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Attachment narratives are increasingly used as a diagnostic tool in the therapeutic work with children in middle childhood. This, however, demands extensive procedures to ensure its adequate analysis and reliability.Thus, a new diagnostic instrument has been developed. It is a short version of the coding procedure used in the German Attachment Story Completion Task (GASCT) andmakes use of the idea of traffic lights. It can be understood quite intuitively and can be applied time-economically in practice. Instead of a qualitative classification into four attachment groups it results in a five-graded clinical assessment of the child's attachment security towards his or her attachment figures. This can be compared to the attachment security score of the GASCT. Psychometric qualities of the "Attachment Story Completion Light" were analyzed in a sample of 50 patients of a child and adolescent psychiatric hospital aged between four and eight years. Reliability was high, validity of the new instrument was also satisfying, regarding it's association with the original GASCT. For applying the new attachment screening tool a supervised training is required.The tool will enable practitioners to better recognize strengths and difficulties in the attachment representations of children and to plan adequate individualized therapy. As a rating identifying developmental risks, the instrument can help to clarify therapeutic procedures as well as service delivery for child and family.Zusammenfassung Bindungsnarrative werden heute immer häufiger als diagnostischer Zugang in der mittleren Kindheit genutzt; dies setzt jedoch aufwändige Auswertungs- und für die Forschung Reliabilitätsprozeduren voraus. Eine ökonomische, intuitiv verständliche Kurzfassung der Auswertung des Geschichtenergänzungsverfahrens zur Bindung (GEV-B) in Form einer Ampel wird vorgestellt. Sie liefert anstelle der verbreiteten qualitativen Klassifikation in vier Bindungsgruppen eine fünfstufige klinische Einschätzung der Bindungssicherheit des Kindes zu den Bezugspersonen. Diese lässt sich mit dem Bindungssicherheitswert des GEV-B vergleichen. Die psychometrische Qualität dieses GEV-Ampelinstrumentes wurde an 50 kinder- und jugendpsychiatrischen Patienten und Patientinnen im Alter zwischen vier und acht Jahren geprüft. Die Reliabilität erwies sich als zufriedenstellend hoch, die Validität der Ampelauswertung, bezogen auf eine hohe Assoziation mit dem ursprünglichen GEV-B, ebenso. Eine Anwendung der neuen Ampel-Auswertung erfordert supervidiertes Training. Da das GEV-Ampelinstrument Entwicklungsrisiken (Bindungsbelastungen) und Ressourcen identifiziert, trägt es sowohl zu einer Einschätzung von Hilfebedarf als auch zu differenzierter Hilfeplanung bei.

Introduction: Currently, attachment quality and attachment disorder exist in parallel, but the mutual association is still insufficiently clarified. For policy makers and clinical experts, it can be difficult to differentiate between these constructs, but the distinction is crucial to develop mental-health services and effective treatment concepts.We aimed to investigate the association between attachment representations (AR) and attachment disorders (AD), including Reactive Attachment Disorder (RAD) and Disinhibited Social Engagement Disorder (DSED) in children aged between 5 and 9. Methods: A total of 135 children aged between 5 and 9 years (M = 7.17 years, SD = 1.40, 63% male) and their primary caregivers participated in the study. Children were interviewed with the story stem method to assess AR, and the primary caregiver completed diagnostic interviews and questionnaires on mental disorders, AD, emotional and behavioral problems, and intelligence and development. Results: The prevalence of AR in children with AD was 28.6% for the ‘secure’ form of AR, 17.1% for the ‘insecure-avoidant’ form, 25.7% for the ‘insecure-ambivalent’ form, and 28.6% for the ‘disorganized’ form. Prevalences of the various AR forms did not differ statistically significantly, indicating that AR is conceptionally distinct from AD. Children with disorganized attachment scored significantly lower on language and intelligence skills than children with secure attachment. AD was significantly associated with a higher number of comorbidities, emotional and behavioral problems, and lower language skills. Conclusions: Longitudinal studies using standardized assessment instruments are needed to systematically provide comparable and reliable empirical findings to improve current understanding of AR and AD as well as their etiological models. Keywords: Attachment theory, Attachment representations (AR), Reactive attachment disorder (RAD), Story stem method, Research Domain Criteria (RDoC)

