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This work contains a reflection related to research whose goal was the production of curriculum policies in the city of Rio de Janeiro, discussing the connections and links between the demands of the schools network and its local needs with special attention to the practice of pedagogical coordination as space for curriculum articulation/production. During the analysis of the empirical corpus of the research, the relationship between curriculum and assessment in a testing culture scenario has been highlighted as being the way of an assessment practice and its relationship with curriculum production. Thus, we problematized the displacements of meanings that are reinterpreted and treated as objects of hegemony in the production of curriculum policy in which the assessment constitutes a policy based on the prescription of quality linked to an accountability speech. Esta reflexion se desarrolla a partir de un estudio que cuestiona la produccion de politicas curriculares en la ciudad de Rio de Janeiro, discutiendo las conexiones y vinculos entre las demandas de la red y las demandas locales de cada escuela, poniendo especial atencion en la coordinacion pedagogica como el espacio de articulacion/produccion curricular. En medio del analisis del corpus empirico de la investigación, la relacion entre el curriculo y la evaluacion, en un escenario de cultura de evaluacion (testage), fueron destacandose los sentidos de una practica de evaluacion y su relacion con la produccion curricular. Asi, problematizamos los desplazamientos de sentido que son reinterpretados y hegemonizados en la produccion de la politica curricular que tiene a la evaluacion como dimension instituyente de una politica calcada en la prescripcion de calidad relacionada con un discurso de accountability. Esta reflexão desdobra-se de pesquisa que interroga a produção de politicas curriculares no Municipio do Rio de Janeiro, discutindo as conexoes e articulacoes entre as demandas da rede e as demandas locais de cada escola, dando especial atencao à coordenação pedagogica como espaco de articulação/produção curricular. Em meio às analises do corpus empirico da pesquisa, a relação entre curriculo e avaliação, num cenario de cultura de testagem, foram sendo postos em destaque os sentidos de uma pratica avaliativa e sua relação com a produção curricular. Assim, problematizamos os deslocamentos de sentidos que sao ressignificados e hegemonizados na produção da politica curricular que tem a avaliação como dimensao instituinte de uma politica calcada na prescricao de qualidade atrelada a um discurso de accountability.

Submitted by Bianca CEH/A (bianca.silveira@uerj.br) on 2022-01-07T18:37:32Z No. of bitstreams: 2 Tese - Phelipe Florez Rodrigues - 2020 - Completa.pdf: 1102080 bytes, checksum: b8ea21547ddbc9f77ce641d0c81dd660 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-07T18:37:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Phelipe Florez Rodrigues - 2020 - Completa.pdf: 1102080 bytes, checksum: b8ea21547ddbc9f77ce641d0c81dd660 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-12-03 This study aims to analyze the National Common Basic Curriculum in its political drafting processes, focusing the investigation on the proposal for the later grades of elementary school in the subject of Geography. I have developed this analysis through the lens of a post-structural theoretical scope, mainly, of the dialogue with Ernesto Laclau and Homi Bhabha. I postulate the negation of originality in the production of senses, and I consider the curriculum as a space for multiple negotiations and articulations, which generate meaning not only for Geography, but also in other interconnected contexts, without a priori ideas. Taking the National Common Basic Curriculum as the central object, I understand it as a curricular policy which seeks to establish a sealed-off process around a national ideology and has produced meaning in the subject of Geography. The analytical material of this work comprises the final authenticated version of the National Common Basic Curriculum for 2018, the documents geared towards this policy produced by private agents, and the texts entitled as “critical reviews” produced at the request of the ministry of education throughout the drafting of the National Common Basic Curriculum by individuals associated with the Geography-teaching community. The data and the analysis produced have demonstrated that the agenda around a national ideology, which is present in the curricular policy, has reverberated in the discipline of Geography, producing a discourse that has sought to focus on a materialized idea of space, rigidified in an a priori essence, and subjected to changes caused and demanded in a linear temporality. Nevertheless, I have attempted to argue that this agenda has not fully blossomed, since it has generated for Geography a proposal that was at odds with several theoretical branches of the geographical discipline, among which I would highlight the contributions of the critical Geography by Ruy Moreira, Lana Cavalcanti and Sonia Castelar, as well as the post-critical approaches produced by Rogério Haesbeart and Dooren Massey. I would stress that this multidirectional divergence is due to the performative articulation of the policy with other curricular demands, such as the development of competencies and skills. This approach favored the search for the upbringing of national subjects at the expense of theoretical-methodological demands, claimed by the different social actors who comprise the discipline of Geography as a community. I argue that, once the State assumes this design with democratic features, the curricular proposal for the discipline attempts to forge common-ground, critical and identity-related meanings, as a way to endorse a national curriculum project. Este estudo tem o objetivo de analisar a Base Nacional Comum Curricular em seus processos políticos de elaboração tendo como foco de investigação a proposta para os anos finais do ensino fundamental na disciplina Geografia. Para desenvolver tais análises aporto-me em um escopo teórico pós-estrutural, sobretudo, no diálogo com Ernesto Laclau e Homi Bhabha. Postulo a negação de originalidade na produção de sentidos e assumo o currículo como espaço de negociação e articulação múltiplas que produzem sentidos não só para a Geografia, mas em outros contextos interligados, sem apriorismos. Tomando a Base Nacional Comum Curricular como objeto central a entendendo como uma política curricular que busca se engendrar a um processo fechado em torno de um ideário nacional e produziu sentidos na Geografia. Compõe o material de análise deste trabalho a versão final homologada da Base Nacional Comum Curricular do ano de 2018, os documentos voltados a esta política produzidos por agentes públicos e privados e os textos intitulados como “leituras críticas” produzidos a pedido do ministério da educação ao longo do processo de elaboração da BNCC por sujeitos integrantes da comunidade disciplinar da Geografia. Os dados e a análise produzida evidenciaram que a agenda em torno de um ideário nacional, marcantes na política curricular, reverberou na Geografia produzindo um discurso que buscou centrar-se em uma concepção de espaço materializada, endurecida em uma essência apriorística e submissa a transformações deflagradas e ordenadas em uma temporalidade linear. Contudo, busquei argumentar que esta agenda não alcançou a plenitude, uma vez que produziu uma proposta para a Geografia em tensionamento e divergências com diversas matrizes teóricas do pensamento geográfico, destacando, para isto, as contribuições da Geografia crítica de Ruy Moreira e Lana Cavalcanti, bem como, as abordagens pós-críticas produzidas por Rogério Haesbeart e Dooren Massey. Pontuo que esta divergência multidirecional se deve a articulação performatizada na política com demandas curriculares outras como o desenvolvimento de competências e habilidades. Este encaminhamento se direcionou em favor da busca por formações de supostos sujeitos nacionais em detrimento de demandas teórico-metodológicas reivindicadas por diferentes atores sociais que compõem a comunidade disciplinar da Geografia. Argumenta-se que uma vez assumida pela esfera estatal este desenho com algo democrático, a proposta curricular para a disciplina buscou forjar sentidos identitários, comuns e essenciais como forma de endossar um projeto de currículo nacional.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:32Z No. of bitstreams: 1 Tese_Rosalva de Cassia Rita Drummond.pdf: 3423751 bytes, checksum: f99c4f8c79ec6826f53b5d8c3a116904 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Rosalva de Cassia Rita Drummond.pdf: 3423751 bytes, checksum: f99c4f8c79ec6826f53b5d8c3a116904 (MD5) Previous issue date: 2019-02-27 This research aims to interrogate the ways in which the notion of the right to education has been signified in the educational context and the displacements of these meanings in the context of the production of curricular policies. It was hypothesized that the diffused meanings of "right" unfold in a given sense of knowledge in articulation with the idea of "time" in the school, as a marker of quality. For that, the transmutation of the right to education in the right to learning, a notion that is perceived as justification in the production of contemporary curricular policies, was discussed. The research was anchored in the post-structural and post-colonial theoretical and methodological bases, through the studies of Derrida and Bhabha, through a deconstructive reading in which the senses of law were placed under shaving, investigating their senses in the process of policy making education. In order to understand the tensions inherent in the compulsory enrollment, its articulation with the discourse that the sooner one enters the school, the more chances of permanence and success, and their alignments to the discourses of what has been called learning rights, focusing on the curricular production of the education of children aged 4 to 8 years, analyzing the National Pact for Literacy in the Right Age and the National Curricular Common Base, as well as the legislation regarding the expansion of Primary Education, compulsory enrollment in from the age of 4 years / Law nº 12.796 / 2013, among others. It concludes by arguing that investigating the meanings of law is a possible way to review the right to education and, in this sense, adds value to the policies and enhances the school as a space for plural interaction Esta pesquisa objetiva interrogar os modos como a noção de direito à educação tem sido significado no contexto educacional e os deslocamentos desses sentidos no contexto da produção das políticas curriculares. Tomou-se como hipótese que os sentidos difundidos de direito se desdobram em um dado sentido de conhecimento em articulação com a ideia de tempo na escola, como marcador de qualidade. Para tanto, discutiu-se a transmutação do direito em educação em direito à aprendizagem, noção que se percebe como justificativa na produção das/nas políticas curriculares contemporâneas. A pesquisa ancorou-se nas bases teórico-metodológicas pós-estruturais e pós-coloniais, através dos estudos de Derrida e Bhabha, através de leitura desconstrutiva em que os sentidos de direito foram colocados sob rasura, indagando seus sentidos no processo de produção de políticas educacionais. Com vistas a compreender as tensões inerentes à obrigatoriedade de matrícula, sua articulação ao discurso de que quanto mais cedo se ingressa na escola, mais chances de permanência e sucesso, e seus alinhamentos aos discursos do que vem sendo chamado por direitos de aprendizagem, trabalhou-se tendo como foco a produção curricular da educação das crianças de 4 a 8 anos, pondo em análise o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e a Base Nacional Comum Curricular, bem como a legislação referente a ampliação do Ensino Fundamental, obrigatoriedade de matrícula a partir do s 4 anos/ Lei nº 12.796/2013, entre outros. Conclui-se defendendo que indagar os sentidos do direito é caminho possível para revisão do direito à educação e que nesse sentido, agrega valor às políticas e potencializa a escola como espaço de interação plural

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:40:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Lhays Marinho Lima.pdf: 2274546 bytes, checksum: dc6469b24ebfed3e512010a1d6de2ca8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Lhays Marinho Lima.pdf: 2274546 bytes, checksum: dc6469b24ebfed3e512010a1d6de2ca8 (MD5) Previous issue date: 2018-04-11 This dissertation aims to investigate how senses attributed to the uses of mobile devices in the classroom by teacher-training teachers guide the ways in which digital technologies are incorporated into the training processes of future professionals, in a context in which scientific and technological development has profoundly altered the ways in which people relate to time and space, bringing about radical changes in the contemporary scenario. The research was conducted in a teacher training institution in the Normal High School modality that integrates the state education network, and consisted in the accompaniment of the classes of the discipline Integration of the Media and New Technologies" (IMNT), during the second semester of the 2017 school year. In addition to classroom observations, interviews were conducted with teachers who taught the discipline. In the analysis of interviews, made from the contributions of reflections that, in the field of curriculum, are oriented by post-structuralist and post-colonial perspectives, the categories of culture and control emerged as central categories to think the production of the curriculum in relation to the articulation with the uses of the digital technologies. Categories thought in a way that can contribute in an attempt to respond to the difficulties narrated by teachers and observed by the researcher for the incorporation of technologies into pedagogical practices, in addition to the idea that they are the support to dynamize the classes. Esta dissertação tem como objetivo investigar como sentidos atribuídos aos usos de dispositivos móveis na sala de aula pelos docentes formadores de professores orientam as formas pelas quais as tecnologias digitais são incorporadas aos processos de formação dos futuros profissionais, em um contexto em que o desenvolvimento científico e tecnológico tem alterado profundamente as formas pelas quais as pessoas se relacionam com o tempo e o espaço, ocasionando mudanças radicais no cenário contemporâneo. A pesquisa foi realizada em uma instituição de formação de professores na modalidade Ensino Médio Normal que integra a rede estadual de ensino e consistiu no acompanhamento das aulas da disciplina Integração das Mídias e Novas Tecnologias (IMNT) no decorrer do segundo semestre do ano letivo de 2017. Para além das observações das aulas, foram realizadas entrevistas com os docentes que lecionavam a disciplina. Na análise das entrevistas, realizadas a partir das contribuições de reflexões que, no campo do currículo, são orientadas por perspectivas pós-estruturalistas e pós-coloniais, as categorias cultura e controle emergiram como categorias centrais para pensar a produção do currículo em relação à articulação com os usos das tecnologias digitais, categorias pensadas de forma que possam contribuir na tentativa de responder às dificuldades narradas pelos professores e observadas pela pesquisadora para a incorporação das tecnologias nas práticas pedagógicas, para além da ideia de que se trata de suporte para dinamizar as aulas.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:32:19Z No. of bitstreams: 1 Antonio Araujo - 2018.pdf: 610967 bytes, checksum: 873cd894451a39c3ae4b4cf3f99dd318 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:32:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Araujo - 2018.pdf: 610967 bytes, checksum: 873cd894451a39c3ae4b4cf3f99dd318 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 This dissertation presents daily scenes lived in a public school of the Duque de Caxias municipal school network, located in the state of Rio de Janeiro. The narrated situations reveal the concerns, questions and reflections of a teacher of elementary school, resulting in resignification of the lived in the classroom. In writing about everyday school scenes, the text draws on concepts of authors such as Foucault, Certeau and Freire, as well as dialogues with literature and cinema, showing that the situations experienced in each scene are not restricted to the context of the research, but are common, present in the daily lives of many schools. With this, we tried to broaden the ways of understanding each scene lived. The narratives discussed in this work show how, even in a context of control, subjects reinvent their daily lives through "tactics" that subvert order. What has the school done with those who fail the standard? The considerations of Skliar contribute in the reflections on the exercise of otherness, of the respect to the differences. This research, of a qualitative nature, is inserted in everyday studies. Starting from the concerns of the practice itself, this dissertation seeks to strengthen the knowledge built in the daily life of the school by both students and educators. Esta dissertação apresenta cenas do cotidiano vividas em uma escola pública da rede municipal de ensino de Duque de Caxias, localizado no estado do Rio de Janeiro. As situações narradas revelam inquietações, perguntas e reflexões de um professor do ensino fundamental, resultando em ressignificação do vivido na sala de aula. Ao escrever sobre cenas do cotidiano escolar, o texto se apoia em conceitos de autores como Foucault, Certeau e Freire, além de dialogar com obras de literatura e cinema, mostrando que as situações vividas em cada cena não se restringem ao contexto da pesquisa, mas são comuns, presentes no cotidiano de muitas escolas. Com isso, buscou-se ampliar as formas de compreender cada cena vivida. As narrativas discutidas neste trabalho mostram como, mesmo inseridos em um contexto de controle, os sujeitos reinventam seus cotidianos através de táticas que subvertem a ordem. O que a escola tem feito com aqueles que fogem ao padrão? As considerações de Skliar contribuem nas reflexões sobre o exercício da alteridade, do respeito às diferenças. Esta pesquisa, de cunho qualitativo, se insere nos estudos do cotidiano. Partindo de inquietações da própria prática, esta dissertação busca potencializar os saberes construídos no cotidiano da escola tanto pelos alunos quanto pelos educadores.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:42:52Z No. of bitstreams: 1 Tese_Mercia Cabral de Oliveira.pdf: 1137321 bytes, checksum: c0eaf3913408676916cef043dd3172ad (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:42:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Mercia Cabral de Oliveira.pdf: 1137321 bytes, checksum: c0eaf3913408676916cef043dd3172ad (MD5) Previous issue date: 2018-03-02 This thesis was developed to investigate how the processes of collaboration in the curricular production for the inclusion of students with special educational needs occur. The curricular production was assumed as a collaborative process among all the members of the school community and it involves them collectively in the decisions, achievements, monitoring, evaluation and revision of the work, as a constant cycle of improvement and adequacy of the general project of the school. The main goals of the thesis were: a) To understand and analyze the collaboration in the curricular production for the inclusion of students with special educational needs in the School of Application of Rio de Janeiro State University College (CAp / UERJ), based on a database produced by the research "Policies and practices of school inclusion in the School of Application of Rio de Janeiro State University College (CAp / UERJ): impacts on school culture "(GLAT, 2016); b) Recognize the dynamics of collaboration in the daily practice of curriculum for the inclusion of students with special educational needs. This is a qualitative research, having its theoretical and methodological foundation based on the theories of the policy cycle and the performance of Stephen Ball policies. This conceptual framework supports the development of analyzes that highlight the policies of school inclusion, curriculum and assessment articulated in the interpretations and translations carried out by the various actors in the daily life of the school - context of the practice. Throughout the research the thesis was that the inclusion of students with special educational needs presupposes alterations in the school culture and these changes require the collaboration between specialized teachers and of common classes, a collaboration understood as political action and closely related to the elaboration of the curriculum of each school. The empirical data were explored, analyzed and interpreted, allowing the elaboration of considerations and among these, the main ones point out that the collaborative teaching is an inclusive practice inserted in the curricular production. As such, this practice is constituted of institutional, theoretical, methodological and political texts tools, which base the interpretations and actions of the specialized teachers and those of the common teaching Esta tese foi desenvolvida a partir do questionamento sobre como ocorrem os processos de colaboração na produção curricular para a inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais. A produção curricular foi assumida como um processo de colaboração entre todos os integrantes da comunidade escolar e os implica coletivamente nas decisões, realizações, acompanhamento, avaliação e revisão do trabalho, como um ciclo constante de aperfeiçoamento e adequação do projeto geral da escola. Foram construídos dois objetivos: a) Compreender e analisar a colaboração na produção curricular para inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no Colégio de Aplicação da UERJ (CAp/UERJ), a partir de um banco de dados produzido na pesquisa Políticas e práticas de inclusão escolar no Colégio de Aplicação da UERJ: impactos sobre a cultura escolar (GLAT, 2016); b) Reconhecer as dinâmicas de colaboração no cotidiano das práticas curriculares para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Trata-se de uma pesquisa de base qualitativa, tendo sua fundamentação teórica e metodológica constituída a partir das teorias do ciclo de políticas e da atuação das políticas de Stephen Ball. Esse arcabouço conceitual fundamenta o desenvolvimento de análises que destacam as políticas de inclusão escolar, curriculares e de avaliação articuladas nas interpretações e traduções realizadas pelos diversos atores no cotidiano da escola contexto da prática. Ao longo da investigação foi configurada a tese de que a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais pressupõe alterações na cultura escolar e essas alterações requerem a colaboração entre professores especializados e de turmas comuns, uma colaboração entendida como ação política e intimamente relacionada a elaboração do currículo de cada escola. Os dados empíricos foram explorados, analisados e interpretados, possibilitando a elaboração de considerações e dentre essas, as principais apontam que o ensino colaborativo é uma prática inclusiva inserida na produção curricular. Como tal, essa prática se constitui de ferramentas institucionais, teóricas, metodológicas e de textos políticos, que fundamentam as interpretações e as ações dos docentes especializados e os do ensino comum

