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Esse artigo explicita o contexto do trabalho remoto emergencial (pandemia Covid-19) e o novo “desenho” delineado para o processo de ensino-aprendizagem. O referencial teórico contempla autores como Sperandio (2018), Silva (2010), Lévy (1999), Castells (1999), Moura (2006) e Santos (2006) para reflexões sobre cibercultura e seus dispositivos, desafios e conceitos, e Tardif (2002) sobre saberes e formação docente. Pesquisa de abordagem qualitativa, com assento na cartografia (DELEUZE; GUATARRI, 2011), constituída de narrativas das professoras-pesquisadoras-autoras, registros de diários de campo, planejamentos de aulas no âmbito do trabalho remoto, consulta a normativas, pareceres e portarias designando o ensino remoto nacional e da rede municipal de Fortaleza e informações advindas de duas outras pesquisas realizadas junto a professores(as) da educação básica, no âmbito de todo o país. As narrativas apontam para a emergência de novos saberes-fazeres, além dos desafios, considerando avanços, retrocessos e limites, dentre eles os fatores e dimensões que se tornam mais laboriosas, indicando doenças como cansaço extremo e infotoxidade. Os resultados evidenciam um processo inédito de reinvenção de saberes, em maior grau de intensidade, com apropriação de conhecimentos sobre recursos, produtos, plataformas streaming, etc. Quanto ao fazer pedagógico, vislumbramos precariedades que caracterizam o tipo de inclusão e letramento digital (subalterno, caudário e seletivo), baixas condições socioeconômicas das famílias, que repercutem em impossibilidades de acesso à internet e a equipamentos tecno-informacionais capazes de realizar produções colaborativas, em rede, com interatividade, interconectividade e hipertexto, dentre outras características alinhadas aos contextos da cibercultura.

O resumo publiciza reflexões sobre a educação inclusiva por meio do filme Um lugar para todo mundo. Trata-se de um documentário que narra a história de Emilio, 3 anos, que nasceu com síndrome de Down, e está se preparando para ingressar na escola pública da cidade de Nova York. O sistema educacional, desta cidade, segue um modelo segregador, levando a família de Emílio a experenciar barreiras na luta por uma escola inclusiva. O documentário nos convida a pensar a diferença na escola na perspectiva dos estudos culturais, enfatizando uma abordagem interdisciplinar, ou seja, socioantropológica, política e pedagógica. Silva (2008), Andrade (2009), Mantoan (2020) além de outro(a)s autore(a)s, nos fornecerão algumas pistas teóricas. Buscamos, assim, o estranhamento e a desnaturalização de histórias de vida de pessoas com deficiência intelectual, no que toca a acessibilidade e a permanência em instituições educativas. Pesquisas cientificas constatam que ambientes que valorizam a diferença é benéfico para alunos com e sem deficiência. Entre crianças com síndrome de Down, há evidências de que a quantidade de tempo vivenciado com colegas sem deficiência está associada a melhor memória, habilidades de linguagem e alfabetização.

Esse texto socializa um Projeto de formação para identificação e acompanhamento de estudantes com Altas habilidades de Angola, sob consultoria das autoras-pesquisadoras desse estudo. A ação envolveu 15 técnicos da educação especial e professores de AEE, sendo umas das atividades do Programa de Identificação e Desenvolvimento de Crianças e Alunos com Altas Capacidades/Superdotados em Angola, pioneiramente. A assessoria, curso e a elaboração de materiais se apresentam como um instrumento que visa projetar ações prioritárias que serão desenvolvidas nos próximos seis anos (2021-2027). O Referencial teórico inclui autores exponenciais na área como Virgolim (2018), Renzulli (2014), Perez (2004). Devido à falta de informação e de identificação, famílias e escolas de Angola, o INEE/Ministério de Educação de Angola reconhece a necessidade de organização de ações direcionadas às especificidades desses estudantes, também público do AEE. Alunos de alto nível, público da educação especial, precisam de políticas públicas que apoiem e garantam sua real inclusão no ensino regular. É nesta perspectiva que a UNESCO e o INEE deram prioridades para iniciar um Programa de referência, que está amparado por preceitos constitucionais, bem como pela “Política Nacional de Educação Especial para a Inclusão Orientada” e pela “Lei Básica do Sistema de Ensino e Ensino” nº 32/20 de 12 de agosto. As atividades dos projetos da primeira atividade do programa, a formação, realizou-se com apoio de especialistas da Universidade Federal do Ceará/Grupo Pró-Inclusão, República do Brasil. O Curso, realizado de Setembro de 2021 e término em Fevereiro de 2022, envolveu: Videoconferências no canal YouTube do INEE (https://www.youtube.com/watch?v=njSU2YqM9jE), curso na Plataforma Moodle, aulas síncronas pelo Meet, leituras de textos e apropriação de uma série de escalas de avaliação de estudantes e elaboração de uma Cartilha a ser lançada e distribuída em suas 18 províncias, em 2023.