Es wird ein Modul zur Forderung der Eltern-Kind-Beziehung im Vor- und Grundschulalter vorgestellt, das auf der Bindungsforschung und bindungsorientierten Instrumenten beruht. Es zielt auf eine Sensibilisierung des Elternteils fur die kindliche Erlebensperspektive und damit auf eine Verbesserung der Beziehungsqualitat. Als Elemente sowohl zur Diagnostik der Bindungsreprasentation als auch zur Intervention werden das Geschichtenerganzungsverfahren zur Bindung (GEV-B) fur die mittlere Kindheit und Beobachtungsskalen zur Feinfuhligkeit von Eltern benutzt. Die Interventionsmethode des Kernmoduls beruht auf einem systematischen Videofeedback kurzer Szenen aus beiden diagnostischen Erhebungen im Kontext einer strukturierten psychotherapeutischen Ruckmeldung an die Eltern. Die Nutzung des gut erprobten Verfahrens GEV-B erweist sich als geeignet, die starkere Autonomie des Kindes in der Eltern-Kind-Beziehung zu berucksichtigen und so die standardisierten Verhaltensbeobachtungen zur elterlichen Feinfuhligkeit zu erganzen. Ein manualisiertes Schulungskonzept fur erfahrene Therapeutinnen ist in Vorbereitung. Der Beitrag stellt Aufbau und erste Erfahrungen mit der Erprobung des Moduls in Familien mit Risikokonstellationen dar. Ein Fallbeispiel soll dies illustrieren.

Attachment in middle childhood increasingly attracts the interest of developmental psychologists and clinicians. Recent studies using attachment narratives elicited by story stems reported gender-specific aspects of attachment development, potentially evoked by developmental tasks during this period of the life span. There is evidence that children with risk factors present more insecure and disorganized attachment narratives compared to children without risk. Yet, there is little research concerning the joint effects of gender, risk, and age for attachment classifications. The paper presents a pooled analysis of 22 samples (eight risk samples) including 887 children (411 girls), aged between 4.5 and 8.5 years who were assessed with the same "German Attachment Story Completion Procedure" (GASCP). Girls were 1.8 times more likely to present secure and 0.4 times less likely to present disorganized narratives compared to boys when controlling for risk status and age. Children from risk samples were more likely (odd ratio 5.4) to display disorganized and less likely to show a secure attachment (odd ratio 0.3) compared to those from no-risk samples in multilevel logistic regressions. Remarkably, the effect of risk was not moderated by age and gender, and gender effects were not moderated by age.

Bis vor ungefahr 15 Jahren fanden sich weder in der Padagogik noch in der Entwicklungspsychologie oder Soziologie explizite Vorstellungen zur Bildung in der Kindheit, im Gegensatz zu allen anderen Lebensphasen. Heute hat sich diese Situation radikal gewandelt. Sowohl in der interessierten Offentlichkeit als auch in den beteiligten wissenschaftlichen Disziplinen wird intensiv uber eine fruhzeitige und umfassende Einbeziehung von Kindern in Bildungsprozesse diskutiert. Bereits im Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) (vgl. Wiesner 2000) wurden Rechte von Kindern und Jugendlichen nicht nur auf Erziehung, sondern auch auf Betreuung und Bildung formuliert. Der 12. Kinder- und Jugendbericht (vgl. BMFSFJ 2005) und die Sachverstandigenkommission mit ihren Expertisebanden belegen aus verschiedenen wissenschaftlichen Perspektiven, wie Bildung, Betreuung und Erziehung vor und neben der Schule gestaltet sein sollten. Fur unterschiedliche Altersgruppen abgestuft wird beschrieben, uber welche Kompetenzen und Fahigkeiten Kinder beim Aufwachsen in Deutschland verfugen sollten, was Kinder in ihrer Entwicklung einschrankt und welche Orte, Bedingungen und Themen fur kindliche Entwicklung neu zu begrunden sind. Mit den drei Begriffen der Bildung, Betreuung und Erziehung werden Zielvorstellungen zum einen fur verschiedene Altersgruppen, zum anderen fur verschiedene Bereiche wie familiale und auserfamiliale Betreuung, Forderung und Unterstutzung durch soziale Hilfen, z.B. die Jugendhilfe miteinander verknupft. Die dem 12. Kinder- und Jugendbericht zugrundeliegenden Bildungsvorstellungen beinhalten verschiedene Kompetenzbereiche, die „...Kinder und Jugendliche erwerben mussen, um als Erwachsene in einer Welt von Morgen ihr Leben in Verantwortung — sich und anderen gegenuber — in die Hand nehmen zu konnen, um eine moglichst umfassende, basale Kompetenz zur Selbstregulation und eigenstandigen Lebensfuhrung in sozialer Verantwortung zu erlangen“ (Rauschenbach 2008, S. 17f.). Ahnliche Zielvorstellungen wurden in der erziehungswissenschaftlichen Debatte mit Begriffen wie Selbstbildung, Selbsterziehung und Eigenaktivitat auch fur das Kindesalter thematisiert, teilweise mit Bezug auf die kognitive Entwicklungstheorie Piagets (vgl. Schafer 2001), und grundlegend angeregt durch Untersuchungen zum historischen Wandel der Kindheit. Eine Betonung der Selbstbildung von Kindern sollte allerdings nicht zu einer Unterschatzung der kontextuellen Bedingungenfur Bildung fuhren, wobei der interaktionale Kontext im Sinne einer Ko-Konstruktion durch Bezugspersonen in der Familie, Tageskrippe oder Schule und das Kind bedeutsam sind. So sieht auch der 12. Kinder- und Jugendbericht Bildung als Austauschprozess zwischen Kind und Umwelt.

