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Las instituciones de Educación Superior desempeñan un papel decisivo para resolver los problemas económicos, sociales y medioambientales que afectan a la humanidad. De ahí que el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) constituya un reto para la academia. En este ámbito, el profesorado universitario tiene un rol determinante, ya que de sus conocimientos dependerá la conciencia y la cultura sostenible de los profesionales y líderes del futuro. En base a ello, este estudio se propuso identificar el nivel de conocimientos del profesorado universitario sobre los ODS y constatar las posibles diferencias existentes según el sexo y la facultad de procedencia. Para ello, se contó con la participación de 100 docentes de las Facultades de Educación y Ciencias de la Universidad de Alicante, quienes cumplimentaron un cuestionario sobre dicha temática. Se realizó un análisis descriptivo y comparativo con el programa estadístico SPSS v. 22. De acuerdo con los resultados, si bien el profesorado tenía una idea general sobre la sostenibilidad, sus conocimientos específicos eran escasos y limitados. Además, no se apreciaron diferencias significativas según el sexo y centro de adscripción. Se concluye que es necesario promover políticas universitarias para diseñar e implementar programas formativos específicos en materia de sostenibilidad., Higher Education Institutions (HEIs) play a decisive role in solving the economic, social and environmental problems that affect humanity. Hence, the achievement of the Sustainable Development Goals (SDGs) constitutes a challenge for academia. In this area, university teaching staff have a decisive role, since the awareness and sustainable culture of the professionals and leaders of the future will depend on their knowledge. Based on this, this study aimed to identify the level of knowledge of university teachers about the SDGs and verify the possible differences according to sex and faculty of origin. For this, 100 teachers of the Faculties of Education and Sciences of the University of Alicante participated, who completed a questionnaire on this subject. A descriptive and comparative analysis was conducted with the statistical program SPSS v. 22. According to the results, while teachers had a general idea about sustainability, their specific knowledge was limited. In addition, there were no significant differences according to sex and center of affiliation. It is concluded that it is necessary to promote university policies to design and implement specific training programs on sustainability.

Do tutors in higher education have a clear vision of their role? Using qualitative methodology, this case study interprets and analyses the metaphorical narratives constructed by a group of 50 tutors referring to their own role. The results show a predominance of the most classical perspectives from which the tutoring role can be considered, in which the participants perceive themselves as the means whereby they can guide, inform and give emotional support to the students from an individual and transactional position. However, these perspectives are far removed from the idea that this function is carried out from a paradigm that is social and/or shared with other agents, based on a horizontal relationship and for the purpose of encouraging individual autonomy and a capacity for self-regulation. The unquestioning acceptance of a complex role invites us to reflect on the tutors’ professional learning, which leads us to new questions.

Most universities are working committedly towards achieving the Sustainable Development Goals (SDG). The University of Alicante (UA) (Spain) has designed a series of strategies to help crystallize its aims within these goals, including those related to gender equality (SDG 5). Given the context, the aims of this study are (1) to find out whether teachers integrate SDG 5 into their teaching and, if so, what strategies they use, (2) to analyse how they perceive the effects of this and what factors help or hinder the process, and (3) to check for possible differences in these perceptions according to sex and faculty. Some 310 teachers from all the UA faculties participated. A descriptive and comparative analysis was performed, as was a content analysis. Half of the participants were found to be implementing these strategies, with women in general and teachers from the Faculty of Humanities in particular appearing to be most aware of the subject. However, only a minority applied them on a mainstream basis. The most used strategy was inclusive language. Other strategies, such as reflecting on equality, promoting equal participation, visibilizing women in different areas of knowledge, equal treatment of students and gender research, were also present in their narratives but to only a very small degree. Improved professional development for teachers and greater student awareness of gender issues were identified as positive effects of incorporating these strategies. Participants also felt that low awareness and a lack of time and training were obstacles to the process. Universities should therefore establish specific institutional policies aimed at integrating SDG 5 as a quality indicator. Training programmes should be redesigned to take into account a more practical approach, the type of learning (classroom, online or mixed), and subsequent follow-up in the classroom to guarantee effective integration.

