Search

3-6 yaş aralığı okul öncesi eğitim dönemini kapsayan ve özellikle çocukların sosyal, kişilik ve zekâ gelişimlerinde kritik bir evredir. Bu dönemde dezavantajlı çocukların nitelikli eğitime erişilebilir olması gelişimleri açısından çok önemlidir. OECD ortalamasına göre Türkiye, okul öncesi eğitimde erişimin düşük olduğu ülkeler arasında yer almaktadır. Bu da okul öncesi eğitimde fırsat eşitsizliğinin olduğu göstermektedir. Bu çalışmada, Türkiye’de okul öncesi eğitimde fırsat eşitsizliğini azaltmaya yönelik Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) bünyesinde yürütülen projeler ele alınmakta ve son yıllarda uygulanan destekler hakkında bilgiler sunmaktadır. Çalışmada ikincil veri kaynakları (YÖK’ün tezlerle ilgili veri tabanları, raporlar, makaleler, elektronik ortamda kayıtlı olan veriler, bildiriler vb.) taranarak betimsel analiz yapılmıştır. Bu bağlamda eğitimde eşitsizliği azaltmak için uluslararası kalite standartlarına uyumlu eğitim programına ve ebeveynlerinde dahil olacağı kapsamlı projelere ihtiyaç duyulmaktadır., Children’s 3-6 age range is a critical stage in the pre-school education period and especially in children’s social, personality and intelligence development. In this period, it is very important for the development of disadvantaged children that they have access to quality education. According to the OECD average, Turkey is among the countries with the lower access to pre-school education. This shows that there is an inequality of opportunity in pre-school education. In this study, the projects carried out by the Ministry of National Education (MEB) to reduce the inequality of opportunity in pre-school education in Turkey are discussed and information about the supports implemented in recent years is presented. Descriptive analysis was performed by scanning secondary data sources (YÖK’s databases related to theses, reports, articles, data registered in the electronic environment, papers, etc.). In this context, inorder to reduce inequality in education, there is a need for an education program compatible with international quality standards and comprehensive projects that will involve parents.

Bu araştırmada, ARCS Motivasyon Modeli’ne uygun olarak tasarlanmış Çocuk Edebiyatı derslerinin ön lisans öğrencilerinin gelişimlerine, performanslarına ve e-öğrenmeye hazır bulunuşluklarına etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, karma araştırma desenlerinden yakınsak paralel desende tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, İstanbul’daki bir vakıf üniversitesinde çocuk gelişimi programında eğitimine devam eden 48 ön lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Nicel verileri toplamak için öğrencilere öğretimden önce ve sonra ‘Üniversite Öğrencilerinin E-öğrenmeye Hazır Bulunuşluğu Ölçeği’, ön-test ve son-test olarak uygulanmış ve öğrenci ürünleri analitik puanlama anahtarı ile değerlendirilmiştir. Nitel verileri toplamak için öğrencilerle bireysel görüşmeler yapılmıştır. Nicel verilerin analizi için betimsel istatistik analizi ve bağımlı örneklem t-testi, nitel verilerin analizi için içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda, ARCS Motivasyon Modeli’ne uygun tasarlanan derslerin ön lisans öğrencilerinin bilgisayar öz-yeterliği açısından hazır bulunuşluklarına, olumlu etki ettiği görülmüştür. Öğrenciler ve öğretim elemanı, ARCS Motivasyon Modeli’ne uygun işlenen derslerin kendilerine birçok açıdan katkıları olduğunu ve etkileşimi artırdığını belirtmişlerdir. Araştırma ARCS Modeline uygun tasarlanan dersin öğrencilerin bilgisayar öz-yeterliği açısından hazır bulunuşluklarına, bilişsel ve duyuşsal gelişimlerine, uzaktan eğitimi nitelikli hâle getirdiğini ve öğretim elemanının mesleki gelişimine katkı sağladığını ortaya koymuştur. Uzaktan eğitimde çevrim içi derslerin öğretim süreçleri ARCS Motivasyon Modeli’ne uygun bir şekilde tasarlanabilir. Uzaktan eğitim sürecinde çevrim içi ortamda eksikliği duyulan etkileşimi sağlamada ve e-öğrenmeyi nitelikli bir hâle getirmede ARCS Motivasyon Modeli faydalı olabilir., In this study, it was aimed to determine the effects of Children’s Literature courses designed in accordance with the ARCS Motivational Model on the development, performance and e-learning readiness of the associate degree students. Convergent parallel design, which is one of the mixed methods research designs, was applied. The sample of the study consists of 48 students who continue their education in a child development program at a foundation university in Istanbul. Quantitative data was collected by the “University Students’ E-Learning Readiness Scale”. Individual interviews and student products were used. Dependent samples t-test, content analysis and descriptive statistics were used. As a result of the research, it was seen that the course designed in accordance with the ARCS Motivational Model had a positive effect on the readiness of the associate degree students in terms of computer self-efficacy. The study revealed that the course, designed in accordance with the ARCS Motivational Model, contributed to the readiness of students in terms of computer self-efficacy, their cognitive and affective development, quality of distance education, and to the professional development of the instructor. The ARCS Motivational Model can be useful in providing the interaction that is lacking in the online environment in the distance education process and in making e-learning qualified.

