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We compare the learning gain over one year of schooling among 15-year-old students in Austria, Brazil, Malaysia, Scotland (United Kingdom) and Singapore. Common metrics for reading, mathematics and science learning, as established by the Programme for International Student Assessment (PISA), are used. In order to overcome the limitations of a cross-sectional, single-cohort design, we combine multiple vintages of PISA data and exploit the fact that the testing period in these countries varied over the years. The results show that students' yearly learning progress around the age of 15 varies from about one-tenth of a standard deviation in students' test scores in Malaysia to about one-fourth of a standard deviation or more in Austria and Scotland.

Dans cette troisième édition, le rapport du comité scientifique de l’évaluation du Plan d’investissement dans les compétences (PIC) examine le bilan et les effets du PIC au terme de la quatrième année de mise en œuvre, en 2021.

Le rapport constate un déploiement rapide et important de la formation des personnes en recherche d’emploi : en 2019, on observe 100 000 entrées supplémentaires en stages de la formation professionnelle de plus qu’en 2017 et un peu plus de 100 000 entrées dans des programmes nouveaux, créés par le PIC, et destinés à accompagner les chômeurs les moins diplômés dans une démarche d’accès à la formation. Ainsi, le taux d’accès à la formation des demandeurs d’emploi un an après leur inscription est passé de 8% à 11%. Malheureusement, et sans surprise, cet élan a été brisé par la crise sanitaire. En 2020 si le nombre total d’entrées en stages de formation s’est maintenu, c’est en raison de la montée en charge du CPF autonome, qui a compensé la baisse des formations proposées par les Régions ou par Pôle emploi. Ceci est lié à la fois aux effets directs du confinement, malgré l’effort des organismes de formation pour fournir des solutions de continuité, et au fait qu’une part importante des formations proposées notamment par Pôle emploi préparent directement à des embauches qui n’avaient plus lieu. Mais l’ambition du PIC n’est pas seulement quantitative, elle vise à faire évoluer en profondeur un système complexe, en renforçant les logiques de parcours, en faisant évoluer l’offre de formation plus rapidement, en améliorant sa qualité et en amenant davantage les moins diplômés à la formation. Il faut le dire : c’est un projet ambitieux, qui veut dépasser les limites du Plan "500 000 formations supplémentaires" de 2016. Des évolutions structurelles dans un système aussi complexe s’inscrivent nécessairement dans la durée et prendront du temps. Or, là encore, ce temps a été perturbé par la crise. [résumé éditeur]

International audience; Measuring how a school is effective in improving students' learning is a difficult task. For example, the success rates at an exam tell us little about a school's ability to support all of its students, to assist them in identifying their educational and career aspirations and to give them the means to achieve them. A school success rate is mostly explained by the initial level of students: high success rates of a school may reflect its selectivity in enrollment more than its ability to make students improve their performance. In addition, an average success rate indicator provides only partial information about the effect on the learning improvement of every student of a school. A study based on the results of the French 2015 baccalaureate shows that, taking into account the social and academic composition of schools, some highschools tend to increase the gaps in academic level between the students they enroll, while others manage to reduce the gaps in performance between students without downgrading the average level.; Mesurer la capacité d’un établissement scolaire à faire progresser les élèves qu’il scolarise est un exercice compliqué. Les taux de réussite au baccalauréat n’informent que peu sur, par exemple, la capacité d’un lycée à accompagner l’ensemble de leurs élèves, à leur permettre de construire un projet d’orientation et à leur donner les moyens d’y parvenir. Surtout, les résultats d’un lycée sont en très grande partie liés au niveau initial des élèves : des taux de réussite élevés peuvent traduire le degré de sélectivité du recrutement plus que la qualité du suivi des élèves. Enfin, des indicateurs sur les taux de réussite moyen d’un établissement ne renseignent qu’imparfaitement sur la réussite de l’ensemble de ses élèves. Une étude menée à partir des résultats au baccalauréat 201 5 montre ainsi que, en tenant compte de la composition sociale et scolaire des établissements, certains lycées tendent à amplifier les écarts de niveau scolaire entre les élèves qu’ils scolarisent, tandis que d'autres parviennent à réduire les écarts de réussite, sans sacrifier le niveau moyen.

