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Vonseiten der Politik werden zunehmend Wirksamkeitsnachweise für die Heilpädagogische Früherziehung (HFE) gefordert. Gemäss der Wirkweise einer familienorientierten HFE beeinflusst eine hohe elterliche Selbstwirksamkeit in der Erziehung die Entwicklung des Kindes positiv. Eltern von Kindern mit Entwicklungsbeeinträchtigungen sind in der Bewältigung der Erziehungsaufgaben meist besonders belastet und herausgefordert. In dieser Arbeit wird der Frage nachgegangen, ob die HFE positive Effekte auf die Selbstwirksamkeit der Eltern in der Erziehung hat. Mittels einer Befragung von 3 Elternteilen über 10 Wochen zu ihrer empfundenen Selbstwirksamkeit hinsichtlich der Entwicklung ihres Kindes, wird die Frage durch eine experimentelle Einzelfallstudie mit multiplem Baseline-Design überprüft. Die Ergebnisse zeigen messbare Effekte hinsichtlich der Wirksamkeit der HFE auf die Selbstwirksamkeit in der Erziehung auf

Akademische Weiterbildung im sozialen Bereich erfordert innovative Konzepte, die sich an der Lebenswirklichkeit der Studierenden orientieren. Berufsbegleitende Bachelorformate reagieren auf den Bedarf an grundständiger akademischer Bildung, die Mischung von Präsenz- und digitalen Lehr- und Lernformaten schafft Flexibilität im Studium und eine dezentrale Organisation ermöglicht wohnortnahe Präsenzlehre in Kleingruppen, die durch Kooperation mit Sozialträgern in den Regionen ergänzt wird. Ein Ansatz ist der berufsbegleitende Bachelorstudiengang Soziale Arbeit (BABS) an der OTH Regensburg, der sich mit einem grundständigen Studienangebot an Erzieher:innen, Heilpädagog:innen und Heilerziehungspfleger:innen richtet und neben anderen Modellen in diesem Sammelband untersucht wird. In Beiträgen zu Theorie, Empirie und Praxis reflektieren die Autor:innen die Konzepte und schildern Erfahrungen mit berufsbegleitendem Studium im sozialen Bereich.

ZusammenfassungDieser Beitrag handelt von Hans Asperger, seiner Prägung durch den katholisch-jugendbewegten „Bund Neuland“, seinem beruflichen Werdegang ab 1931 und seiner Tätigkeit an der „Heilpädagogischen Abteilung“ der Univ.-Kinderklinik Wien bis zu seiner Einberufung zum Militär im Frühjahr 1943. Besonderes Augenmerk wird auf seine Ablehnung der NS-Ideologie gerichtet, was u. a. aus seiner Mitgliedschaft im Vorstand der „St.-Lukas-Gilde“ katholischer Ärzte und deren strikter Ablehnung der Zwangssterilisation hervorgeht. Er war weder Anwärter noch Mitglied der NSDAP. Die Untersuchung seiner Schriften nach 1938 und einiger Dokumente, die aus dem NS-Überwachungsapparat stammen, macht deutlich, dass er nach außen zu Kompromissen gezwungen war. Der geäußerte Verdacht, er sei durch seine Gutachten über manche seiner PatientInnen oder seine Tätigkeit als fachärztlicher Gutachter im Referat „Schulkinderfürsorge“ des Hauptgesundheitsamtes an den „Euthanasie“-Morden „Am Spiegelgrund“ beteiligt gewesen, wird im Detail untersucht und widerlegt. Die strikte Anwendung geschichtswissenschaftlicher Methoden bei der Interpretation der vorliegenden, auch zahlreicher bisher unbekannter Dokumente ergibt mit größtmöglicher Wahrscheinlichkeit, dass Asperger weder wissentlich noch willentlich an den Untaten beteiligt war. Bei der deutschen Wehrmacht hatte er v. a. vom Herbst 1943 bis zum Kriegsende als Truppenarzt in Kroatien zu dienen. Ab August 1945 arbeitete er wieder bei seiner alten Dienststelle an der Univ.-Kinderklinik und, da er als „unbelastet“ galt, wurde er zwischen 1946 und 1949 zu deren provisorischem Leiter bestellt.

