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Future teachers agree to meet a pupil once a week to engage in cultural, social and educational activities within the framework of two mentoring projects conducted at the University of Kassel. The students are supported at the University by an educational science seminar and by professional supervision (Garlichs et al., 2000; Heinzel et al., 2007). At the end of the project the students write a case study. Since 2015 these projects are part of PRONET, a government-funded bundle of various projects in the field of educational research, located at the University of Kassel, which are part of the nation-wide research initiative “Qualitätsoffensive Lehrerbildung”. This initiative aims at the improvement of teachers' education regarding inclusion by continuous evaluation of the projects. The mentoring projects promote students' inclusive attitude by stimulating their reflexive and cooperative skills and by raising their awareness for habitus-sensibility. Previous research has shown that mentoring projects can, for example, facilitate teachers' acceptance of heterogeneity of childhood experiences by providing insights into different social environments and by improving reflection on prejudices and stereotypes (Kottmann, 2014; Maas, 2007; Wenzler-Cremer, 2016). Following these findings, the actual research focuses on which kind of reflection students use and if they develop or strengthen inclusive orientations. With regards to data analysis, the qualitative content analysis of the case study is accompanied by sequential interpretation of audio statements, which the students produce at three points in time during their mentoring year. First results show that different kinds of reflection take place, that the students get confronted with inclusive and exclusive inconsistencies, and that they begin to reconceptualize ideas about normality.

ZusammenfassungWährend bundesweit das 100-jährige Bestehen der Grundschule zelebriert und dabei häufig an das Gründungsversprechen erinnert wird, es handele sich um eine „Schule für alle“, wird im Beitrag auf Basis eines Überblicks empirischer Studien zu sozialräumlicher Segregation in Deutschland und damit zusammenhängenden Bildungsungleichheiten in der Grundschule geprüft, inwiefern jenes Credo der aktuellen empirischen Befundlage standhält. In der Folge wird argumentiert, dass sich künftig die Grundschulpädagogik vermehrt der Problematik anzunehmen hat, um dafür Sorge zu tragen, dass sich die Grundschule dem annähert, was sie seit jeher zu sein beansprucht.

In Bezug auf die Reflexion von Unterrichtsinteraktion können die alltäglichen gedanklichen Betrachtungen des eigenen Unterrichts durch Lehrpersonen, eingeforderte Retrospektiven im Kontext der Lehrer:innenbildung und wissenschaftliche Analysen von protokolliertem Unterricht unterschieden werden. Immer spielt eine zentrale Rolle, welche Konzepte von Unterricht und welche Vorstellung von Ziel, Ablauf, Qualität oder Struktur den Bezugsrahmen der Reflexionen bilden. Im Beitrag werden Vorstellungen von Unterricht mit Formen der Reflexion von Unterrichtsinteraktion und Konstruktionen der Bedeutung von Reflexivität in Beziehung gesetzt und es wird auf empirische Befunde über Ziele, Gegenstände, Praktiken und Erträge der Reflexion von Unterrichtsinteraktion eingegangen. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag bearbeitet in theoretisierender Absicht Umgangsformen der Grundschule mit dem Balanceakt, Kind und Gesellschaft verpflichtet zu sein, unter dem Schwerpunkt der Entwicklung seit den achtziger Jahren des vorigen Jahrhunderts. Es werden ausgewahlte Diskurse, Forschungslinien und Forschungsergebnisse beleuchtet und systematisiert, mit dem Ziel, weniger das Kind als die generationale Ordnung der Grundschule und die soziale Praxis des Grundschulunterrichts als Bezugspunkte einer Theorie der Grundschule zu setzen, da Schuler*in sein, Kind sein, Lehrer*in sein und erwachsen sein institutionell und im Unterricht alltaglich gestaltet und reproduziert werden. Dem grundschulpadagogischen Konzept der Kindgemasheit wird das Konzept der Generationenvermittlung gegenubergestellt.

Vor dem Hintergrund des Anspruchs, Lehrerinnen und Lehrer auszubilden, die padagogische Beziehungen in inklusiven Lernsettings responsiv gestalten, wurde eine das Praxissemester begleitende Lehrveranstaltung entwickelt, durchgefuhrt und evaluiert. Durch den Erwerb padagogischen Wissens, das Lernen an Fallbeispielen, das Einuben von aktivem Zuhoren sowie eigene Erfahrungen und Beobachtungen in der Schulpraxis sollen Perspektivenubernahme und Selbstreflexion gefordert und positive Einstellungen zu Kindern unterstutzt werden. Die Evaluation erfolgt anhand einer quantitativen Fragebogenstudie und wird um vertiefende qualitative Analysen schriftlicher Reflexionen der Studierenden erganzt. Die Ergebnisse sprechen fur den Nutzen der Masnahme.