International audience; This study provides new empirical evidence of birthday effects over a range of educational and socioemotional outcomes. It relies on data from the recent cycles of the Program for International School Assessment (PISA) for six European countries. Age at entry has a significant and sizeable impact on cognitive outcomes for 15-year-old students as measured in PISA. The magnitude of the birthday effects on socioemotional skills varies, but overall the results suggest that those students who enter school relatively younger have more negative relationships with their teachers and peers at school. These students also have lower intrinsic motivation and self-esteem and have less ambitious educational expectations than their peers who entered school older.

Assessing the ability of schools to help their students to progress is a complex exercise, as it is difficult to distinguish between the effects brought about by the school itself and those resulting from the characteristics of the students they enrol. This article starts by describing the two main statistical models currently in use (Value-Added models and Student Growth Percentile models) and discusses their advantages and limitations in the light of recent literature. It then proposes indicators to complement the traditional measures of the value-added of schools, in particular by assessing whether the results achieved by the students of a high school are more or less dispersed than would be expected given the characteristics of its students. These indicators are useful for assessing the relevance of the information provided by the indicators on average effect of the schools. This method is applied using exhaustive data on baccalaureate grades from 2015., Évaluer la capacité des établissements scolaires à faire progresser leurs élèves est un exercice complexe, car il est difficile de distinguer ce qui relève de l’effet propre de l’établissement de ce qui relève des caractéristiques des élèves qui y sont scolarisés. Cet article commence par présenter les deux principaux modèles statistiques (modèles de valeur ajoutée et modèles dits de Student Growth Percentile) qui sont couramment utilisés, et discute leurs apports et limites à la lumière de la littérature récente. Il propose ensuite des indicateurs qui permettent de compléter les mesures classiques de la valeur ajoutée des établissements, en évaluant notamment si les résultats obtenus par les élèves d’un lycée sont plus ou moins dispersés par rapport à ce qui serait attendu compte tenu des caractéristiques de ses élèves. Ces indicateurs sont notamment utiles pour évaluer la pertinence de l’information fournie par des indicateurs sur les effets moyens des établissements. Cette méthode est appliquée à partir des données exhaustives des notes au baccalauréat de la session 2015., Givord Pauline, Suarez Castillo Milena. Qu’est‑ce qu’un bon lycée ? Mesurer les effets établissements, au‑delà de la moyenne / What Makes a Good High School? Measuring School Effects beyond the Average. In: Economie et Statistique / Economics and Statistics, n°528-529, 2021. pp. 29-46.

This study provides new empirical evidence of birthday effects over a range of educational and socioemotional outcomes. It relies on data from the recent cycles of the Program for International School Assessment (PISA) for six European countries. Age at entry has a significant and sizeable impact on cognitive outcomes for 15-year-old students as measured in PISA. The magnitude of the birthday effects on socioemotional skills varies, but overall the results suggest that those students who enter school relatively younger have more negative relationships with their teachers and peers at school. These students also have lower intrinsic motivation and self-esteem and have less ambitious educational expectations than their peers who entered school older.

This paper presents a new method that goes beyond the measurement of average value-added of schools by measuring whether schools mitigate or intensify grades dispersion among initially similar students. In practice, school value-added is estimated at different levels of final achieve- ments’ distribution by quantile regressions with school specific fixed effects. This method is applied using exhaustive data of the 2015 French high-school diploma and controlling for initial achievements and socio-economic background. Results suggest that almost one-sixth of the high schools significantly reduce, or on the contrary increase, the dispersion in final grades which were expected given the initial characteristics of their intake.

