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Les migrations actuelles renouvellent la problématique ancienne de la place des langues des élèves à l’école avec davantage d’acuité et conduit la didactique du français à s’emparer d’objets issus de la didactique des langues. C’est le cas de la biographie langagière dont nous proposons une nouvelle exploitation, illustrée au travers d’une expérimentation dans deux classes accueillant des élèves nouvellement arrivés en France. L’analyse des interactions orales de deux élèves montre qu’au-delà des compétences linguistiques repérées se tissent des liens entre compétences et parcours migratoire. Current migrations are renewing the old problem of the place of pupils’ languages in school, pulling it into sharper focus, and leading the teaching of the French language to take up objects from language teaching. This is the case with the language biography, which we propose to use in a new way, illustrated through an experiment in two classes with pupils who have recently arrived in France. The analysis of the oral interactions of two pupils shows that, beyond the language skills identified, links between skills and the migratory journey are established.

Dans le cadre de la didactique du français à visée inclusive, cet article sur l’inclusion des élèves alloglottes et allophones a pour objectif de comprendre comment est prise en compte la diversité sociolinguistique en classe ordinaire. L’examen d’adaptations didactiques de trois enseignantes de l’éducation prioritaire dans l’enseignement du vocabulaire en lecture permet d’étudier les passerelles entre FLM, FLE et FLS dans une logique d’interdidacticité. Within the framework of the inclusive teaching of French, this article on the inclusion of alloglots and allophones seeks to ascertain how sociolinguistic diversity is incorporated into mainstream classes. An examination of how three teachers in priority education tailor the way they teach vocabulary in reading activities makes it possible to study the links between FLM, FLE and FLS in an interdidactic approach.

Une inclusion scolaire réussie des allophones met l’enseignant au défi de composer avec des formes de pluralités, notamment la prise en compte des langues-cultures des élèves dans l’apprentissage du FLSco et de réfléchir aux implications didactiques. Dans cette contribution, nous cherchons à savoir si les enseignants mettent en place ou pas une didactique plurilingue inclusive et comment pourrait se déployer une didactique du plurilinguisme inclusif afin de réfléchir aux relations, voire aux tensions entre plurilinguisme, inclusion et innovation pédagogique. Abstract : Successful school inclusion of allophones challenges the teacher to deal with forms of pluralism, in particular taking into account the language-cultures of students in learning FSL and to reflect on the didactic implications. In a comparative approach, we seek to find out whether or not teachers implement inclusive in order to reflect on the relationships, even the tensions between plurilingualism, school inclusion and pedagogical innovation.

International audience

International audience; La dimension pluridisciplinaire et pluricatégorielle du numéro est à l’image de celle souhaitée lors de la journée d’études internationale, « Regards croisés sur les réfugiés », qui s’est tenue le 3 avril 2018 à l’École supérieure du professorat de l’éducation (ESPE) de Marseille (Université d’Aix-Marseille). De la journée est née l’idée de cette publication, sur les pratiques en cours sur l’accueil et la formation linguistique des migrants. L’objectif est de rendre compte de quelques recherches et pratiques actuelles dans ce domaine. Si parmi les premiers soins à offrir à cette population en exil se trouvent de toute évidence l’hébergement, l’alimentation et la santé, il convient aussi d’envisager assez tôt la question de la langue du pays d’accueil pour que l’étranger acquière un pouvoir de (se) dire et celui de participer à la vie en société.Le présent numéro rassemble des contributions de chercheurs de différentes disciplines (didactique, sociologie, linguistique, sociolinguistique et psycholinguistique) et de professionnels de terrain (enseignant de français langue étrangère). Il est organisé en trois sections : un prologue et deux parties intitulées « De l'émigration à l'accueil : perspectives institutionnelles » et « Des supports pour migrants : de l’élaboration aux retours d’expérience ».