In der Dissertation wird untersucht, wie das eigene Bildungsverständnis des heilpädagogischen Personals Bildungsangebote für Kinder und Jugendliche mit schwerer und mehrfacher Behinderung beeinflusst. André Schindler bearbeitet die drängenden Fragen zum Umgang mit einer sehr spezifischen Bildungsgruppe. Zunächst entwickelt er Merkmale eines spezifischen Bildungsverständnisses, das die pädagogische Bildungsarbeit mit stark und mehrfach eingeschränkten Kindern und Jugendlichen fundiert. In einer anschließenden qualitativen Studie definiert der Autor acht zentrale Aspekte zum Bildungsprozess dieser Personengruppe. In den Interviews mit dem heilpädagogischen Fachpersonal vermittelt sich der Berufsalltag im Abwägen von Möglichkeiten, Erkennen von Hindernissen, Einschränkungen und Potenzialen. Auf der Suche nach adäquaten Antworten werden die Arbeits- und Denkprozesse der Praktiker:innen zum Spiegel der wissenschaftlichen Fachdisziplin.

Gelingt es mit einer App Kinder zu motivieren, ein Programm zu erstellen, welches beim Lösen von mathematischen Aufgaben hilft? Ist der intrinsische Reiz stark genug, um die Kinder zu besseren Mathematikleistungen zu führen? Die vorliegende Masterarbeit befasst sich zunächst mit dem Einsatz der App in einer 5. Klasse. Das «Vorwissen» der SuS wird verwendet und nicht ein Game gespielt, sondern mit einer App – welches ein Game ist, mit dem man Games programmieren kann – ein Programm erstellt. Eine hohe Herausforderung mit einem ungewissen Ausgang. Das Augenmerk wird auf die Einführung der App gelegt und auf die Lösungen mathematischer Aufgaben. Grosse Freude und Motivation haben diese Schritte begleitet in einer Zeit, als Corona wieder in die zweite Welle startete. Die Auswertungen zeigen positive Resultate. Die SuS haben ihre soziale Kompetenz erhöht wie auch ihre mathematischen Leistungen. Trotzdem wurden sie nicht «spielsüchtiger» in dieser Zeit. Der Einsatz des Pocket Code Games muss gezielt und genau geplant werden. Zudem gilt es, einige Dinge zu verbessern oder anders anzugehen. Es zeigte sich, dass die Selbstbestimmungstheorie von Deci & Ryan im Unterricht eingesetzt werden kann und dass Gamification positive Wirkungen hat. Wie auch immer: Die Freude der SuS wird auf jeden Fall bleiben oder sogar noch stärker ausfallen.

The Therapeutic Pedagogy Ward assumed a central position within the Viennese welfare system soon after its opening in 1911. The minors being observed were thought to be “difficult”, “neglected” or suffering from mental or physical disabilities. Some were admitted to assess their (intellectual) abilities and released with an expert report either on how to further treat or where to place them. By analysing expert opinions from 1912 to the 1970s, this paper examines the cooperation of the institutions involved in this endeavour. For that purpose, it not only studies the contents of these expert opinions but focuses on language, shedding light on acceptance, understanding and appropriation of therapeutic pedagogic concepts in related disciplines. Thus, by investigating the practice of categorizing individuality, this article highlights common forms of typing in therapeutic pedagogy and its importance beyond the narrow institutional setting., Österreichische Zeitschrift für Geschichtswissenschaften, Bd. 31 Nr. 3 (2020): Gutachten / Begutachtete