This paper provides a new method for decomposing segregation indices depending on two distinct set of unities. This method is applied to analyse how restrictive zoning and parental school choices impact social diversity in French middle schools. Using an exhaustive geolocalized dataset on three urban areas, segregation indices at the school level are decomposed into contributions of residential segregation and of circumvention. According to the results, for the three analysed urban areas, school choice accounts for one half of the social segregation across middle schools in Paris, and more than one third in the urban areas of Bordeaux and Clermond-Ferrand. This mostly stems from the fact that the social mix in "left behind" public schools is reduced as the parents who opt out of their neighborhood school for a private one are often the most advantaged ones locally. Ce document propose une nouvelle méthode de décomposition des indices de ségrégation, lorsque les unités sont réparties suivant deux partitions non disjointes. Cette méthode est appliquée pour étudier comment la sectorisation et les choix parentaux contribuent à la ségrégation sociale dans les collèges français. A partir des données géolocalisées exhaustives sur trois zones urbaines, nous décomposons les indices de ségrégation entre collèges en fonction de la contribution de la ségrégation résidentielle et du contournement de la carte scolaire. Le choix d'une partie des parents de ne pas scolariser leur enfant dans le collège de secteur, contribue pour moitié à la ségrégation sociale à Paris, et pour plus de deux tiers dans les agglomérations de Bordeaux et de Clermond-Ferrand. Cet effet est surtout attribuable à la réduction de la diversité des origines sociales dans certains collèges publics, les familles évitant le collège de quartier pour un collège privé étant souvent les plus favorisées localement.

This paper provides a new method for decomposing segregation indices depending on two distinct set of unities. This method is applied to analyse how restrictive zoning and parental school choices impact social diversity in French middle schools. Using an exhaustive geolocalized dataset on three urban areas, segregation indices at the school level are decomposed into contributions of residential segregation and of circumvention. According to the results, for the three analysed urban areas, school choice accounts for one half of the social segregation across middle schools in Paris, and more than one third in the urban areas of Bordeaux and Clermond-Ferrand. This mostly stems from the fact that the social mix in "left behind" public schools is reduced as the parents who opt out of their neighborhood school for a private one are often the most advantaged ones locally., Ce document propose une nouvelle méthode de décomposition des indices de ségrégation, lorsque les unités sont réparties suivant deux partitions non disjointes. Cette méthode est appliquée pour étudier comment la sectorisation et les choix parentaux contribuent à la ségrégation sociale dans les collèges français. A partir des données géolocalisées exhaustives sur trois zones urbaines, nous décomposons les indices de ségrégation entre collèges en fonction de la contribution de la ségrégation résidentielle et du contournement de la carte scolaire. Le choix d'une partie des parents de ne pas scolariser leur enfant dans le collège de secteur, contribue pour moitié à la ségrégation sociale à Paris, et pour plus de deux tiers dans les agglomérations de Bordeaux et de Clermond-Ferrand. Cet effet est surtout attribuable à la réduction de la diversité des origines sociales dans certains collèges publics, les familles évitant le collège de quartier pour un collège privé étant souvent les plus favorisées localement.

En éducation, les effets de pairs résultent des différents types d’interactions entre élèves, au sein d’une même classe ou d’un même établissement. Toutefois, caractériser la nature et mesurer l’ampleur de ces interactions pose des problèmes méthodologiques substantiels. Cet article vise à présenter les difficultés relatives à la mesure des effets de pairs en éducation, ainsi que les résultats des recherches qui leur ont été consacrées dans l’enseignement primaire et secondaire. Au sein d’un établissement, les élèves sont influencés par la composition socio-économique et le niveau scolaire de leurs pairs. Les élèves de milieu défavorisé, ou en difficulté scolaire, y sont en général plus sensibles. En raison de tels effets, la ségrégation entre et au sein des établissements est susceptible d’aggraver les inégalités scolaires. Les résultats des recherches relatives aux effets de pairs ne sont toutefois pas convergents.

International audience; Claudine Pirus MENJ-DEPP, bureau des études statistiques sur les élèves 23 En éducation, les effets de pairs résultent des différents types d'interactions entre élèves, au sein d'une même classe ou d'un même établissement. Toutefois, caractériser la nature et mesurer l'ampleur de ces interactions pose des problèmes méthodologiques substantiels. Cet article vise à présenter les difficultés relatives à la mesure des effets de pairs en éducation, ainsi que les résultats des recherches qui leur ont été consacrées dans l'enseignement primaire et secondaire. Au sein d'un établissement, les élèves sont influencés par la composition socio-économique et le niveau scolaire de leurs pairs. Les élèves de milieu défavorisé, ou en difficulté scolaire, y sont en général plus sensibles. En raison de tels effets, la ségrégation entre et au sein des établissements est susceptible d'aggraver les inégalités scolaires. Les résultats des recherches relatives aux effets de pairs ne sont toutefois pas convergents. M esurer et comprendre l'influence qu'ont nos collègues de travail, nos amis, nos voisins, sur nos comportements et notre parcours socio-professionnel est une thématique qui concerne plusieurs champs disciplinaires, et qui a fait l'objet de nombreuses recherches. Par ailleurs, cette thématique soulève des problèmes de méthodologie statistique importants. En effet, s'il est facile de mettre en évidence une corrélation entre le comportement d'une personne (en termes de consommation, de parcours scolaire, etc.)