This study investigates the microdiscrimination that female students experience on their journey through higher education. Using qualitative methodology we interpret, analyse and categorize gender microinequities. The results show that female students are aware of the social naturalization of gender roles, but they in no way adopt them. Few participants go beyond condemning the fact that stereotypes are deeply rooted in the family and society. They do not generally perceive that the legal, political and economic systems are also structured in such a way as to hinder equal opportunities. Political and institutional measures, therefore, need to be applied to draw attention to the inequalities generated on a macrostructural level by the patriarchal system.

La retroalimentación docente en el ámbito universitario es un tema poco abordado. Es difícil conseguir un equilibrio donde la evaluación se combine con una formación personalizada a través de la retroalimentación del alumnado a la hora de realizar tareas, actividades, trabajos y proyectos, entre otros. Por ello, la finalidad de esta Red ha sido abordar la retroalimentación, además en un contexto definido por una metodología activa donde se utiliza la tecnología digital. El proceso de incorporación de dicha retroalimentación a la misma metodología activa ha supuesto un enfoque innovador respecto al desarrollo anterior en las respectivas asignaturas. Los resultados han demostrado la importancia de este proceso evaluador en el aula y urge diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje específicos que se desarrollen en el aula universitaria.

La educación es considerada por los expertos como el instrumento facilitador para lograr un futuro sostenible. Pese a esto, la comunidad científica reconoce que se ha avanzado poco en la integración de la sostenibilidad en la educación universitaria, siendo uno de los problemas acuciantes su deficiente integración en los planes de estudios universitarios. En base a ello, el objetivo de este estudio fue investigar en qué medida se integra la sostenibilidad en los planes de estudio de las Facultades de Educación en España. Para ello se analizaron 106 guías docentes de asignaturas básicas de los futuros maestros de cuatro universidades: Universidad de Alicante, Universidad de Castilla-La Mancha, Universidad de Navarra y Universidad de Santiago de Compostela. Para la recogida de datos se utilizó una matriz de análisis. La metodología utilizada en el estudio es descriptivo-exploratoria y evaluativa. Los hallazgos más destacados muestran que la sostenibilidad se integra en algunos elementos de las guías docentes, especialmente en las competencias. Se concluye que la integración de la sostenibilidad en la formación del futuro profesorado es superficial, escasa, puntual y no está articulada en el diseño curricular.

La pandemia ocasionada por el Covid-19 ha supuesto un cambio radical en nuestros patrones de actuación. El impacto que ha tenido en el ámbito educativo es incuestionable. Por ello, este proyecto surgió con el objetivo de evaluar la acción tutorial virtual impuesta por la coyuntura socio-sanitaria, a partir de la perspectiva de los agentes implicados. Se ha contado con la colaboración de 74 tutores/as y de 212 estudiantes de los diferentes centros de la Universidad de Alicante, quienes han cumplimentado dos cuestionarios semiestructurados elaborados ad hoc. Se ha optado por una metodología mixta de investigación (análisis descriptivo y análisis de contenido). De los resultados se infieren las bondades y limitaciones de este modelo de tutoría, así como los cambios que ha supuesto su implementación. De igual modo, se constata un alto nivel de satisfacción en los implicados y se analizan algunas de sus propuestas para el futuro del Plan de Acción Tutorial (PAT). A tenor de los hallazgos, parece oportuno apostar en lo sucesivo por un modelo de tutoría híbrido (presencial-virtual) para dar respuesta a las necesidades del alumnado.

Las universidades han aportado muy poco en lo concerniente al logro de los ODS. Únicamente los académicos más sensibilizados, de forma individual y aislada, los incluyen en su quehacer académico. La docencia es una de las funciones universitarias más importantes por su influencia decisiva en el cambio de comportamiento y en los estilos de vida de las personas. Por ello, la finalidad de la Red fue integrar los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la docencia universitaria teniendo en cuenta que los ODS 4. Calidad de la educación, ODS 5. Igualdad de género y ODS 10. Reducción de las desigualdades son transversales. El proceso de incorporación de los ODS en el proceso de enseñanza-aprendizaje implica la necesaria formación del profesorado; en consecuencia, urge diseñar políticas institucionales universitarias específicas al respecto, así como planes de estudio sostenibles.

