reconnu comme l’une des notions fondamentales de l’intervention psychoéducative, la formation est encore principalement assurée par une pédagogie visant l’acquisition de savoirs théoriques et pratiques. En conséquence, les étudiants ne développent pas suffisamment les compétences relationnelles essentielles à leur pratique future. Dans le cadre d’un parcours doctoral, un projet d’innovation pédagogique mené dans un programme universitaire en psychoéducation a permis de mettre à l’essai des pédagogies actives visant le développement du savoir-être en contexte de stage et de supervision. Basé sur les principes du modèle théorique d'apprentissage et d'enseignement contextualisés et authentiques (AECA) (Frenay et Bédard, 2004), les résultats du projet indiquent que les pédagogies actives favorisent la mobilisation du savoir-être chez les stagiaires et que la prise en compte de l’AECA peut soutenir l’enseignement en psychoéducation, ainsi qu’ultimement l’apprentissage des étudiants. Le parcours au doctorat professionnel a également permis à la chercheure de s’engager dans une démarche inspirée du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) comme moyen d’innover dans sa pratique et de l’enrichir en se basant sur la littérature et les recherches sur l’enseignement et l’apprentissage.