Der Beitrag stellt vor dem Hintergrund empirischer Befunde zum Zusammenhang von sozialraumlicher Segregation und Bildungsungleichheiten das Selbstverstandnis der Grundschule als „Schule fur alle“ zur Disposition.

Sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung steht grundsatzlich vor der Frage, inwiefern Erwachsenen „gelingendes Verstehen“ von Kindern moglich ist (Hulst 2012: 64f.). Mary Kelletts (2011: 10) Gedanken der „different data“ aufgreifend, kann mit der partizipativen Forschung ein Beitrag zum gegenseitigen Verstandnis geleistet werden. Der nachfolgende Text stellt ausgewahlte Ergebnisse eines in diesem Sinne konzipierten Evaluationsprojektes vor, in dem Kinder partizipativ einbezogen wurden.

Im Projekt "Ausbau und Weiterentwicklung des Online-Fallarchivs Schulp��dagogik" wurde eine Seminarkonzeption f��r Studierende im Praxissemester entwickelt, deren Kern die Arbeit mit F��llen bildet. Im Beitrag wird auf die theoretischen Grundlagen und Ziele dieser Seminarkonzeption eingegangen. An einem Fall aus einer studentischen Fallsammlung und einer Beobachtung aus der Gruppenarbeit im Seminar werden Praxiserfahrungen, Praxiserwartungen und Praxisreflexionen von Lehramtsstudierenden analysiert und diskutiert. (DIPF/Orig.), In the project "Expansion and development of the Online-Fallarchiv Schulp��dagogik" a case-focused university course for students in their practical semester (Praxissemester) was developed. This paper discusses the theoretical background and objectives of this course concept. Based on a case of a students' case collection and observation of a university course, the practical experiences, expectations and reflections on practice of student teachers will be analyzed and discussed. (DIPF/Orig.)

In der Grundschule gilt ein „kindgemaser Unterricht“ als Zentralkonzept und Aufgabenfeld der Grundschulpadagogik (Schorch 2007). Der padagogische Anspruch der Kindorientierung pragt die Geschichte der Grundschule, obgleich das Prinzip der „Kindgemasheit“ vielfach kritisiert wurde (z.B. Heinzel 2011). Dieses Prinzip hat auffordernden Charakter und wird mit Vorstellungen von Entwicklungsorientierung verbunden (Eser 2014). Dabei wird fur die Einordnung eines Kindes, seiner Entwicklung und seines Lernens die Orientierung am Lebensalter uberbetont.

Leseprobe ----- Zusammenfassung Welches Erkenntnispotential der Einbezug von Kindern in verschiedenen Phasen des Forschungsverlaufs mit sich bringt, ist eine zentrale forschungsmethodologische und -methodische Frage der Kindheitsforschung. Der Beitrag geht in diesem Zusammenhang der Frage nach, wie partizipative Verfahren der Datenerhebung sowie die Triangulation von Sichtweisen realisiert werden konnen und welche Herausforderungen damit einhergehen. Dazu werden Forschungszugange und Ergebnisse aus dem regional vergleichenden Projekt KINDheitenERLEBEN vorgestellt, wobei Aspekte des Wohlbefindens und der Raumkonstitution von Kindern den thematischen Fokus bilden. Herausgearbeitet wird erstens die wechselseitige Beobachtung und Adressierung von beforschten Kindern und Forscher*innen, zweitens die Erzeugung spezifischer Muster durch kommunikative Hilfsmittel sowie drittens Probleme der Deutung von Inszenierungen und Emotionen im Raummachen. Schlagworter: Kindheitsforschung, Methoden, Triangulation, Raum, Wohlbefinden ----- How can childhoods be experienced? Methodological and methodical considerations on the Example of the Topics of Well-Being and making space in the Project KINDheitenERLEBEN Abstract The potential advantage of including children in different phases of the research process is a central methodological and methodical question of childhood research. In this context, the contribution examines the question of how participatory methods of data collection and the triangulation of perspectives can be realized and what challenges this entails. Research approaches and results from the regionally comparative project KINDheitenERLEBEN will be presented, whereby aspects of the well-being and spatial constitution of children form the thematic focus. Firstly, the mutual observation and addressing of researched children and researchers will be worked out, secondly the generation of specific patterns through communication aids as well as thirdly problems of the interpretation of stagings and emotions in making space. Keywords: childhood research, methods, triangulation, space, well-being ----- Bibliographie: Storck-Odabasi, Julian/Heinzel, Friederike/Kreher, Simone/Rothe, Nathalie: Wie lassen sich Kindheiten erleben? Forschungsmethodologische und -methodische Uberlegungen am Beispiel der Themenfelder Wohlbefinden und Raummachen im Projekt KINDheitenERLEBEN, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 4-2019, S. 460-473. https://doi.org/10.3224/diskurs.v14i0.04