En éducation, les effets de pairs résultent des différents types d’interactions entre élèves, au sein d’une même classe ou d’un même établissement. Toutefois, caractériser la nature et mesurer l’ampleur de ces interactions pose des problèmes méthodologiques substantiels. Cet article vise à présenter les difficultés relatives à la mesure des effets de pairs en éducation, ainsi que les résultats des recherches qui leur ont été consacrées dans l’enseignement primaire et secondaire. Au sein d’un établissement, les élèves sont influencés par la composition socio-économique et le niveau scolaire de leurs pairs. Les élèves de milieu défavorisé, ou en difficulté scolaire, y sont en général plus sensibles. En raison de tels effets, la ségrégation entre et au sein des établissements est susceptible d’aggraver les inégalités scolaires. Les résultats des recherches relatives aux effets de pairs ne sont toutefois pas convergents

En éducation, les effets de pairs résultent des différents types d’interactions entre élèves, au sein d’une même classe ou d’un même établissement. Toutefois, caractériser la nature et mesurer l’influence de ces interactions pose des problèmes méthodologiques substantiels. Ce document vise à présenter les difficultés relatives à la mesure des effets de pairs en éducation, ainsi que les résultats des recherches qui leur ont été consacrées dans l’enseignement primaire et secondaire. Au sein d’un établissement, les élèves sont influencés par la composition socio-économique et le niveau scolaire de leurs pairs. Les élèves de milieu défavorisé, ou en difficulté scolaire, y sont en général plus sensibles. En raison de tels effets, les phénomènes de ségrégation peuvent aggraver les inégalités scolaires. Les résultats des recherches relatives aux effets de pairs ne sont toutefois pas convergents.

En ��ducation, les effets de pairs r��sultent des diff��rents types d���interactions entre ��l��ves, au sein d���une m��me classe ou d���un m��me ��tablissement. Toutefois, caract��riser la nature et mesurer l���ampleur de ces interactions pose des probl��mes m��thodologiques substantiels. Cet article vise �� pr��senter les difficult��s relatives �� la mesure des effets de pairs en ��ducation, ainsi que les r��sultats des recherches qui leur ont ��t�� consacr��es dans l���enseignement primaire et secondaire. Au sein d���un ��tablissement, les ��l��ves sont influenc��s par la composition socio-��conomique et le niveau scolaire de leurs pairs. Les ��l��ves de milieu d��favoris��, ou en difficult�� scolaire, y sont en g��n��ral plus sensibles. En raison de tels effets, la s��gr��gation entre et au sein des ��tablissements est susceptible d���aggraver les in��galit��s scolaires. Les r��sultats des recherches relatives aux effets de pairs ne sont toutefois pas convergents.

En éducation, les effets de pairs résultent des différents types d’interactions entre élèves, au sein d’une même classe ou d’un même établissement. Toutefois, caractériser la nature et mesurer l’influence de ces interactions pose des problèmes méthodologiques substantiels. Ce document vise à présenter les difficultés relatives à la mesure des effets de pairs en éducation, ainsi que les résultats des recherches qui leur ont été consacrées dans l’enseignement primaire et secondaire. Au sein d’un établissement, les élèves sont influencés par la composition socio-économique et le niveau scolaire de leurs pairs. Les élèves de milieu défavorisé, ou en difficulté scolaire, y sont en général plus sensibles. En raison de tels effets, les phénomènes de ségrégation peuvent aggraver les inégalités scolaires. Les résultats des recherches relatives aux effets de pairs ne sont toutefois pas convergents.