In this study, ARCS Motivation Model enriched with Cooperative Learning was applied to increase the English learning motivation of university prep students. The effect of this model administered in English teaching on English learning motivation was examined. Participants were divided as experimental (n=23) and control groups (n=24). Students' motivations were measured using "Teaching Material Motivation Questionnaire’’ which was adapted to Turkish by Hülya Kutu and Mustafa Sözbilir in 2011 and learning diaries developed by the researcher. For the analysis of the data, Paired Samples t-Test and Independent Samples t- Test were used. In order to acquire qualitative data content analysis was applied. According to the results, there was a statistically significant difference between the experimental and control group’s mean scores obtained from Teaching Materials Motivation Scale among the total factors (Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction) and the first factor (-Attention and Relevance), in favor of the experimental group. Within the ARCS Motivation theme, the participants stated that they found the ARCS Motivation model effective on the basis of two basic categories: Emotional and Social Impact. Based on this study, it was discovered that ARCS motivation model enriched by cooperative learning increased the motivation for learning English., Bu araştırmada, üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğrenme motivasyonunu artırmak için İşbirlikli öğrenme ile zenginleştirilmiş Attention Relevance Confidence Satisfaction (ARCS) Motivasyon Modeli kullanılmıştır. Araştırma, ARCS motivasyon modelinin uygulandığı deney grubu (n=23) ve geleneksel öğretimin uygulandığı kontrol grubu (n=24) ile yürütülmüştür. Öğrenci motivasyonları, “Öğretim Materyalleri Motivasyon Anketi” ile araştırmacı tarafından hazırlanmış Öğrenme Günlükleri kullanılarak ölçülmüştür. Verilerin analizi için İlişkili Örneklemler t- Testi ve İlişkisiz Örneklemler t- Testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizi için ise içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda deney ve kontrol grubunun Öğretim Materyalleri Motivasyon Ölçeği alt boyutlarından aldıkları puan ortalamaları arasında toplam faktörlerde (dikkat, uygunluk, güven ve doyum) ve birinci faktörde (dikkat ve uygunluk) istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmıştır. İçerik analizi sonucunda ise Öğrenme Motivasyonu Teması içerisinde Duygusal ve Sosyal Etki olmak üzere iki kategori bazında katılımcılar ARCS Motivasyon modelini etkili bulduklarını ifade etmişlerdir. Bu çalışmadan hareketle, işbirlikli öğrenme ile zenginleştirilmiş ARCS motivasyon modelinin İngilizce öğrenme motivasyonunu arttırdığı söylenebilir.

Bu çalışmanın amacı, yenilenen Türkçe öğretimprogramın (2018)’ın 8.sınıf kazanımlarını, ders metinleri ve etkinliklerini 21.yüzyılbecerileri açısından değerlendirmektir. Bu amaç doğrultusunda Türkçe öğretim programı ve 8.sınıf ders kitabıdeğerlendirilmiştir. Dolayısıyla çalışmanın yöntemi, nitel araştırmadesenlerinden doküman incelemesidir. Araştırmanın verileri programın8.sınıf kazanımları, ders kitabı ve etkinlikleridir. Araştırmanın temaları 21.yybecerileri olduğu için veriler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir.Araştırmanınbulgularına göre temel dil becerilerinden konuşma, dinleme, okuma ve yazmakazanımlarında 21.yy becerilerine yer verilmiştir. Fakat kazanımların yaklaşıkyarısı 21.yy becerileriyle ilişkili olmadığı görülmüştür. Diğer taraftan metinve etkinliklerde 21.yy becerilerineçokça yer verildiği tespit edilmiştir. Ancak21.yybeceri dağılımların dengeli bir şekilde yapılmadığı görülmüştür. Ayrıcaçalışmanın sonuçlarına göre bilgi, medya ve teknoloji beceri alanına diğerbeceri alanlarına göre az yer verildiği, öğrenme ve yenileme becerileri ileyaşam ve meslek becerilerine çokça yer verildiği saptanmıştır. Bu sonuçlardanhareketle yenilenen Türkçe öğretim programında 21.yybecerilerine metin veetkinliklerde yer verilmiş; fakat dengeli bir dağılım yapılmamış. Bazı becerialanlarına fazla yer verilirken bazı alanlara ise az yer verilmiş. Bununyanında programın yetiştirmek istediği birey özellikleri dikkate alındığında kazanımlardabu becerilere az yer verilmiş. Türkçe öğretim programının amaçları arasında 21.yybecerileriyle donanmış bireyler yetiştirmek olduğu görülse de kazanımlarda bunayeterince uyulmadığı söylenebilir.