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:30Z No. of bitstreams: 1 Tese_Rafael M Goncalves.pdf: 2303734 bytes, checksum: a471151262316608122c0e119550110e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Rafael M Goncalves.pdf: 2303734 bytes, checksum: a471151262316608122c0e119550110e (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Moved by our epistemological and political curiosity, we thesis in this thesis a reflection on the policies and practices of curricula that we seek to make emerge from the school spaces from the bricolages practiced by teachers in their daily activities, from the work and the formulations of authors such as Boaventura de Sousa Santos, José Machado Pais, Nilda Alves, Stephen Ball, Michel de Certeau, among others. Understanding these practical policies as woven by practicing and thinking subjects in their multiple arts of doing, we bring to the fore knowledge and teaching knowledge that emerged from the conversations that we had during the development of the research, carried out together with a group of teachers of Três Rios-RJ. The main objective was to understand the processes of curriculum thinking and practiced curricula and its relationship with the production of practical policies from the different uses of official curricular proposals. The theoretical -political- epistemological-methodological perspective of the research in the day-to-day, guided by the sentiment of the world, provided us with our diving and practice of an archeology of the invisible existences present in the practices narrated by the teachers. We have chosen conversations as a methodological element. Thus, we bet on the practiced bricolages narrated in the conversations, not as absolute truths, but as reflections and actions in favor of legitimizing the school spaces as a locus of production and circulation of knowledge and the tessitura of policies and practices in the curricula thought and practiced. We conclude this thesis by seeing that the curricula are also products of the conversations and dialogues between knowledge that cross and are crossed by the complexity of the world, making schools spaces and times of circulation and creation of knowledge, becoming context of research and context of political reinvention, are, therefore, everyday political policies. The do- it-yourself practices in the daily life of schools and their contexts of curricular creation have brought to the surface the creative use of the rules and products that were given for the use of the teachers in the relationships that weave and that denoted that between professional and professionalism lies in the policies and practices of teachers, a transgressive and politicized individual and collective character, by experimenting and practicing eccentric or marginal forms of sociability or subjectivity in their everyday policies and practices Movidos pela nossa curiosidade epistemológica e política, tecemos nesta tese uma reflexão em torno das políticas e práticas de currículos que buscamos fazer emergir dos espaçostempos escolares a partir das bricolagens praticadas por professoras em seus cotidianos de atuação, a partir do trabalho e das formulações de autores como Boaventura de Sousa Santos, José Machado Pais, Nilda Alves, Stephen Ball, Michel de Certeau, entre outros. Entendendo essas políticaspráticas como tecidas por sujeitos praticantes e pensantes em suas múltiplas artes de fazer, trazemos à tona noções e conhecimentos docentes que emergiram das conversas que tivemos ao longo do desenvolvimento da pesquisa, realizada junto a um grupo de professoras da Rede Municipal de Três Rios-RJ. O objetivo principal foi o de compreender os processos de tessitura dos currículos pensados e praticados e sua relação com a produção de políticaspráticas a partir dos diferentes usos de propostas curriculares oficiais. A perspectiva teórico-política-epistemológica- metodológica da pesquisa nos/dos/com os cotidianos, pautada pelo sentimento do mundo, muniu nosso mergulho e prática de uma arqueologia das existências invisíveis presentes nas práticas narradas pelas professoras. Elegemos para tal, as conversas como elemento metodológico. Assim, apostamos nas bricolagens praticadas narradas nas conversas, não como verdades absolutas, mas como reflexões e ações em prol da legitimação dos espaçostempos escolares como lócus de produção e circulação de conhecimentos e da tessitura de políticas e práticas nos currículos pensados e praticados. (In)concluímos esta tese vislumbrando que os currículos são também produtos das conversas e dos diálogos entre saberes que atravessam e são atravessados pela complexidade do mundo tornando as escolas espaços e tempos de circulação e criação de conhecimentos, fazendo-se contexto de pesquisa e contexto de reinvenção política, são, portanto, políticaspráticas cotidianas. As bricolagens praticadas nos cotidianos das escolas e seus contextos de criação curricular trouxeram à tona o uso criativo das regras e produtos que foram dados para consumo das professoras nas relações que tecem e que denotaram que entre o profissional e o profissionalismo reside, nas políticas e práticas das professoras, um caráter individual e coletivo transgressor e politizado, ao experimentarem e praticarem formas excêntricas ou marginais de sociabilidade ou subjetividade em suas políticas e práticas cotidianas

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:49Z No. of bitstreams: 1 Tese_Bonnie Axer.pdf: 6135181 bytes, checksum: 36390925870822cd562cc692f613ea63 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Bonnie Axer.pdf: 6135181 bytes, checksum: 36390925870822cd562cc692f613ea63 (MD5) Previous issue date: 2018-02-21 This research has as background the National Pact For The Literacy At Proper Age (PNAIC), an agreement made by the federal, state and municipal governments to ensure that all children are literate until the age of eight. In this sense, this thesis dialogues with the curriculum field and with the most recent theoretical contributions for then question on the right age discourse that constitutes the PNAIC. Thus, discussions about curricular policy will be articulated from the post-structural theoretical basis of the curriculum field, which will understand it in a discursive way, questioning the identities and fixed positions in curricular production and not by plastering it in the cultural and content formats (LOPES & MACEDO, 2011; MACEDO, 2015; 2016). Based on this theoretical perspective, also translates the PNAIC not only as an educational program, but mainly as a curricular policy and believing that any and all curricular production is always a continuous process of incomplete and disputed senses. With this perspective, I also bring to the dialogue with the field of curriculum, the fields of literacy and evaluation and their disputes of conceptions that are also present in the PNAIC. Thus, from the objects of analysis chosen in this research - orienting documents and directed to literacy teachers education via Pact I work with the understanding of translation (DERRIDA, 2005) of politics, in order to contribute to the rereading of the curriculum from the post-colonial contributions (BHABHA, 1998), understanding it as cultural enunciation, language, experience and experimentation. The desire to question the discourse of the proper age and its unfolding National Literacy Assessment (ANA) is motivated by the distance that it has from the defenses that the policy in question does about the process of literacy and teaching of reading and writing. Therefore the central argumentation of the thesis is the interpretation of the PNAIC as a curricular policy that is constituted as a network of relations and equivalences, thus a political network not defined at all and moving, involving positions of power without an a priori determination and is constituted provisionally, but which ultimately produces a national curriculum for literacy A presente pesquisa possui como pano de fundo o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um acordo assumido pelos governos federal, estaduais e municipais para assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. Nesse sentido, esta tese dialoga com o campo do Currículo e com seus aportes teóricos mais recentes para problematizar o discurso da idade certa que constitui o PNAIC. Assim, serão articuladas aqui as discussões acerca da política curricular a partir da base teórica pós-estrutural do campo do Currículo, que o entende de forma discursiva, questionando as identidades e os posicionamentos fixos na produção curricular e não o engessando nos moldes culturais e conteudistas (LOPES; MACEDO, 2011; MACEDO, 2015; 2016). Com base em tal perspectiva teórica, traduzo ainda o PNAIC não apenas como programa de formação, mas fundamentalmente como política curricular; defendo que toda e qualquer produção curricular é sempre um processo contínuo de sentidos incompletos e em disputa. Com essa perspectiva, trago para o diálogo com o campo do currículo os campos da alfabetização e da avaliação e suas disputas de concepções que se fazem presentes também no PNAIC. Assim, a partir dos objetos de análise escolhidos nesta pesquisa documentos orientadores e direcionados à formação dos professores alfabetizadores via Pacto opero com o entendimento de tradução (DERRIDA, 2005) da política, de maneira a contribuir com a releitura do currículo com base nas contribuições pós-coloniais (BHABHA, 1998), compreendendo-o como enunciação cultural, linguagem, vivência e experimentação. O desejo de questionar o discurso da idade certa e seus desdobramentos como a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) é movido pelo afastamento que ele possui das defesas que a política em questão faz sobre o processo de alfabetização e ensino da leitura e da escrita. Portanto, a argumentação central da tese é a interpretação do PNAIC como política curricular que se constitui como rede de relações e equivalências; logo, uma rede política não definida em absoluto e movente, que envolve posições de poder sem uma determinação a priori e que é constituída provisoriamente, mas que acaba por produzir uma base curricular nacional para a alfabetização

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:00Z No. of bitstreams: 1 Tese_Geniana dos Santos.pdf: 2660562 bytes, checksum: 3a5b1a2e0ad8282a98b4fc6fbb2171a5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Geniana dos Santos.pdf: 2660562 bytes, checksum: 3a5b1a2e0ad8282a98b4fc6fbb2171a5 (MD5) Previous issue date: 2017-05-26 This study thematizes the curricular policies associated with reading. As an object of the thesis, I argue that the reading crisis condenses the antagonistic sense to be combated by the policies of formation of readers, becoming the name of a chain of signification that produces subjectivities in the politics of reading. This research was developed with inscription surfaces the theses that focused on reading and Basic Education, present in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and the discursive productions within the scope of the Brazilian Reading Congress (COLE), discursive space that I consider a potentially democratic arena of dispute. For the interpretative process, I contextualize the COLE, focusing on the 12th (1999) and 16th (2007) editions. This is due to the understanding that in such moments, the contingency of the articulatory processes around the reading is more evident. As a theoretical-strategic strategy, I am guided by the understanding of Lopes and Macedo's curriculum policy, by Laclau and Mouffe's Theory of Discourse, by the discursive perspective of politics developed by Lopes, connecting meanings of the post-colonial perspective of Bhabha. I start from the hypothesis that some communities that enunciate about reading, even demanding for reading democracy, design regulatory and prescriptive reading policies, since they operate through essentialized identities. As results, I identify essentializations and stereotypes to the reader, riddled by the developmental perspective, cognitive and / or sociological; from a hybridization context. Equally, I emphasize that reading policies signal to a phantasmatic character in which the reading crisis occasionally threatens or mobilizes the policy of training student readers. I also point out from a survey of the condensations that support the speech that means reading, the metaphors and metonymy of the language game in question. This way, I choose to destabilize the colonial rhetoric that grounds the senses of reading as a simplification of learning, since such rhetoric centralizes and condenses reading as the domain of a given literary repertoire. In a discursive inscription that believes on radical democracy, from discourse theory and discursive perspective, I argue that negotiation is a potent element for the struggle for more democratic discursive practices for the formation of readers Este estudo tematiza as políticas curriculares associadas à leitura. Como objeto de tese, defendo que a crise de leitura condensa o sentido antagônico a ser combatido pelas políticas de formação de leitores, tornando-se o nome de uma cadeia de significação que produz subjetividades no tocante às políticas de leitura. Esta pesquisa foi desenvolvida tendo como superfícies de inscrição, as teses que focalizavam leitura e Educação Básica, constantes na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e as produções discursivas no âmbito do Congresso de Leitura do Brasil (COLE), espaço discursivo que considero uma arena de disputa potencialmente democrática. Para o processo interpretativo, efetuo uma contextualização do COLE, focalizando as edições 12ª (1999) e 16ª (2007). Tal recorte se deve à compreensão de que em tais momentos, é mais evidente a contingência dos processos articulatórios em torno da leitura. Como estratégia teórico-estratégica, oriento-me pela compreensão de política de currículo de Lopes e Macedo, pela Teoria do Discurso de Laclau e Mouffe, pela perspectiva discursiva de política desenvolvida por Lopes, conectando sentidos da perspectiva pós-colonial de Bhabha. Parto da hipótese de que algumas comunidades que enunciam sobre a leitura, mesmo demandando por democracia da leitura, projetam políticas de leitura reguladoras e prescritivas, uma vez que operam mediante identidades essencializadas. Enquanto resultados, identifico essencializações e estereótipos ao leitor, crivados pela perspectiva desenvolvimentista, cognitiva e/ou sociológica; a partir de um contexto de hibridização. Outrossim, destaco que as políticas de leitura acenam para um caráter fantasmático em que a crise de leitura ora ameaça ora mobiliza a política de formação de estudantes leitores. Realço, ainda, a partir de um levantamento das condensações que sustentam o discurso que significa a leitura, as metáforas e metonímias do jogo de linguagem em questão. Destarte, opto por desestabilizar a retórica colonial que fundamenta os sentidos da leitura, como simplificação da aprendizagem, uma vez que tal retórica centraliza e condensa a leitura como domínio de um determinado repertório literário. Em uma inscrição discursiva que aposta na democracia radical, a partir da teoria do discurso e da perspectiva discursiva, defendo ser a negociação um elemento potente para a luta por práticas discursivas mais democráticas para a formação de leitores

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:57:30Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Amanda L Coutinho.pdf: 1213683 bytes, checksum: 77bd1680d58eb994d49df13d2a850ff3 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Amanda L Coutinho.pdf: 1213683 bytes, checksum: 77bd1680d58eb994d49df13d2a850ff3 (MD5) Previous issue date: 2017-05-10 The role of Childhood Education has been redefined, as well as the professionals who work in it, producing new discourses, curriculum, methodologies and specificities to this segment. We focus, in this research, on the family and school relationship in curriculum policies for Childhood Education. We start with a bibliographical research to know the academic production about the family and school relationship in curriculum policies for Early Childhood Education. For documentary analysis, we selected political texts: "National Curriculum Framework for Early Childhood Education" (BRASIL, 1998), "National Policy on Early Childhood Education: for the right of children from zero to six years old to Education" (BRAZIL, 2006) and Guidelines (BRAZIL, 2013) to interpret the meanings of the relationship between family and school and the establishing links between family and school with the identity formation of children from zero to six years old. The theoretical-methodological of Stephen Ball's about the continuous policy cycle approach (1994, 2004, 2009, 2011) in dialogue with Brazilian authors in the field of curriculum policies (DIAS, 2009, 2013, FRANGELLA, 2010, LOPES, 2004, 2011; MACEDO, 2006, 2014) guided our analysis. Based on the policy cycle, we focus on the contexts of influence and production of the political text. We highlight the production context of the political text to identify, amid power relations, what is sought to represent what is politics for the schools in relation to the role of the family in personal / social formation and for the identity construction of students during Early Childhood Education. We understand that the policy making process consists of an arena of clashes in which some ideas become dominant as a result of existing power struggles, silencing some voices and encouraging others. Based on the documentary analysis, we sought to highlight the discourses present in the selected political texts to understand the meanings produced from the family-school relationship. We conclude that the academic production that addresses the relationship between family and school in the Curriculum Policy of Early Childhood Education is still scarce O papel da Educação Infantil vem sendo ressignificado, assim como o dos profissionais que nela atuam, produzindo novos discursos, currículos, metodologias e especificidades para este segmento. Focalizamos nesta investigação a relação família e escola nas políticas de currículo para Educação Infantil. Iniciamos por uma pesquisa bibliográfica para conhecer a produção acadêmica para esta etapa da infânciasobre a relação família e escola nas políticas de currículo para a Educação Infantil. Para a análise documental, selecionamos textos políiticos: Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à Educação (BRASIL, 2006) e Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica (BRASIL, 2013) para com o intuit dea interpretaer as significações sobre a relação família e escola e as vinculações que estabelecem entre a família e a escola ncom a formação identitária das crianças de 0 a 6 anos. A abordagem teórico-metodológica do ciclo contínuo de políticas de Stephen Ball (1994, 2004, 2011) em diálogo com autores brasileiros do campo das políticas de currículo (DIAS, 2009, 2013; FRANGELLA, 2010; LOPES, 2004, 2011; MACEDO, 2006, 2014) orientou embasou nossas análisesanalyses pesquisa. Orientadas pelo ciclo de políticas focalizamos para a análise os contextos de influência e de produção do texto político. Destacamos o contexto de produção do texto político para identificar, em meio as relações de poder, o que se busca representar do que é política para as escolas em se tratando do papel da família na formação pessoal/social e para a construção identitária dos alunos durante a etapa da Educação Infantil. Entendemos que o processo de produção de políticas consiste em uma arena de embates no qual algumas ideias se tornam dominantes, como resultado das disputas de poder existentes, silenciando algumas vozes e encorajando outras. Com base na análise documental buscamos destacar os alguns dos discursos presentes nos textos políticos selecionados para compreender os sentidos produzidos da relação família-escola. Concluimos que ainda é escassa a produção acadêmica que aborda a relação família e escola na política curricular da Educação Infantil

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:57:31Z No. of bitstreams: 1 Disert_Dafne G Solis.pdf: 1252054 bytes, checksum: 850d2b819620f521995b593971fb706b (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disert_Dafne G Solis.pdf: 1252054 bytes, checksum: 850d2b819620f521995b593971fb706b (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 Organizacion de los Estados Americanos This research aims to study the National Campaign for Literacy and Educational Delay Eradication (CNAARE, by its acronym in Spanish), which was presented by the Secretary of Public Education of Mexico, in 2014, as a strategy of the Federal Government to be implemented by the National Institute of Adult Education (INEA, by it´s acronym in Spanish) in order to rid the "scourge" of illiteracy of vulnerable populations . The CNAARE is understood as a curricular policy. The approach operates with the notion of the curriculum as a cultural enunciation (MACEDO 2016) which makes possible to trace the contingent and provisory meanings left by the articulated identification processes based on the notion of the mexican nation in different dimensions (APPADURAI, 2004). To investigate: What meanings constitute the enunciation chains of the CNAARE as a curricular policy related with the right of literacy and around the notion of the national in reference to the differences that, at this moment, contraposes the presence of the indigenous population? A deconstructive reading dialogue is proposed with the cultural enunciation of Bhabha (2013) and Laclau's concept of hegemony (1992; 2000) that was taken of the reading of Lopes (2015, 2013) Southwell (2013), and Gallardo (2010, 2014) in order to understand how a provisional closure is found in the narrative of the national and the possibilities that are taken in the constitution of the curricular policy. It is concluded that both in the Mexican educational system and in the adult educational system, there is an impossibility to have a single national narrative, a single process of homogeneous identification of a single narrative of the Mexican pedagogical subject. This, because in the reading of these narratives, emerges the senses/meanings that come from the not included-subjects on the narrative. This subjects where excluded from the national educational system and are now attended with the same logics that didn t guaranteed their right of education with the cultural pertinence that is needed Esta pesquisa tem como foco a Campanha Nacional de Alfabetização e Abatimento do Atraso Educativo (CNAARE), que foi apresentada pelo Secretário de Educação Pública do México em 2014, como uma estratégia do Governo Federal a ser implementada pelo Instituto Nacional de Educação de Adultos (INEA), tendo por objeto livrar do "flagelo" do analfabetismo a uma população em condição de vulnerabilidade . O trabalho propõe-se a compreensão da CNAARE como política curricular, operando-se a noção de currículo como uma enunciação cultural (MACEDO, 2016) que permite rastrear os sentidos contingentes e provisórios dos processos de identificação que foram articulados em torno da noção do nacional em diferentes dimensões (APPADURAI, 2004). Assim, uma leitura desconstrutiva é proposta para pesquisar: Quais são os sentidos que compõem a cadeia enunciativa que constitui à CNAARE como uma política curricular atrelada ao direito de se alfabetizar? Para esse propósito, a partir de uma perspectiva discursiva e na busca de leituras sem fechamentos absolutos, estarei dialogando com o conceito de enunciação cultural de Bhabha (2013), bem como o conceito de hegemonia de Laclau (1992, 2000), e com base na leitura de Lopes (2015, 2013) Southwell (2013) e Gallardo (2010, 2014) para entender como é um possível um fechamento provisório na narrativa da nação e os desdobramentos que isso permite na constituição da política curricular. Analisa-se com a dissertação, que tanto no sistema educativo mexicano quanto na educação de adultos, existe uma impossibilidade de ter uma única narrativa nacional, um único e homogêneo processo de identificação na leitura dessas narrativas, uma vez que há a emergência de enunciados e sentidos de particularidades que não foram inclusos, e que escapam o tempo todo, das tentativas de captura da narrativa nacional, ainda que pelas exclusões sofridas compõe o atraso educativo e são atendidos com as mesmas logicas que não garantiram a pertinência cultural no seu direito a receber educação