National audience; La mesure de la ségrégation consiste à quantifier un état de séparation de personnes appartenant à des groupes (sociaux, ethniques, etc.) différents, sur un territoire donné. Son opposé correspond à la mesure, plus positive, de la mixité sociale. Mesurer la ségrégation, en particulier celle qui existe entre les établissements scolaires, est un enjeu fort pour l'analyse et le pilotage du système éducatif. Cet article rappelle les principes généraux des indicateurs permettant de mesurer la ségrégation, et discute les propriétés des principaux indices habituellement utilisés. Nous nous appuyons sur l'un de ces indicateurs, l'indice d'entropie normalisé, pour proposer des éléments de diagnostic sur la ségrégation sociale entre les collèges français, à partir des données issues du système d'information Scolarité. Ces éléments permettent, dans un premier temps, de caractériser les territoires selon un degré plus ou moins fort de ségrégation entre les collèges : nous mettons en évidence une ségrégation plus forte dans les académies et dans les départements urbains. L'indice d'entropie normalisé, de par sa propriété de décomposabilité, permet de mettre en évidence des mécanismes de ségrégation différents selon les groupes sociaux et d'évaluer l'importance du secteur d'enseignement dans la ségrégation.

National audience; La ségrégation sociale entre les collèges français est importante : en 2015, un dixième des collèges scolarisent moins de 14,6 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et un dixième en scolarisent plus de 62,7 %. Cette ségrégation, mesurée par l'indice d'entropie normalisé, peut se décomposer en trois parties. La première correspond aux différences de composition sociale entre secteurs public et privé, très variables d'une académie à l'autre. Les deux suivantes correspondent à la ségrégation au sein des collèges de chaque secteur. La ségrégation entre collèges privés est plus forte que celle entre collèges publics dans la grande majorité des académies. À l'échelle nationale, les disparités entre collèges sont restées stables depuis 2003. D'un côté, la ségrégation a diminué entre les collèges du secteur public. De l'autre, l'écart de composition sociale entre secteur public et secteur privé a augmenté. La ségrégation sociale entre collèges est aussi le reflet de la ségrégation urbaine. En particulier dans les grandes agglomérations urbaines, les élèves de milieu défavorisé sont surreprésentés dans certaines zones d'habitation. Dans les collèges publics, l'affectation se fait en tenant compte de la proximité géographique, et le degré de ségrégation est dû en partie à cette concentration urbaine des élèves défavorisés. Néanmoins, d'autres dynamiques locales sont également présentes. Les indices locaux de Moran permettent de confronter la composition sociale d'un collège avec celle des collèges alentour. Quatre types de collèges sont ainsi définis selon que le collège accueille une proportion d'élèves d'origine défavorisée supérieure ou inférieure à celle de l'académie et selon que les collèges autour de lui sont également en moyenne plutôt favorisés ou défavorisés. La confrontation de cette typologie avec la répartition des élèves défavorisés sur le territoire permet de repérer les collèges dont la composition sociale est en décalage avec leur environnement. En Seine-Saint-Denis en particulier, la composition sociale des collèges privés, plutôt favorisée, se distingue de celle des collèges alentour.

This study evaluates the impact of fuel prices on new car purchases, using exhaustive individual-level data of monthly registration of new private cars in France from 2003 to 2007. Detailed information on the car holder enables us to account for heterogeneous preferences across purchasers. We identify demand parameters through the large oil price fluctuations of this period. We find that the sensitivity of short-term demand with respect to fuel prices is generally low. Using these estimates, we assess the impact of a policy equalizing diesel and gasoline taxes. Such a policy would reduce the share of diesel in new cars purchases from 69% to 66% in the short-run, without substantially changing the average fuel consumption or CO2 emission levels of new cars. Alternatively, a carbon tax would slightly decrease the CO2 emission levels of new cars in the short-run (by 0.1%) without any significant impact on the share of diesel cars purchased.