Zusammenfassung. Es wurde geprüft, ob sich frühgeborene und termingeborene Kinder im Vorschulalter in ihrer kognitiven Entwicklung und ihren sozial-emotionalen Kompetenzen unterscheiden. Insgesamt wurden 29 Kinder im Alter zwischen fünf und sechs Jahren im Hinblick auf die Faktoren “Geburtszeitpunkt” (Frühgeborene < 2000 g vs. Termingeborene > 2600 g) und “Bindungsqualität” (sicher vs. unsicher gebunden) untersucht. Die Bindungsqualität wurde auf der Repräsentationsebene durch das Geschichtenergänzungsverfahren zur Bindung (GEV-B) erfasst. Die kognitive Leistung und sozial-emotionale Entwicklung wurde mit dem Entwicklungstest ET 6-6 sowie die emotionale Kompetenz durch den Untertest “Fotoalbum” des WET und die sozial-emotionalen Kompetenzen durch einen Erzieherbeobachtungsbogen erhoben. Frühgeborene erzielten signifikant niedrigere Werte in den Dimensionen der kognitiven Entwicklung des ET 6-6 als termingeborene Kinder. Außerdem bewerteten Erzieher das Sozialverhalten der Frühgeborenen tendenziell als weniger kompetent verglichen mit dem Verhalten der Termingeborenen. Im Untertest “Fotoalbum” des WET konnten unsicher gebundene Kinder im Vergleich zu sicher gebundenen Kindern emotionale Gesichtsausdrücke tendenziell schlechter erkennen. Diese Ergebnisse sprechen dafür, dass sich der Faktor “Frühgeburt” insbesondere auf die kognitive Leistung auswirkt.

Zusammenfassung. Die Qualität der Bindung zwischen Kind und Bezugspersonen hat sich als ein wesentlicher Prädiktor für die sozial-emotionale Anpassung bewährt. Im Vor- und frühen Grundschulalter kann Bindung sowohl auf einer Verhaltens- als auch auf einer Repräsentationsebene erfasst werden. Nach neueren Studien ist zu erwarten, dass Kinder mit sicherer Bindung weniger Problemverhalten zeigen als Kinder mit unsicherer Bindung. Ergebnisse einer Düsseldorfer Längsschnittstudie stützen diese These. Bei 66 fünfjährigen Kindern wurde das Bindungsverhalten zur Mutter in der Fremden Situation und 1,5 Jahre später die Bindungsrepräsentation mit einem Geschichtenergänzungsverfahren erhoben. Die Mütter beurteilten das kindliche Problemverhalten mit dem Social Behavior Questionnaire, der CBCL und TRF. Der Zusammenhang beider Bindungsmaße fiel signifikant aus. Mütter und Lehrer beurteilten die Bindungsgruppen erwartungsgemäß unterschiedlich im Ausmaß ihres Problemverhaltens, ihre Einschätzungen des internalisierenden und externalisierenden Verhaltens variierten. Die stärksten Unterschiede im Problemverhalten traten zwischen desorganisierter und sicherer Bindung auf. Insgesamt erklärte die Zugehörigkeit zu den Bindungsgruppen 15 % bzw. 10 % der Varianz des von Mütter- bzw. Lehrerseite eingeschätzten Problemverhaltens. Die Ergebnisse legen die Notwendigkeit präventiver Elterntrainings zur Stärkung der Mutter-Kind-Beziehung nahe.