Menschen mit geistiger Behinderung haben mit zunehmendem Alter ein erhöhtes Risiko, an Demenz zu erkranken. Für eine professionelle, interdisziplinär orientierte Begleitung der Erkrankten wird theoriebasiertes Handlungswissen in Form von aktuellen Konzepten und Verfahrensweisen aus Pflegewissenschaft, Geriatrie und Heilpädagogik zusammengetragen, beschrieben und erörtert. Die Publikation erweitert die medizinisch und pflegerisch orientierte Literatur um pädagogische Aspekte. Die Erkrankung wird sowohl aus Sicht der Betroffenen als auch aus der Perspektive von Angehörigen, anderen Patientinnen und Patienten sowie Pflegekräften beschrieben. Neben diagnostischen Verfahren wird die Gestaltung von Wohnraum und häuslichem Umfeld erörtert. Darüber hinaus werden pädagogisch-psychologisch basierte Konzepte vorgestellt, die Interaktion und Wohlbefinden fördern, wie z.B. Ansprache und Mobilisierung. Dazu gehört u.a. ein Trainingsverfahren zur längeren Erhaltung der Persönlichkeit. Die letzten Kapitel setzen sich mit dem Thema Sterbebegleitung, Abschied und Trauer auseinander. Die Publikation richtet sich an alle, die Menschen mit geistiger Behinderung und Demenz professionell begleiten: Sozialpädagogen und -pädagoginnen, Pflegewissenschaftler:innen, Pflegemanager:innen, Geriater:innen und Gerontolog:innen.

Die Entwicklung einer Theorie zur schulischen Inklusion ist das zentrale Thema der Dissertation. Die Autorin nutzt empirische Analysen zur Umsetzung inklusiven Lernens sowie Daten zu sonderpädagogischen Förderschwerpunkten an inklusiven Grundschulen für die Erarbeitung von Bedingungen und Formen eines inklusiven Schulsystems. Empirische Daten zur Umsetzung inklusiver Bildung liegen aus vielen Bundesländern vor, es fehlte jedoch eine forschungsleitende Theorie zur Einordnung und Analyse der Daten. Jennifer Lambrecht hat diese Theorie auf Grundlage der Systemtheorie Luhmanns entwickelt. Sie differenziert zwischen Schulsystemen und verortet unterschiedliche Inklusionsverständnisse. Im Ergebnis entwickelt sie fünf Thesen zur schulischen Inklusion im allgemeinen Schulsystem und im Sonderschulsystem. Die Dissertation, die ein hochaktuelles Thema der empirischen Bildungsforschung behandelt, regt zum Mit- und Nachdenken an und generiert neue, interessante Forschungsfragen.

„Menschen mit geistiger Behinderung sind auch heute noch überproportional vom allgemeinen Arbeitsmarkt ausgeschlossen. Der Freistaat Bayern hat daher im Schuljahr 2006/2007 das Projekt ‚Übergang Förderschule-Beruf‘ gestartet, um durch Einbezug der Integrationsfachdienste (IFD) die Handlungsmöglichkeiten von Schülern der Berufsschulstufe im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung zu stärken und sie im Übergang von der Förderschule in ein Beschäftigungsverhältnis auf dem ersten Arbeitsmarkt zu unterstützen. In dreijähriger Begleitung durch die Universität Würzburg, Lehrstuhl für Pädagogik bei Geistiger Behinderung, wurde dabei evaluiert, ob und wie durch eine frühzeitige Vernetzung aller beteiligten Akteure und Institutionen sowie durch eine gezielte Berufsvorbereitung der Übergang in den allgemeinen Arbeitsmarkt ermöglicht werden kann. Weiterhin sollten durch eine qualitativ ausgerichtete Forschung die Situation und Bedürfnisse der teilnehmenden Schüler selbst erkundet werden. Der vorliegende Abschlussbericht informiert kurz über Grundlagen der beruflichen Rehabilitation sowie über das Projekt ‚Übergang Förderschule-Beruf‘ und stellt ausführlich die Konzeption und Methodik der wissenschaftlichen Begleitung und deren Ergebnisse vor.“ Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Forschungsmethode: Evaluation; anwendungsorientiert; empirisch; Befragung. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 2007 bis 2010. (Autorenreferat, IAB-Doku).

