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A positive educational climate is decisive for learning, student well-being and teacher satisfaction. Through a case study focused on three schools with a high level of socio-cultural, linguistic and skills diversity that develop the Rubik educational project, different components that could contribute to generating a good educational climate were analyzed. The constant close and rigorous accompaniment of the teaching staff, the positive expectations towards each student, the decriminalization of error as a fundamental part of learning, the construction of a interdependence network and support among the students, the development of autonomy, responsibility and metacognition about one’s own personal process, the use of methodologies that facilitate personalization and significance, and orientation towards learning and academic achievement are presented as some of the components that generate an educational climate favorable to the inclusion and involvement of students. La creación de un clima educativo es determinante para el aprendizaje, el bienestar del alumnado y la satisfacción docente. A través de un estudio de caso centrado en tres colegios con un alto nivel de diversidad socio-cultural, lingüística y de capacidades que desarrollan el proyecto educativo Rubik, se analizaron diferentes componentes que podrían contribuir a generar un buen clima educativo. El constante acompañamiento cercano y riguroso del profesorado, las expectativas positivas hacia cada escolar, la despenalización del error como parte fundamental del aprendizaje, la construcción de un tejido de interdependencia y ayuda entre el alumnado, el desarrollo de la autonomía, la responsabilidad y la metacognición sobre los propios procesos, la utilización de metodologías que facilitan la personalización y la significatividad, y la orientación hacia el aprendizaje y el logro académico se presentan como algunos de los componentes que generan un clima educativo favorable a la inclusión y la implicación del alumnado.

Si entendemos que la educación es un proceso corporeizado y situado, se puede deducir la importancia de los espacios en los que se desarrolla. El objetivo de este trabajo es comprender los significados que los participantes dan sobre el papel del espacio en el proceso de enseñanza-aprendizaje del trabajo por proyectos. Se desarrolla un estudio de caso observando y entrevistando al profesorado y alumnado de tres centros de Educación Primaria que desarrollan el modelo educativo Rubik en el que la transformación de los espacios para el desarrollo de proyectos ocupa un papel fundamental. Los resultados muestran que la participación del profesorado y alumnado en la transformación de los espacios ligada al desarrollo de diferentes proyectos provocó la motivación del alumnado, les orientó hacia el aprendizaje, facilitando el recuerdo y desencadenando diferentes procesos emocionales e identitarios. El espacio se revela como un mediador cultural, en el que cristalizan experiencias, aprendizajes y emociones.

This article aims to show the dimensioning and evaluation of a Distributed Generation system based on renewable energies for its application in a rural area in the state of Veracruz, Mexico. The main motivation of this work arises from the shortage of energy or a deficient supply in numerous localities located in the state of Veracruz, derived from different reasons. A methodology based on the application of HOMER Pro software is proposed for the sizing and optimization of a renewable hybrid system, considering it as an isolated set from the supply network, achieving the optimization and evaluation from technical and economic aspects. Initially, the meteorological data of the site were obtained, from its geographical coordinates; subsequently, the demand profile of one of the households in the community is determined to extrapolate it to the total number of dwellings. The results obtained in this research can serve as a basis for its implementation and, therefore, improve the conditions in which the population of rural communities or isolated from supply networks usually live.

La fuerte interaccion existente entre los procesos tecnologicos y la sociedad requiere la puesta en marcha de dinamicas que permitan la evaluacion del impacto social de la tecnologia que se crea y/o se utiliza en un determinado pais. Fruto de esta necesidad, ha visto la luz un significativo volumen de experiencias y trabajos relacionados con el impacto social realizados en el contexto internacional, constatandose tambien la existencia de una incipiente dinamica en esta materia en el marco espanol. El presente trabajo asume el objetivo de analizar el grado de incorporacion de la evaluacion del impacto social de la tecnologia en Espana y, a partir de este analisis, plantear pautas de actuacion futuras encaminadas a su promocion. Para alcanzar este objetivo, en primer lugar, se presentan los diferentes conceptos que permiten acotar el ambito de la evaluacion del impacto social de las actividades y proyectos de caracter tecnologico. En segundo lugar, y tras valorar de manera global el nivel de desarrollo de este tipo de evaluacion en nuestro pais, se describen diversas lineas de trabajo directamente relacionadas con ella y que se estan desarrollando actualmente en Espana. Partiendo de este marco, se comparan estas aportaciones para mostrar la situacion del impacto social de la tecnologia en Espana, constatandose la existencia de contribuciones heterogeneas, con un enfoque diverso, distintos grados de adopcion y consolidacion y con una dispar implicacion del sector publico; presentando, en su conjunto, un nivel de desarrollo relativamente debil.

El análisis marxista tuvo, en las décadas de 1970 y 1980, un amplio reconocimiento dentro de la antropología social. En la actualidad, a pesar de los cambios experimentados por esta disciplina y de la crisis del marxismo, un grupo significativo de antropólogos sigue afirmando su vigencia y legitimidad. El presente trabajo trata de explicar las condiciones en las que se produjo el reconocimiento y la afirmación de la perspectiva marxista en la antropología social; expone los rasgos que la caracterizan y la distinguen del resto; trata de precisar las razones por las que sigue vigente, y explica el modo en que debe asumirse y seguirse en la actualidad. The Marxist analysis was widely acknowledged in the sphere of social anthropology during the seventies and eighties. Today, despite the changes in the discipline and the crisis of Marxism, a significant group of anthropologists continues to support its validity and legitimacy. This paper seeks to explain the conditions under which the recognition and affirmation of the Marxist perspective took place in social anthropology; examines the traits that characterize and distinguish it from the rest, attempts to clarify the reasons why it remains valid and explains how it must be assumed and followed today.

Monográfico con el título: 'La Educación para el Desarrollo ante las desigualdades del siglo XXI'. Resumen basado en el de la publicación Se pretende dar a conocer el diseño metodológico para la elaboración de un diagnóstico de situación de la Educación para el Desarrollo en Castilla y León, que se ha ideado desde el Observatorio de Cooperación Internacional de la Universidad de Valladolid con el fin de que el conocimiento sobre la situación de la Educación para el Desarrollo en Castilla y León a principios de la segunda década del siglo XXI, sirva de base para la formulación de una futura estrategia de acción en Educación para el Desarrollo en la Comunidad. Aragón ESP