Some negative features of hidden curriculum can lead to students’ perception of stress. What levels of stress perception hidden curricula and their negative effects lead to among students need to be known and such negativities need to be eliminated. This study aims to test validity and reliability of the “Scale for Identification of Primary School Students’ Perception of Stress Led by Hidden Curriculum” developed with the aim of knowing primary schools students’ levels of stress resulting from hidden curriculum. Exploratory Factor Analysis, confirmatory factor analysis and Cronbach Alpha coefficients are calculated. The sample for exploratory factor analysis consists of 510 students in the central primary schools of the city of Kilis with lower-middle-upper socioeconomic levels; for confirmatory factor analysis the sample consists of 469 students from three different primary schools in the city of Kilis with lower-middle-upper socioeconomic levels. The reliability coefficient of the “The Scale for Identification of Primary School Students’ Perception of Stress Led by Hidden Curriculum” including 45 articles and three dimensions, is calculated as .947. As a result of confirmatory analysis fit indices are calculated as NFI=0,96, NNFI=0,97, CFI=0,98, RMSEA=0.065., Örtük programın bazı olumsuz unsurları öğrencilerde stres algısına neden olabilmektedir. Okullardaki örtük program ve olumsuz unsurlarının öğrencilerde ne düzeyde stres algısına neden olduğu tespit edilmeli ve bu olumsuzluklar giderilmeye çalışılmalıdır. Bu araştırma ilköğretim öğrencilerinin örtük programdan kaynaklanan stres düzeylerini belirlemek amacıyla geliştirilmiş olan “İlköğretim Öğrencilerinin Örtük Programdan Kaynaklanan Stres Algılarının Belirlenmesi Ölçeği” nin geçerlik ve güvenirliğini test etmek amacıyla yapılmıştır. Geçerlik-güvenirlik testleri olarak “Açımlayıcı Faktör Analizi”, “Doğrulayıcı Faktör Analizi” ve “Cronbach Alpha” katsayıları hesaplanmıştır. Araştırmanın örneklemini açımlayıcı faktör analizi için Kilis ili merkez ilköğretim okullarından alt-orta-üst sosyoekonomik düzeydeki üç ilköğretim okulundan 510 öğrenci ;doğrulayıcı faktör analizi için ise Kilis ili merkez ilköğretim okullarından alt-orta-üst sosyoekonomik düzeydeki farklı üç ilköğretim okulundan 469 öğrenci oluşturmaktadır. 45 madde ve üç alt boyuttan oluşan “İlköğretim Öğrencilerinin Örtük Programdan Kaynaklanan Stres Algıları Ölçeği”nin güvenirlik katsayısı 0,947olarak hesaplanmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonunda ise uyum indeksleri NFI=0,96, NNFI=0,97, CFI=0,98, RMSEA=0.065 olarak hesaplanmıştır.

Geleneksel Türk evleri, Türk halkının kültürel değerleriyle oluşmuş olan canlı bir kültür ortamıdır. Kültürel mirasımızın en değerli varlıklarındandır. Türk Evi esas şeklini Anadolu'da kazanmıştır. Eski Türk töreleri ve İslam dininin getirdiği esaslar, evin planlanmasında ve iç mekanın düzenlenmesinde önemli etkenlerdir. Anadolu'da değişik bölgelerde, farklı kültür ortamlarında ve bölgeye has yapı malzemeleri ile kendine has kimliğe sahip ev tipleri oluşmuştur. Orta Anadolu da yer alan Bor'da da iklim ve coğrafya özelliklerinden dolayı kendine özgü mimari karaktere sahip evler yapılmıştır. Geleneksel Bor evleri yapıldıkları dönemin kültürünü ve sosyal ekonomik yapısını günümüze yansıtmakta, kentin görsel, tarihsel ve yaşam değerlerini artırmaktadır. Bu çalışmada tanımlanmaya çalışılan ve tarihsel, mimari ve estetik değerleri olan evlerin korunması, yaşatılması ve gelecek nesillere aktarılması gerekmektedir., Traditional Turkish houses are living cultural environment formed by cultural values of Turkish people. They are the most precious part of our cultural heritage. The Turkish house has gained its original form in Anatolia. Old Turkish customs and İslamic principles are important factors in planning the house and arranging the interior decoration. House types with an original character have formed in different regions of Anatolia, by the effects of various cultural atmospheres and local building materials. Because of the climatic and geographic features, houses which have original architectural characteristics have been built in Bor that is located in middle Anatolia. Traditional Bor houses reflect the cultural, socio-economical pattern of their period and increase the visual, historical and living values of the town. Houses which I tried to describe in this study and which have historical, architectural and esthetic values, must be protected, kept alive and passed on to future generation.