In dieser Masterarbeit wird die Bedeutung von Haltung im Lehr-Lern-Prozess der Erwachsenenbildung theoriebasierend reflektiert und diskutiert. Zur theoretischen Grundlegung der aufgeworfenen Thematik wurde eine Literaturarbeit erstellt mit der erkenntnisleitenden Fragestellung: Warum bedarf es einer Haltung der Anerkennung in der heilpädagogischen Lehre, die einen Begegnungsraum eröffnet und eine Seins-Werdung im Dialog ermöglicht? Die Haltung, betrachtet als das Sein des Pädagogen, wird mittels einer historischen Skizzierung entfaltet und philosophisch-anthropologisch grundgelegt. Daran schließt sich ein Diskurs aus drei unterschiedlichen Perspektiven an: Die erste ist die systemisch-konstruktivistische Bildungstheorie Bezug nehmend zu Niklas Luhmann und Horst Siebert sowie Rolf Arnold aus der Erwachsenenbildung. Die zweite fußt auf der kritischen Subjekttheorie basierend auf Max Horkheimer/Theodor W. Adorno, Axel Honneth und Erhard Meueler als Vertreter der Erwachsenenbildung. Die dritte bezieht sich auf die religions-philosophische Theorie von Romano Guardini und Martin Buber als konzeptionelle Entwickler von Angeboten in der Erwachsenenbildung. Es werden die unterschiedlichen Ausrichtungen verglichen, sodass in den Widersprüchen der Perspektiven die Bedeutung der Haltung in ihrer Vielschichtigkeit sichtbar wird. Aus diesem Diskurs heraus wurde der Versuch unternommen, einen verstehenden Zugang zum Anerkennungskonzept zu bahnen. Als Referenzpunkt dieser Arbeit wird das von Wolfgang Müller-Commichau entwickelte Konzept für die Erwachsenenbildung herangezogen, theoretisch begründet hergeleitet und ausführlich dargelegt. In einem hermeneutischen Zirkel erforscht er die pädagogischen Spannungsfelder und lässt in einem kreativ-konstruierenden Prozess einen intersubjektiven Begegnungsraum im Lehr-Lern-Prozess entstehen, in dem eine Pendelbewegung zwischen Selbst-Referenz und Fremd-Erwartung ermöglicht wird. Die wertschätzende und respektvolle Haltung der Anerkennung gilt auch für die Bildungsprozesse in der Heilpädagogik, die in einem abschließenden Kapitel mit Impulsen für die Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen praxisbezogen konkretisiert werden. Ziele der Bildungsangebote zur Heilpädagogik sind somit die Haltungsbildung und der Erwerb von Handlungskompetenzen. Über die Anerkennung im Dialog wird eine Haltungsbildung auf sozial-emotionaler Ebene angeregt, die vorrangig ist vor jeder kognitiven Theoriebildung, um das Sein der Heilpädagogin auszubilden und den Anforderungen der Praxis gerecht zu werden. Dieses Ergebnis der vorliegenden Masterarbeit schließt mit einem Zitat ab: „Wesenhafte Bildung wurzelt nicht im Wissen, sondern im Sein“ (Romano Guardini).

Pädagogische Beratung nimmt als zentrale Hilfeform in sonderpädagogischen Handlungsfeldern einen zunehmend hohen Stellenwert ein. Dabei sehen sich sowohl Lehrerinnen und Lehrer unterschiedlicher Schulformen als auch Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter ambulanter und stationärer Einrichtungen komplexen Problemlagen gegenüber: Unabhängig von deren Formalqualifikationen wird von den Helferinnen und Helfern theoriegeleitete Beratungstätigkeit erwartet, die sich von Tür-und-Angel-Gesprächen auf Alltagsniveau unterscheiden muss.In gut lesbaren Beiträgen vermitteln namhafte Expertinnen und Experten einen Überblick zu wichtigen Beratungskonzepten und deren Relevanz in sonderpädagogischen Handlungsfeldern. Damit leistet das Buch einen Beitrag zur Professionalisierung sonderpädagogischer Beratung und ist zugleich Nachschlagewerk und Orientierungshilfe. Es richtet sich sowohl an Studierende als auch an wissenschaftlich forschende und in der Praxis tätige Pädagoginnen und Pädagogen. Inhalt: Begriffsklärungen, Personzentrierte Beratung, Systemische Beratung, Kooperative Beratung, Lösungsorientierte Beratung, Kontradiktische Beratung, Psychoanalytische Beratung.