Im Fruhjahr des Jahres 2013 startete das Projekt KINDheitenERLEBEN mit 12 partizipativen Quartiersbegehungen, in denen uns Gruppen mit bis zu 8 Kindern im Alter von 5-12 Jahren durch ihre Streifraume fuhrten. Das Forschungsinteresse bestand darin zu untersuchen, wie Kinder in Kassel und Fulda soziale Nahraume erleben, sie sich aneignen und fur ihre Aktivitaten umnutzen.

Im Beitrag wird die Praxis von Gruppenarbeiten thematisiert, die im Rahmen kasuistischer Lernsettings in einem Seminar fur Studierende des Grundschullehramts wahrend des Praxissemesters stattgefunden haben. Es wird der Annahme gefolgt, dass Gruppenarbeiten nicht alleine durch die didaktische Planung des jeweiligen Lehr-Lern-Arrangements bestimmt werden, sondern auf den sozialen Praktiken, die von den beteiligten AkteurInnen durch koordinierende Aktivitaten hergestellt werden, beruhen. Im Beitrag geben wir zunachst einen Einblick in die Seminarkonzeption „Lernen am Fall im Praxissemester“. Anschliesend rekonstruieren wir einen Ausschnitt aus einer studentischen Gruppenarbeit am Fall. Dabei legen wir das Hauptaugenmerk darauf, wie Studierende mit der Handlungsaufforderung des Protokollierens umgehen, das in einigen Fallarbeitsmethoden von den Studierenden verlangt wird, und wie sie dieses hinsichtlich der Rollenverteilung und der inhaltlichen Bestimmung klaren.

Wenn Kinder in der Schule in Notsituationen geraten, sind sie darauf angewiesen, dass Lehrkrafte sowie sozial- und sonderpadagogische Fachkrafte etwas von ihrer Lage und ihrer Art, darauf zu reagieren, verstehen (vgl. Geiling 2000). Denn Kinder in Not zeigen ihre Bedurfnisse oft nicht eindeutig und klar, sondern auf verdeckte und widerspruchliche Weise. Zur professionellen padagogischen Arbeit gehort der Perspektivenwechsel als Versuch, den subjektiven Sinn kindlicher Handlungsweisen im okosystemischen Kontext zu entschlusseln.

Der Beitrag skizziert erziehungswissenschaftliche Rezeptionsweisen zentraler theoretischer Konzepte und Befunde der sozialwissenschaftlichen Kindheitsforschung. Dabei wird die These entfaltet, dass im erziehungswissenschaftlichen Diskurs die gesellschaftliche Verfasstheit von Kindheit in padagogisch zu bearbeitende Aufgaben ubersetzt wird. Kindheit wird in diesem Sinne zu einem padagogischen Topos, indem durch das reflexartige Mobilisieren padagogischer Masnahmen auf gesellschaftliche Bedingungen und Transformationsprozesse das individuelle Kind zum Fluchtpunkt der padagogischen Bemuhungen wird. Vor diesem Hintergrund wird fur eine kritisch-reflexive Kindheitsforschung votiert, die nicht nur den adultistischen und padagogisch-paternalistischen, sondern auch einen bisweilen mitgefuhrten ethnozentristischen bias reflektiert.

Viele Studien zeigen, dass das klassenoffentliche Unterrichtsgesprach den grosten Teil der Unterrichtszeit in Anspruch nimmt (Klieme / Bos 2000; Sembill / Gut-Sembill 2004). Das dominierende Muster innerhalb dieses Unterrichtsgesprachs ist die IRF-Sequenz (Mehan 1979; zsf. Seifried 2009). Der erste Schritt, die Initiation der Lehrperson, ist dabei meist durch Fragen bzw. Aufgaben an die Schulerinnen und Schuler gekennzeichnet. Bezuglich des Einbezugs von Jungen und Madchen in die Unterrichtskommunikation im Mathematikunterricht stellen altere und neuere Studien ubereinstimmend fest, dass Fragen bzw. Aufgaben im offentlichen Unterricht eher an Jungen adressiert werden als an Madchen (Kelly 1988; Schirner 2013).