Öğrencilerin akademik başarılarını etkileyen faktörlerin bilinmesi, öğrencilere yönelik yapılması hedeflenmiş öğretim süreçlerinin daha planlı olmasını sağlayabilir. Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin, akademik olarak başarılı olmak isteme nedenleri ve akademik başarılarını olumlu veya olumsuz yönde etkileyen faktörlerin neler olduğunu belirlemek ve incelemektir. Araştırmada nitel araştırma tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırmada, durum çalışması deseni kullanılmış olup katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örneklem çeşitlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Katılımcılar, 2014-2015 akademik yılında programlarından 1, 2 ve 3. olarak mezun olmuş dokuz gönüllü olarak belirlenmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bazı sonuçlar; katılımcıların çalışarak başarı elde ettikleri, başarıyı elde etme nedeni olarak hedeflerine ulaşmanın etkili olduğu şeklindedir. Kendilerini olumlu yönde etkileyen faktörler olarak elde ettikleri başarılar, bu süreçte gördükleri destekler ve belirledikleri hedeflere ulaşmak gibi sonuçlar elde edilmiştir. Son olarak, başarılarının sırrı olarak dersi takip etmek, derste not tutmak, ders çalışmak, programlı olmak ve ödev yapmak şeklinde sonuçlar elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda, öğrencilerin elde ettikleri başarılar kendileriyle paylaşılarak motivasyonlarının arttırılması ve derslerde öğrenilen bilgilerin uygulamadaki örneklerinin gösterilmesi, öğrencilerin akademik başarılarını olumlu yönde arttırabileceği şeklinde önerilerde bulunulabilir. Knowledge about factors in students’ academic achievement is likely to ensure that target instructional processes are organized and updated. The purpose of this study is to identify and explore why students want to have academic achievement and what factors affect their academic achievement positively or negatively. The study was conducted using qualitative research techniques, and it was designed as a case study. The participants were chosen through criterion sampling, a purposive sampling technique. The final sample consisted of nine volunteers who had been ranked first, second or third in their department when they graduated in the 2014-2015 academic year. The data were collected through semi-structured interviews. Findings were obtained through content analysis. The study concluded that the participants achieved success by studying hard and they considered fulfilment of objectives as the reason for their achievement. The factors that affected them positively included the amount of success they had already had, the support they were given during the process, and fulfilment of objectives. Finally, the secret of their success was following the lessons, taking notes during the lessons, studying, being organized, and doing homework. The results suggest that students’ academic achievement could be positively affected if they are motivated by being informed about what they have already achieved and if they are provided with practical examples of what they learn in lessons.

Bu araştırmanın amacı öğrencilerin e-öğrenme ortamlarındaki davranışlarından öğrenme stillerinin web kullanım madenciliği aracılığıyla yapay zekâ modelleri ile algılanmasıdır. Araştırma kapsamında öğrencilerin öğrenme stilleri için Kolb'un öğrenme stilleri sınıflaması ve ölçeği kullanılmıştır. Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğrencileri ile gerçekleştirilen çalışmaya, 230 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin araştırma kapsamında hazırlanan web tabanlı sistemi kullanmaya başlamadan önce ve sonra öğrenme stilleri için veri toplanmıştır. Öğrencilerin e-öğrenme ortamlarını kullandıkları süre içerisinde öğrenme stillerinde değişimler meydana geldiği tespit edilmiştir. Bu durum bireysel farklılıkları ve öğrencilerin sistemlerle etkileşimleri sonucu ortaya çıkabilecek farklılıkları da dikkate alabilen sistemlere olan ihtiyacı ortaya koymaktadır. Öğrencilerin web kullanım davranışlarından öğrenme stillerinin belirlenmesine yönelik yapılan çalışmalarda Yapay Sinir Ağları (YSA) ve Karar Ağacı modelleri uygulanmıştır. E-öğrenme ortamında öğrencilerin kullanımına sunulan 10 öğrenme etkinliğinin ziyaret süreleri ve sayıları veri madenciliği modellerinin girişlerini, öğrenme stilleri ise çıkışını oluşturmuştur. Karar Ağacı ve YSA modellerinden elde edilen tüm sonuçlar değerlendirildiğinde, YSA modelinin Karar Ağacı modeline göre daha başarılı olduğu anlaşılmıştır. YSA modeli kendi içerisindeki algoritmalar açısından değerlendirildiğinde ise Levenberg-Marquardt algoritması %91,7 başarı ile öğrencilerin öğrenme stillerini tahmin etmiştir The aim of this study is to perceive the learning styles of the students from the behaviours in e-learning environments with artificial intelligence models via web usage mining. Kolb's learning style classification and scale have been used for the learning styles of the students. 230 students participated in the study carried out by the education faculty students of Firat University. Data have been collected for learning styles before and after students started using the web-based system that has been prepared within the scope of the research. It has been found that students experience changes in learning styles while they are using e-learning environments. This suggests the need for systems that can take into account individual differences and the differences that students may experience with their interactions with the system. Artificial Neural Networks (ANN) and Decision Tree models have been applied in the studies to determine learning styles from students' web usage behaviours. In the e-learning environment, the duration and frequency of visits to ten learning activities offered to students make up the entries of data mining models, and learning styles make up the output of the data mining models. When all the results obtained from Decision Tree and ANN models are evaluated, it is understood that ANN model is more successful than Decision Tree model. When the ANN model has been evaluated in terms of its algorithms, the Levenberg-Marquardt algorithm predicted learning styles of students with success of 91.7%