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:47:10Z No. of bitstreams: 1 Tese_Cristiane Gomes de Oliveira.pdf: 5802887 bytes, checksum: 16e10917e177e96246f15994f3441d11 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Cristiane Gomes de Oliveira.pdf: 5802887 bytes, checksum: 16e10917e177e96246f15994f3441d11 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 This study aims to analyze the curricular production process in a traditional public school of the federal network of education of Rio de Janeiro, The Pedro II College. The locus of investigation is the institutional process of the Early Childhood Education as the first stage of Basic Education. From the heuristic model of analysis of educational policies of Stephen Ball, the research is developed in a discursive perspective in dialogue with Ernesto Laclau and Homi Bhabha. From these theoretical contributions, it is postulated a denial of the idea of an original, essentialized culture and is also against the curriculum as a text to be implanted. Instead, the curriculum is assumed as cultural enunciation, as discursive practices of negotiation spaces and articulation of multiple meanings produced in interconnected contexts of production. Therefore, the curriculum becomes an unfinished territory of knowledge production and political disputes in contingency situations, where different group`s interests are articulated in equivalent discourses, always in conflict because of the differences. In the context of investment in public policies that characterize a new institutionalization of childhood education in Brazil, studies on the field of early childhood education dialogue with postcolonial theories pointing the need for pedagogical practices in the education of young children in kindergartens and pre-schools that are developed on a difference perspective. The curricular policies in a 175 years old school that offers Early Childhood Education and presents itself with the discourse of excellence and quality public education are investigated in dialogue with the observation in loco of educational practices and their articulations. It is also investigated how this operates within everyday negotiations that constitutes school time-space, as a space for productions of meaning of the curriculum. The discourses that tensions the production of meanings of quality in Early Childhood Education where investigated by the analysis of the records of the diaries that where made on the field; the observations that where made in the different spaces of enunciation in the context investigated; the documentary analysis produced by the institution; websites and in interviews with coordinators, pedagogical guides and management team. The data, in the context analyzed, reveals that Child Education emerges as a difference. It constitutes itself in the practice of deferring of the school space. This space negotiates, articulates, mobilizes and dislocates institutionalized knowledge/know-how in curricular production policies. The ambivalences of Early Childhood Education are even more complex in this context. On one hand, significant advances are observed in the re-signification of childhood, from the perspective of difference and from the place of childhood in curricular productions. On the other hand, there are other tensions and displacements that mobilize the discourse of difference and equality from the questions concerning Early Childhood Education to the scope of the institution in relation with the other stages of basic education. This helps to return to the point about the limitations and possibilities of pedagogies to guarantee children`s protagonism and escapes from the educational patterns of childhood by the articulations of curricular policies of Early Childhood Education and in the significance of the hegemonic meaning of quality in the institution Este estudo tem o objetivo de analisar o processo de produção curricular em uma tradicional escola pública da Rede Federal de Ensino do Rio de Janeiro, o Colégio Pedro II, tendo como lócus de investigação o processo de instituição da Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica. Partindo do modelo heurístico de análise das políticas educacionais de Stephen Ball, a pesquisa é desenvolvida aportada numa perspectiva discursiva no diálogo com Ernesto Laclau e Homi Bhabha. A partir desses aportes teóricos, postulando a negação de uma cultura original, essencializada, e a ideia de um currículo como texto a ser implantado, o currículo é assumido como enunciação cultural, como práticas discursivas em espaços de negociação e articulação de múltiplos sentidos produzidos em contextos de produção interligados. Torna-se, portanto, território inacabado de produção de conhecimentos e disputas políticas em situações contingenciais, em que diferentes grupos de interesse vão se articulando em discursos equivalentes e nos conflitos das diferenças. Em contexto brasileiro de investimento em políticas públicas que caracterizam uma nova institucionalidade da infância, estudos do campo da Educação Infantil dialogam com teorias pós-coloniais apontando para a necessidade de práticas pedagógicas na educação de crianças pequenas em creches e pré-escolas que sejam desenvolvidas na perspectiva da diferença. As políticas curriculares em um colégio que traz o discurso de excelência na oferta do ensino público de qualidade, e que se propõe a oferecer a Educação Infantil após 175 anos de existência, são investigadas em diálogo com a observação in loco das práticas educacionais em suas articulações e negociações cotidianas que constituem o tempo-espaço escolar como espaço de produções de significação do currículo. Compõem o material de análise registros em Diário de Campo de observações feitas nos diferentes espaços de enunciação do contexto investigado, análise documental produzida pela instituição, sítios da internet relacionados e entrevistas realizadas com Coordenadores, Orientadores Pedagógicos e Equipe Gestora, nas quais são evidenciados os discursos que tensionam a produção de sentidos de qualidade na Educação Infantil. Os dados da pesquisa revelam, no contexto analisado, que a Educação Infantil insurge, ela própria, como diferença, constituindo-se na prática de diferir o espaço escolar, que negocia, articula, mobiliza e desloca saberesfazeres institucionalizados nas políticas de produção curricular. As ambivalências da Educação Infantil se apresentam, nesse contexto, ainda mais complexificadas: se por um lado são observados avanços significativos na ressignificação da infância, da perspectiva da diferença e do lugar da infância nas produções curriculares, por outro, surgem outras tensões e deslocamentos que mobilizam o discurso da diferença e igualdade de questões referentes à Educação Infantil no âmbito da instituição, em relação às outras etapas da Educação Básica, que retornam ao ponto sobre as limitações e possibilidades de pedagogias que garantam o protagonismo infantil e escapem aos moldes escolarizantes da infância, nas articulações das políticas curriculares da Educação Infantil e na significação de qualidade hegemonizada na instituição

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:12Z No. of bitstreams: 1 Tese_Argentina Serafim Lopes.pdf: 2814037 bytes, checksum: b09a161e941fa6e15e01f2a57ace15c2 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Argentina Serafim Lopes.pdf: 2814037 bytes, checksum: b09a161e941fa6e15e01f2a57ace15c2 (MD5) Previous issue date: 2017-03-08 The study exposed is inserted into the problematic of Educational Policies of Mozambique that have been influenced by the basic international education policies. The meant policies seek social justice through gender education equality. It in that view point that the research speaks all about Education Policies for Girl s Promotion in Mozambique. In accordance with the Cycle of Education Policies Approach, Stephen Ball s proposal, the research seeks to understand the unfolding of the policies concerning the girl s promotion in zambézia province, looking forward to knowing mainly, how the education professionals, in the practical context (school) put together the approaches culturally built having to do with women, and the government policies approach intending the girl s promotion through education. In order to provide an evidence to my intention, I analyse the processes that take place in the negotiation and interpretation of the education policies with the local approach a well as. The different elements which causes influence for the sake of recontextualisation of those policies in the studied contexts. Thus, is go through a descriptive and ethnographic approach to illustrate the social cultural characteristics, economical policy of each context, not only, but also, I analyse through the interviews half structured the teacher s, girls students, school directorate body members. Also, the directors of the district education science and technology direction of the concerned districts in study feelings. The research refers the time span between 1999 to 2015, the choice of that span is justified by the givens reasons: 1999 the time that the first culture and education strategic plan was put into force which integrated the international. Education approaches on the basic level and the ensuing restructuration of the basic learning curricula plan, and 2015 time established by UNESCO as the end in the order to research the Millennium objectives. The research took place in Zambézia province, in the school of districts of Gurué mainly in the administrative post of Lioma, Tetete locality, in the Primary School of Nossa Senhora do Monte (Niússe) and in the Complete Primary School Eduardo Mondlane Ruace. Maganja da Costa district in the Complete Primary School of Vila Sede da Maganja da Costa and EPC of Mutange. Through the analyses, I conclude that the education policies formulation that preach the inclusion of the meant excluded, generate adversity, to what they propose. Failures of implementation of those international policies that advocate and include in the national policies of Mozambique the idea of gender equity and equal opportunities are attributed to the difficulties of the national context that hinder the functioning of these policies O estudo em tela insere-se na problemática das políticas educacionais moçambicanas que têm sido influenciadas pelas políticas internacionais sobre Educação Básica. Essas políticas procuram a justiça social através da igualdade de educação de gênero. É nessa ótica que a pesquisa versa sobre POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA A PROMOÇÃO DA RAPARIGA EM MOÇAMBIQUE . Com base na Abordagem do Ciclo de Políticas, proposta por Stephen Ball, a pesquisa procura compreender os desdobramentos das políticas de promoção da rapariga na província da Zambézia, buscando principalmente entender como os profissionais de educação do contexto da prática (escola) articulam os discursos culturalmente construídos sobre as mulheres com os discursos das políticas governamentais tendentes à promoção da rapariga através da educação. Para consubstanciar minha intenção, analiso os processos que ocorrem na negociação e interpretação das políticas educacionais com os discursos locais, bem como os diferentes elementos que influenciam a recontextualização dessas políticas nos contextos estudados. Nessa ordem de ideias, recorro a uma abordagem descritiva e etnográfica, para ilustrar as características socioculturais, políticas e econômica de cada um dos contextos, como também analiso, através de entrevistas semiestruturadas, as falas dos professores, alunas, membros da direção da escola e de dirigentes das direções distritais de educação ciência e tecnologia dos respectivos distritos em estudo. A pesquisa faz referência ao intervalo de 1999 a 2015, este intervalo é justificado pelas seguintes razões: Em 1999 se colocou em prática o primeiro Plano Estratégico da Educação e Cultura em Moçambique, que adequava os discursos internacionais sobre Educação Básica e a consequente reestruturação do Plano Curricular do Ensino Básico. Em 2015 se encerra o prazo dado pela UNESCO, em 2000, para que se alcancem os objetivos da Declaração dos Objetivos do Milênio. A pesquisa decorreu na província da Zambézia, nas escolas dos distritos de Gurué, concretamente no posto administrativo de Lioma, localidade de Tetete, na EP1 de Nossa Senhora do Monte Niusse e na EPC de Eduardo Mondlane de Ruace; no distrito da Maganja da Costa, nas escolas de EPC da Vila Sede da Maganja da Costa e de Mutange. A partir das análises concluo que a formulação das políticas educacionais, que propalam a inclusão dos até então excluídos, produzem adversidade ao que elas propõem. Desse modo, a inoperância das políticas internacionais que propugnam e incluem nas políticas nacionais de Moçambique a ideia de equidade de gênero e igualdade de oportunidades é atribuída as dificuldades do contexto nacional, que obstaculizam o funcionamento dessas políticas

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:42:53Z No. of bitstreams: 1 Tese_Zacarias Marinho.pdf: 4054333 bytes, checksum: aef2113061f73d6dc5868802a66babfb (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:42:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Zacarias Marinho.pdf: 4054333 bytes, checksum: aef2113061f73d6dc5868802a66babfb (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 This research analyzes the recontextualization process through hybridism in the curricular programs/projects experienced in a rural community school in the city of Mossoró-RN. The school provided a recontextualization through hybridism of these programs/projects, that conducted us to provide a performativity culture and a responsibility politics in municipal education. I have opted for an ethnographical research, a kind of investigation whose concepts of recontextualization through hybridism are assumed, according to Lopes (2004); 2005; 2005a) and the concept of performativity, according to Ball (2005; 2002). In order to accomplish the investigation, I have carried out some participant observations, diary registration, papers analysis, questionnaire application, and opened and semi-structured interviews. In this perspective, we have inserted this thesis in the cultural studies field, considering meaning construction by subject as central for the comprehension of curriculum programs/projects recontextualization. Based on those reflections, I have proposed some provisory and contingent conclusions to indicate that in the processes of school curriculum production in which the research was performed, I have observed teaching action in the construction of curriculum programs/projects, at the same time that they impact the curriculum, contributing for changes in behaviors and actions Esta pesquisa analisa o processo de recontextualização por hibridismo de programas/projetos curriculares vivenciados numa escola de comunidade rural no município de Mossoró-RN. A escola promoveu uma recontextualização por hibridismo desses programas/projetos, que caminhou ao lado de uma cultura da performatividade e das políticas de responsabilização presentes na educação municipal. Optei por uma investigação de cunho etnográfico. A pesquisa está fundamentada, ainda, nos conceitos de recontextualização por hibridismo, de acordo com Lopes (2004; 2005; 2005a) e no conceito de performatividade, de acordo com Ball (2005, 2002). Para viabilizar a investigação fiz uso da observação participante, do registro em diário de campo, da análise de documentos, da aplicação de questionários, de entrevistas semiestruturadas e abertas. Nessa perspectiva, procuro inserir este trabalho no campo dos estudos culturais, considerando a construção de sentidos pelos sujeitos como central para a compreensão de como se dá a recontextualização de programas/projetos curriculares. A partir dessas reflexões, aponto algumas conclusões, provisórias e contingentes, indicando que, nos processos de produção do currículo escolar na escola que foi lócus da pesquisa, observei a ação docente na construção de programas/projetos curriculares, no entanto estes não deixam de impactar a construção do currículo, uma vez que contribuem para mudanças de comportamento e ações

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:39:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Michele Ignacio Pires.pdf: 1828853 bytes, checksum: 79674ab86694be0fe3532b4cf9c0b0df (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:39:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Michele Ignacio Pires.pdf: 1828853 bytes, checksum: 79674ab86694be0fe3532b4cf9c0b0df (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 This study investigates the approaches concerning sex education prevailing in pedagogical practices of early childhood education in order to identify the meanings that circulate and compete for hegemony in curricular production of this segment. It seeks to identify elements for an approach to sex education in a proposal that supports recognition and radical respect to difference, according to the post-structuralist perspective of Education in Human Rights. The approach is characterized by commitment to strengthening channels / spaces / times of expression and negotiation of difference in its many expressions: sexual orientation, gender, race and ethnicity, religions, regionalism etc. It is based on reflections on Sex Education presented by Jimena Furlani and theoretical considerations about the constitution of social originating from post-structuralist approach developed by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe regarding to the identity as something fluid, constituted in a process of contingent and precarious associations. It raises the question of the curriculum as a cultural process of producing meanings, described by Elizabeth Macedo to resituate the place of culture in the school curriculum constitution. Discusses the hegemonic meanings on Human Rights Education and argues for the redefinition of the term, as developed by Aura Helena Ramos, according to which this is a field of disputes and permanent negotiations. From a qualitative approach, the analysis of curriculum texts from public schools of Duque de Caxias, in the state of Rio de Janeiro, will compose our object of study. O presente trabalho investiga as abordagens concernentes à Educação Sexual vigentes nas práticas pedagógicas da Educação Infantil, buscando identificar as significações que circulam e disputam hegemonia na produção curricular desse segmento sobre o tema. Aponta elementos para refletir a Educação Sexual em uma proposta de reconhecimento da diferença, segundo a perspectiva pós-estruturalista da Educação em Direitos Humanos. Tal enfoque é caracterizado pelo compromisso com o fortalecimento de canais/espaços/tempos de expressão e negociação da diferença em suas muitas expressões: de orientação sexual, de gênero, de raça e etnia, de confissões religiosas, de regionalismos etc. O estudo apoia-se nas reflexões sobre Educação Sexual apresentadas por Jimena Furlani e nas ponderações teóricas sobre a constituição do social oriundas da abordagem pós-estruturalista desenvolvida por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe quando afirmam identidade como algo fluido, constituído em um processo de associações contingentes e precárias. Admite a questão do currículo como um processo de produção cultural de significados, como descreve Elizabeth Macedo ao ressituar o lugar da cultura na constituição curricular. Questiona as significações hegemônicas universalistas sobre Educação em Direitos Humanos e argumenta em favor de uma ressignificação para o termo, conforme desenvolvido por Aura Helena Ramos, segundo a qual esse é também um campo de disputas e negociações permanentes. A análise, a partir de uma abordagem qualitativa de textos curriculares provenientes da rede pública de ensino do município de Duque de Caxias, no estado do Rio de Janeiro, comporá nosso objeto de estudo.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:45:46Z No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia Betania de Oliveira.pdf: 2391013 bytes, checksum: 2f4f2544be7e561fca4f4a2486ebee81 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:45:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia Betania de Oliveira.pdf: 2391013 bytes, checksum: 2f4f2544be7e561fca4f4a2486ebee81 (MD5) Previous issue date: 2016-09-08 This work approaches the policy of the Evening High School Instruction with facts from 2004 to 2014. Such policy is under the responsability of the Education Department of the state of Rio Grande do Norte (SEEK/RN) and organized according to the Evening High School Curriculum Orientations. In defense of a thesis that the differential/different in the evening high school instruction in RN, especially in the Assu/Mossoró area, is charcterized by the attempt of a conceived curriculum projection adaptated to the life reality of workers who attend high school in the evening. It is meant to understand how the intended identity of a student may be formed as a worker as long as he/she is not just seen as a worker (not always is a worker). The differential qualification of such policy is investigated through the student s identity formation project. I also agree that in attempting to mean what concerns the diferential towards the evening high school instruction, the different significant has been built in a contestant reality, antagonistic struggles, and subjetivism policy. I organize my investigation based on the curriculum policy discussion focus by Alice Lopes, particularly on the discourse theory of Ernesto Laclau. By means of that theory, I agree with the importance of comprehending the articulation complexity that envolves the production of curriculum policies. Also following that theory, I see the curriculum as a discursive, cultural and powerful practice as well as of significance, attribute, criation or meaning enunciation; and the curriculum policy as a discursive struggle in order to constitute representations. For working out this thesis, I investigate the meanings of the curriculum in three schools and in two Regional Departments of Education (DIREDs), considering talks with focused groups and interviews, also by the reading of several documents that approaches to the policy production process in question. I highlight and interpret three actions of that policy: the changes in the curriculum proposal, its constitution by attaching the student as a worker; the action of choosing a particular school to carry out the policy and actions in this school derived from that choice; the resistence of a third school for questioning the restriction of the identity of the sudent as a worker. I believe that the curiculum proposal for the evening high school instruction, defined as differentiated by centering the worker student is not appropriate as long as it excludes a whole range of other issues related to that level and school shift. Such issues ranging from the (re)organization of subjectsP within the curriculum, disciplinary discussion around which courses to be offered are seen as the most important for training, the (re)distribution of the workload of teachers, among other issues. Finally, I understand that thinking about a local and regional context does not mean the idea of strengthening local identity. It means to comprehend that while the discourse of a universal policy that proposes to meet the interests of all tends to strengthen is those spaces, another actions are constituted, descentralizing and sometimes denouncing the attemps of fixing unique identities Neste trabalho abordo discursos em torno da política desenvolvida para o Ensino Médio Noturno, com recortes do período de 2004 a 2014. Tal política é assinada pela Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Norte (SEEC/RN) e organizada pelas Orientações Curriculares Ensino Médio Noturno. Defendo a tese de que o discurso sobre o diferencial/diferenciado no ensino médio noturno no RN, com destaque para a região Assu/Mossoró, está marcado pela tentativa de projeção de um currículo concebido como adaptado à realidade do trabalhador que estuda à noite. A ideia é de compreender como se dá a fixação de uma pretensa identidade desse aluno como trabalhador visto que ele não é somente trabalhador (e que nem sempre é trabalhador). Investigo a qualificação de diferenciado dessa política, por meio desse projeto de fixação identitária do estudante. Defendo que, na tentativa de significar o que seja o diferencial para o ensino noturno, o significante diferenciado foi se constituindo em um terreno de contestações, de lutas antagônicas e subjetivações políticas. Organizo minha investigação com base nos enfoques discursivos das políticas de currículo de Alice Lopes, particularmente orientados pela teoria do discurso de Ernesto Laclau. Por meio dessa teoria, defendo como importante o entendimento da complexidade das articulações envolvidas na produção das políticas de currículo. Também por meio dessa teoria, compreendo o currículo como uma prática discursiva, cultural, de poder, bem como de significação, de atribuição, criação ou enunciação de sentidos; e a política de currículo como luta discursiva pela constituição de representações. Para desenvolvimento dessa tese, investigo sentidos curriculares em três escolas e duas Diretorias Regionais de Educação (DIREDs), recorrendo a conversas obtidas por meio de grupos focais e de entrevistas, bem como a leituras de documentos diversos que abordam o processo de produção da política em pauta. Destaco e interpreto três movimentos nessa/dessa política: as mudanças na proposta curricular, sua constituição por meio da tentativa de fixar o aluno como trabalhador; o movimento de escolha de uma determinada escola para efetivar a política e as ações nessa escola derivadas dessa escolha; a resistência de uma terceira escola pelo questionamento à restrição da identidade do aluno como trabalhador. Considero que a ideia de uma proposta curricular para o ensino médio noturno, definida como diferenciada por centrar o aluno trabalhador, se desloca visto que exclui todo um conjunto de outras questões inerentes a esse nível/turno de ensino. Tais questões vão desde a (re) organização das disciplinas dentro da estrutura curricular, a discussão disciplinar em torno de qual das disciplinas a serem ofertadas são tidas como mais importantes para a formação, a (re) distribuição da carga horária dos professores, dentre outras. Considero, por fim, que pensar em um contexto loco/regional não significa a ideia de fortalecer identidade local. Significa compreender que embora o discurso de uma política universal que se propõe atender aos interesses de todos tenda a se fortalecer nesses espaços, movimentos outros vão se constituindo, descentrando, por vezes denunciando tentativas de fixação de identidades únicas