La efectividad de los procesos tutoriales descansa, entre otros factores, en la relación de confianza, proximidad y complicidad que debe crearse entre los agentes implicados y que se ve favorecida por la continuidad en el tiempo. Conscientes de ello, esta investigación se planteó con el objetivo de conocer las bondades y limitaciones del modelo de tutoría continuista en la Educación Superior. Se contó con la colaboración de 10 estudiantes, egresados de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante (UA), quienes durante los cuatro años de su formación en el Grado en Maestro en Educación Primaria formaron parte del mismo grupo de tutoría. Se optó por un enfoque cualitativo de investigación y por el método de estudio de caso. Las personas participantes cumplimentaron un cuestionario elaborado ad hoc, cuyos datos fueron analizados con apoyo del software AQUAD 7. De los resultados se deduce que encontraron en el Plan de Acción Tutorial (PAT) el acompañamiento académico, profesional y personal que buscaban, destacando entre las bondades del modelo continuista el fortalecimiento de la confianza y la aparición de sentimientos de pertenencia al grupo. La identificación de varias limitaciones en el programa, les lleva a plantear propuestas para la implementación del modelo continuista. Parece lógico, en consecuencia, considerarlo como una opción viable capaz de imprimir a la tutoría un carácter más humanista.

El objetivo de esta investigación ha sido conocer la autopercepción del alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante sobre su propia competencia digital a partir del Marco de Referencia Europeo DigComp 2.1. Se ha utilizado un cuestionario online con 44 ítems diseñado ad hoc. Han participado un total de 185 alumnos y alumnas y los datos se han analizado con el programa SPSS versión 20.0. Los resultados nos indican que el alumnado autopercibe un nivel intermedio respecto a las competencias digitales adquiridas. Como conclusión, cabe decir que es necesaria una formación transversal continua en torno a la tecnología digital, especialmente por el contexto actual en el que nos encontramos.

La situación sociosanitaria generada por la expansión del Covid-19 ha afectado a todas nuestras acciones. Nos hemos adaptado de manera urgente a nuevas o diferentes formas de comunicación, de enseñanza, de trabajo o de consumo. La acción tutorial no ha permanecido ajena a esta realidad y ha sufrido transformaciones. En este contexto, la presente investigación se planteó con el objetivo de conocer la perspectiva del profesorado tutor sobre el modelo de tutoría desarrollado en tiempos de pandemia. Se contó con la colaboración de 74 tutores y tutoras, integrantes del equipo del Plan de Acción Tutorial (PAT) del curso 2020/21. Las personas participantes, procedentes de los siete centros de la Universidad de Alicante (UA), cumplimentaron un cuestionario elaborado ad hoc, cuyas respuestas nos permitieron realizar un análisis descriptivo con el apoyo del programa SPSS .25. Los hallazgos evidencian el predominio del modelo de tutoría virtual, orientado principalmente al asesoramiento académico, con el que el profesorado tutor se siente cómodo y satisfecho, al reconocer que dispone de los medios y capacitación necesaria para su desarrollo. A pesar de las bondades que asocian a este modelo, no muestran preferencia por él frente al de carácter presencial. En conclusión, parece conveniente apostar en un futuro por un modelo híbrido de tutoría e insistir en los cauces que impulsen la orientación de carácter socioemocional.