Bu araştırmada farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinden Katlı öğretim, İstasyon yöntemi ile geleneksel öğretim yöntemleriyle ders gören öğrencilerin öntest puanları kontrol altına alındığında derin ve yüzeysel öğrenen öğrencilerin kalıcılık sontest puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? sorusuna cevap aranmaktadır. Araştırmada; deneme modellerinden “kontrol gruplu öntest-sontest” modeli kullanılmıştır. Araştırma, iki ilköğretim okulunda eğitim gören 5.sınıflar ile gerçekleştirilmiştir. Deney gruplarında 66 ve kontrol gruplarında 66 öğrenci olmak üzere toplam 132 öğrenci çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada veriler, Öğrenme Yaklaşımları Envanteri ve 45 maddelik akademik başarı testi ile elde edilmiştir. Çalışmada akademik başarı testi, uygulamadan önce, uygulamadan hemen sonra ve öğrenmenin kalıcılığını belirlemek amacıyla bir ay sonra olmak üzere üç kez uygulanmıştır. Çalışma kapsamında; “İstasyon, katlı öğretim ve geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin öntest puanları kontrol edildiğinde derin ve yüzeysel öğrenen öğrencilerin kalıcılık puanları arasında anlamlı bir fark olduğu ispatlanmıştır. Bir başka deyişle; deneysel işlem, öğrencilerin derin öğrenme puanları üzerinde lehine anlamlı bir farklılık yaratmıştır., This study aims to determine the effect of tiered instruction and station techniques of differentiated instruction on students' achievements, learning approaches and learning retainment which are important in terms of learning-teaching process. Learning approaches which was one of the variables of the research is categorized as surface and deep according to information processing preferences of students. So the effect of the differentiated instruction on students' preferences was determined to be the aim of the study. The research was applied on the 5th grade students of two elementary school using pre, post and delayed test model. Both the experiment and the control group composed of 66 students. Differentiated instructions were prepared for the course model titled "Let's Learn the World of the Living" of Science and Technology course. An academic achievement test which was prepared by the researcher and other professionals, was tested in terms of validity and reliability. The test was applied before, after and four weeks later than the instruction. To determine the students' approaches, Learning Approaches Inventory was applied. In terms of achievement pre-test, significant difference is detected in favor of deep learner group. According to these findings, hypothesis is proven. In terms of achievement delayed-test, significant difference is detected in favor of deep leaner group. According to these findings, hypothesis is proven

Neoliberal dalganın neden olduğu dönüşümün etkisini salt ekonomik değil, kültürel ve sosyal alanlarda da güçlü bir biçimde hissettirdiği 1980’li yıllar ve sonrasında birçok ülkede olduğu gibi Türkiye de gerek alt, gerekse üst yapısında birçok değişimlere sahne olmuştur. Karma ekonomiden piyasa ekonomisine geçişle birlikte değişime uğrayan sosyal yapı Türk toplumunun aile yaşamında da birtakım sarsıntılara neden olmamış değildir. Ülkemizde istihdam ve eğitim alanlarında sayısında belirgin bir artışın yaşandığı bu dönemde kent kadını, öncelikli olarak eskiye oranla daha fazla ekonomik özgürlük kazanması sonucu, aile sorumlulukları yanında kariyerini de atbaşı götürme çabası içerisinde olmakta, ancak geleneksel yapının etkisi ile bu konuda kaçınılmaz olarak açmazlarla karşılaşmaktadır

Araştırmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin akademik iyimserlikleri ile Yapılandırmacı öğrenme-öğretme etkinliklerini uygulama düzeyleri arasında ilişki olup olmadığının belirlenmesidir. Araştırmada çalışma grubu oluşturulurken her coğrafi bölgeden bir il esas alınmıştır. Bu iller şunlardır: Tekirdağ, Kahramanmaraş, Muğla, Trabzon, Mardin, Malatya ve Konya. Böylece bu illerdeki ilkokullarda görev yapan toplam 630 sınıf öğretmeni araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Bu araştırmada ilişkisel araştırma modeli kullanılmıştır. İlişkisel araştırma modeli kullanılan bu araştırmada, veri toplama aracı olarak Hoy ve arkadaşları (2006) akademik iyimserlik (okul formu) ve Kasapoğlu (2010) yapılandırmacı öğrenme-öğretme etkinliklerini uygulama ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçeklerle elde edilen veriler, betimsel istatistiksel teknikler, açımlayıcı ve doğrulayıcı analizlerle oluşturulan modellerle çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular göre; Akademik iyimserlik ile yapılandırmacı öğrenme- öğretme etkinliklerini uygulama ölçeği arasındaki ilişkiyi incelemek için elde edilen sonuçlar ise şöyledir: χ²/sd oranı 3.168, RMSEA 0.059, CFI 0.97,RMR değeri 0.031,SRMR değeri 0.055,NFI değeri 0.95 ve NNFI değeri 0.97. Yapılandırmacı öğrenme – öğretme etkinlikleri uygulama ölçeği puanları ile akademik iyimserlik ölçeği arasında anlamlı bir ilişki [R = 0.381, R2= 0.145. p ≤ .05] göstermektedir. Yapılandırmacı öğrenme-öğretme etkinlikleri uygulama ölçeği puanlarının akademik iyimserlik ölçeğini F(1.628) = 106.910 anlamlı düzeyde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır., This study aims to determine whether there is a relationship between the academic optimism of classroom teachers and their implementation level of constructivist teaching-learning activities. One province was determined from each region of Turkey while creating the survey. These provinces include: Tekirdağ, Kahramanmaraş, Muğla, Trabzon, Mardin, Malatya and Konya. The participants of the study consisted of 630 classroom teachers from these provinces. Correlational relation model was used as the research design. Academic Optimism Scale (School from) developed by Hoy et al. (2006) and Constructivist Teaching-Learning Activity Scale developed by Kasapoğlu (2010) were used as the data collection tools of the study. The data obtained from the data analysis tools were evaluated with descriptive statistical techniques and with models created based on exploratory and confirmatory analysis. The findings from structural equation modeling conducted to determine the relationship between Academic Optimism Scale and Constructivist Teaching-Learning Activity Scale were as follows: χ²/sd ratio as 3168, RMSEA as 0.059, CFI as 0.97, RMR value as 0.031, SRMR value as 0.055, NFI value as 0.95 and NNFI value as 0.97. The scores from Constructivist Teaching-Learning Activity Scale and from Academic Optimism Scale were shown to have a significant relationship [R = 0.381, R 2= 0.145. p ≤ .05]. It was concluded that the scores from Constructivist Teaching-Learning Activity Scale were a significant indicator of Academic Optimism Scale [F(1.628) = 106.910).

A system, which assesses a student's level in a certain lesson by using intelligent tutoring systems, has been designed in this study. The system's expert knowledge module is designed to be made up of two components, field knowledge and rule base. The component of field knowledge is a course that encompasses all educational subjects whereas the rule base component is a list of rules, which evaluates errors made by students in exercises related subjects and, if requested, is formed in order to provide personal feedback, explanations and tips. The aim of this system is to bring the student's knowledge on par with the field knowledge. Thanks to this measurement module of the intelligent system it is possible to evaluate the student's level in any lesson without manual intervention., Bu çalışmada, bir öğrencinin ders hakkındaki durumunu akıllı öğretim sistemleri ile tespit eden bir sistem tasarlanmıştır. Hazırlanan sistemin uzman bilgi modülü, alan bilgisi ve kural tabanı olarak iki bileşen halinde tasarlanmıştır. Alan bilgisi bileşeni, öğretim konularını kapsayan bir ders olarak, kural tabanı ise konulara ait alıştırmalarda öğrenci hatalarını bulmak ve isteğe bağlı ipuçları, açıklama ve kişiselleştirilmiş geribildirimler sunmak üzere oluşturulmuş bir kurallar listesidir. Bu sistemin amacı öğrencinin bilgisini, alan bilgisi ile eş duruma getirmektir. Akıllı sistemin bu ölçme modülü sayesinde öğrencinin ders hakkındaki durum bilgisi insana ihtiyaç duymadan belirlenmektedir.

In this study, an “Educational Web-Based Tuition System for Personalized Education” was developed using artificial intelligence techniques and the rule-based presentation of information, a specialist system technique, in an effort to establish a productive and effective Intelligent Tutoring System (ITS), and minimize learning uncertainties. The application starts when the student registers with the system in order to meet their educational needs; a training program is prepared for the student, and the application ends when the prepared training program is followed and completed by the student. An 8-week application study was conducted on Software Engineering students from the Technology Faculty of Fırat University in order to investigate the effect the developed program has on the success and attitude of students; results concluded that when used together with conventional teaching, the private tuition web-based program has positive effects., Bu çalışmada öğrenme belirsizliklerini en aza indirgeyip, verimli ve etkili bir zeki öğretim sistemi (ZÖS) oluşturmak amacıyla uzman sistem tekniklerinden bilginin kural tabanlı sunumu ve yapay zeka teknikleri kullanılarak “Kişiye Özgü Öğretim İçin Eğitsel Web Tabanlı Öğretim Sistemi” geliştirilmiştir. Uygulama, öğrencinin eğitim ihtiyacını karşılamak üzere sisteme başvurması ile başlayıp, öğrenci için bir eğitim içeriğin hazırlanması ve bu eğitimin öğrenci tarafından izlenip bitirilmesi ile sonuçlanır. Geliştirilen yazılımın öğrenci başarı ve tutumuna etkisini değerlendirmek amacıyla Fırat Üniversitesi Teknoloji Fakültesi Yazılım Mühendisliği bölümündeki öğrenciler üzerinde 8 haftalık bir uygulama çalışması yapılmış ve kişiye özgü eğitsel web ortamının geleneksel ortam ile birlikte kullanıldığı zaman olumlu etkilerinin olduğunu göstermiştir.