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:29Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Suzanli Estef.pdf: 7099012 bytes, checksum: 2182ea8247274e1abe16a0d231fff68f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Suzanli Estef.pdf: 7099012 bytes, checksum: 2182ea8247274e1abe16a0d231fff68f (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico This study analyses the conceptions about the school evaluation processes for students with special educational needs in the Application School (Colégio de Aplicação) of Rio de Janeiro State University Cap-UERJ, from the point of view of teachers and pedagogical coordinators of the elementary school. We developed a qualitative research, using as data collection instruments semi-structured interviews. The data analysis not only the contradictions, but the complexity of the evaluation processes experienced in Elementary School. The present study indicates that examine the evaluation of school performance leads, undeniably to the discussion of the teaching-learning process, the curriculum, the school´s political pedagogical project and teacher education as a whole. Evaluation covers and permeates all educational system. In other words, it is not possible to separate evaluation activities from the other educative activities experienced in everyday school life, neither form propositions and goals of education in regular school system. Based on the data analysis, one of the aspects that drew more attention was the manner by which the pedagogical team of the school tries to organized teaching practices in order to meet the educational needs of students with learning difficulties in the context of curriculum requirements. The elementary school works with specialized educational support [based on a team structured in the modality of Collaborative Teaching in which a specialized teacher assists the student and offers support to the classroom teacher. On the other hand, at the middle school level, due to the more complexes educational demands, there is not a team specifically structured for this type of work. Middle school organization presents a fragmented curriculum grid, and the division of disciplines does not favor an interdisciplinary work and teachers´ actions that integrate the different contents. This context does not collaborate to the onset of a dialogue among the teachers, preventing the interchange of experiences and the search for pedagogical agreements. In this sense, the presence of a specialized educational support team would be most profitable in order to offer new possibilities for the evaluation of students´ school performance. The special education support professional would provide an exchange among the teachers, making possible interfaces among the disciplines, and, more important, help to develop adaptations for teachers´ practices, including evaluation methods, in order to direct teachers´ work to contemplate the schooling and school inclusion of students´ with special educational needs Este estudo analisa as concepções sobre os processos de avaliação escolar para alunos com necessidades educacionais especiais no Colégio de Aplicação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - CAp/UERJ, a partir da visão dos professores e coordenadores do Ensino Fundamental. Realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados revela não só as contradições, mas a complexidade dos processos de avaliação escolar vividos no Ensino Fundamental. O presente estudo indica que examinar a avaliação do desempenho escolar conduz, inegavelmente à discussão do processo ensino e aprendizado, o currículo, o projeto político pedagógico da escola e a formação dos professores como um todo. A avaliação abrange e perpassa todo o sistema educacional. Ou seja, não se pode desvincular as atividades de avaliação das demais ações educativas vividas no cotidiano escolar, nem tão pouco das propostas e finalidades da educação na rede de ensino comum. A partir da análise de dados um dos aspectos que mais chamou atenção foi a maneira como a equipe pedagógica do CAp/UERJ procura organizar as práticas docentes para atender às necessidades educacionais dos alunos com dificuldades de aprendizado, dentro das exigências curriculares. O 1º segmento trabalha com o atendimento educacional especializado a partir de uma equipe estruturada através da modalidade do Ensino Colaborativo, na qual um professor especialista acompanha o aluno e oferece suporte ao professor regente da turma. No 2º segmento, por sua vez, devido às mais complexas demandas educacionais, não há uma equipe formada para esse atendimento. A organização do 2º segmento apresenta uma grade curricular segmentada e a divisão das disciplinas não favorece um trabalho interdisciplinar e ações docentes que integrem os diferentes conteúdos. Este contexto não facilita para que o diálogo entre os professores ocorra, impedindo a troca de experiências e a busca por acordos pedagógicos aconteçam. Nesse sentido, seria muito profícua a presença de uma equipe de atendimento educacional especializado para proporcionar novas possibilidades de avaliação do desempenho escolar dos alunos. O profissional de apoio da educação especial proporcionaria uma interlocução entre os professores, possibilitando interfaces entre as disciplinas e, principalmente, ajudando a desenvolver adaptações das práticas pedagógicas, inclusive de avaliação, a fim de direcionar o trabalho docente para contemplar o processo de escolarização e de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:16Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Phelipe Florez Rodriguez.pdf: 4711231 bytes, checksum: 181b7c8b12a8a0fac2f37d8a2afc9678 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Phelipe Florez Rodriguez.pdf: 4711231 bytes, checksum: 181b7c8b12a8a0fac2f37d8a2afc9678 (MD5) Previous issue date: 2016-07-04 This paper is an investigation about the current curriculum policy carried forward by the Rio de Janeiro Department of Education, focusing on the directions given to the Geography curriculum and matrix. Specifically, I propose, by utilizing a hybrid method, to understand how Geography teachers carry out their political actions in the school environment, in contrasting the dialogue of their practice with the curricular matrix at hand. I am supported by a discursive perspective as theoretical foundation, in order to reflect upon the curricular political production, as a contingent dynamic of meaning production and as an escape space for the production of hybrid actions. The curriculum perspective defended in this research can be traced back to the dialogue with Lopes e Macedo (2011), and interprets the curriculum as something produced out of discursive articulations. With this theoretical framework about a curriculum conception in mind, I propose approaching the subject with the goal of pinpointing which curricular perspective the Department of Education drew upon in order to produce the so-called official minimum curriculum document. In this sense, I broke down the proposed curriculum into three areas: discursive-political strategies adopted by the Department of Education, mainly from the meaning of the word curriculum as a floating concept (Laclau, 2011); the curricular structure developed upon different knowledge areas and skills; and the way Geography as a discipline has been reflected upon. I have sought to dialogue with the writings of Stephan Ball to reflect upon the dynamics of curricular policy in cyclical motion, without prioritizing one production context over another, and thus proposing a method of political development which refutes the logic of implementation. Upon analyzing documents and what has been published by the government and the press, I turn my efforts to the field, in an attempt to understand a snapshot of the production of senses, from the dialogue with Geography teachers. In this effort, I seek the means to understand how Geography teachers direct their practice in dialoguing with the curricular matrix at hand. To that end, I utilize semi-structured interviews as a way of dialogue and understanding a snapshot of the teaching discourse. I conclude by pointing out that, even though the minimum curriculum has been touted as a central curricular policy based on standards of quality attached to quantitative measurements of what is taught, the teachers interviewed in this work have all, to some degree, found some compromise in the curricular space, producing hybrid outcomes with different levels of adherence to what has been developed by the Department of Education O presente trabalho se constitui em uma investigação sobre a atual política curricular da secretaria de educação do Estado do Rio de Janeiro com foco nos sentidos produzidos para o currículo e a matriz de Geografia. Proponho de forma específica, através da utilização da categoria hibridismo, compreender como os professores de Geografia produzem suas ações políticas no ambiente escolar a partir do diálogo de suas práticas com a matriz curricular em análise. Apoio-me em uma perspectiva discursiva como aporte teórico para pensar a produção política curricular como uma dinâmica contingencial de produção de sentidos e espaço de escape para a produção de ações híbridas. Situo a perspectiva de currículo defendida nesta pesquisa a partir do diálogo com Lopes e Macedo (2011) interpretando currículo como algo produzido a partir de articulações discursivas. Tendo este balizamento teórico acerca de uma concepção de currículo, proponho uma abordagem do objeto com a intenção de compreender com qual perspectiva de currículo a secretaria de educação se valeu para produzir o documento, denominado currículo mínimo. Neste sentido, problematizo a proposta curricular em três frentes; as estratégias político- discursivas adotadas pela SEEDUC-RJ, sobretudo, a partir da leitura do significante mínimo que acompanha a palavra currículo o interpretando como significante flutuante (Laclau, 2011); a estrutura curricular desenvolvida em competências e habilidades e a forma como a disciplina Geografia foi organizada e pensada. Busco o diálogo com os estudos de Stephan Ball para pensar a dinâmica da política curricular em um movimento cíclico, sem primazia de um contexto de produção sobre o outro, e com isso propondo uma leitura de desenvolvimento político refutando a lógica da implementação. Após a análise de documentos e do que se divulgou em portarias e notas na imprensa, volto meus esforços ao campo, para que a partir do diálogo com os professores de Geografia, a compreensão de um momento de produção de sentidos se faça. Busco nesta articulação, um meio para entender como os professores de Geografia direcionaram suas práticas em diálogo com a matriz curricular em análise. Para tal, utilizo entrevistas semiestruturadas como forma de diálogo e compreensão de um momento do discurso docente. Concluo apontando que embora, o currículo mínimo se potencializou na rede como uma política de centralidade curricular pontuada em um sentido de qualidade atrelada a medições quantitativas do que se ensina, os docentes entrevistados neste trabalho não se furtaram em negociar no espaço curricular, produzindo efeitos híbridos com diferentes níveis de aderência em relação ao que se pensou pela secretaria de educação.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:39:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Renata Leite de Oliveira.pdf: 781609 bytes, checksum: 0f786d4a00e25b396181e8e4015500aa (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:39:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Renata Leite de Oliveira.pdf: 781609 bytes, checksum: 0f786d4a00e25b396181e8e4015500aa (MD5) Previous issue date: 2016-05-23 The dissertation "Difference and diversity: senses in dispute articulated in the discourse of students of a pedagogy course" is linked to the Masters Course of the Post-Graduate Education, Culture and Communication in Urban peripheries (PPGECC). In this study we tried to understand how meanings attributed to cultural differences are articulated in the discourse of students in a course of education, understanding them as subjectivity structures provisionally conform school practices. Through post-structural contributions and postcolonial highlight the understanding of difference as something impossible to contain, breaking with the mounting attempts and essentialization directions. This is discussed, even contingently articulated difference of meaning in the discourses of pedagogy course students of the Faculty of Education of the Baixada Fluminense (FEBF). Speech as articulatory practice (Laclau, 2011) that supports the understanding of culture as enunciation process of meanings about the world (Bhabha, 2003) and from which we situate ourselves in the world. The methodology used was the focal group that allowed realize the multiple looks, senses, discursive joints, similarities and differences related to the theme of differences. In analysis of data observed that still operate with the understanding difference reduced diversity. Therefore, I emphasize the importance of considering cultural differences beyond the essentialist binaries, emphasizing the practical and discursive joints proliferating senses momentarily that mean the world. This research did not aimed to achieve finals results, but to expose the limitations of crystallized thoughts and understand that the school ground is made daily through discourses that seek to establish temporary and conflictual consensus, it allows multiple readings and extends the reflection on thematic differences. A dissertação Diferença e diversidade: sentidos em disputa articulados nos discursos de estudantes de um curso de pedagogia está vinculada ao curso de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas (PPGECC). Neste estudo objetivei compreender como sentidos atribuídos às diferenças culturais são projetados nos discursos de estudantes de um curso de pedagogia, compreendendo-os como estruturas de subjetivação que conformam provisoriamente as práticas escolares. Por intermédio de aportes pós-estruturais e pós-coloniais destaco a compreensão da diferença como algo impossível de se conter, rompendo com as tentativas de fixação e essencialização de sentidos. Trata-se de discutir os sentidos contingentes articulados nos discursos sobre a diferença de estudantes do curso de pedagogia da Faculdade de Educação da Baixada Fluminense (FEBF). Discurso como prática articulatória (LACLAU, 2011) que sustenta a compreensão de cultura como processo de enunciação de significados sobre o mundo (BHABHA, 2003) e a partir dos quais nos situamos no mundo. A metodologia utilizada foi a de grupo focal que possibilitou perceber os múltiplos olhares, sentidos, articulações discursivas, aproximações e distanciamentos relacionados à temática das diferenças. Na análise de dados observei que ainda operamos com a compreensão de diferença reduzida a diversidade. Portanto, destaco a importância de se pensar as diferenças culturais para além dos binarismos essencialistas, enfatizando as práticas e articulações discursivas que proliferam sentidos contingenciais que significam momentaneamente o mundo. Esta pesquisa não se propôs a obter resultados finais, porém ao expor as limitações de pensamentos cristalizados e ao entender que o chão da escola é constituído cotidianamente por intermédio de discursos que buscam estabelecer consensos provisórios e conflituosos, possibilita múltiplas leituras e amplia a reflexão sobre a temática das diferenças.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:45:35Z No. of bitstreams: 1 Tese_Isa Ferreira Martins.pdf: 5243557 bytes, checksum: 42d6e8643733ac239b2c2744a112f9d6 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:45:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Isa Ferreira Martins.pdf: 5243557 bytes, checksum: 42d6e8643733ac239b2c2744a112f9d6 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 This study intends to understand the writing subject under the social, ideological bias, power relationships and meanings, that permeate the discursive dimension, considering the school one more of these arenas, according to Bakthin. To do so, the adopted theoretical and methodological approach is centered on language as an ideological phenomenon, purer, and sensitive translation of social relations. The starting point for the discussions proposed here, was the literary, historical, biographical, and social way of two writers, who were a public phenomenon, which could be a condition for both of them to fill the same (similar) place in the literary scene. However, the social differences contributed to one of them has become a literary canon, while the other one has fallen into almost total oblivion. Another thinking line adopted here is the Discourse Analysis proposed by Eni Orlandi, and guided by the paraphrase-polysemy tension as the basis of theory, criticism, and ideology. Thus, the language, the senses production, the reading and writing world are researched, so that we can understand the linguistic and ideological mechanisms that contribute to we all have an overvaluation of writing, literate knowledge. Considering ideology as hegemony of meaning, this study analyzes the practice, and teaching of textual production at school in its relations with the current speeches, as well as with economic, political, and social issues. These dimensions are essential to be thematic, and, in most of time, they are shut off the discussions about the textual production, just because the current debates are mainly related to linguistic or pedagogical area. On such investigation, there are still the ideological and political relations, that permeate the "author", the "authorship", the authority , and the authoritarianism , which are the starting point for the theoretical considerations about the intellectual, the dual school, and the teacher role. The reference system for the discussion, but, not the only one, is the Grasmscian theoretical framework. To draw up the educational setting, educational policy speeches are analyzed, focusing on official documents directed to the teaching of textual production at school, and its intertextualities. According to Fairclough, the speech is thought as a social practice, as an educational policy, and as the creation of the conditions, that enable the implementation of interests in educational field. In this context, stay the public school, the students, their writings, the possibilities and limits between formatting and formulating, disruptions, and run-times. So, this thesis discusses the teaching of textual production at public school, without it s centered on the cognitive dimension, and on the external evaluations, otherwise it combines these questions with social conflicts, and with the conditions of teaching, and of text output. In this sense, and trying to escape from deterministic and mechanistic analysis and proposals, this study also concentrates on the articulation of strategy possibilities, aimed at a teaching of text production as a practice of expression, criticism, and student s subjectivity, from his living condition, and not from the reproduction of speeches essentially guided by models. That way, the objective is to contribute, in order to other senses go round, both in writing, as in oral universe O presente trabalho busca compreender a temática da escrita sob o viés social, ideológico, relações de poder e sentidos que permeiam a dimensão discursiva, sendo a escola mais uma dessas arenas, conforme Bakhtin. Para tal, a abordagem teórico-metodológica assumida está centrada na linguagem como fenômeno ideológico, tradução mais pura e sensível das relações sociais. O ponto de partida para as discussões aqui propostas foi a trajetória literária, biográfica e social de duas escritoras que foram fenômeno de público, o que seria condição para que ocupassem o mesmo (similar) lugar no cenário literário. No entanto, as desigualdades sociais contribuíram para determinar que uma tenha se transformado em cânone e a outra caído no quase total esquecimento. Outra linha adotada é a da Análise do Discurso, proposta por Eni Orlandi e pautada na tensão paráfrase-polissemia como fundamento da teoria, da crítica e da ideologia. Assim, a linguagem, a produção dos sentidos, o universo da leitura e da escrita são investigados de modo que possamos entender os mecanismos linguísticos e ideológicos que contribuem para que tenhamos uma supervalorização da escrita, do saber letrado. Considerando a ideologia como hegemonia de sentido, esse estudo analisa a prática e o ensino da produção textual na escola em suas relações com os discursos circulantes, bem como com questões de ordem econômica, política e social. Essas dimensões são necessárias por serem temáticas na grande maioria das vezes excluídas das discussões sobre a produção textual, sendo os debates voltados essencialmente para a área linguística ou pedagógica. Em tal investigação, estão ainda as relações ideológicas e políticas que permeiam o autor , a autoria, a autoridade e o autoritarismo , que são ponto de partida para as considerações teóricas sobre o intelectual, a escola dual e o papel do professor, sendo, nesse debate, mas não só, o arcabouço teórico gramsciano o referencial. Para compor o cenário educacional, são analisados discursos das políticas educacionais, com foco nos documentos oficiais voltados para o ensino da produção textual escolar e suas intertextualidades. Com base em Fairclough, o discurso é pensado como prática social, como política de educação e criação das condições de possibilidade de implementação de interesses no campo da educação. Nesse contexto, estão a escola pública, os estudantes, suas escritas, as possibilidades e limites entre formatação e formulação, rupturas e continuidades. Assim, essa tese consiste em discutir o ensino de produção textual na escola pública sem que esse esteja centrado na dimensão cognitiva e nas avaliações externas, mas conjuga tais questões com os conflitos sociais e as condições de ensino e de produção de texto. Nesse sentido, buscando fugir de análises e propostas deterministas e mecanicistas, esse estudo centra-se, também, na articulação de possibilidades de estratégias para um ensino da produção textual como prática da expressão, da crítica e da subjetividade do estudante, a partir da sua condição de vida e não da reprodução de discursos pautados essencialmente em modelos. Dessa forma, objetiva-se contribuir para que circulem outros sentidos, tanto no universo da escrita quanto na oralidade

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:48Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Ana Paula P M de Carvalho.pdf: 2675902 bytes, checksum: 23e4e1c3e22465799f56b9c1cc80fba8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Ana Paula P M de Carvalho.pdf: 2675902 bytes, checksum: 23e4e1c3e22465799f56b9c1cc80fba8 (MD5) Previous issue date: 2015-04-30 This research aims to raise questions about politic, curriculum and technology in public schools in the city of Rio de Janeiro. The objects of this research are an online platform called Educopédia, and the teachers that work in the public schools in the city of Rio de Janeiro who apply for the post of Educopédia Ambassadors. I discuss the platform and the Ambassadors as foreigners in the same proposition of Bhabha (2013) that uses the conception of foreigners to discuss the diasporic individuals and the outbreak of the "new" in cultural translation processes. Thus, in dialogue with Stephen Ball, Homi Bhabha, Jacques Derrida, Arjun Appadurai and Ernesto Laclau, I discuss the movement of Educopédia and the Ambassadors as foreigners in the curriculum process, contributing to the outbreak of the "new" that is not characterized by an unprecedented of meanings, ideas, concepts, but senses that hybridize themselves on a policy context that is marked by the articulation between curriculum and technology as an indicative of quality. I understand this movement that is performing with the participation of the foreigners, as techno-curricular where technology promotes cracks in the curriculum concepts. I defend a curriculum conception understood as a cultural enunciation process, the production of meanings that hybridize themselves according to disputes over meanings in a policy that is cyclical, not vertical, which passes and is translated in all spaces, producing multiple meanings about the possibilities of technology for teaching and learning process A presente pesquisa tem como objetivo suscitar questões acerca da tríade política, currículo e tecnologia nas escolas públicas do Município do Rio de Janeiro. Os objetos de estudo são uma plataforma online, chamada Educopédia, e os professores da Rede que se candidatam à função de Embaixadores da Educopédia. Discuto a plataforma e os professores Embaixadores como estrangeiros, tal como utiliza Bhabha (2013) para discutir sujeitos diaspóricos e o irrompimento do novo nos processos de tradução cultural. Assim, em diálogo com os autores Stephen Ball, Homi Bhabha, Jacques Derrida, Arjun Appadurai e Ernesto Laclau, discuto a Educopédia e seus Embaixadores, tomando-os como estrangeiros nos processos de produção curricular, contribuindo para o irromper do novo que não se caracteriza por um ineditismo de sentidos, ideias, concepções, mas sentidos híbridos num contexto político marcado pela articulação entre currículo e tecnologia como indicativo de qualidade. Entendo esse movimento de articulação, que se performatiza com a participação dos estrangeiros, como tecno-curricular em que a tecnologia promove fissuras nas concepções do currículo. Defendo uma perspectiva de currículo entendido como processo de enunciação cultural, produção de sentidos que se hibridizam em função das disputas por significação, numa política que é cíclica, não verticalizada, que transita e é traduzida em todos os espaços, produzindo múltiplos significados sobre as possibilidades da tecnologia para o processo de ensino-aprendizagem