In Hessen setzen derzeit zehn Prozent der Grundschulen den flexiblen Schulanfang um. Dies bedeutet eine unterrichtsorganisatorische und curriculare Zusammenfassung der Jahrgangsstufen 1 und 2 zu einer padagogischen Einheit bei individueller Verweildauer der Schuler_innen (ein bis drei Jahre). In differenziert vorbereiteten Lernumgebungen sollen die Schuler_innen individuell gefordert werden und auch mit- bzw. voneinander lernen.

Ein erster Teil des Beitrags gibt einen Uberblick uber den Stellenwert von Bezugsdisziplinen und des zentralen Konzepts der Kindgemasheit fur die Theorie der Grundschule und setzt aktuelle Akzente. Ein zweiter Teil befasst sich mit metatheoretischen Grundlagen von Grundschulforschung und ein dritter Teil stellt am Beispiel quantitativ angelegter Projekte vor, wie zum einen aus der Forschungsarbeit Impulse fur die konkrete Arbeit in der Grundschule erwachsen konnen und zum anderen, wie Theorieentwicklung erfolgen kann. Abschliesend wird ein Blick auf den aktuellen Stand der Grundschulforschung geworfen.

Die Auseinandersetzung mit der Individualisierung des Grundschulunterrichts stellte in den Jahrestagungen der Kommission „Grundschulforschung und Padagogik der Primarstufe“ ein wichtiges und wiederkehrendes Thema dar.

Opladen; Berlin; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2016, 121 S. - (Padagogische Fallanthologie; 13) Padagogische Teildisziplin: Empirische Bildungsforschung; Schulpadagogik

Die folgenden vier Kurzbeitrage, die das Tagungsthema pointiert und kontrovers diskutieren, entsprechen nicht dem ublichen Format einer Publikation. Sie argumentieren nicht wohl abgewogen und differenziert, mogliche Einwande berucksichtigend, sie verweisen auch nicht auf die Literatur, die sie zur Kenntnis genommen haben und berufen sich nicht auf Belege und Quellen, um ihre Argumentation zu untermauern. Dies liegt daran, dass die Beitrage dem mundlichen Diskurs entstammen. Es handelt sich um den Versuch, ein Veranstaltungsformat zumindest ansatzweise fur diesen Tagungsband zu dokumentieren, das eigentlich von der Interaktion und von dem in der Situation ausgetragenen Disput lebt.

An der Universitat Kassel existieren zwei unterschiedliche Fallarbeit-Seminarkonzepte, in deren Rahmen Lernen zum einen an Papierfallen und zum anderen an Realfallen erfolgt. Das Online-Fallarchiv Schulpadagogik bietet eine grose Auswahl unterschiedlichen (Papier-)Fallmaterials, insbesondere Beobachtungsprotokolle und Interaktionssequenzen aus dem Schul- und Unterrichtsalltag sowie Transkriptionen von Interviews, wobei hier stets eine wissenschaftliche Interpretation der Ausschnitte vorliegt. Beim Projekt K – Kasseler Schulerhilfeprojekt ubernehmen Studierende eine zweisemestrige Patenschaft fur ein Grundschulkind. Wahrend dieser Zeit der Begleitung erhalten die Studierenden die Chance, die Lebenswelt und Denkprozesse des von ihnen betreuten Realfalls kennenzulernen und zu reflektieren. Beide Projekte sind mit einem eigenen hochschuldidaktischen Konzept von Fallarbeit verbunden, diese werden nach einer kurzen theoretischen und hochschuldidaktischen Einordnung vorgestellt und miteinander verglichen. Das zuerst beschriebene Seminarkonzept beruht auf der Arbeit mit Papierfallen aus dem Online-Fallarchiv Schulpadagogik, das andere besteht in der Reflexion der Begleitung von Kindern uber fast ein Jahr hinweg, also der Arbeit mit Realfallen.

Mit Blick auf den bildungspolitischen und schulpadagogischen Diskurs lasst sich feststellen, dass das Thema Heterogenitat gegenwartig auserordentliche wissenschaftliche Aufmerksamkeit erhalt. Die Diskussion bewegt sich dabei zum einen zwischen Forderungen nach einem produktiven Umgang („Heterogenitat als Chance“) und als „Herausforderung fur verschiedene Handlungsebenen“ (z.B. Schulsystemebene oder Lehrer/-innenhandeln).