Zusammenfassung. Nach einem Überblick über die verschiedenen Bereiche, in denen sich die soziale Entwicklung von Kindern vollzieht, werden Befunde zu Einflussfaktoren zusammengefasst, die bei dieser Entwicklung eine bedeutsame Rolle spielen. Dieses sind vor allem Merkmale der beteiligten Instanzen (Familienmitglieder, soziales und gesellschaftliches Umfeld) und Verhaltensbereiche (Bindungssystem, Erziehungsverhalten, Elternpartnerschaft). Für die drei ausgewählten Verhaltensbereiche Bindung, Erziehungsstil und partnerschaftlicher Umgang folgt jeweils eine Darstellung des aktuellen Forschungsstandes mit Befunden zu Zusammenhängen zwischen dem jeweiligen Verhaltensbereich mit der kindlichen Sozialentwicklung. Abschließend wird dafür plädiert, das Zusammenspiel der verschiedenen Instanzen und Verhaltensbereiche in längsschnittlichen Studien zu untersuchen und Beziehungen zwischen verwandten und sich überlagernden Phänomenbereichen, insbesondere der Bindung und des Erziehungsstils zu eruieren.

Viewed from the perspective of attachment theory, coping with the separation and divorce of parents requires that children reorganize their mental model of attachment. Secure attachment models may be disrupted, while insecure attachment models may be strengthened. According to findings from research on divorce, this process of family reorganization takes about two years. Attachment representations in middle childhood can be assessed by new methods that rely on the symbolic medium of story completion in doll play. Based on five coded attachment story narratives, the Attachment Story Completion Task (ASCT) by Bretherton and Ridgeway, and the German Coding and Classification System by Gloger-Tippelt and König, permits the assessment of secure, avoidant, ambivalent and disorganized attachment representations reliably, and to rate attachment security on a four-point-scale. In this study we compare the attachment representations in ASCT of 51 children from two parent families with 60 six-year-old children from one parent, all mother families who experienced separation/divorce, and were still in the phase of family reconstruction. The children of single mothers demonstrated fewer secure and more insecure attachment representations, in particular more avoidant ones. Moreover, in the children from one parent, but not from two parent families a significant gender effect emerged. Results have been discussed considering further risk factors in the one parent families and possible influences of children's attachment representations in the school setting.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 56 (2007) 5, S. 445-462, Bindungsqualitäten können im Vorschulalter und bei Schulbeginn unterschiedlich erhoben werden, auf der Verhaltensebene über die Fremde Situation (FS) oder auf der Repräsentationsebene, erfasst über semiprojektive Verfahren mittels Geschichten oder Bildern. Beide Methoden verschaffen Zugang zu unterschiedlichen Ebenen eines theoretisch angenommenen mentalen Bindungsmodells, wobei die auf der Verhaltensebene erfasste Bindung als personspezifisch, die auf der Repräsentationsebene erfasste Bindung als generalisiert gilt. Untersucht wurde, ob Mutter- und Vaterbindung übereinstimmen und wie beide mit der generalisierten Bindungsrepräsentation zusammenhängen. Zudem wurde geprüft, ob bei Nichtübereinstimmung von Mutter- und Vaterbindung eher das Bindungsverhalten zur Hauptbezugsperson mit der Bindungsrepräsentation übereinstimmt. 67 Kinder im Alter von 5;3 Jahren wurden in der FS mit der Mutter und 31 davon auch mit dem Vater untersucht. Im Alter von durchschnittlich 6;7 Jahren wurde mit ihnen ein Geschichtenergänzungsverfahren zur Bindung durchgeführt. Bei Übereinstimmung der personspezifischen Bindung zu Mutter und Vater (sechs Kinder sicher, acht Kinder unsicher gebunden) fiel die Bindungsrepräsentation übereinstimmend aus, bei Nichtübereinstimmung der personspezifischen Bindungen zu Vater und Mutter war kein systematischer Zusammenhang feststellbar. Somit bestätigen die Daten die Annahme eines stärkeren Einflusses der hauptsächlichen Betreuungsperson auf die Bindungsrepräsentation nicht. (ZPID)