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:40:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Nivia Cursino Faria.pdf: 1175372 bytes, checksum: 37ace4e34af33829efbdc8928f50e518 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:40:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Nivia Cursino Faria.pdf: 1175372 bytes, checksum: 37ace4e34af33829efbdc8928f50e518 (MD5) Previous issue date: 2015-04-15 Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro The purpose of this paper is to analyze the tensions and challenges involving the production course, from the look of the pedagogical coordinator, focusing on the Educational Policy Project. We chose to analyze the trajectory and the movement of production of Political and Pedagogical projects developed in the public schools of Rio de Janeiro, tangenciados by SME / RJ in 1996. For this construction we perform a cut of the discussions on curriculum policies productions from the perspective of Homi Bhabha Translation (2010), articulating the concept of Policy Cycle Stephen J. Ball (1992) in their different contexts and their reinterpretation. We understand the demands of the SME / RJ are constantly interspersed by differences of school space - place of tension and constant relations disputes, it involves singularities and plurality of meanings. In this sense, we assume the Pedagogical Political Project as negotiations field, production of meaning and the confrontation of demands through the utterances and political agencies present in social relations. O propósito deste trabalho é analisar as tensões e desafios que envolvem a produção curricular, a partir do olhar do coordenador pedagógico, tendo como foco o Projeto Político Pedagógico. Optamos por analisar a trajetória e o movimento de produção dos Projetos Políticos Pedagógicos desenvolvidos nas escolas municipais do Rio de Janeiro, tangenciados pela SME/RJ a partir de 1996. Para esta construção realizamos um recorte das discussões sobre as produções de políticas curriculares numa perspectiva da tradução de Homi Bhabha (2010), articulando o conceito de Ciclo de Políticas de Stephen J. Ball (1992) em seus diferentes contextos e suas ressignificações. Entendemos que as demandas da SME/RJ estão constantemente entremeadas pelas diferenças encontradas do espaço escolar local de tensões e de constantes relações de disputas, por envolver singularidades e pluralidade de sentidos. Nesse sentido, assumimos o Projeto Político Pedagógico como campo de negociações, produção de sentidos e o confronto de demandas por meio das enunciações e agências políticas presentes nas relações sociais.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:57Z No. of bitstreams: 1 Tese - Luciana Velloso.pdf: 2582176 bytes, checksum: edc83b8c58f986ce56abaa3ddf11875f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Luciana Velloso.pdf: 2582176 bytes, checksum: edc83b8c58f986ce56abaa3ddf11875f (MD5) Previous issue date: 2014-10-30 Universidade do Estado do Rio de Janeiro This study aims to focus on the "One Laptop per Child Program" (PROUCA), seeking to observe in the pedagogical practices of a municipal school in Rio de Janeiro processes of ressignification and recontextualization, undertaken in that space. The PROUCA is developed at the global level, but came to the schools of the city of Rio de Janeiro only in 2010, while the statewide network already had it at some schools longer. Based on authors such as McLaren (2000), Geertz (2008), André (2010), among others, from mid-2010 until the end of 2012, I developed an ethnographic research on the first school in Rio to receive PROUCA. With regard to methodological aspects, besides the systematic observation of everyday School Connects, I used resources such as informal conversations, were recorded and transcribed interviews, photographs, participation in school activities were used, in addition to collecting information on specific bibliographies and consultation on matters released by the official website of PROUCA and the One Laptop per Child (OLPC), which inspired the PROUCA site. Seek support in some of the theoretical and analytical contributions of Discourse Theory (TD) of Ernesto Laclau (2006, 2010, 2011, 2013) in order to provide subsidies for interpretation of significants that appeared in discourses that circulated in the spaces of conducting the research, relating them to the use of technology. In contact with the School, I observed the difficulties and the strategies developed to put into practice and use these devices both by the students as much by the teachers and the problems related to the production of a school curriculum that meets the current policy outcomes. These proposals are presented related to the idea of teaching innovation. So, trying to understand how this innovation performed, I focused the case of PROUCA and its discourse of digital inclusion, understanding it as a hybrid discourse that tries to fix itself as innovative. Este estudo tem como objetivo focalizar o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), buscando observar nas práticas pedagógicas de uma escola da rede municipal do Rio de Janeiro os processos de ressignificação e recontextualização, empreendidos naquele espaço. O PROUCA é desenvolvido em âmbito mundial, mas chegou à escola do município do Rio de Janeiro somente em 2010, enquanto a rede estadual já contava com o mesmo em algumas unidades escolares há mais tempo. Embasando-me em autores como McLaren (2000), Geertz (2008), André (2010), dentre outros, desde meados de 2010 e até o final do ano de 2012, foi desenvolvida uma pesquisa de cunho etnográfico na primeira escola do município do Rio de Janeiro a receber o PROUCA. No que se refere aos aspectos metodológicos, além da observação sistemática do cotidiano da Escola Conecta, foram utilizados recursos como conversas informais, entrevistas gravadas e transcritas, fotografias, participação em atividades da escola, além da coleta de informações em bibliografias específicas e consulta das matérias divulgadas pelo site oficial do PROUCA e do site do One Laptop per Child (OLPC), projeto que inspirou o PROUCA. Busco apoio em alguns dos aportes teórico-analíticos da Teoria do Discurso (TD) de Ernesto Laclau (2006, 2010, 2011, 2013) no sentido de fornecer subsídios interpretativos para significantes que aparecem nos discursos que circulavam nos espaços de realização da pesquisa, relacionando-os ao uso das tecnologias. No contato com a Escola, pude observar as dificuldades e as estratégias desenvolvidas para se colocar em prática e utilizar estes equipamentos tanto pelos/as alunos/as quanto pelos/as professores/as e os problemas relacionados à produção de um currículo escolar que atenda à atual política de resultados. Tais propostas apresentam-se vinculadas à idéia de inovação pedagógica e tentando entender como esta inovação de fato se deu, focalizei o caso do PROUCA e seu discurso de inclusão digital, entendendo-o como um discurso híbrido que tenta se fixar como inovador

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:12Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Hiller Satana.pdf: 1152186 bytes, checksum: fbcb94a455cd47e315ddb488114db2f6 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Hiller Satana.pdf: 1152186 bytes, checksum: fbcb94a455cd47e315ddb488114db2f6 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The studies to conduct this dissertation are contextualized in the epistemological aspect of the curriculum and intend to discuss issues regarding gender and sexuality in the context of curricular practice, considering the perspective of Elizabeth Macedo, who understands the curriculum as a space-time boundary and enunciation of meanings. The research sought to problematize the meanings of sexuality, gender and identities assigned to the performances of the students, which at times are jeopardized by the heteronormativity revealing evidence of homophobia in a everyday elementary school in the city of Rio de Janeiro. The analysis shows that the discursive approach of teachers, management and pupils tends to express a supposed gender normativity, which are loaded with cultural meanings in dispute, and is therefore unstable and ambiguous, since they are only discursive constructions. Silence is also regarded in this text as an element of help towards homophobic behaviour. The cultural studies and the theory of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe have also helped these analyzes. It is important, however, to emphasize that the curricular practices that work towards combating homophobia in the school environment were also observed. The text is influenced by the queer studies and intends to question the concepts that try to fix sexual gender identities. This process considers that identities are in a constant state of fluidity. This reflection was deepened from the studies of Judith Butler and Guacira Lopes Louro, as well as other representatives of the Queer Theory in dialogue with this curriculum. This study intended to demonstrate that the differences in gender and sexuality should not be limited to simply operate from fixed dichotomous binary oppositions schemes. The directions produced from the difference should be understood as temporary identification movements. They are rather processes producing provisional identifications. Understanding that there is a need for greater democracy in the school curriculum in relation to gender and sexuality, this research points to the post-identity perspective as effective action in tackling homophobia. Os estudos para a realização desta dissertação estão contextualizados no campo epistemológico do currículo e pretenderam problematizar questões relativas a gênero e sexualidade no contexto da prática curricular, considerando a perspectiva de Elizabeth Macedo, que entende o currículo como espaço-tempo de fronteira e enunciação de sentidos. A pesquisa buscou problematizar os significados sobre sexualidade, gênero e identidades atribuídos às performances das/os alunas/os considerados rompentes da heteronormatividade, que revelam indícios de homofobia no cotidiano do segundo segmento do Ensino Fundamental de uma escola do município do Rio de Janeiro. As análises revelam que as produções discursivas de professoras/es, gestoras/es e alunas/os sobre as/os alunas/os que rompem com aquilo que se instituiu como a normatividade de gênero estão carregadas de significações culturais em disputa, sendo, portanto, instáveis e ambíguas. O silenciamento é considerado também neste texto como um elemento auxiliar de produções homofóbicas. Auxiliaram nestas análises os estudos culturais e a teoria do discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. É importante, entretanto, frisar que práticas curriculares que atuam no campo do combate à homofobia na escola também foram observadas. O texto é também influenciado pelos estudos queer, e se propôs a questionar as concepções que tentam fixar identidades sexuais e de gênero. Esse questionamento leva em consideração que as identidades estão em constante processo de fluidez. Essa reflexão foi aprofundada a partir dos estudos de Judith Butler e Guacira Lopes Louro, além de outros representantes da Teoria Queer, em interlocução com o campo do currículo. Este estudo pretendeu demonstrar que as diferenças de gênero e sexualidade não devem ficar limitadas a esquemas binários operados a partir de oposições dicotômicas fixas. Os sentidos produzidos a partir das diferenças devem ser entendidos enquanto movimentos provisórios de identificação. São processos contingentes produzindo identificações provisórias. Entendendo que há uma necessidade ampliar estudos no que concerne às questões de gênero e sexualidade, esta pesquisa aponta para a perspectiva pós-identitária como ação efetiva no combate à homofobia.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:37:45Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Juliana Camila Barbosa Mendes.pdf: 1038699 bytes, checksum: 7d23c27febcbe2e0c6be1a5b0b534125 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Juliana Camila Barbosa Mendes.pdf: 1038699 bytes, checksum: 7d23c27febcbe2e0c6be1a5b0b534125 (MD5) Previous issue date: 2014-05-12 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This dissertation investigates the interrelated movements of the evaluation and of the curriculum policy in the Municipal Secretariat of Education of Rio de Janeiro (SME/RJ), discussing the introduction of some strategies as bimonthly tests, production of teaching materials, among other evaluation methods in the SME that bring new directions for curriculum production. From the analysis of curriculum documents that guide this policy on procedures and concepts of evaluation, this study aimed to better understand the meaning displacements of evaluation, as a strategy of legitimization of the knowledge and practices, as well as the analysis of the meanings of the educational project which was assumed by the municipality of Rio de Janeiro. Funded in the discussions of Ball (1992), I turn to the Policy Cycle as an analytical model to understand the articulating process among political spheres. I conceive this relationship between curriculum and assessment as a place of trading, conflicts and disputes, in which I analyze the meanings of a standardized assessment practice linked to curricular production. I argument that this policy has created a hegemonic consensus regarding the evaluation as technical competence, from the reversal of the sense of quality, translated in the political text discourse. Therefore, the evaluation context is established to the school, based on a curriculum policy that creates a central role in the assessment as a regulatory device of the student and of the teacher's work, in which the curriculum and assessment represent the exact place of dispute. Esta dissertação investiga os movimentos interelacionados da política de avaliação e da política curricular na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME/RJ), problematizando a introdução de estratégias como provas bimestrais, produção de material pedagógico, entre outras avaliações na rede que trazem novos sentidos para a produção curricular. A partir de análise de documentos curriculares que orientam essa política quanto aos procedimentos e concepções de avaliação, esse estudo visou melhor compreender os deslocamentos de sentido para a avaliação, como estratégia de legitimação de conhecimentos e práticas, bem como a análise dos sentidos do projeto educativo que foi assumido pelo município do Rio de Janeiro. Apoiada nas discussões de Ball (1992), recorro ao Ciclo de Políticas como modelo analítico para entender o processo de articulação entre esferas políticas. Concebo essa relação entre currículo e avaliação como lugar de negociação, embates e disputas, no qual analiso os sentidos de uma prática avaliativa padronizada vinculada a produção curricular. Argumento que está política criou um consenso hegemônico quanto a avaliação como competência técnica, a partir da inversão do sentido de qualidade, traduzido no discurso do texto político. Portanto, se estabelece um contexto avaliador para a escola, baseada numa política curricular que cria uma centralidade na avaliação como dispositivo de regulação do aluno e do trabalho docente, no qual o currículo e avaliação representam o exato local de disputa

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:38:08Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rosalva Drummond.pdf: 1293802 bytes, checksum: 0d9798db29f42daec46c624dabd6674a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:38:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rosalva Drummond.pdf: 1293802 bytes, checksum: 0d9798db29f42daec46c624dabd6674a (MD5) Previous issue date: 2014-04-14 This paper aims to investigate the meaning production processes in the construction of curricular politics in between the Pre-school and Elementary Education, analyzing the articulation/ mediations/ negotiations firmed in the arena in which are produced the senses that hegemony themselves in the construction of the curriculum, observing and understanding the Pedagogical Coordination as a forum for coordination / mediation / negotiation. Therefore, I chose to observe in the vast context of the Colégio de Aplicação do Instituto Superior do Rio de Janeiro (CAp-ISERJ) the teachers meetings from pre-school to Elementary school realized as curriculum producing space, anchoring on the methodological perspective of the policy cycle developed by Stephen J. Ball, that considers the influences contexts, text productions context and practice context, instances thar aren´t segmented, compartmentalized, overcoming the idea that curriculum policies are produced by governments and school implements these policies. Also seen as interval space, in-between place, we see in it the possibility of new reinscriptions, based on Bahbha studies. . This understanding also inserts Pedagogical Coordination in the context that breaks with the perspective usually associated with it, administrative level from where emanates or is government policy, but as a sphere marked by joint action by mediation and negotiation in the construction process texts in school. Fisrt of all, I introduced the research questions bringing the ways in which the research was delineated and objectives. In the first chapter I try to situate the research, the everyday school situations caused by State Law nº. 5.488/09 in CAp-ISERJ space. Tried to understand, by the law texts and curricular guidelines about the the extent of the Elementary School for nine years, as how was the process of building legislation besides the eyes from the place of the child six years old, nationwide and six / five at the state level. In the second chapter, I present the methodological indicative, I propose a dialog from the methodological approach of the policy cycle in Ball. The Bhabha and Bakhtin readings are configured in the understanding of discursive processes within the meetings of teachers as space searched. The deconstructive attitude run through the building of the third chapter, the analysis was developed from the integration biases, as a discourse in school and the five years old child and how these senses are being played at school; this reading has enabled the splitting of the issues related to childhood; schooling and recreation in the negotiation productions of the curriculum policy process in the context of practice. By the impossibility of totality, the questions inherent in the construction of the research and the wires that were pulled as openings reflections do not complete or do not lay the points raised. Failing all of the issues in the construction of the research and the wires that Este trabalho objetiva investigar os processos de produção de sentidos na construção de políticas curriculares no entre-lugar Educação Infantil - Ensino Fundamental, analisando as articulações/mediações/negociações firmadas nas arenas em que são produzidos os sentidos que se hegemonizam na construção do currículo, observando e compreendendo a Coordenação Pedagógica como instância de articulação/mediação/negociação. Para tanto, optei por observar no contexto amplo no Colégio de Aplicação do Instituto Superior do Rio de Janeiro (CAp-ISERJ) os encontros dos professores da Educação Infantil e Ensino Fundamental realizados como espaço de produção curricular, ancorando-se na perspectiva metodológica da abordagem do ciclo de políticas desenvolvido por Stephen J. Ball, que considera os contextos de influências, contextos da produção de textos e contextos da prática instâncias que não estão segmentadas, superando a ideia de que as políticas curriculares são produzidas pelos governos e a escola as implementa. Esse entendimento insere ainda a Coordenação Pedagógica no contexto que rompe com a perspectiva geralmente a ela associada, de esfera administrativa de onde emana ou representa as políticas governamentais, mas como esfera marcada pela ação de articulação por meio de mediação e negociação no processo de construção dos textos na escola. Introduzo as questões da pesquisa trazendo inicialmente os caminhos pelos quais a pesquisa foi se delineando e os objetivos. No primeiro capítulo situo a pesquisa, o cotidiano escolar e as situações provocadas pela Lei Estadual nº 5.488/09 no espaço do CAp-ISERJ. Através dos textos das legislações e orientações curriculares sobre a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos, observo seu processo de construção da legislação em vigor a partir do olhar para o lugar da criança com seis anos, em âmbito nacional e com seis/cinco no âmbito estadual. No segundo capítulo, proponho o diálogo a partir da abordagem metodológica do ciclo de políticas em Ball. As leituras de Bhabha e Bakhtin se configuram no horizonte de entendimento dos processos discursivos no espaço dos encontros dos professores como espaço pesquisado. A postura desconstrutivista perpassou a construção do terceiro capítulo; a análise foi desenvolvida a partir dos vieses da integração, como discurso na escola e a criança com cinco anos e como esses sentidos vêm sendo disputados na escola; essa leitura possibilitou o desdobramento das questões relativas a infância, escolarização e ludicidade no processo de negociação das produções de políticas curriculares no contexto da prática. Na impossibilidade da totalidade, as questões inerentes à construção da pesquisa e os fios que foram puxados como aberturas de reflexões não concluem ou não fixam as considerações apresentadas.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:52Z No. of bitstreams: 1 Tese_Clarissa Craveiro.pdf: 2119663 bytes, checksum: b81f9b8a1635a9933163d25c9a92bd5a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Clarissa Craveiro.pdf: 2119663 bytes, checksum: b81f9b8a1635a9933163d25c9a92bd5a (MD5) Previous issue date: 2014-04-03 Esta investigación tiene como objetivo contribuir a la comprensión y las investigaciones de las políticas curriculares de formación de maestros como una ciencia social, apropiándose de las teorías pos-estructuralistas; replantea algunas temáticas como la hegemonía, el poder, la constitución de las identidades docentes en las políticas curriculares, la producción del discurso pedagógico y del discurso curricular en la formación de maestros. En las investigaciones sobre políticas de currículo, se observa que el foco en la formación de maestros marca el protagonismo docente, en la medida en que se entiende ese agente como " la figura clave " en los cambios de políticas curriculares por ser quien replantea el conocimiento, difunde y transforma el discurso político-pedagógico en las diversas instancias educativas. Ese espacio ora se entiende por la omisión de su actuación o formación, remetiendo a un discurso de culpabilización docente, ora es marcado por un espacio de " endiosamiento " y eso significa el maestro como un "socio " en los cambios y los proyectos curriculares propuestos por los organismos nacionales e internacionales. Este movimiento de continua producción de significados es un movimiento de direccionamiento de sentidos. Los discursos producidos en los contextos FHC y Lula conviven con diferentes discursos sociales y culturales que son reinterpretados mientras que recrean nuevos discursos. En esta continua producción de sentidos, la formación docente se caracteriza por una tendencia a naturalizar determinados sentidos para el currículo estableciendo una interfaz entre el discurso pedagógico y el discurso de política curricular de formación del profesorado. La investigación presenta un estudio sobre el tema de la identidad docente en el campo de las políticas curriculares, en el período de Fernando Henrique Cardoso ( FHC ) y Lula da Silva ( Lula ), a partir de la discusión sobre la formación docente como proyecto curricular que trata de direccionar una dada identidad, relacionado discurso pedagógico con discurso curricular. El análisis de los documentos se realiza a través de la herramienta tecnológica del programa WordSmith, versión 5, y los direccionamientos de sentidos para la formación de la identidad docente, así como lo(s) sentido(s) defendidos(s) en cada contexto para la formación del profesorado. El marco teórico se basa en el Ciclo de Políticas de Stephen Ball, procesos de hibridación e identidad con Stuart Hall, S. Ball y Rita Frangella, Política Curricular con Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Teoría del Discurso con Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y formación de docentes con Helena de Freitas, Carlinda Leite y Rosanne Dias. Se argumenta que el direccionamiento de los sentidos y la búsqueda por hegemonizar determinados discursos son parte de una lucha de poder, de articulaciones entre sujetos y contextos y, por lo tanto, producen procesos provisionales y contingentes de la formación de las identidades de los docentes. Por lo tanto, se entiende que, en esta perspectiva, no hay una identidad fija y universal que consiga representar el social. La tesis presentada es que hay antagonismo entre los discursos de formación de la identidad docente en los contextos de FHC y de Lula que defienden mientras justifican la necesidad de cambios en las políticas curriculares de formación docente y en el significado del discurso pedagógico más adecuado a cada contexto. Sin embargo, a pesar de defendieren diferentes discursos y concepciones de identidad docente, eventualmente se asemejan en las propuestas finales por medio de los mecanismos de la medición de la calidad docente guiados por índices nacionales e internacionales a través de evaluaciones, lo que minimiza el antagonismo entre las dos propuestas. Se concluye que existe un antagonismo entre las dos cadenas discursivas y, aunque a veces debilitados por fuerza de demandas al margen del proyecto político social más amplio, permanecen antagónicos incluso por diferencias sutiles Esta pesquisa busca contribuir para a compreensão e as investigações das políticas curriculares de formação de professores como ciência social, apropriando-se das teorias pós-estruturalistas. Repensa algumas temáticas como a hegemonia, o poder, a constituição das identidades docentes nas políticas curriculares, a produção do discurso pedagógico e do discurso curricular na formação de professores. Nas pesquisas sobre políticas de currículo, percebe-se que o foco na formação de professores marca o protagonismo docente, na medida em que esse agente é significado como a peça-chave nas mudanças políticas curriculares. O professor é identificado como quem ressignifica o conhecimento, dissemina e transforma o discurso político-pedagógico nas várias instâncias educacionais. Esse espaço ora é significado pela omissão de sua atuação ou formação, remetendo a um discurso de culpabilização docente, ora marcado por um espaço de endeusamento e que significa o professor como parceiro nas mudanças e projetos curriculares propostos pelos órgãos nacionais e internacionais. Esse movimento de contínua produção de significados é um movimento de endereçamento de sentidos. Os discursos produzidos nos contextos FHC e Lula convivem com diferentes discursos sociais e culturais que são reinterpretados ao mesmo tempo em que recriam novos discursos. Nessa contínua produção de sentidos, a formação de professores é marcada por uma tendência a naturalizar certos sentidos para o currículo estabelecendo uma interface entre discurso pedagógico e discurso de política curricular de formação de professores. A pesquisa apresenta um estudo na temática da identidade docente, no campo das políticas curriculares, no período dos governos Fernando Henrique Cardoso (FHC) e Lula da Silva (Lula), a partir da discussão sobre a formação docente como projeto curricular que busca endereçar uma dada identidade, relacionando discurso pedagógico e discurso curricular. A análise dos documentos é feita por meio da ferramenta tecnológica do programa WordSmith Tools, versão 5, investigando os endereçamentos de sentidos para a constituição da identidade docente, bem como o/s sentido/s defendido/s em cada contexto para a formação de professores. A fundamentação teórica tem por base o Ciclo de Políticas de Stephen Ball, processos de hibridização e identidade com Stuart Hall, S. Ball e Rita Frangella, Política Curricular com Alice C. Lopes, Elizabeth Macedo, Teoria do Discurso com Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e formação de professores com Helena de Freitas, Carlinda Leite e Rosanne Dias. Defende-se que o endereçamento de sentidos e a busca por hegemonizar determinados discursos fazem parte de uma luta de poder, de articulações que constituem sujeitos e contextos e, por isso, produzem processos provisórios e contingentes de constituição de identidades docentes. Entende-se, nessa perspectiva, que não existe uma identidade fixa e universal que possa dar conta de representar o social. A tese apresentada é de antagonismo entre os projetos políticos, aqui denominados como FHC e Lula, pois engendram discursos de formação de identidade docente que defendem, ao mesmo tempo em que justificam, a necessidade de mudanças nas políticas curriculares de formação de professores e na significação do discurso pedagógico mais adequado para cada contexto. Contudo, apesar de defenderem diferentes discursos e concepções de identidade docente, acabam por assemelharem-se nas propostas finais por meio dos mecanismos de aferição da qualidade docente pautados em índices nacionais e internacionais através de avaliações, minimizando dessa forma o antagonismo entre as duas propostas. Conclui-se que há antagonismo entre as duas cadeias discursivas e, ainda que em alguns momentos enfraquecidos por força de demandas à margem do projeto político social mais amplo, permanecem antagônicas mesmo que por sutis diferenças