International audience; Le projet DAFIP (vague 3) « Sacs d'histoires », débuté en septembre 2019, consiste à faire circuler dans les familles un sac d'histoires en langue française et en langues étrangères correspondant aux langues maternelles ou d'origine des élèves. Il a pour objectif de contribuer à l'entrée dans le langage oral de communication et de scolarisation et à l'entrée dans l'écrit des élèves fragiles, en s'appuyant sur trois pôles : l'élève, l'enseignant et la famille.Pour l'élève, il s'agira de valoriser ses langues et ses cultures, de faciliter son entrée dans l'écrit en langue de scolarisation et de favoriser le rôle du plurilinguisme et du pluriculturalisme dans ses apprentissages scolaires. L'élève sera également encouragé à assumer et à se construire une identité plurielle. Il sera sensibilisé à l'altérité et à la tolérance pour apprendre avec les autres et ses apprentissages seront favorisés par le biais de projets ludiques et créatifs, plurilingues et pluriculturels.Deux axes seront principalement visés pour l'enseignant. D'une part, il s'agira de développer son pouvoir d'agir, à la fois par une meilleure compréhension du contact des langues, du plurilinguisme et du pluriculturalisme, et par une meilleure évaluation des compétences plurilingues et pluriculturelles de ses élèves. La formation à la diversité linguistique et culturelle à l'école, aux approches plurielles et au pluriculturalisme, par le biais du numérique et d'activités ludiques, sera privilégiée. D'autre part, il s'agira de former l'enseignant à faire entrer les élèves dans une langue seconde, dans la langue de scolarisation et dans l'écrit, grâce à une meilleure connaissance des besoins langagiers des élèves et des gestes professionnels d'adaptation linguistique pouvant être utilisés par l'enseignant pour aider les élèves fragiles sur le plan linguistique et culturel. Pour la famille, la co-éducation école-famille est pensée à travers l'élaboration de projets plurilingues et pluriculturels sur l'exemple du modèle canadien Elodil. Il s'agit surtout de renforcer le lien école-famille et d'ouvrir la classe aux langues et aux cultures des familles. Il s'agira également de permettre aux parents francophones et plurilingues de s'ouvrir à d'autres langues et cultures. Enfin ce projet permettra aux parents plurilingues d'identifier leur patrimoine linguistique ou biographie langagière, de développer un plurilinguisme harmonieux, de décoder les attentes et les implicites de l'École, et de favoriser la motivation intrinsèque des élèves et des différents membres de la famille.

International audience

Le projet Arabesc permet d’intégrer plusieurs champs disciplinaires tels que les neurosciences, la psychologie cognitive, les Sciences de l’éducation. L’objectif principal du projet est de s’interroger si changer la façon d’écrire impacte, ou pas, les capacités de l’élève dans le cadre de l’apprentissage de la langue arabe comme langue vivante étrangère. Pour y répondre, l’étude compare les performances cognitives des élèves à partir de différents supports d’écritures : les supports numériques (le clavier, le stylet tablette) et l’écriture standard (manuscrite).