Die Beziehungen zwischen Angehorigen unterschiedlicher Generationen stellen das Herzstuck von Familie dar. Typischerweise denkt man hierbei an Eltern und ihre Kinder, deren Beziehungen und Interaktionen in der Vergangenheit intensiv erforscht wurden. Zunehmend gerat jedoch auch das Verhaltnis zwischen nicht unmittelbar „benachbarten“ Generationen in den Blick. In der Vergangenheit waren drei- und vier-Generationenfamilien aufgrund der geringeren Lebenserwartung eher eine Seltenheit. Als Haushaltsgemeinschaft finden sich Mehrgenerationenfamilien auch heute nur selten, doch die Wahrscheinlichkeit, dass Groselternschaft als Lebensphase erlebt wird ist betrachtlich gestiegen. Solche Beziehungen zwischen (Ur)Groseltern und Enkeln stehen im Mittelpunkt dieses Beitrags.

Vorstellungen von Familienbeziehungen sind fest im Alltagsdenken verankert. Sie beziehen sich auf das Verhaltnis der Ehepartner zueinander, auf Vorstellungen vom alltaglichen Umgang der Familienmitglieder, auf Arbeitsteilung, Rechte und Pflichten, z. B. bei der Versorgung der Familie, auf Nahe und Distanz einzelner Familienmitglieder bei der Mitteilung personlicher Erlebnisse und Probleme, oder auf das Ausmas gemeinsamer Unternehmungen und Ziele. Dabei konnen Normvorstellungen von einer „idealen Familie“ oder stereotype Vorstellungen von Beziehungen zwischen je zwei Familienmitgliedern wirksam werden, die beispielsweise beinhalten, dass der Mann mehr Einfluss haben musse als die Frau, oder dass zwischen Vater und Tochter oder Mutter und Sohn eine innigere Beziehung bestehe im Vergleich zu gleichgeschlechtlichen Eltern—Kind—Beziehungen. Die meisten Menschen haben auch Erfahrung damit, wie folgenreich unterschiedliche Gestaltungen dieser Familienbeziehungen fur Wohlbefinden, Gesundheit oder Leistungsfahigkeit der einzelnen Familienmitglieder sein konnen. Bestimmte Auspragungen von Familienbeziehungen wie starke Ablehnung oder liebevolle Unterstutzung eines Kindes durch Eltern, Streit und gewaltratige Auseinandersetzungen der Eltern oder Geschwisterrivalitat haben nicht nur kurzfristige Folgen in der Kindheit, sondern teilweise lebenslange Wirkungen.

Auch wenn die Kindheitsforschung derzeit den Eindruck vermittelt, sie ware aus dem Nichts entstanden, hat sie bereits eine lange Geschichte. Schon zu Beginn des 20. Jahrhunderts bezeichnete sich ein Kreis von Padagogen, Medizinern, Heilpadagogen und Psychologen als Kinderforscher (Liegle 2002). Ihr Interesse lag eindeutig auf dem werdenden Kind. Beobachtet wurde der normale, vor allem aber der abweichende Entwicklungsverlauf. Diese einseitig auf Sozialisation und Erziehung bezogene Zugangsweise ist in den letzten 15-20 Jahren um eine Vielfalt von Dimensionen des Kindseins erweitert worden (Andresen/Hurrelmann 2007; Grunert/Kruger 2006). Ihre derzeitige Aufmerksamkeit verdankt sie mit groser Wahrscheinlichkeit auch der Tatsache, dass von ganz unterschiedlichen wissenschaftlichen Disziplinen ein starkes Interesse an einer (interdisziplinaren) Kindheitswissenschaft (Lange 2006; Prout 2005; Reyer 2004) geausert wird. Legt man – wie im Kinderpanel ausfuhrlich beschrieben – einen sozialokologischen Rahmen zugrunde, deckt die interdisziplinare Kindheitsforschung das gesamte Spektrum von Makro-, Meso- und Mikroeinflussen auf das Leben und die Entwicklung von Kindern ab (Lauterbach/Lange 2000).