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:53Z No. of bitstreams: 1 TESE_FERNANDO MACEDO.pdf: 873507 bytes, checksum: b7e8eaa3fa35b0ca85551a75943f7fd0 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_FERNANDO MACEDO.pdf: 873507 bytes, checksum: b7e8eaa3fa35b0ca85551a75943f7fd0 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 Sports came to the twenty-first century as one of the major manifestations of the culture of body movement. However, their presence in the school curriculum depends on teachers who still believe in the educational value of sports experience or projects that originate outside the educational context. The academic field of Physical Education, which mediates between sports and school, remains oblivious to the demands of students and the schoolas an institution. Its hegemonic discourse asserts that sports have no educational qualities. On the other hand, the Olympic discourses produced by sports organizations need to justify themselves and turn their eyes to the educational system. I propose that education and school sports must be linked, overcoming the academic fundamentalism that keeps them apart. In order to introduce school sports in the curriculum, as part of schools pedagogical project, and as an educational public policy, I suggest that it is necessary to dislocate those policies from the Brazilian Olympic Committee to the Education Ministry sectors responsible for Physical Education. I argue that the sports experience within the school is what makes the sports a curricular component educationally relevant, as so disagreeing with the conceptions based exclusively on competition that drive educational policies. I use the post-foundational Discourse Theory from E. Laclau and C. Mouffe as well as H. Lovisolo s writings on aesthetics and its relationship with Physical Education and sports. Methodologically, I deeply interviewed 5 teachers, whom I call interlocutors for their contribution in expanding my understanding of the relationship between Physical Education and sports as well as the demands posed by theinstitutions where they work. They also helped me to discuss the convenience of public-private partnerships in school Physical Education. I move towards the substitution of Marxist paradigm, hegemonic in school Physical Education, by Mouffe s idea of radical democracy as a way to re-signify school sports in political terms. The inclusion of sports in school by projects and workshops originated outside the educational system may represent a threat to Physical Education. O esporte chegou ao século XXI como uma das maiores manifestações da cultura corporal de movimento. No entanto sua presença no currículo escolar ainda depende de professores que acreditam no valor educacional da experiência esporti-va ou de projetos que têm origem fora do contexto educacional. O campo acadêmico da Educação Física escolar, que faz a mediação entre esporte e escola, permanece alheio às demandas dos alunos e da escola eratifica sua posição em significar o esporte como isento de qualidades educacionais em seu discurso hegemônico. Por outro lado os discursos olímpicos produzidos pelas instituições de organização es-portiva precisam justificar suas demandas e voltam seus olhares para o sistema e-ducacional. Proponho uma articulação entre a educação Física escolar e o esporte superando o antagonismo acadêmico fundamentalista que os separa para introduzir o esporte escolar no currículo como elemento do Projeto Político Pedagógico das escolas vinculado à Educação Física escolar e como política pública de educação e esportes. Identifico a necessidade de deslocar o contexto de influência das políticas públicas para o esporte do Comitê Olímpico Brasileiro para os setores de Educação Física escolar do Ministério da Educação. Defendo que a experiência esportiva no interior da escola é o que torna o esporte um elemento curricular educacionalmente interessante e denuncio a concepção de esporte escolar presente nas recontextualização de políticas públicas para o esporte escolar voltadas apenas para a organização das competições escolares. Utilizo como referencial teórico-metodológicos as contribuições do pós-fundacionismo, a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, os estudos de Hugo Lovisolo sobre a estética e sua relação com a educação Física e o esporte.Aponto para a substituição do paradigma marxista que orienta as propostas hegemônicas para a Educação Física escolar pelas proposições de Chantal Mouffe para a democracia radical e vejo nessa substituição uma possibilidade de ressignificação do esporte escolar em termos políticos. Utilizo entrevistas com cinco professores aos quais denomino como professores interlocutores pela contribuição em ampliar meu entendimento sobre as relações entre EFE e esporte, assim como, sobre as demandas presentes nas instituições em que trabalham e sobre a convivência de projetos de parcerias público-privadas com a Educação Física escolar no interior das escolas. Entendo que a inserção do esporte na escola por projetos e oficinas de origem externa ao sistema educacional possa representar uma ameaça à Educação Física escolar.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:37:36Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Ocelia.pdf: 4409787 bytes, checksum: 930602cc4e0e64037bf390269670471e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:37:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Ocelia.pdf: 4409787 bytes, checksum: 930602cc4e0e64037bf390269670471e (MD5) Previous issue date: 2013-12-18 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This research was made in a 20 Class of Primary education a public school of Duque de Caxias city. The study sought for signs of Provinha Brasil possible effects in school quotidian, in order to understand how ordinary school subjects give it different meanings. It was also an aim of this research to identify different practices in the time-space of teaching learning process at a classroom, beyond that it is pointed out another practices of evaluation used in the alphabetization and its contributions for students learning process. The methodological approach is addressed by the following researches of school quotidian: Morin (2012); Ginzburg (1989); Certeau (2012);Alves (2001) and Esteban (2001, 2006,2009) . Through the use of participatory observation, multiple conversations/ interviews, documental analysis and photos the data was collected revealing challenges and resistence. The first sign of resistence against the Provinha Brasil was brought up by the school and the 201 class teacher . Both denied Provinha Brasil as a away of diagnosis that could help the pedagogical plan, what implied a non-usage. During the conversations it was possible to realize how the evaluation policy affects teachers negatively in their subjectivity. They seem to be disappointed, once their knowledge was not taken into account. They are concerned about the loss of autonomy. The pedagogical pratices analysed pushed the Provinha Brasil borders forward and the findings revealed the complexity of the school quotidian s threads. Yet, the diagnostic assessement tools and written report produced by the 201 class teacher were ineffective enough to work as an auxiliary tool of the learning process, once they don t address its multiple sides. In the opposite direction of the logic that embrace and pushes for individual competition, the findings gleaned from this research, revealed some students participatory actions as attempts to create new ways of learning-teaching , what suggests a self-organisation process for integrate the school daily routine gaps and reach the alphabetization. Este estudo foi realizado em uma turma do 2º ano do ensino fundamental, em uma escola pública do município de Duque de Caxias. O trabalho buscou pistas e indícios dos possíveis efeitos e implicações da Provinha Brasil no cotidiano escolar, procurando compreender como elas são ressignificadas pelos sujeitos ordinários, praticantes do cotidiano escolar. Buscou, também, identificar práticas diferenciadas no espaçotempo dos processos de ensinaraprender da sala de aula, além de discutir outras práticas de avaliação utilizadas na alfabetização e suas contribuições para a aprendizagem dos/as alunos/as. No campo teórico-metodológico, Morin (2012); Ginzburg (1989); Certeau (2012);Alves (2001) e Esteban (2001, 2006,2009) proporcionaram as âncoras para investir no desafio da pesquisa do cotidiano.Foram utilizadas a observação participante, as conversas/entrevistas, análise de documentos e fotografias. O acesso às informações forneceu material necessário para tecer os (des) afios da pesquisa. Como indício reativo e, também, de resistência, tanto a escola como a professora da turma 201, demonstraram indiferença, quanto ao uso da Provinha Brasil como diagnóstico e ajuda no planejamento pedagógico, o que implica desusos. Nas conversas, foi perceptível o quanto as políticas de avaliação afetam diretamente a subjetividade dos/as professores/as, que se mostraram ressentidos diante da desconsideração de seus saberes, de sua profissionalidade e da perda de sua autonomia. As práticas investigadas na turma 201,transbordaram as barreiras da avaliação e revelaram a complexidade e multiplicidade dos fios que tecem o cotidiano escolar. Quanto aos processos avaliativos desenvolvidos pela docente na turma e que também foram objetos de análise nesse trabalho, podemos considerar que, tanto as avaliações diagnósticas, como os relatórios descritivos, demonstraram serem insuficientes para servirem como auxiliadores do processo de ensino e aprendizagem, visto que a avaliação no sentido em que é realizada fica dissociada do processo de ensino e aprendizagem. E, na contramão da lógica que valoriza e procura empurrar os sujeitos para a competição individual, foram encontradas ações coletivas e compartilhadas dos/as alunos/as, que astuciosamente se aproveitam de cada brecha, que a rotina escolar lhes oferecem, inventando outras formas de aprenderensinar, num processo de auto-organização, a fim de conquistar a tão sonhada alfabetização.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:39Z No. of bitstreams: 1 Tese_Danielle dos Santos Matheus.pdf: 4107838 bytes, checksum: 0674cee8c11153b9d2971cd76610db7c (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Danielle dos Santos Matheus.pdf: 4107838 bytes, checksum: 0674cee8c11153b9d2971cd76610db7c (MD5) Previous issue date: 2013-11-04 The present research analyzed the quality of education discourse in the Brazilian Elementary Education curricular policies between 2003 and 2011 under the Luiz Inacio Lula da Silva and the beginning of Dilma Roussef s administrations, while trying to establish links between curriculum and quality. Therefore, the context of policy text production: Ministério da Educação (MEC) - is investigated by reading fifty-seven documents signed and/or ordered by the Secretaria de EducaçãoBásica (SEB), Conselho Nacional de Educação (CNE) and Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), which became the corpus of study for this research. The documents were entered and organized using the software WordSmith Tools (version 5), which allowed us to focus on signifiers identified as conductors of meanings of quality. This corpus of study was also analyzed with respect to the Partido dos Trabalhadores administration s programs announced during the electoral campaigns of 2002, 2006 and 2010, in order to better understand the political party context to which the curricular policies are connected. This research is based on the Theory of Discourse by Ernesto Laclau, linked to the curricular theories produced by Alice Lopes and Elizabeth Macedo and the policy cycle approach by Stephen Ball and collaborators. According to this theoretical background, the curricular policies are treated as a discursive cultural product in multiple contexts, defined by the social contingencies. The thesis presented is that the quality of education signifier for the curriculum is empty for the administrations of Lula/ Dilma; therefore it represents demands for both teaching as a way of equally sharing knowledge and promoting social justice, as well as demands for teaching to expected results measured by national evaluation systems that attest efficacy and represent the pretense total quality discourse, which views education as an investment that needs to provide returns. The quality signifier and its link with the demands for social justice allows for the equivalency between seemingly opposite demands, since the descriptor social originates the social quality discourse. The education social quality policy builds a discourse that promotes social justice via a communal curriculum and centralization of knowledge (verifiable), while at the same time utilizing the critical perspectives vocabulary and instrumental perspective actions, which reduce the curriculum to instructional dimensions. These are two competing chains of equivalences in the educational scene: the social quality chain, represented by the Lula/ Dilma administrations, which is justified by the demands for social justice and operates the re-signification of the curricular centralization and its evaluation styles and the pretense total quality chain, represented by the FHC administration, which conditions education to the market demands of productivity Esta pesquisa analisa o discurso de educação de qualidade nas políticas curriculares para a Educação Básica forjadas no Brasil, no período compreendido entre 2003 e 2011, na vigência do governo de Luís Inácio Lula da Silva e no início do governo Dilma Roussef, procurando entender os nexos estabelecidos entre currículo e qualidade. Para tanto, é investigado o contexto de produção dos textos da referida política o Ministério da Educação (MEC), por meio da leitura de cinquenta e sete documentos assinados e/ou encomendados pela Secretaria de Educação Básica (SEB), pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), os quais constituíram um corpus de estudo para esta pesquisa. Tal leitura tem como ferramenta de entrada e organização dos textos o programa computacional WordSmith Tools (versão 5), a partir do qual foi possível focar em significantes identificados como condutores dos sentidos de qualidade. A análise desse corpus de estudo é relacionada ainda aos programas de governo divulgados pelo Partido dos Trabalhadores na ocasião das campanhas eleitorais de 2002, 2006 e 2010, com vistas a uma maior compreensão do contexto político partidário ao qual a política curricular se conecta. A pesquisa se fundamenta na Teoria do Discurso de Ernesto Laclau, articulada às teorias do currículo produzidas por Alice Lopes e Elizabeth Macedo e à abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball e colaboradores. Com essa filiação teórica entende-se as políticas de currículo como produção cultural discursiva em múltiplos contextos, marcada pela contingência do social. A tese apresentada é a de que, na política Lula/Dilma, o significante educação de qualidade é tendencialmente vazio, representando, no que se refere ao currículo, tanto demandas por um ensino voltado para a distribuição igualitária do conhecimento, visto como possibilidade de promover a justiça social, quanto demandas por um ensino voltado para resultados estipulados e mensurados por meio de sistemas de avaliação nacional que atestam sua eficiência e que representam o discurso da qualidade que se pretende total, segundo o qual a educação é um investimento que precisa dar retornos. A equivalência entre demandas, aparentemente, antagônicas, é possibilitada pelo vínculo que o significante qualidade estabelece com a demanda por justiça social, ao ser adjetivado como social, dando origem ao discurso da qualidade social. A política de qualidade social da educação, portanto, constrói um discurso de promoção da justiça social por meio do currículo comum e da centralidade do conhecimento (verificável), lançando mão do vocabulário das perspectivas críticas e ao mesmo tempo utilizando-se de ações das perspectivas instrumentais, que reduz o currículo às dimensões instrucionais. São, portanto, duas cadeias de equivalência em disputa no cenário educacional: a cadeia da qualidade social, representada pelo projeto de poder Lula/Dilma, que se justifica pela demanda da justiça social e opera a ressignificação das lógicas da centralização curricular e suas formas de avaliar, e a cadeia da qualidade que se pretende total, representada pelo projeto de poder FHC, que condiciona a educação às demandas de produtividade do mercado

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:54:59Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Thais Barcellos.pdf: 561912 bytes, checksum: ac89ce043a020ed2dccd83e1c23a693e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:54:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Thais Barcellos.pdf: 561912 bytes, checksum: ac89ce043a020ed2dccd83e1c23a693e (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico This study integrates the considerations developed in the research line "Curriculum, subjects, knowledge and culture", and investigates the implications that culture of performativity have on teaching practice and the ways it was establishing itself as the hegemonic discourse connected to the performativity of teacher action and the performance of students in the educational field, through a discursive construction. To better understand these impacts, I opted for a research based on ethnographic inspiration, centered on a municipal public school in Rio de Janeiro that has got a good level of performance of students in various external evaluations to reach the schools. In the study, I made use of semi-structured interviews, field notebook and systematic observation. Thus, I had the opportunity to know more about the different aspects that pass that dynamic educational space and the guidelines of the Department of Education of the City of Rio de Janeiro were acquired new meanings, and recontextualized by teachers in their teaching practices. Este estudo integra as reflexões desenvolvidas na linha de pesquisa Currículo, sujeitos, conhecimento e cultura , e buscou analisar as implicações que a cultura da performatividade tem na prática docente e as formas como foi se estabelecendo como discurso hegemônico ligado à performatividade da ação docente e ao desempenho dos estudantes no campo educacional, através de uma construção discursiva. Para melhor compreender tais impactos, optei por uma pesquisa de cunho etnográfico, centrada em uma escola da rede pública municipal do Rio de Janeiro que tem obtido um bom índice de desempenho dos alunos nas mais variadas avaliações externas que chegam às escolas. No estudo, fiz uso de entrevistas semi-estruturadas, caderno de campo e observação sistemática. Deste modo, tive a oportunidade de conhecer mais de perto as diferentes dinâmicas que perpassavam aquele espaço educativo e como as orientações da Secretaria de Educação do município do Rio de Janeiro estavam sendo ressignificadas, e recontextualizadas pelos docentes em suas práticas pedagógicas