International audience

This research work focuses on the language practices of alloglot students born in France. Its objective is twofold. On the one hand, it aims to study the language practices of these students based on their plurilingual and pluricultural skills and their exposure to French at home, in a comparative approach with allophone students. On the other hand, it claims to identify the representations, as well as the choices and didactic actions, of primary school teachers when they are responsible for teaching the language of instruction to these pupils. The problem of this study concerns the influence of the language practices of alloglot students born in France on the representations, choices and didactic actions of teachers in priority education (PE). Two hypotheses emerge from this: the over-representation of alloglot students in PE leads teachers to overestimate their language difficulties; the practical epistemology of the teacher and the language dispositions of alloglot students influence the joint didactic action in PE. The field of study includes eighteen classes of preparatory courses (CP) and medium courses (CM2) in EP and outside EP, for a total of 417 students and 18 teachers. The language practices of allophones born in France are examined in parallel with those of allophones at the context (EP/non-EP) and class level (CP/CM2) levels. The aim is to characterize the language practices of alloglots born in France and to question a specificity of plurilingualism in PE that may influence teachers' representations. The representations of EP teachers are first compared to those of non-EP teachers based on statements about the level of proficiency in the language of instruction and the language difficulties of alloglots born in France. Comparisons are made at the level of context, class and students according to their language practices (alloglot born in France, monolingual and allophone). The representations of EP teachers are then studied through interviews and reading sessions with three CP teachers. The results obtained invalidate the hypothesis that the over-representation of alloglot students in PE leads teachers to overestimate their language difficulties. They highlight that the practical epistemology of the teacher and the language dispositions of alloglot students influence the joint didactic action in PE. The data collected also reveal an influence of the representations of PE and non-EP teachers, as well as an influence of the choices and didactic actions of PE teachers according to the linguistic landscape of the class (large number of allophone students born in France and allophones). Keywords: Alloglottes born in France, language practices, plurilingual and pluricultural skills, priority education, representations, comparison, language of instruction.; Ce travail de recherche s’attache aux pratiques langagières d’élèves alloglottes nés en France. Son objectif est double. D’une part, il vise à étudier les pratiques langagières de ces élèves à partir de leurs compétences plurilingues et pluriculturelles et de leur exposition au français à la maison, dans une approche comparative avec des élèves allophones. D’autre part, il prétend identifier les représentations, ainsi que les choix et les actions didactiques, des professeurs de l’école primaire lorsqu’ils sont chargés d’enseigner la langue de scolarisation à ces élèves. La problématique de cette étude porte sur l’influence des pratiques langagières des élèves alloglottes nés en France sur les représentations, les choix et les actions didactiques des professeurs en éducation prioritaire (EP). Deux hypothèses en découlent : la surreprésentation des élèves alloglottes en EP conduit les professeurs à surestimer leurs difficultés langagières ; l’épistémologie pratique du professeur et les dispositions langagières des élèves alloglottes agissent sur l’action didactique conjointe en EP. Le terrain de l’étude regroupe dix-huit classes de cours préparatoire (CP) et de cours moyen 2e année (CM2) de l’EP et hors de l’EP, soit 417 élèves et 18 professeurs au total. Les pratiques langagières des alloglottes nés en France sont examinées parallèlement à celles des allophones au niveau du contexte (EP/hors EP) et du niveau de classe (CP/CM2). Il s’agit de caractériser les pratiques langagières des alloglottes nés en France et d’interroger une spécificité du plurilinguisme en EP susceptible d’influencer les représentations des professeurs. Les représentations des professeurs de l’EP sont d’abord comparées à celles des professeurs hors EP à partir de déclarations sur le niveau de maîtrise de la langue de scolarisation et les difficultés langagières des alloglottes nés en France. Les comparaisons se situent au niveau du contexte, de la classe et des élèves en fonction de leurs pratiques langagières (alloglottes nés en France, monolingues et allophones). Les représentations des professeurs de l’EP sont ensuite étudiées à partir d’entretiens et de séances de lecture chez trois professeurs du CP. Les résultats obtenus infirment l’hypothèse selon laquelle la surreprésentation des élèves alloglottes en EP conduit les professeurs à surestimer leurs difficultés langagières. Ils mettent en lumière que l’épistémologie pratique du professeur et les dispositions langagières des élèves alloglottes agissent sur l’action didactique conjointe en EP. Les données recueillies révèlent, en outre, une influence des représentations des professeurs en EP et hors EP, ainsi qu’une influence des choix et des actions didactiques des professeurs en EP en fonction du paysage linguistique de la classe (nombre important d’élèves alloglottes nés en France et allophones).

National audience; Le projet eXpanding Educational Training actIvities fOr refugeeS in Zones of apprEndship Utilising educational Structures (XENIOS ZEUS) est financé par le programme Erasmus+ de septembre 2016 à septembre 2018. Ce projet a pour objectif de développer des cursus de formation pour les migrants récemment arrivés en Grèce, en Italie et en France, - adultes et enfants -, de concevoir des outils permettant, au-delà des outilslinguistiques et langagiers, de développer les connaissances interculturelles et les pratiques citoyennes, ainsi que de favoriser l’intégration des id´eaux démocratiques et l’insertion dans le marché du travail. Il s’agit de prendre en compte les disparités croissantes des populations migrantes récemment arrivées en Grèce, en Italie et en France tant au niveau de la langue, des connaissances que de leurs formations.