Mit der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung erlebt der gemeinsame Unterricht von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderung heute eine Renaissance. Nationale und internationale Erfahrungen zeigen, dass gemeinsamer Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit Behinderung möglich ist. Doch wie lässt sich ein Schulsystem gestalten, in dem Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderung gemeinsam lernen? In diesem Buch wird der Frage nach Gestaltungsmöglichkeiten und Einflussfaktoren auf das Gelingen des gemeinsamen Unterrichts nachgegangen, indem der Blick speziell auf die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen mit Körperbehinderung gerichtet wird. Die Anpassung des Schulsystems scheint hier besonders einfach durch eine rollstuhlgerechte Gestaltung möglich zu sein, jedoch deuten die vorhandenen empirischen Arbeiten auf einen umfassenden Anpassungsbedarf hin, der über architektonische Veränderungen hinausgeht und Aspekte der Kooperation mit Schulbegleitern, Eltern und Therapeuten, den Einsatz von Hilfsmitteln sowie Veränderungen der Lehrerrolle betrifft. Mit der vorliegenden Arbeit werden erstmals die Befunde von mehr als 80 wissenschaftlichen Studien der letzten 40 Jahre aus dem In- und Ausland zusammengetragen und systematisch mit Blick auf schülerbezogene Entwicklungen und Erfahrungen im persönlichen, sozialen, leistungsbezogenen und rehabilitativen Bereich beschrieben sowie Anpassungen der Schul- und Unterrichtsorganisation dargestellt. Auch werden praxisnahe Empfehlungen abgeleitet, wie effektiver gemeinsamer Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit Körperbehinderung gestaltet werden kann.

Die Förderung der selbständigen Handlungsfähigkeit Geistigbehinderter gerät als pädagogische Aufgabe zunehmend stärker in das Bewußtsein der pädagogischen Öffentlichkeit. Bemühungen zu solcher Förderung bedürfen jedoch einer Orientierung, die bislang nur eingeschränkt zur Verfügung stand. In vorliegendem Band werden die Unterrichts- und Vermittlungsmethoden der Schule für Geistigbehinderte in vier Gruppen auf ihre Beiträge zur Förderung einzelner Komponenten der Handlungsfähigkeit hin untersucht: Methoden zur Förderung einer grundlegenden Orientierung auf Handeln hin, Methoden zur Förderung der manipulativen Tätigkeit bis zur Gebrauchsfähigkeit der Hände als Werkzeug, Methoden zur Förderung des Umgangs mit den Dingen und den Menschen und Methoden zur Förderung der zunehmenden Selbständigkeit im Wählen, Entscheiden, Planen und Handeln, getrennt nach Methoden der direkten Beeinflussung durch Lehrer und solchen der indirekten Beeinflussung durch die Gestaltung der Umwelt. Auch werden Effektivität und Effizienz von Vermittlungsverfahren bewertet, ungeeignete Verfahren ausgeschieden und in Ziel und Inhalt ähnliche zusammengefasst. Die Analyse der methodeninhärenten Interaktionsstrukturen erlaubt den Aufweis von Abfolgelinien im Methodeneinsatz. Neben einer lehrerzentrierten Hauptlinie, die wesentlich dem lehrergesteuerten Neulernen dient, lassen sich drei weitere Hauptlinien mit zunehmender Schülerzentrierung aufweisen, die selbstgesteuertes Lernen, Üben und Anwenden, eigenes Entscheiden und die Kooperation der Schüler fördern können. Zusammen mit sieben Nebenlinien kann der Methodenraum der Schule für Geistigbehinderte ähnlich einer Sanduhr modelliert werden, deren Engstelle durch den Erwerb elementarer Handlungsschemata gebildet wird. Damit wird Lehrern und Erziehern eine Orientierungshilfe zur Auswahl jeweils angemessener Verfahren angeboten. (DIPF/Orig.)

Diese Übersicht über unterrichtliche Methoden und Formen der Unterrichtsplanung für Auszubildende, Studierende, Berufsanfänger wie Berufspraktiker ist inzwischen zum unverzichtbaren Grundlagenwerk in der Ausbildung und Praxis geworden.Die völlig überarbeitete Neuauflage - erstmals mit Ko-Autorin - berücksichtigt die aktuellen Erkenntnisse einer handlungsorientierten Didaktik und Methodik sowie die pädagogisch-politischen Paradigmenwechsel der letzten zehn Jahre. Dazu gehören sowohl die stärkere Betonung der Individualität der Schüler(innen), die Betonung ihrer Handlungsfähigkeit als auch das 'Herunterbrechen' der Forderung der 5325 nach schulischer Inklusion auf Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht, um nur die wichtigsten zu nennen.