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:37:40Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Sonia_Regina_Thiago_Bastos.pdf: 1175702 bytes, checksum: 8682ef00c1c5e116dd9c608329f0fe93 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:37:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Sonia_Regina_Thiago_Bastos.pdf: 1175702 bytes, checksum: 8682ef00c1c5e116dd9c608329f0fe93 (MD5) Previous issue date: 2013-09-12 This study is based on observations performed in accelerated classes of the Project Acelerar para Vencer (PAV -2009/2012), implemented in our reality by the Department of Education of Minas Gerais State. It focuses on school failure and age-grade gap, and seeks expand our understanding about the relation between school and individual expectations, leading us to think beyond the right to education. Among the reflections we highlight: inequality of opportunity, power relations inside a system that, based on hegemony, maintains a stable appearance, but has destabilized lives by denying basic rights to underprivileged social groups: access to literacy at the right age, reading, school knowledge, an attractive and good education, which correspond to the subjects necessities, according to the realities where they are inserted. Sure such problems permeate political, economical and social questions, we intend to stick to the differences inside school environment, which has led us to try to discover not only repeat, but understand the causes of age-grade gap and its insertion, or disguise, in the process of universal education, trying to understand how school and its agents perceive differences and deal with them. We applied for qualitative and ethnographic research, and seek for information in authors who discuss school failure, age-grade gap, curriculum theory, mechanisms of social exclusion, and respect to cultural differences. We conclude that understanding school social features implies enlist or do coexist, in the same way of observation, interdependent elements: politics, school, social and cultural demands. We recognize those elements are essential to think subjects and their distinctions, culture and its representation, power and hegemony in all instances of school life, moving through a two-way street which involves the enunciation of differences and its actors: the Department of Education, school management, teachers, students and their guardians. Este estudo parte das observações e análises realizadas em classes de aceleração do Projeto Acelerar para Vencer (PAV- 2009/2012), desenvolvido pela Secretaria de Educação de Minas Gerais, tendo a discussão sobre o fracasso escolar e a distorção idade-série como centrais dentro das políticas adotadas. A pesquisa busca ampliar nosso entendimento quanto à relação entre escola e expectativas individuais, levando-nos a refletir para além do direito à educação. Dentre as reflexões, destacamos: desigualdade de oportunidades, relações de poder dentro de um sistema que, de forma hegemônica, se mantém estável, mas desestabiliza vidas ao negar às camadas desprivilegiadas direitos básicos: acesso à alfabetização na idade certa, à leitura, ao conhecimento escolar e a uma educação atraente e de qualidade que atenda às necessidades dos sujeitos de acordo com as realidades em que estão inseridos. Certos de que tais problemas perpassam questões políticas, econômicas e sociais, pretendemos ater-nos às diferenças existentes dentro do espaço escolar, o que nos leva a tentar desvendar, - no sentido de não apenas repetir, mas também compreender -, as causas que levam à distorção idade-série e à sua inserção, ou disfarce, no processo de universalização do ensino, chegando à forma como a escola e seus agentes percebem as diferenças e lidam com ela. Para o desenvolvimento do estudo, recorremos à pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, buscando subsídios em autores que discutem fracasso escolar, distorção idade-série, teoria curricular, mecanismos de exclusão social e respeito às diferenças culturais. Nesse sentido, concluímos que compreender as funcionalidades sociais da escola implica arregimentar, ou fazer coexistir, em um mesmo viés de observação, elementos interdependentes: política, escola, demandas sociais e cultura. Reconhecemos que tais elementos são imprescindíveis para pensarmos os sujeitos e suas distinções, a cultura e suas representações, o poder e as hegemonias presentes em todas as instâncias da vida escolar, transitando por uma via de mão dupla que envolve a enunciação das diferenças e seus atores: Secretaria de Educação, instituição pesquisada, gestão escolar, professores, alunos e responsáveis

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:39:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Roberta S Lace Rosario.pdf: 1712905 bytes, checksum: 55997bc05004e1df0c6a34ee4b3ff409 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Roberta S Lace Rosario.pdf: 1712905 bytes, checksum: 55997bc05004e1df0c6a34ee4b3ff409 (MD5) Previous issue date: 2013-07-11 This work aims at investigating the cultural production of the curriculum triggered by the onset of technology in school, specifically in the classrooms. For such, the Projeto da Sala de Aula Revoluti has been taken as object of study. This project presents an infrastructure of the classroom with the use of computers, proposing other possibilities of organization and development of the processes of teaching and learning. This research is made up of a case study from the installations of the room Revoluti and its use by classes of the initial years of the Elementary school of the Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira CAp/UERJ. Considering the appropriateness and the relationship with the technology available in/for the classroom Revoluti, as well as the technology the subjects make use individually and collectively, as language that modifies the intersubjective relations, constituting the subjects in the relations with the other (BAKHTIN, 1998). In this relation, we understand the subjects enunciate culturally feelings for the production of the curriculum, having in view the production of identities which constitute themselves in chains of subjectivities, amidst ambivalent relations of power (MACEDO, 2006), in a way that we understand it to be a continuous, fluid production and that constitutes in-between, under the specter of difference (BHABHA, 2010). Such cultural production reveals itself in the political practice of the subjects, in which we assume that politicy is inherent to a daily practice of the subjects (MOUFFE, 2005; BURITY, 2010) that, when negotiating the sense in practice, in a discursive chain (BARREIROS; FRANGELLA, 2010; LOPES; MACEDO, 2011), produce senses for the political production of the curriculum. The research was developed from the observation of the classes of the initial years of the Cap in their practices in/out of the classroom conventional and Revoluti - , as the possibility to give an exceeding of vision (BAKHTIN, 1998). We also recurred to audio recordings, photography and images captures along the observations. In our analyses, we have problematized the curricular which constitutes itself in the initial years of the institution, considering the different contexts which produce meaning, but especially the curricular policies that are developed in the context of practice, as the legitimate context of production of the curricular policy (BALL, apud LOPES; MACEDO, 2011), considering the students as well as their teachers as producers of curriculum. O presente trabalho se propôs investigar a produção cultural do currículo incitada pela entrada da tecnologia na escola, especificamente, nas salas de aula. Para tanto, tomou-se o Projeto da Sala de Aula Revoluti como objeto de estudo. Esse projeto apresenta uma infraestrutura de sala de aula com o uso dos computadores, propondo outras possibilidades de organização e de desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem. A pesquisa constitui-se de um estudo de caso a partir da instalação da sala Revoluti e seu uso por turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira CAp/UERJ. Consideramos a apropriação e relação com a tecnologia disponibilizada na/pela sala de aula Revoluti, assim como a tecnologia de que os sujeitos fazem uso de forma individual e coletiva, como linguagem que modifica as relações intersubjetivas, constituindo os sujeitos na relação com o outro (BAKHTIN, 1998). Nessa relação, entendemos que os sujeitos enunciam culturalmente sentidos para a produção do currículo, tendo em vista uma produção de identidades que se constituem em cadeias de subjetividade, em meio a relações ambivalentes de poder (MACEDO, 2006), de forma que compreendemos ser uma produção contínua, fluida e que se constitui nas fissuras, sob o espectro da diferença (BHABHA, 2010). Tal produção cultural se revela na prática política dos sujeitos, em que assumimos que a política é inerente a uma prática cotidiana dos sujeitos (MOUFFE, 2005; BURITY, 2010) que, ao negociar sentidos na prática, numa cadeia discursiva (BARREIROS; FRANGELLA, 2010; LOPES; MACEDO, 2011), produzem sentidos para a produção política do currículo. A pesquisa desenvolveu-se a partir da observação das turmas dos anos iniciais do CAp/UERJ em suas práticas dentro/fora das salas de aula convencional e Revoluti , como possibilidade de dar um excedente de visão (BAKHTIN, 1998). Recorreu-se também a gravações em áudio, fotografias e imagens capturadas no decorrer das observações. Em nossas análises, problematizamos a política curricular que se constitui nos anos iniciais da instituição, considerando os diferentes contextos que produzem sentidos, mas principalmente a política curricular que se desenvolve no contexto da prática, como contexto legítimo de produção da política curricular (BALL, apud LOPES; MACEDO, 2011), considerando tanto os estudantes quanto suas professoras como produtores de currículo.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:32Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Hugo Heleno Camilo Costa.pdf: 1138469 bytes, checksum: 9f17e8222b0f367000aa085902eafbc7 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Hugo Heleno Camilo Costa.pdf: 1138469 bytes, checksum: 9f17e8222b0f367000aa085902eafbc7 (MD5) Previous issue date: 2013-07-04 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico This paper constitutes an investigation into the curriculum policy for the Geography Teaching at the secondary level. I propose, specifically, through the floating signifier interdisciplinarity, understand precipitation processes of subjectivity in the translation of the Geography curriculum integration. I appropriate post-structural contributions, markedly approximate the discourse theory of Ernesto Laclau, in order to think about the curriculum policies as getting through discursive struggles, marked by antagonism and exclusion. To think these movements initially seek to situate the perspective of curriculum as text, as textualization, focusing on interpretation of Macedo Lopes and that the curriculum is produced in the articulation of discourses. In this view, understand the meanings produced for / by Geography at the secondary level, within a discursive construction as well as the integrated curriculum. Because of the instability inserted to reflect on the curriculum policy, elements such as subject and subjectivities constituted in the relationship with it now configure the scenario analysis that sought to build. In this sense, I problematize the Goodson s perspective of subject community to focus laclaunian perspective of people as equivalence chain. With that, I try to reconceptualize the reading of political subjectivity in view the demands that they be. This exercise unfolded in a proposal to think the construction of disciplinary political subject through the front decision to another, it is interpreted as a denial of self. Here, I think the discourse of curriculum integration as a possible other, which can be interpreted as opposed to one for each subject, and therefore a threat to Geography. The strategic move aimed at understanding this translation was made through the textualization approach to this policy, by interleaving the theoretical corpus of texts to Parameters, Curriculum Guidelines for Secondary Education and interviews with leaders, researchers and consultants involved in the production of policy. These empirical elements are read as moments of political, as distinct contexts of response (s), who seek to supplement the lack of the subject than you want to be. Having interdisciplinarity as one of the means by which it means the curriculum integration in the humanities, where the geography is inserted, I discuss how this is translated by significant disciplinary people of Geography. A translation, response to the threat of another, unknown, which is interpreted as something that exposes the subjectivity, the people of Geography, at risk. In light of the fears put, tuned for a performance of attempted shielding against another. Such expression is understood as the translation of interdisciplinarity as characteristic of Geography, as its own features, such as herself. I conclude by drawing attention to what they interpret as a struggle for stabilization of antagonism between integration and discipline (Geography), and I focus on the translation of the other senses as a possibility to exist and, in this reading, stating a property that is provisionally as what is supposed to be questioned by others, something that depends on to continue Esta dissertação se constitui em uma investigação sobre as políticas de currículo para o Ensino de Geografia no nível médio. Proponho, especificamente, através do significante flutuante interdisciplinaridade, compreender os processos de precipitação da subjetivação da Geografia na tradução da política de integração curricular. Me aproprio de aportes pós-estruturais, marcadamente aproximados à teoria do discurso de Ernesto Laclau, com vistas a pensar a política de currículo como se dando através de lutas discursivas, marcadas pelo antagonismo e pela exclusão. Para pensar estes movimentos, inicialmente busco situar a perspectiva de currículo como texto, como textualização, com foco na interpretação de Lopes e Macedo de que o currículo é produzido na articulação de discursos. Busco, com esta leitura curricular, compreender os sentidos produzidos para/pela Geografia no nível médio, no âmbito de uma construção também discursiva como a do currículo integrado. Em razão da instabilidade inserida à reflexão sobre as políticas de currículo, elementos como a disciplina e as subjetivações constituídas na relação com ela passaram a configurar o cenário de análise que procurei construir. Nesse sentido, problematizo a leitura de comunidade disciplinar de Goodson ao focalizar a perspectiva laclauniana de povo como cadeia de equivalência. Com isso, procuro reconceptualizar a leitura de subjetividade política tendo em vista as demandas que a fazem ser. Este exercício se desdobrou em uma proposta de pensar a construção de um sujeito político disciplinar por meio da decisão frente ao outro, ao que é interpretado como negação de si. Aqui, penso o discurso de integração curricular como um outro possível, que pode ser interpretado como oposição ao currículo por disciplinas e, portanto, como ameaça à Geografia. O movimento estratégico com vistas à compreensão desta tradução se deu por intermédio da abordagem à textualização desta política, através do entrelaçamento do corpus teórico aos textos dos Parâmetros, Orientações Curriculares para o Ensino Médio e de entrevistas realizadas com lideranças, pesquisadores e consultores, envolvidos na produção da política. Estes elementos empíricos são lidos como momentos da política, como distintos contextos de resposta(s), que buscam suplementar a falta do sujeito, do que quer ser. Tendo a interdisciplinaridade como um dos meios pelos quais se significa a integração curricular na área de ciências humanas, onde está a Geografia, discuto o modo como esse significante é traduzido pelo povo disciplinar da Geografia. Uma tradução, resposta, à ameaça de um outro, desconhecido, que é interpretado como algo que expõe a subjetividade, o povo da Geografia, ao risco. Em função dos temores colocados, atento para uma performance de tentativa de blindagem ante ao outro. Tal manifestação é entendida como a tradução da interdisciplinaridade como característica da Geografia, como sua própria feição, como a si mesma. Concluo chamando a atenção para o que interpreto como uma luta pela estabilização do antagonismo, entre a integração e o disciplinar (a Geografia), e focalizo a tradução de sentidos do outro como possibilidade de existir e, nessa leitura, afirmar uma propriedade que se constitui provisoriamente como aquilo que é suposto como questionado pelo outro, algo de que se depende para continuar