Eltern, Erzieher und Wissenschaftler machen – implizit oder explizit – Annahmen uber die „Personlichkeit” von Kindern. Sie gehen davon aus, dass es eine begrenzte Anzahl von Verhaltensdispositionen im Sinne von Eigenschaften schon in der Kindheit gibt. Bekannt sind vor allem geschlechtstypische Merkmale, die Madchen und Jungen in unterschiedlicher Auspragung zugeschrieben werden. Auf die Bedeutung solcher Annahmen fur eine leichtere kognitive Orientierung im Alltag wurde in Kap. 1 hingewiesen. Ebenso gibt es Annahmen uber die Kontinuitat von Personlichkeitsmerkmalen, nicht zuletzt aus der Sicht des Einzelnen fur die Herausbildung seiner Identitat im Entwicklungsverlauf. Im Kinderpanel des DJI konnten in Anlehnung an die so genannten Big Five bzw. fur Kinder der Little Five und an gesundheitspsychologisch relevante Verhaltensweisen folgende Merkmale faktoriell bestatigt werden (Asendorpf/van Aken 2003; John u. a. 1994): externalisierende Verhaltensprobleme , motorische Unruhe, internalisierende Probleme , positives Selbstbild , soziale und kognitive Aufgeschlossenheit und Selbstwirksamkeit (Gloger-Tippelt/Vetter 2005). Diese zu Beginn des Kinderpanels sowohl aus der Mutter- als auch aus der Kindersicht identifizierten Merkmale stehen in im Mittelpunkt der folgenden Untersuchung. Die Items der gebildeten Skalen werden in 2.2 genannt.

In this contribution relationship-oriented assessment methods and preventive measures during infancy and childhood are founded in an ecological and differential understanding of development in context. Using selected developmental milestones it is demonstrated that relationships as a social context play an important role particularly during early infancy. Criteria for describing well functioning and maladaptive relationships can be derived from theoretical presumptions, empirical longitudinal studies and health related clinical judgements. These criteria may serve as guidelines for interventions, especially in cases of children with a clinical diagnosis of child neglect. Possible procedures to assess the quality of relationships are discussed using methods from contributions in this issue of the journal as examples. Diagnostic and preventive procedures are seen as mutually interacting within continuous feedback loops, where assessment procedures serve to both give evidence for the efficacy of interventions and for specifying further preventive methods.

During preschool and early school age attachment quality can be assessed by different means: at the behavioral level by the Strange Situation (SS), at the representational level by semiprojective methods using story stems or pictures. Both methods gain access to different levels of a theoretically assumed inner working model of attachment, in which attachment at the behavioral level is supposed to be person specific, attachment at the representational level generalized. This study aimed at analyzing whether attachment behavior to mother and father is associated, and how it is linked to the generalized attachment representation. It was also examined whether in the case of no association between mother and father attachment behavior towards the major attachment figure is linked to the attachment representation. In the Duesseldorf study 67 children aged 5 years were observed in the SS with mother, 31 of them also in the SS with father. At the age of 6.5 years an attachment story completion task was conducted. When person specific attachment to mother and father was congruent (SS secure n=6, or insecure n=8) the attachment representation was consistent as well, when father and mother attachment were discrepant no association with attachment representation could be found. The findings did not confirm a stronger influence of the major attachment figure on the formation of the attachment representation.