Der aus Deutschland stammende Josef Spieler hatte an der Universität Freiburg in der Schweiz von 1933 bis 1945 eine Professur in „Psychologie, Pädagogik und Heilpädagogik“ inne. Diese wurde ihm 1945 entzogen und er musste wegen nationalsozialistischen Sympathien 1947 die Schweiz verlassen. Die Forschung hat diese Vorkommnisse teilweise aufgearbeitet und sich, wenngleich zögerlich, auch schweizerischen Professoren mit Sympathien für den Faschismus gewidmet. Von der Forschung vernachlässigt wurde ein Netzwerk um die Caritas, welches Spielers Wiedereingliederung in Deutschland begünstigte. Zudem ist die Einordnung von Eduard Montalta, dem Nachfolger von Josef Spieler, bis heute umstritten. Dieser Text stellt die bis heute vorgebrachte Deutung einer scharfen ideologischen Diskontinuität zwischen Josef Spieler und Eduard Montalta in Frage.

Der Aufenthalt in der Natur, sowie das Arbeiten im Garten tragen einen wichtigen Beitrag zum Wohlbefinden der Menschen bei. In der Natur können sich Kinder motorisch, kognitiv und sozial weiterentwickeln. Im Schulgarten haben Kinder die Möglichkeit, die Natur auf eine pädagogische und spielerische Weise kennenzulernen. Die positiven Auswirkungen des Naturkontaktes sind wissenschaftlich gut erforscht, im Gegensatz zur jungen Forschung über Schulgärten in der Heilpädagogik. Bis heute ist wenig Literatur vorhanden, wie Schulgärten an heilpädagogischen Schulen genutzt werden können. Ausgehend von dieser Frage untersucht die Autorin in der vorliegenden Arbeit die Bedeutung der Schulgärten in der Heilpädagogik, welche Möglichkeiten Schulgärten bei der Unterrichtsgestaltung an heilpädagogischen Schulen in der Deutschschweiz bieten und wie die Gartenplanung aussehen muss, damit heilpädagogische Ziele erreicht werden können. Nebst einer quantitativen Online-Umfrage mit 73 Führungspersonen von heilpädagogischen Schulen und einer Analyse von sieben bestehenden Schulgärten, wurden Experten-Interviews mit acht Heilpädagogen durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass heilpädagogische Schulen bereits mehrheitlich einen Schulgarten für den Unterricht nutzen und, dass das Potenzial des Schulgartens als erweitertes Lernumfeld erkannt wurde. Bei der Konzeptentwicklung eines Schulgartens ist ein partizipativer Prozess aller relevanten Anspruchsgruppen wichtig, wobei der Fokus auf den Bedürfnissen der Klientel liegt. Es gibt kein Musterkonzept, das auf Schulgärten angewendet werden kann, sondern jede Gestaltung richtet sich individuell nach den unterschiedlichen Anforderungen der Nutzer. Abgeleitet von den erhobenen Daten liefert diese Arbeit erste Anhaltspunkte in Form von Empfehlungen für die Gestaltung von Schulgärten, sodass der Garten optimal als Unterrichtsraum an heilpädagogischen Schulen genutzt werden kann. Diese Arbeit liefert einen innovativen Beitrag zum Forschungsfeld über Schulgärten in der Heilpädagogik, welchen es zukünftig zu überprüfen gilt. Denn der positive Effekt von Schulgärten birgt grosses Potential für alle Nutzer., The stay in the nature, as well as the work in the garden play an important role in the well-being of humans. Children can develop their motor, cognitive and social skills in nature, whereby lessons in the school garden enable them to experience nature in an educational and playful way. These positive effects of the natural environment have been scientifically researched, in contrast to young research on school gardens in curative education. Until today, there is little literature on how school gardens can be used in order to support curative schools. Based on this question, the author examines in the present thesis the significance that has been attributed to school gardens in curative education so far, what possibilities school gardens offer in the instructional design of curative schools in German-speaking Switzerland and what garden planning should look like in order to achieve curative goals. In addition to a quantitative online survey with 73 leaders of curative schools and an analysis of seven existing school gardens, expert interviews were conducted with eight curative teachers. The results reveal that the majority of curative schools already use a school garden for educational matters and that the potential of the school garden as an extended learning environment has been recognised. The results show that the majority of curative schools already take advantage of a school garden and that the potential of the school garden as an extended learning environment has been recognised. A participative process of all relevant target groups is important to design a school garden whereby the focus should lay on the needs of the clientele. No pattern concept can be applied to school gardens, but each design has to be individually tailored to the users' specific needs. Derived from the collected data, this thesis provides initial indications in the form of recommendations for the design of school gardens, so that the garden can be successfully used as a classroom in curative schools. The present thesis provides an innovative contribution to the field of research on school gardens in curative education, which has to be examined in the future. The positive effect of school gardens holds great potential for all users.