Digital technologies play a key role in the fulfilment of the 2030 Agenda. However, their contribution to this goal depends on the digital culture of society. In this context, future teachers’ knowledge of e-sustainability is of paramount importance, as the responsible and sustainable behaviour of future generations largely depends on their skills in this area. Therefore, this study aimed to identify the existence of possible differences in digital competences in sustainability among trainee teachers. The study involved the participation of 348 students in the 2nd year of their Bachelor’s Degrees in Early Childhood and Primary Education at the University of Alicante (Alicante, Spain), who filled out a questionnaire on this topic. The SPSS v. 25 statistical programme, with which a comparative analysis was carried out, was used to process the data. On the basis of the results, the students of the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education generally presented a higher level of e-sustainable competences, especially with regard to general competences and the economic dimension of digital sustainability. Despite this, and given the small size of the differences, we conclude that there is a need to design didactic proposals to favour the acquisition of these competences among future teachers at both stages.

Los objetivos de este estudio fueron realizar una revisión de la literatura científica sobre la integración del ODS 5 en la docencia universitaria en España, en las bases de datos Web of Science y Google Scholar (años 2015 a 2020), y analizar cómo y en qué medida se está integrando dicho ODS. Se diseñó un estudio ex post facto retrospectivo y se utilizó la técnica de análisis de indicadores bibliométricos. Los criterios de elegibilidad de los estudios fueron: (1) la temática: integración de los ODS 5 en la docencia, (2) contexto de estudio español, (3) accesibilidad al contenido íntegro del documento y (4) publicaciones de los últimos seis años. Se emplearon los análisis descriptivos de las variables estudiadas, con el software SPSS. v. 21. Fueron seleccionados 31 manuscritos. Los hallazgos muestran el escaso interés en la integración del ODS 5 en la docencia universitaria, la temática preeminente es la integración del ODS5 en la formación de los futuros maestros y la autoría es preferentemente femenina. En conclusión, no hay un cambio de paradigma hacia la igualdad y la investigación en redes colaborativas. Las limitaciones del estudio se centran que no se han analizado otros indicadores como la categoría profesional, la producción y el índice de impacto por autor/a., The aim of this study was to conduct a review of the scientific literature on the integration of SDG 5 in university teaching in Spain, in the Web of Science and Google Scholar databases (years 2015 to 2020). An ex post facto retrospective study was carried out using the bibliometric indicator analysis technique. Eligibility criteria for the studies were: (1) subject matter: integration of SDG 5 in teaching, (2) Spanish study context and (3) accessibility to the full content of the document. Descriptive analyses of the variables studied were used with SPSS v. 21 software. Thirty-one manuscripts were selected. Findings show little interest in the integration of SDG5 in university teaching, pre-eminent theme is mainstreaming SDG5 in the training of future teachers and authorship is predominantly female. In conclusion, there is no paradigm shift towards equality and collaborative network research. The limitations the study has are that other indicators such as professional category, production and impact index per author have not been analyzed.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible han supuesto que la Universidad de Alicante (UA) ponga en marcha actuaciones para impulsar su integración en las aulas. En base a ello, este estudio se planteó para (1) conocer la producción científica de la UA sobre la integración del ODS 5 en la docencia y (2) analizar su relación con un conjunto de variables sociodemográficas (sexo, edad, antigüedad, categoría profesional y facultad de adscripción). Para esto, se recurrió al repositorio institucional y se contó con la colaboración de 308 docentes. Se realizó un análisis descriptivo y correlacional con el software SPSS v. 25. De los resultados se deduce la inexistencia de una línea de investigación consolidada sobre esta temática, así como la falta de influencia de dichas variables en la incorporación del ODS 5 en la docencia. Se precisa de esfuerzos adicionales para consolidar el compromiso institucional y docente con la igualdad de género., The Sustainable Development Objectives have entailed the implementation of actions to promote their integration in the classroom from the University of Alicante (UA). Based on this, the present study sought (1) to know the scientific production of the UA on the integration of the SDG 5 in teaching and (2) to analyse its relationship with a set of socio-demographic variables (gender, age, experience, professional rank and faculty of affiliation). To this end, the institutional repository was used and 308 teachers collaborated. A descriptive and correlational analysis was carried out with the software SPSS v. 25. From the results, it is deduced the non-existence of a consolidated research line on this topic, as well as the lack of influence of these variables in the incorporation of the SDG 5 in teaching. Additional efforts are needed to consolidate the institutional and teaching compromise with gender equality.