Der Beitrag begründet beziehungsorientierte Diagnostik und Intervention im Kindesalter mit einem ökologischen und differenziellen Verständnis von Entwicklung im Kontext. An ausgewählten Entwicklungsschritten wird demonstriert, dass Beziehungen als sozialer Kontext vor allem für Entwicklung im frühen Kindesalter relevant sind. Kriterien für gelungene und misslungene Beziehungen können aus theoretischen Vorannahmen, empirischen Längsschnittstudien oder gesundheitsbezogenen und klinischen Wertungen gewonnen werden. Daraus lassen sich Richtlinien für Maßnahmen entwickeln, besonders in Fällen von klinischen Auffälligkeiten und Vernachlässigung von Kindern. Möglichkeiten der Erhebung von Beziehungsqualitäten mit unterschiedlichen Methoden werden anhand der Beiträge dieses Heftes erörtert. Beziehungsorientierte Diagnostik und Intervention stehen in einem kontinuierlichen Wechselprozess, wobei die diagnostischen Prozesse sowohl zum Nachweis der Wirksamkeit der Intervention als auch zur Spezifizierung weiterer Maßnahmen dienen. Schlagwörter Entwicklung in Beziehungen - Diagnostik - Intervention - Eltern-Kind-Beziehung - Peerbeziehung - Bindung - psychosoziale Entwicklung In this contribution relationship-oriented assessment methods and preventive measures during infancy and childhood are founded in an ecological and differential understanding of development in context. Using selected developmental milestones it is demonstrated that relationships as a social context play an important role particularly during early infancy. Criteria for describing well functioning and maladaptive relationships can be derived from theoretical presumptions, empirical longitudinal studies and health related clinical judgements. These criteria may serve as guidelines for interventions, especially in cases of children with a clinical diagnosis of child neglect. Possible procedures to assess the quality of relationships are discussed using methods from contributions in this issue of the journal as examples. Diagnostic and preventive procedures are seen as mutually interacting within continuous feedback loops, where assessment procedures serve to both give evidence for the effcacy of interventions and for specifying further preventive methods. Keywords Development in the context of relationships - assessment methods - intervention - parent-child-relationships - peer relations - attachment - psychosocial development

A new method to assess attachment representations in children by applying a story completion procedure in doll play (SCPDP) is presented. Transmission and continuity of attachment were tested in 28 German families by using the Strange Situation procedure (SS) with the mother and her infant, the Adult Attachment Interview (AAI) with the mother when the child is 5 years old, and the attachment representations (SCPDP) of the 6-year-olds. Relying on the twofold distinction (secure/insecure), results revealed a significant continuity of attachment from 1 to 6 years of age, and a correspondence between maternal AAI and child's attachment quality in SS, as well as a correspondence between maternal AAI and the 6-year-olds' attachment representations. Using configural frequency analysis, we found continuity in patterns of security and insecurity when looking across the measures of infant and pre-school attachment and maternal adult attachment. Processes underlying the high match of mothers' and children's attachment representations are discussed.

Wahrend sich Kapitel 5 mit den grundsatzlichen Fertigkeiten von Gruppenleiterinnen und Gruppenleitern auseinandersetzt, wurden im vorliegenden Kapitel 6 Themen und Methoden zusammengefast, die im Ubergang zur Elternschaft von zentraler Bedeutung sind. Immer dann, wenn man Paaren anbietet, sich die fur den Ubergang so wichtigen Kompetenzen in der Gruppenarbeit anzueignen, darf die Behandlung der folgenden 10 Themen uber „die zentralen Veranderungen nach der Geburt“ nicht fehlen. Es wird empfohlen, alle 10 Themen im Ubergang zur Elternschaft (spater auch „ubergangsspezifische Themen“ genannt) in der Paargruppe zu behandeln. Diesen 10 zentralen Themen wurde in Kapitel 6 zwecks Erhalt der Chronologie, zwei Themen fur die Schwangerschaft („Paarorientierte Geburtsvorbereitung“und „Das Bild vom Kind wahrend der Schwangerschaft hinzugefugt.

In neueren Auseinandersetzungen von Psychologinnen und Psychologen mit dem Thema Familie herrschen haufig definitorische Abgrenzungen oder Rechtfertigungen eines eigenstandigen Gegenstandes vor. Es wird gefragt: Was sollen wir unter Familie verstehen? Welche Formen von Familien sind heute zu unterscheiden? Was folgt psychologisch aus den demographischen Veranderungen und den Veranderungen der Ehe fur die einzelnen Familienmitglieder und fur den Familienalltag?