This dissertation proposes four independent evaluations of French public policies, using recent micro-econometrics methods. Following a first chapter that presents a French summary of the dissertation, the second chapter studies the impact of the French "ecological bonus/malus" (feebate) policy on total CO2 emissions. The evaluation of the impact of this policy on final emissions requires to model not only the choice for new vehicles (and their sensitiveness to prices), but also the mileage done by vehicles. As the policy was implemented in a very span of time, it provides a credible source of identification for the sensitivity of consumers to financial incentives. The estimates suggest that the policy has a counterintuitive impact, as it increases total CO2 emissions. The third chapter examines the capacity of fiscal policies to foster employment and economic activities in targeted areas, through the French ZFU (enterprises zones). With precise local data we could evaluate the impact of tax exemptions provided to firms implemented in the second wave of enterprise zones. Enterprise zones have a significant but small impact on business creation and employment by comparison with other similar disadvantaged areas. The fourth chapter considers consequences of temporary contracts on professional trajectories. A dynamic fixed-effect model is used to deal with unobserved heterogeneity. According to these estimates, fixed-term contracts significantly increase the transition intensity to permanent contract relatively to unemployment. By contrast, temporary agency work does not significantly improve transition to regular jobs. The fifth chapter deals with the impact of minimum wages increases on earnings inequalities. The "Fillon law" decided an harmonization of these levels in 2002, that took place over a three-year period. This exogenous increase is used to measure the potential spread-up impact of the minimum wage over the whole earnings distributions. Estimates are based on an unconditional quantile regression method. They suggest small impact up-to the seventh decile of the distribution of earnings for male workers, but none significant impact for earnings of female workers. Cette thèse présente quatre tentatives indépendantes d'évaluations de politiques publiques, mettant en application les méthodes microéconométriques récentes. Précédé d'un premier chapitre présentant un grand résumé en français, le deuxième chapitre s'intéresse à l'impact de la réforme dite du bonus/malus écologique sur les émissions de CO2. Évaluer l'impact de cette mesure sur les émissions finales de CO2 demande de modéliser non seulement les choix d'achat de véhicule, mais également l'usage de ces véhicules. La rapidité de mise en oeuvre de la mesure offre une source d'identification crédible de la sensibilité des choix des consommateurs aux incitations financières. Les estimations suggèrent cependant un bilan très décevant de la mesure : du fait de forts effets volumes, le bonus/malus s'est traduit par une augmentation substancielle des émissions de CO2. Le troisième chapitre évalue la capacité de dispositifs fiscaux à redynamiser l'emploi et l'activité économique locale des zones ciblées, à travers le dispositif des Zones Franches Urbaines. L'accès à des données locales précises permet d'évaluer l'impact des exonérations fiscales accordées aux entreprises s'installant dans les ZFU de deuxième génération. Celles-ci auraient un impact positif mais faible sur la création d'entreprise et l'emploi en comparaison avec les autres zones défavorisées similaires. Le quatrième chapitre s'intéresse aux conséquences des contrats temporaires sur les trajectoires professionnelles. En contrôlant des biais d'hétérogénéité individuelle par un modèle à effets fixes, on montre que les CDD augmentent significativement les transitions vers l'emploi stable par rapport au chômage. En revanche, le travail intérimaire n'améliore que marginalement ces transitions. Le cinquième chapitre traite des effets des augmentations du salaire minimum créées par loi Fillon sur les inégalités salariales. Alors que la mise en place progressive des accords de réduction de temps de travail avaient créés plusieurs niveaux de rémunération minimale, leur convergence sur trois ans fournit une source d'identification. Les estimations utilisent une méthode de régression de quantiles inconditionnelles. Les augmentations de salaire minimum auraient un effet (faible) jusqu'au septième décile des distributions de salaire des hommes, mais négligeable pour ceux des femmes.

This Paper presents new estimates of the impact of job tenure on wages using a new French matched worker-firm dataset. We develop an identification strategy that relies on one specific feature of the French labour laws. They stipulate that firms, when firing workers, must include as one of their criteria the number of dependent children of their employees. Our dataset confirms that workers with a relatively large number of dependent children at the entry in the firm are, ceteris paribus, less likely to be laid-off and have on average higher job tenure than their co-workers with a relatively small number of dependent children. Within this framework, the relative number of children at entry in the firm represents a plausibly valid instrumental variable for identifying the impact of job tenure on wages. Our new IV estimate of the return to job tenure (3.1% per year) is much larger than the OLS estimate (1%). This result holds true regardless of whether we focus on educated or non-educated workers, men or women. The downward bias which affects OLS estimates suggests that workers who receive relatively high wage offers tend to change firms more rapidly: they tend to have relatively high wages and low job tenure. Regarding trends, our new IV estimator suggests that the returns to job tenure have declined over the 1990s in the industries where the share of educated workers is the largest. The technologies that complement highly skilled labour seem to drive a decline in the incentive to keep workers over long periods of time and, as a consequence, a decline in the impact of tenure on wages.