La escasa representación de mujeres en las titulaciones STEM ha desatado la voz de alarma a nivel social, político, económico y académico. Es por ello que este estudio se plantea analizar el pensamiento femenino que subyace a la construcción de la masculinidad en estas carreras profesionales, así como analizar el significado que las alumnas otorgan a su profesión y el modo en que este puede verse influenciado por su entorno. Para ello, se ha contado con la participación de 13 estudiantes, matriculadas en distintos niveles de varias de estas titulaciones, de la Universidad de Alicante. Todas ellas fueron entrevistadas y sus voces se interpretaron con la ayuda del programa informático AQUAD 7, realizando un análisis de contenido convencional y un análisis sumativo. De los resultados se deduce la escasez de referentes femeninos, así como la existencia de estereotipos y la prevalencia de situaciones de discriminación. De igual modo, prevén que su género supondrá limitaciones para su acceso y desarrollo profesional. En este sentido, el incremento de referentes femeninos así como la deconstrucción de la cultura estereotipada, en torno a estas áreas, se considera fundamental para favorecer la construcción de contextos igualitarios en los que exista un equilibrio en la presencia de hombres y mujeres., The scarce women representation in science, technology, engineering and mathematics (STEM) degrees has unleashed the alarm in the social, political, economic and academic level. That is why this study aims to analyse female thinking about the construction of masculinity in their professional careers, as well as explains the meaning they give to their profession and how the environment can influence that meaning. 13 students from different degrees and levels of the University of Alicante participated in the study. They were all interviewed and their contributions were interpreted with the qualitative data analysis software AQUAD 7. A conventional content analysis and a summative analysis were carried out. It can be deduced from the results the shortage of female referents, the existence of stereotypes and the prevalence of situations of discrimination. In this sense, the increase of female referents as well as the deconstruction of the stereotyped culture, around these areas, is considered fundamental to favour the construction of egalitarian contexts in which there can be a balance in men and women presence.

El uso del smartphone entre las generaciones más jóvenes constituye actualmente una realidad incuestionable. A pesar de ello, su empleo en los procesos de formación parece ser notoriamente limitado, por ser considerado, sobre todo, un posible foco de distracción y de adicción. Desde este prisma, la red El smartphone como recurso para la formación inicial del profesorado. ¿Mobile learning o adicción? surge con el propósito de identificar el perfil de uso de este dispositivo entre el alumnado universitario, así como su percepción a la hora de emplearlo como herramienta de aprendizaje. Para ello, se contó con la participación de 350 estudiantes de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Alicante, quienes cumplimentaron un cuestionario sobre dichas cuestiones. El tratamiento de los datos se realizó con el software SPSS v. 25. Según los resultados, aunque este representa un instrumento esencial en su vida personal, su empleo con fines educativos resulta manifiestamente anecdótico. En este sentido, lo utilizan sobre todo como herramienta de comunicación con sus compañeros/as y con el profesorado, quien no suele estimular su uso en clase. En base a ello, se concluye subrayando la necesidad de fortalecer la capacitación digital del profesorado universitario.

Pese a observarse dificultades en los estudiantes de posgrado, debido al acceso a nuevos y variados escenarios y al empleo de metodologías diferentes respecto a su formación inicial, la acción tutorial suele ser más propia de los grados. El proyecto se planteó con el objetivo de diseñar e implementar un Plan de Acción Tutorial acorde con las necesidades y características de los/las estudiantes del Máster de Profesorado de Educación Secundaria. Para la valoración de la experiencia por el alumnado, se utilizó el cuestionario adaptado de Gisbert, Sogues y Holgado (2008). Asimismo, se diseñó una entrevista para conocer las opiniones de los tutores/as con el fin de mejorar el PAT. Los hallazgos muestran que tanto el alumnado como el profesorado tutor demandan incrementar el número de tutores/as, reconocen la importancia de la tutoría y destacan la labor de quien la desarrolla. Las voces expertas del profesorado tutor enfatizan en el perfil específico del/a tutor/a, subrayando la singularidad de la acción tutorial del máster y sugiriendo un modelo de tutoría integral. Se concluye que el PAT del Máster es un programa necesario en la formación de posgrado, debiendo tener un carácter específico que responda al perfil y necesidades de los/las estudiantes.