Der inhaltliche Uberblick uber den Forschungsstand hat gezeigt, das Kinderwunsch aus psychologischer Sicht ein komplexes Phanomen darstellt. Kinderwunsch und Kinderhaben ist mit einer Vielzahl von anderen Bedingungen in der Lebenssituation der Frau, des Mannes und des Paares verbunden, angefangen von gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, Merkmalen der Partnerschafts- und Familienentwicklung uber die Ebene der einzelnen Personlichkeit bis zu Bedingungen der aktuellen Lebenssituation beider Partner. Ebenso wurde in dem Uberblick uber den Forschungsstand (vgl. Kap. 3.) deutlich, das die sehr verschiedenen Komponenten des Kinderwunsches und des Kinderhabens in einzelnen Untersuchungen teilweise unverbunden nebeneinander stehen. Die zentralen Begriffe werden uneinheitlich verwendet, da die verschiedenen theoretischen Systeme, aus denen sie stammen, nicht unterschieden werden. Grenzen fur die Vergleichbarkeit der Forschungsergebnisse entstehen auch dadurch, das die theoretischen Systeme unterschiedliche Forschungsmethoden verlangen.

Fur den Kinderwunsch von Einzelpersonen oder Paaren sind zunachst Befunde relevant, die aus psychologischen Forschungsbereichen im engeren Sinne stammen, insbesondere aus der Motivationspsychologie, der Entscheidungsforschung, der Sozialpsychologie, Entwicklungs- und klinischen Psychologie. Untersuchungen aus den Bereichen der Soziologie, der Bevolkerungswissenschaft und z.T. der Okonomie liefern zusatzliche psychologisch relevante Ergebnisse uber solche den individuellen Kinderwunsch beeinflussenden gesellschaftlichen Rahmenbedingungen wie beispielsweise soziale Normen oder Differenzierungen verschiedener sozio-regionaler Milieus. Weiterhin spielen neue Entwicklungen in der Medizin wie die pranataldiagnostischen Methoden, die veranderte Praxis bei Entbindungen oder neue Reproduktionstechniken eine wichtige Rolle fur die Planung und Geburt von Kindern. Die Zusammenfassung beruht auf der aktuellen Forschungsliteratur aus diesen Bereichen.

Zunachst sollen die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen fur einen individuellen und partnerschaftlichen Kinderwunsch dargestellt werden, danach folgen Determinanten des Kinderwunsches auf individueller Ebene, die langfristig und kurzfristig wirksam werden. Eine eindeutige Trennung zwischen einer Makro-, einer Meso- und einer Mikroebene bereitet dabei Schwierigkeiten, da diese Ebenen immer in einem Wechselverhaltnis stehen: Die Idealvorstellungen, Erwartungen und Wunsche hinsichtlich der eigenen Kinderzahl werden davon beeinflust, wie eine einzelne Frau, ein Mann oder ein Paar die jeweiligen gesellschaftlichen Verhaltnisse, beispielsweise die Verbreitung von Familientypen, die Partnerschaftsfonnen oder die realisierte Kinderzahl pro Paar wahrnimmt. Umgekehrt konnen jedoch auch kleine Personengruppen Prototypen fur allgemeine gesellschaftliche Veranderungen werden. Die folgende Darstellung des Forschungsstandes schliest sich trotz dieses Wechselverhaltnisses der Ebenen an die konventionelle Unterscheidung an, wonach okonomische und soziologische Variablen auf einer gesellschaftlichen Makroebene angesiedelt werden, Partnerschafts- und familiale Variablen auf einer mittleren Mesoebene und psychologisch-individuelle Variablen auf einer Mikroebene.

A phase model describing the course of the woman’s first pregnancy is proposed. In complementing the dominant treatments of pregnancy within medical and clinical domains, a more extended view of pregnancy as both a biological and psycho-social process is outlined. The pregnancy course is considered an integral segment within the woman’s full life course – both dependent upon and influencing other segments. In the present model, four ideal phase types are distinguished: a disruption phase of radical change, an adaptation phase of readjustment, a centering phase in which the task of production is central, and a final phase of anticipation of birth and preparation for the expected child. Within each phase three levels of description are separated: a biological, psychological and social level. Special attention is given to the mutual interaction among levels, along with the effects of preceding conditions on the phases of pregnancy. Finally, implications of the present model for research and application are considered.