1. Introduction189The goal of the paper is to analyze and evaluate programmes in psychomotor therapy, which were realized and published in master's theses of therapeutic educators. The goal of the evaluation was an effort to capture effective factors in psychomotor therapy in therapeutic education in its application in various client groups. The paper is constructed as a review study and a meta-analysis of conducted researches; however, it is based on the original research data, not on the analyses of findings. Researches published in the years 2000-2013 and realized as diploma researches of students of therapeutic education in the area of psychomotor therapy were included in the study. First, the authors of the paper define psychomotor therapy in therapeutic education and its place within the art therapies. They point out the components of psychomotor (neuromotor, sensory-motor, psychomotor and social-motor), which represent the establishing paradigms of setting goals in psychomotor therapy and the consecutive understanding of its effective factors. Expression of the clients in their own way becomes an artistic creative action in psychomotor therapy. People do not execute movements of the body automatically, but in a deeper connection with their mental activity and social interactions. The importance of body work in psychotherapy was, for example, proved by Davis190. Art in movement is a means of self-expression also for people who do not have the possibility to express verbally and it has very strong positive therapeutic effects.The first part of the study is oriented descriptively. It outlines the external factors of realized psychomotor programmes: target group from the perspective of the problem solved or the area of support and from the biodromal perspective (pre-natal age, early age, pre-school age, primary and secondary school age, adolescence, adulthood and senior age); frequency of sessions; length of programme and the number of recorded sessions.The second part of the study is oriented analytically. The authors processed psychomotor programmes from the perspective of the components of psychomotor and evaluated them on a five-point scale according to the presence of these components as effective factors of psychomotor therapy. Based on this evaluation, the authors interpret the research results in the context of the theory of psychomotor therapy and its usage in various groups of clients.2. Theoretical background of psychomotor therapyMovement is a part of human being. It is present in heartbeat, breathing or blinking of the eye. Except the area of the human body, everything is surrounded by movement - in everyday life, in blowing of the wind, in rising of the sun during the day. Already in the past, movement was considered one of the ways in which the unconscious can gain a concrete form.191 According to Szabova192, movement is everywhere around us, it was connected with the development of our planet, the creation and development of life and humankind. Movement accompanies our life; it is in the air, water, fire, earth or in the nature. Movement is an expression of life, a means of communication and a source of self-awareness. It is a basic necessity of life. These all are definitions of movement as such. Psychomotor therapy is therapy through movement. It uses the characteristics of movement and its dynamics for expression of people. The main theoretical background of psychomotor therapy is psychomotor itself. This term first appeared before the end of the 19th century, then, however, describing an area of psychology dealing with the study of perception.193 Psychomotor in its most simple meaning indicates a close connection of motor functions (somatic activity) with psyche (mental activity). In this context, Kiphard194 wrote that the mental and physical area a human are in such close relationship that we have to look at them as at two sides of one happening. He also mentioned that psychomotor as such in its broader concept may be divided into certain components: neuromotor, sensory-motor, psychomotor and social-motor. …