The Internet presents a huge variety of web pages to be used for enhancing learning and increasing students' knowledge. There are countless web sites available on the Internet most of which can be useful for educational purposes if they are pre-determined with care to be fitted the chosen course content. In this study, we tried to integrate pre-determined web pages into the content of English I lesson of computer programming department of distance education in Kırıkkale University. Four web sites pre-determined by the lecturer were integrated into the lesson content to complement and enhance the learning material. The students were asked to report their opinions about these web pages. Some of the striking extracts from their opinions are presented in this paper. It is concluded that enhancing lesson content with the integration of web pages can be useful to increase the understanding of the students about the subject matter.

The concrete product of being obtained more efficient result from the information technologies which are developing rapidly and also research being conducted for using those technologies in educational area refers "Learning Objects". With the generally saying, learning objects (LOs) described as "digital sources being used to support learning" have a special structure that can be benefited in both traditional classroom settings in which performed face-to-face instructions and online implementations becoming widespread gradually. Although there are plenty of studies on designing, characteristics, terminology, and classification of LOs, it can be seen that the learning dimension which lends its name to LO has not been considered sufficiently. In this study, it has been attempted to be explained the relation between LOs and learning and examined the impact of design features on learning., Baş döndürücü hızla gelişen bilişim teknolojilerinden en üst düzeyde verim alınabilmesi ve bu teknolojilerin özellikle eğitim alanında kullanımları noktasında yapılan çalışmaların somut bir ürünü 'Öğrenme Nesneleri'dir. En genel ifadeyle "öğrenmeyi desteklemek için kullanılan dijital kaynaklar" olarak nitelendirilen Öğrenme Nesneleri (ÖN), hem yüz yüze öğretimin gerçekleştirildiği sınıf ortamlarında hem de giderek yaygınlaşan çevrimiçi uygulamalarda yararlanılabilen bir yapıya sahiptir. ÖN'ün teknolojisi, tasarımı, özellikleri, adlandırılması ve sınıflandırılması gibi konularında birçok çalışma yapılmış olmasına rağmen, kavrama adını veren 'öğrenme' boyutunun gerektiği kadar irdelenmediği görülmektedir. Bu çalışmada ÖN'ün öğrenme ile ilişkisi açıklanmaya çalışılmış ve tasarım özelliklerinin öğrenme üzerindeki etkisi incelenmiştir.

Nowadays, individualized teaching systems are one of the most popular subjects worked on by trainers and software developers. In line with the rapid development of Web-based distance education the learning preferences of students are constantly changing. Nowadays, using artificial intelligence techniques in education is becoming more and more popular. At this point, adding intelligence to teaching systems establishes individualized teaching systems. Individualized teaching systems mean offering individualized training to students by providing them with teaching materials that are adapted according to their special needs and capabilities. The developed web-based teaching system evaluates information belonging to students in the student model, takes into consideration the necessary content knowledge from field information and questions, and offers them to the user. The information collected from the user is compared to the information in the field model, the student model is updated accordingly, and as a result the system improves itself., Bireyselleştirilmiş öğretim sistemleri, günümüzde eğitimciler ve program yazılımcıları tarafından çalışılmakta olan en popüler konulardan birisidir. Web tabanlı uzaktan eğitim hızlı geliştiği için öğrencilerin öğrenme tercihleri de buna paralel olarak sürekli değişmektedir. Bugünlerde eğitimde yapay zeka tekniklerini kullanma gittikçe daha popüler hale gelmektedir. Bu noktadan hareketle öğretim sistemlerine akıllılık özelliği katmak, bireyselleştirilmiş öğretim sistemlerini oluşturmaktadır. Bireyselleştirilmiş öğretim sistemleri, öğretim materyalini öğrencilerin özel ihtiyaç ve yeteneklerine uyarlayarak, onlara kişiselleştirilmiş eğitim sunma anlamına gelmektedir. Geliştirilen web tabanlı öğretim sistemi, öğrenci modelindeki öğrenciye ait bilgileri değerlendirerek alan bilgisinden gerekli olan içerik bilgisini ve soruları alarak kullanıcıya sunmaktadır. Kullanıcıdan alınan bilgilerle, alan modelindeki bilgiler değerlendirilerek öğrenci modelinin güncellenmesi yapılır ve böylece sistemin kendini geliştirmesi sağlanmış olur.