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:31Z No. of bitstreams: 1 Tese_Teresa Cristina O Araujo_ Bdtd.pdf: 1734990 bytes, checksum: 825cb774b1266962a17d4056647eb707 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Teresa Cristina O Araujo_ Bdtd.pdf: 1734990 bytes, checksum: 825cb774b1266962a17d4056647eb707 (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 This study aims to investigate the practice of the pedagogical coordinator as a mediator of curriculum policies in municipal schools of Rio de Janeiro. To understand the working dynamics of these professionals I analyzed the periods when the municipal schools were driven by the Multieducation, the Training Cycle in Fundamental Education and the proposed curriculum changes from 2009, when a new management in the Municipal Education started. I conducted an ethnographic type study, dialoguing with authors who provide a better understanding of the complex practice of the pedagogical coordinator in schools. Then I noticed the transformations of the curriculum policies of the municipal schools from the policy cycle approach proposed by Stephen J. Ball and colleagues. Finally, I examined the practice of pedagogical coordinators through the cultural context and the dynamics of the curriculum in their schools, understanding the function of this professional as a mediator of curriculum policies in the municipal schools of Rio de Janeiro. Este estudo tem o objetivo de pesquisar a prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Para entender a dinâmica de trabalho desses profissionais analisei os períodos em que a Rede Municipal de Ensino estava orientada pela Multieducação, pelo Ciclo de Formação no Ensino Fundamental e pelas transformações curriculares propostas a partir de 2009, quando se iniciou uma nova gestão na Secretaria Municipal de Educação (SME). Realizei um estudo do tipo etnográfico, dialogando com autores que propiciam melhor compreensão da complexa prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) nas escolas. Em seguida, observei as transformações das políticas curriculares da Rede Municipal de Ensino a partir do ciclo de políticas proposto por Stephen J. Ball e colaboradores. E, por fim, examinei a prática de coordenadores(as) pedagógicos(as) através do contexto cultural e da dinâmica do currículo nas respectivas escolas, compreendendo a função desse profissional como mediador(a) das políticas de currículo na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:37:50Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO FINAL - DE PONTES, Sonia-Leandro.pdf: 3141974 bytes, checksum: 5e5e2e6b68f069b953e03f79fa8b232f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:37:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO FINAL - DE PONTES, Sonia-Leandro.pdf: 3141974 bytes, checksum: 5e5e2e6b68f069b953e03f79fa8b232f (MD5) Previous issue date: 2012-09-25 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The present study attempts to describe and analyze the experience of the Education Ombudsman constructed in the City Department of Education in Nova Iguaçu during the term began in October 2008 and closed in May 2010. Here, the construction process of the Ombudsman's experience in Brazil is contextualized, the characteristics of urban, economic, and social policies of the city used as a clipping of empirical research, as well as the Program Bairro Escola. This was the name of the central political development of public management of the Mayor Lindberg Farias. The theme is expressed in the field of Education and the subtheme is the Democratic Management, presenting as a central issue the conditions and limits of viability of a project at Public Ombudsman committed to this reference management. For realization of investigative analysis, the dissertation was developed as a particular case of the possible - a case study - with the researcher as a subject / object of study against the real action and utopian humanization and sustainability of the educational project. The adopted theoretical dialogues aimed a micro sociological approach with: Pierre Bourdieu in the apprehension of practice through the habitus, field, interest and social space; Foucault, revealing the power relations; Gramsci, with the identification of hegemony and ideology; and Boaventura Santos in the conception of the counter-hegemonic and abyssal boundary lines. The working hypothesis is that the implementation of the Education Ombudsman in an overall framework of a project of Integral Education, was based on an innovative action of the democracy of management, making itself in a meaningful sense of the utopian polis governance and sustainable future, as a possible channel of communication and social mobilization enabler of citizen-subjects in a context of human rights. Reaching the conclusion in the assertion that a public policy of Integral Education is only effective in the educational field when, substantially, develops a democratic management provocative of an agenda that guarantees social security rights to different school actors getting resignificance to the power relations established. O presente estudo busca descrever e analisar a experiência de Ouvidoria da Educação construída na Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu durante a gestão iniciada em outubro de 2008 e encerrada em maio de 2010. Nele, é contextualizado o processo de construção da experiência das Ouvidorias no Brasil, as características urbanas, econômicas, políticas e sociais da cidade utilizada como recorte empírico da pesquisa, assim como o Programa Bairro Escola. Esta foi a denominação da política central de desenvolvimento de gestão pública do, então, prefeito Lindberg Farias. O tema se expressa no campo da Educação e o subtema é a Gestão Democrática, apresentando como questão central as condições e os limites de viabilização de um projeto de Ouvidoria na rede pública municipal comprometida com essa referência de gestão. Para efetivação da análise investigativa, a dissertação foi desenvolvida como um caso particular do possível um estudo de caso com a pesquisadora na condição de sujeito/objeto do estudo frente à ação real e utópica de humanização e sustentabilidade do projeto educativo. As interlocuções teóricas adotadas visaram uma abordagem microssociológica com: Pierre Bourdieu na apreensão da prática através do habitus, campo, interesse e espaço social; Foucault, desvelando as relações de poder; Gramsci com a identificação da hegemonia e ideologia; e Boaventura Santos na concepção do contra hegemônico e na fronteira das linhas abissais. A hipótese de trabalho é que a implantação da Ouvidoria da Educação, em um quadro global de um projeto de Educação Integral, tinha como base uma ação inovadora de democracia da gestão e na busca de construir uma governança da polis com um presente e futuro sustentável. Nesse âmbito, a Ouvidoria da Educação atuava como um possível canal de comunicação e instrumento estimulador da mobilização social dos sujeitos-cidadãos da Rede Municipal da Educação da cidade de Nova Iguaçu e disseminador de práticas sustentadas nos Direitos Humanos. Como conclusão, evidencia-se que uma política pública de Educação Integral só se efetiva concretamente no campo educacional quando, substancialmente, se desenvolve uma gestão democrática e propositiva de uma agenda da garantia dos direitos sociais aos diferentes atores escolares, de forma a ressignificar as relações de poder estabelecidas.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:37:29Z No. of bitstreams: 1 Edison Aguiar Junior - Dissertacao.pdf: 2310030 bytes, checksum: ac4020d7fe9cef63d569a8328f310b48 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:37:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edison Aguiar Junior - Dissertacao.pdf: 2310030 bytes, checksum: ac4020d7fe9cef63d569a8328f310b48 (MD5) Previous issue date: 2012-08-28 The following work is the consequence of a qualitative research, from a study of the case. Part of questions faced in the curriculum production on the formation process of Art courses of an institution, in Quissamã, a county located in a peripheral region in the state of Rio de Janeiro. The work addresses issues which interfere in the curriculum formulation, that are given everyday. The curriculum is not written, is given in the demand of formative process and presents itself as a discursive space. The study falls on politic area of the cultural dimension of social reality, making possible, on the discussion, the absorption of the contributions of postcolonial studies. This research work closer with local action of the cultural center at global counter-hegemonic postures. The cultural center is installed in a townhouse built in the nineteenth century. Your physic space is in a historic building which in the past was a residence from the rural local aristocracy. This space was reframed and nowadays is a free space to new discovers to discuss our contemporaneity not forgetting its past. The restauration of the building and the creation of the cultural center belongs to a movement, which values and meaning were taken off and started to have a new meaning, what interferes on the politic action of the instituition. O presente trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa, a partir de um estudo de caso. Parte das questões enfrentadas na produção curricular do processo de formação dos cursos de artes de um centro cultural, em Quissamã, município situado em uma região periférica no interior do estado do Rio de Janeiro. O trabalho aborda questões que interferem na formulação dos currículos, que se dão no cotidiano. O currículo não é escrito é dado na demanda do processo formativo e se apresenta como espaço discursivo. O estudo se inscreve no campo político da dimensão cultural da realidade social, tornando possível, na sua discussão, a absorção das contribuições dos estudos pós-coloniais. O trabalho depesquisa sobre o objeto aproxima a atuação do centro cultural às posturas contra-hegemônicas globais a partir de uma ação local. Está instalado em um sobrado construído no século XIX. O seu espaço físico é um prédio histórico, que no passado foi uma residência da aristocracia rural local. Este espaço foi ressignificado e hoje é um espaço livre às novas descobertas que discute nossa contemporaneidade sem perder de vista o seu passado. A restauração do prédio e a criação do centro cultural pertencem a um movimento, no qual valores e sentidos foram descolados e passaram a ter nova significação, o que interfere na ação política da instituição.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:53:54Z No. of bitstreams: 1 Dissert_ Bonnie Axer1.pdf: 5641841 bytes, checksum: 6e0973ab85e162b174ebfe1375004bab (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:53:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_ Bonnie Axer1.pdf: 5641841 bytes, checksum: 6e0973ab85e162b174ebfe1375004bab (MD5) Previous issue date: 2012-08-16 This work is part of the research "Curriculum: subject, knowledge and culture" and the research group "Curriculum, culture and difference," coordinated by Professor Dr. Elizabeth Fernandes de Macedo. In my research, I investigated the curricula for the Reading Rooms, spaces for the promotion of reading existing mainstream schools in the city of Rio de Janeiro since 1985. From analysis of curriculum documents that guide this program and contact with teachers who work or worked there, this research aimed to seek a better understanding of what is today the program 'Reading Room'. To do so, sought to portray as they were born in Reading Rooms Integrated Center of Public Education (CIEP), as expanded to all municipal schools and how to present the Basic Curricular Nucleus Multieducation (curriculum that was in effect at the Municipal School of Rio de Janeiro from 1996 to 2009). To understand and then portray the movements of its construction, the research was organized on the basis of documentary analysis of the resolutions and ordinances that Reading Room has received throughout its history. In this sense, I turned my attention to some of the changes by which the Reading Rooms now, looking from the documents cited, to investigate such changes in order to highlight the political alliances that formed and how these changes stirred and stir in the proceedings that shape teachers these same spaces. From what has been searched, then sought state the production and experience of the curriculum in the Reading Room. Based on post-structural discussions of the curriculum field, interpreted and analyzed creations such as curricula and continuous utterances senses. With this perspective, operated on with the idea of a curriculum that is continuously, which allowed the questioning regarding the dichotomy so expensive curriculum "experienced" and "writing", although it seems that a distinction overcome, this was present in everyday school with who had contact during the field survey. After the theoretical discussion and analysis of the curricula that guide the operation of the Reading Room, I chose to interview people involved with this space in order to understand their readings about the movements experienced in its constitution. In this sense, I made a note in the Reading Room for almost two years, in order to be present in this universe. Amidst all these experiences and experiences that changed and guided the writing of this dissertation, and finally bring the empirical data that support my analyzes and show that teachers in the Reading Room, although it does not recognize, others produce curricula beyond the curriculum "ready" to come to their classrooms. Esta dissertação é parte integrante da linha de pesquisa Currículo: sujeitos, conhecimentos e cultura e do grupo de pesquisa Currículo, cultura e diferença coordenado pela professora doutora Elizabeth Fernandes de Macedo. Em minha pesquisa, investiguei os currículos destinados às Salas de Leitura, espaços destinados à promoção de leitura existentes nas escolas regulares do Município do Rio de Janeiro desde 1985. A partir de análise de documentos curriculares que orientam este programa e do contato com professores que lá atuam ou atuaram, a presente pesquisa visou buscar uma melhor compreensão do que é hoje o programa Sala de Leitura . Para tanto, busquei retratar como estas Salas de Leitura nasceram nos Centro Integrados de Educação Pública (CIEP), como se expandiu a toda Rede Municipal de Ensino e como se apresentam no Núcleo Curricular Básico Multieducação (proposta curricular que esteve vigente na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro de 1996 a 2009). Para então entender e retratar os movimentos de sua construção, a pesquisa foi organizada com base na análise documental das resoluções e portarias que a Sala de Leitura recebeu ao longo de sua história. Neste sentido, voltei minha atenção para algumas das mudanças pelas quais as Salas de Leitura passaram, buscando a partir dos documentos citados, investigar tais modificações a fim de evidenciar as articulações políticas que a constituíram e como tais modificações mexeram e mexem nas atuações docentes que modelam estes mesmos espaços. A partir do que foi pesquisado, busquei então enunciar a produção e vivência dos currículos da Sala de Leitura. Embasada em discussões pós-estruturais do campo do currículo, interpretei e analisei tais currículos enquanto criações e enunciações contínuas de sentidos. Com esta perspectiva, operei com a idéia de um currículo que se constitui continuamente, o que possibilitou a problematização acerca da tão cara dicotomia currículo vivido e escrito , que embora pareça uma distinção superada, esta se fez presente nos cotidianos escolares com os quais tive contato durante a pesquisa de campo. Após a discussão teórica e análise dos currículos que norteiam o funcionamento da Sala de Leitura, optei por entrevistar atores envolvidos com tal espaço a fim de entender suas leituras a cerca dos movimentos vivenciados em sua constituição. Neste sentido, realizei observação em uma Sala de Leitura por quase dois anos, com o intuito de estar presente em tal universo. Em meio a tantas vivências e experiências que modificaram e nortearam a escrita desta dissertação, trago por fim os dados da empiria que sustentam minhas análises e que evidenciam que os docentes da Sala de Leitura, ainda que não reconheçam, produzem currículos outros para além dos currículos prontos que chegam às suas salas de aula.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:05Z No. of bitstreams: 1 Tese_Vagda Gutemberg G Rocha.pdf: 2045635 bytes, checksum: 097c9ed33f43291112a030af154cd5df (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Vagda Gutemberg G Rocha.pdf: 2045635 bytes, checksum: 097c9ed33f43291112a030af154cd5df (MD5) Previous issue date: 2012-07-31 This research analyzes the policies of initial formation of teachers in service and how they contribute stereotypy of the professional that accesses it, in sense of projecting a species of second category of teachers. The perspective is to propose a rereading of this phenomenon, interpret the attempts of setting directions in the building of these policies, and identify the possible opportunities from the conclusion of the courses in service. The analyzes is made from the approach method of the policy cycles, proposed by Stephen Ball, from the theory of speech, of Ernesto Laclau and from the notion of stereotype of Homi Bhabha. The quality is highlighted as empty significant, searched by several groups and subjects in a moment of educational reform and the policies of initial teaching formation are pointed as alternatives for the improvement in the level of teaching. This study is focused the production of policies in the contexts of text productions, effects and results, considering the course of Pedagogy in Special Polity, offered by State University of Paraíba, from 2001 to 2007, and paraibano counties as object of study. The attempt of fixation of stereotypes is analyzed in academic texts released in magazines, books and annals of events, as well theses and dissertations in educational area/teaching formation. This attempt of fixation of stereotypes is also noticed in documents related to the production and evaluation of the course in question and preferred speech by part of local community, pairs of occupation and professors from UEPB. The speeches are from interview made with course participant teachers from paraibano counties that signed partnership with UEPB. From the analyzes of these speech, it is found that the stereotype is built from the fragilities presented by the modality of the course of initial formation in service comparing with the courses of regular polity. However, it is also found that the subjects creat strategies of coping forefront the process of stereotypy and can, from the course, promote professional or personal changes in their lives Esta pesquisa analisa as políticas de formação inicial de professores (as) em serviço e como estas contribuem para estereotipia do (a) profissional que a acessa, no sentido de projetar uma espécie de segunda categoria de professores (as). A perspectiva é de se propor uma releitura desse fenômeno, interpretar as tentativas de fixação de sentidos na constituição dessas políticas, e identificar as oportunidades possibilitadas a partir da conclusão de cursos em serviço. A análise se dá a partir da abordagem do método do ciclo de políticas, proposta por Stephen Ball, da teoria do discurso, de Ernesto Laclau e, da noção de estereótipo de Homi Bhabha. A qualidade é destacada como significante vazio, buscada por grupos e sujeitos diversos num momento de reforma educacional e as políticas de formação inicial docente são apontadas como alternativa para a melhoria do nível de ensino. Neste estudo é focalizada a produção de políticas nos contextos de produção de textos e efeitos e resultados, considerando o Curso de Pedagogia em Regime Especial, oferecido pela Universidade Estadual da Paraíba, no período de 2001 a 2007, a municípios paraibanos, como objeto de estudo. A tentativa de fixação de estereótipos é analisada em textos acadêmicos divulgados em revistas, livros e anais de eventos, bem como teses e dissertações na área de educação/formação docente. Essa tentativa de fixação de estereótipos também é percebida em documentos relativos à produção e avaliação do curso em apreço e ainda em discursos proferidos por parte de comunidades locais, de pares de profissão e de professores (as) da UEPB. Os discursos são oriundos de entrevistas realizadas com professores (as) cursistas de municípios paraibanos que firmaram parceria com a UEPB. A partir da análise desses discursos, constata-se que o estereótipo é construído a partir das fragilidades apresentadas pela modalidade de curso de formação inicial em serviço em comparação com os cursos em regime regular. Mas constata-se também que os sujeitos criam estratégias de enfrentamento frente ao processo de estereotipia e conseguem, a partir do curso, promover mudanças em suas vidas, quer profissional, quer pessoal

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:37:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao completa Fabio Queiroz.pdf: 4241263 bytes, checksum: e0fc0b9a3712c9787e2c218e36b3e050 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:37:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao completa Fabio Queiroz.pdf: 4241263 bytes, checksum: e0fc0b9a3712c9787e2c218e36b3e050 (MD5) Previous issue date: 2012-04-20 This paper aims to examine the uses and forms of ownership of a public library, located in the neighborhood of Jardim América, a suburb of the city of Rio de Janeiro. From direct observation andfield work of ethnographic, sought to highlight the magnitude of conflicts arising from different forms of representation and appropriation of public equipment for collective use in a peripheral context. The space in question, located in the boundary between formal neighborhood and the "Favela do Dique", presents itself as a privileged site for observing the different forms of ownership of the collection not only available but also literary practices of the differentuse of space and representations social game, especially from the opposition between neighborhood-slum, center-periphery, public-private, elite culture-popular culture, which manifest themselves in situations of exclusion and conflict, a point of observation and reflection of social relations crítrica lived there daily. In this context, we seek to also examine the extent to which the proposal for aspace of sociability among social groups in question can become agap in access to codes of children's literature, contributing to the development of the habit of reading in this social universe. Este trabalho tem por objetivo analisar os usos e as formas de apropriação de uma biblioteca pública, localizada no bairro de Jardim América, no subúrbio da cidade do Rio de Janeiro. A partir da observação direta e do trabalho de campo de caráter etnográfico, buscou-se evidenciar a dimensão dos conflitos advindos das distintas formas de representação e apropriação de um equipamento público de uso coletivo, num contexto periférico. O espaço em questão, por localizar-se no limite entre o bairro formal e a Favela do Dique, se apresenta como um locus privilegiado de observação das distintas formas de apropriação não só do acervo literário disponibilizado como também das distintas práticas de uso do espaço e representações sociais em jogo, sobretudo, a partir das oposições entre bairrofavela, centro-periferia, público-privado, cultura de elite-cultura popular, que se manifestam em situações de exclusão e conflito, um ponto de observação e reflexão crítica das relações sociais ali vivenciadas cotidianamente. Nesse contexto, buscase também analisar em que medida a proposta de um espaço de sociabilidade entre os grupos sociais em questão, pode se tornar um diferencial no acesso aos códigos da literatura infantil, contribuindo para o desenvolvimento do hábito da leitura nesse universo social.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:37:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao SUZAN.pdf: 1062751 bytes, checksum: e7f3ba53f9e9cf0c69d1bb094571d01a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:37:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao SUZAN.pdf: 1062751 bytes, checksum: e7f3ba53f9e9cf0c69d1bb094571d01a (MD5) Previous issue date: 2011-08-02 This research analyzes how the school interprets the practice curriculum policies in macro and micro processes, from the English sociologist Stephen Ball (1994) studies. The arguments presented here are part of an analytical study to consider the articulation of educational policies from the perspective of crossings that can be woven into the body of the school, where cultural differences to be demarcated, creating a cultural hybrid, to think about the subjects, the difference and knowledge. Articulated this idea, I walk in Homi Bhabha (1998) studies, the possibility of reframing the curriculum in order that the the school space is not place for fixing identities, because in it the possibility of cultural production. The central argument is to think critically in view the implementation of curriculum policy in negotiating with the flows contained in the school space that directly involves the knowledge, culture and difference in order to "open" a space in which the "established" no longer actually takes place and gives rise to the contingency. To better interpret these joints, I have used this research, the experience of watching a municipal school in Rio de Janeiro, serving from early childhood education to elementary school, in the sense both to understand the curriculum production contexts with the theory of Ball, as to defend the concepts of Bhabha, the understanding of cultural difference as the production of identities Esta pesquisa analisa como a prática escolar interpreta as Políticas Curriculares, em seus processos macro e micro, a partir dos estudos do sociólogo inglês Stephen Ball (1994). Os argumentos aqui apresentados fazem parte de um estudo analítico para pensar a articulação das políticas educacionais na perspectiva dos cruzamentos que podem ser tecidos no corpo da escola, onde as diferenças culturais ao serem demarcadas, criam um híbrido cultural, para pensar os sujeitos, a diferença e o conhecimento. Articulada a esta ideia, percorro nos estudos de Homi Bhabha (1998), as possibilidades de resignificação do currículo, tendo em vista que o espaço escolar não constitui espaço para fixação de identidades, pois há nele a possibilidade de produção cultural. O argumento central está na perspectiva de pensar criticamente a implantação da política curricular, em negociação com os fluxos contidos no espaço escolar que envolve diretamente o conhecimento, a cultura e a diferença com vistas a inaugurar um espaço onde o estabelecido deixa de ser verdade e que tome lugar à contingência. Para melhor interpretar tais articulações, utilizei-me nesta pesquisa, da experiência de observação numa Escola Municipal do Rio de Janeiro, que atende da Educação Infantil ao Ensino Fundamental, no sentido tanto de compreender os contextos de produção curricular com a teoria do Ball, como de defender a partir dos conceitos de Bhabha, a compreensão da diferença cultural como produção de identidades

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:53:44Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Glicia Mendes Pereira.pdf: 2079149 bytes, checksum: 3e74d1f97797e4056e3aa9eb3f064365 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:53:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Glicia Mendes Pereira.pdf: 2079149 bytes, checksum: 3e74d1f97797e4056e3aa9eb3f064365 (MD5) Previous issue date: 2010-08-30 This dissertation, seen through the theoretical-methodological eyes of Michel Foucault, looks at aspects of school culture, its rules, methods of organization, curriculum, evaluations that impel the process of schooling, problematizing the power relations involved in the production of subjectivities of the different subjects and permeated by different knowledges seeking to pronounce truths about those subjects. In that relational perspective, power is considered dynamic, flexible, strategic and hard to be captured: the subject and his actions are its effects and agents. I want to understand how some forces coming from different directions build scenarios in which the subjects of everyday school life act, producing very complex power relations. In that exercise, we should not describe the effects of power in negative terms, Power produces realities and rituals of truth. Therefore, I am seeking in this study to look for that articulation of forces, of strategies and of movements which, passing through the power relationships, produce the curriculum and the subjectivities in a certain educative space. These knowledges/truths extracted from objectivation practices, make it possible to invest in actions and interventions. It is in that sense that I am looking at school practices as objectivation/subjectivation spaces. When analyzing these practices I note that the effects, with regard to the production of subjectivities, are not found in one or another way of acting. I noticed that the school practices are articulated in a disciplinary network formed by different dispositions that are in the production of subjects, acting on their bodies. Reports, records, observations, classifications, control of activities, organization of time and of space form a network of significations and of normalization of the subjects in the school space. And those that do not fit in, who stray from the path, are caught more easily by the networks of power and objectivated persons are produced in their subjectivity which tries to make him or her perceive himself/herself and understand in a certain way to self-govern, to better learn and become normal. In that process of normalization of subjects, I do not rule out the need to have certain rules of cohabitation, to be preoccupied with children learning school knowledges. What I emphasize is that we should reflect on which type of rules establishes what is normal and abnormal, which type of knowledges is valorized, with which purpose the bodies of the children are invested in, and which subjectivities are being produced in the school space. Esta dissertação, a partir das lentes teórico-metodológicas de Michel Foucault, lança um olhar sobre aspectos da cultura escolar, suas regras, modos de organização, currículo, avaliações que movimentam o processo de escolarização, problematizando as relações de poder envolvidas na produção de subjetividades dos diferentes sujeitos e permeadas por diferentes verdades sobre esses sujeitos. Nessa perspectiva relacional, o poder é entendido como dinâmico, flexível, estratégico, difícil de ser capturado: o sujeito e suas ações são seus efeitos e agentes. Pretendo entender como algumas forças provenientes de diferentes direções vão construindo os cenários nos quais os sujeitos do cotidiano escolar atuam, produzindo relações de poder muito complexas. Nesse exercício, não cabe descrever os efeitos do poder em termos negativos. O poder produz realidades e rituais de verdade. Assim, busco, neste estudo, olhar para essa articulação de forças, de estratégias, de movimentos que, atravessando as relações de poder, produzem o currículo e as subjetividades num determinado espaço educativo. Esses saberes/verdades, extraídos das práticas de objetivação, possibilitam o investimento em ações e intervenções. É nesse sentido que busco olhar as práticas escolares como espaços de objetivação/subjetivação. Ao analisar essas práticas, destaco que os efeitos, no que diz respeito à produção de subjetividades, não se encontram em uma ou outra forma de agir. Percebi que as práticas escolares articulam-se numa rede disciplinar formada por diferentes dispositivos que se relacionam na produção de sujeitos, agindo sobre seus corpos. Relatórios, registros, observações, classificações, controle das atividades, organização do tempo e do espaço formam uma rede de significações e de normalização dos sujeitos no espaço escolar. E aqueles/as que não se enquadram, que se desviam do caminho, são apanhados mais facilmente pelas redes do poder e objetivados são produzidos em sua subjetividade que tenta fazer com que ele/a se perceba e se compreenda de certo jeito para se autogovernar, para melhor aprender e normalizar-se. Nesse processo de normalização dos sujeitos, não descarto a necessidade de se ter determinadas regras de convivência, de se ter a preocupação com que as crianças aprendam os conhecimentos escolares. O que ressalto é que se reflita sobre que tipo de normas estabelece o que é normal e anormal, que tipo de saberes é valorizado, com que propósito se investe sobre os corpos das crianças, que subjetividades estão sendo produzidas no espaço da escola.