The work of teaching is fundamental for achieving Agenda 2030, which defends the importance of improving quality in education (Sustainable Development Goal SDG 4), gender equality (SDG 5) and responsible consumption (SDG 12). Thus, the aim of the present study was to analyse teachers’ self-perceived digital competence as regards their eco-responsible use of technology. A total of 259 teachers in Preschool, Primary and Secondary Education in the Valencian Community (Spain) completed the 14-item questionnaire designed and validated by Barragán et al. (2020). Added to this were two open questions. The data collected then underwent quantitative (descriptive and comparative) and qualitative (conventional and summative content) analysis. Notable among the results were the low levels of knowledge and training regarding the environmental impact of technologies and the use of preventive measures. In addition, differences were found as regards gender, with males having a more positive self-perception, especially those teaching in Secondary Education. The information about training they provided in their narratives supported the quantitative findings. Their voices also led to the uncovering of proposals on how to teach eco-responsible practices and attitudes regarding the use of Information and Communication Technology (ICT). Finally, teacher training was identified as the main problem but also the main solution. All efforts should therefore be directed towards training teachers in the eco-responsible use of ICT following a holistic approach to sustainability.

La Red-CAAD, a través del aprendizaje experiencial de propio alumnado, ha diseñado diversas prácticas con el propósito de implementar las actuaciones de éxito educativas en la formación inicial docente. El objetivo de este trabajo ha sido identificar las principales fortalezas y debilidades de la implementación de estas actuaciones que han podido ser implementadas como han sido las tertulias dialógicas. Para la recopilación de los datos se diseña una entrevista semiestructurada que reflexiona sobre las principales ventajas y las limitaciones que pueden surgir en la implementación de las actuaciones de éxito, así como las posibles propuestas de mejora para el futuro en la práctica educativa. Los principales resultados muestran la falta de conocimiento previa por parte del alumnado de esta actuación de éxito como método utilizado en el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje, la ratio del grupo-clase para el desarrollo de la misma y la reducción de los espacios para el desarrollo de diversas actividades. Destacan como beneficios el aprendizaje dialógico, participativo y la escucha activa. El estudio de estas actuaciones relaciona la futura práctica profesional con la teoría a través del aprendizaje experiencial en la formación inicial de los docentes.

La acción tutorial suele ser más propia de los grados que del posgrado, pese a observarse dificultades en los estudiantes de esta etapa formativa, motivadas por el acceso a nuevos y variados escenarios, el empleo de metodologías diferentes y la propuesta de contenidos distintos a los adquiridos en la formación inicial. Consecuentemente, este estudio se planteó con el objetivo de evaluar el Programa de Acción Tutorial del Máster en Profesorado de Secundaria, en su primera edición, y de concretar medidas que mejoras en su funcionamiento. Para ello, se optó por una metodología mixta. La recogida de datos se realizó mediante el cuestionario adaptado de Gisbert, Sogues y Holgado (2008) y una entrevista, que fueron respondidos por 27 estudiantes y 16 tutores/as, respectivamente. Los hallazgos muestran que tanto el alumnado como el profesorado tutor demandan incrementar el número de tutores/as. Los/las estudiantes reconocen la importancia de la tutoría y destacan la labor de quien la desarrolla. Por su parte, las voces expertas del profesorado tutor enfatizan en el perfil específico del/a tutor/a, subrayando la singularidad de la acción tutorial del máster y sugiriendo un modelo de tutoría integral (profesional, académica y socio-personal). Se concluye que el PAT del Máster es un programa necesario por los beneficios que comporta, debiendo tener un carácter específico para responder de manera eficaz al perfil de su alumnado.