Nowadays, a great majority of robots are used in industrial field. Industrial-type robots re frequently used in works of painting, leak proofing, welding, assembly, charging components to machines and discharging components from machines and in white goods as well as automotive industries. Robots can expand human's movement extent three – four fold. Robots can perform works that necessitate sensibility or power by leaps and bounds and without any errors. Therefore, major companies (Sony, Honda …) put their heads together with universities and technology institutions in robot technology development [1]. In this simulation project, conveyance of a drink is performed via a service tool by using Lego Mindstorms Robotic Invention System 2.0 set together with Scorbot ER V Plus Robotic Arm and taking definite amounts from different drinks and preparing a cocktail drink. In formed automation, primarily a cocktail drink is prepared by taking certain amounts from drinks by means of Scorbot ER V Plus robotic arm. And then, transfer of the drink is performed to the desired point by leaving the prepared cocktail drink in the service tools formed by lego sets via the help of the robotic arm., Günümüzde robotların büyük bir çoğunluğu endüstri alanında kullanılmaktadır. Sanayi tipi robotlar boyama, sızdırmazlık, kaynak, montaj, makinelere parça yükleme ve boşaltma işlerinde, beyaz eşya, otomotiv endüstrilerinde sıkça kullanılmaktadır. Robotlar, insanın hareket sahasını üç-dört kat genişletebilmektedir. Robotlar hassaslık ya da güç gerektiren işleri, büyük bir hızla hatasız olarak yerine getirebilmektedir. Bu yüzden robot teknolojilerini geliştirmede büyük şirketler (Sony, Honda …) üniversiteler ve teknoloji kurumlarıyla baş başa gitmektedirler [1]. Bu benzetim projesinde, Lego Mindstorms Robotic Invention System 2.0 seti ile Scorbot ER V Plus Robot Kolunu birlikte kullanarak, farklı içeceklerden belirli bir oranda alınıp, kokteyl içeceği hazırlanarak, bu içeceğin servis aracı ile istenilen noktaya nakli gerçekleştirilmiştir. Oluşturulan otomasyonunda, öncelikle Scorbot ER V Plus robot kolu yardımı ile içeceklerden belirli oranda alınarak bir kokteyl içeceği hazırlanmaktadır. Daha sonra hazırlanan kokteyl içeceği robot kolu yardımı ile lego setlerinden oluşturulmuş olan servis aracına bırakılarak içeceğin istenilen yere nakli gerçekleştirilmiştir.

Although there are many studies focusing on usefulness of learning objects, only a few studies investigated possible effects of learning objects at the middle-school level. Thus, the purpose of this study is to examine the effects of learning objects-enriched instructional settings on 7th grade students’ achievements, retentions, attitudes, and motivations in the science class as well as their perceptions towards the course. Learning objects regarding the unit of structure and features of matter were placed into the Learning Management System, Moodle, which was accessible by science teachers of the participants. Almost all subjects pointed out that they preferred such teaching method hereafter because of its positive effects on their learning and remembering. The interactive and challenging learning objects, particularly the ones containing games, simulations, and questions, were identified as more beneficial by both teachers and students.

Altyapı ve ona paralel olarak üstyapıda meydana gelen değişiklikler sonucu ataerkil aile yapısının dönüşüme sahne olması ve erkek-egemen düzenin gücünü yitirmesi ile günümüz toplumlarında kadının konumu ve rolündeki farklılaşmalar belirgin hâle gelmiştir. Kadının iş yaşamında ve özellikle girişimcilik alanında etkinliği artmıştır. Ancak bazı ulusal ve uluslararası gelişmeler, dolaylı ve dolaysız olarak, kadının bu yöndeki başarısını sınırlamaktadır. Sivil toplum örgütleri; kadının gelişimine ilişkin görünürdeki bütün çaba ve söylemleri ile ellerindeki bütün maddi ve manevi olanaklara karşın, çok kısıtlı bir biçimde etkin olabilmektedirler. Ulusal ve uluslararası sivil toplum örgütlerinin etkili işbirliği sonucu kadın girişimciliğini destekler nitelikte uluslararası düzeyde bir örgütlenme ve ağ oluşturamamaları, kadın girişimcinin ulusal alandaki çabalarının uluslararası bir platforma taşınmasına engel teşkil etmektedir. Bu çalışmada, öncelikle geçmişte ve günümüzde ücretsiz ve ücretli işgücü olarak kadının konumu, daha sonra 1980’li yıllardaki gelişmeler ve kadın girişimciliğinin ivme kazanması, en son olarak da kadın girişimciliğinin gelişiminde uluslararası örgütlenme ve küresel ağ üzerinde durulmuştur.