RESUMO:Intencionamos apresentar uma compilação dos principais diplomas normativos, notadamente, da Declaração de Salamanca, em 1994, até os dias atuais, que tenham a Educação Inclusiva como escopo primordial do compromisso legislativo com a estruturação da Educação Para Todos. Temos, assim, como fio condutor, a seguinte pergunta de partida: as mudanças legislativas e o caminho histórico percorrido, que têm se expressado em acesso educacional, têm alcançado a universalização dos discursos e das abordagens educacionais? A metodologia utilizada consistiu na coleta de dados em fontes bibliográficas e documentais, ordenados em uma cronologia. Os resultados evidenciam os conteúdos e ganhos, que, ao longo do tempo, foram (re)significando o conceito de deficiência e o papel das pessoas com deficiência na sociedade e na educação.

O artigo traz um levantamento de produções científicas sobre a educação profissional de pessoas com deficiência no Brasil. O objetivo desta investigação é situar pesquisadores sobre o assunto em questão, em meio a um universo de publicações acadêmica, fazendo um registro dos temas, objetivos e ideia central, além de listar os programas de pós-graduação aos quais estão vinculados. A metodologia utilizada contemplou uma pesquisa qualitativa do tipo bibliográfica investigando as produções publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações – BDTD por meio dos seguintes descritores: i. Educação Profissional, Deficiência e Instituto Federal de Educação; ii. Educação Profissional, Egressos e Instituto Federal de Educação; iii. Educação Profissional, Deficiência e Mercado de Trabalho. O levantamento foi realizado entre os meses de setembro e outubro de 2021, não sendo estabelecido nenhum recorte temporal para classificação das produções encontradas. Com produto deste artigo tem-se o mapeamento de 20 trabalhos vinculados diretamente com a matéria aqui sugerida, isto é, apresentaram em seus textos um cruzamento de informações sobre educação profissional, pessoas com deficiência e inclusão no mundo do trabalho. Concluímos que o estudo realizado com o Estado da Questão sinaliza pistas importantes para uma reflexão mais contextualizada sobre a educação profissional de pessoas com deficiência, a inserção no mundo do trabalho e as implicações do modelo de sociedade vigente no desenvolvimento de processos inclusivos, além de oportunizar um aprimoramento de nosso objeto de estudo.

Neste artigo temos por objetivo proporcionar aos pesquisadores da categoria inclusão de pessoas com deficiência uma sequência histórica sobre os presidentes brasileiros e suas ações vinculadas à temática, criando ou extinguindo secretarias de inclusão. Como forma de sintetizar e analisar o material já produzido sobre as políticas públicas que versam acerca do tema em debate, optou-se por um estudo de natureza bibliográfica, com o apoio da pesquisa documental. A pesquisa bibliográfica foi embasada nas produções teóricas de pensadores como Mazzotta, Jannuzzi e Sassaki, que são referência em assuntos vinculados à política de inclusão de pessoas com deficiência no Brasil; enquanto a realização da pesquisa documental foi feita por meio de análise dos relatórios de gestão da Secretaria de Educação Especial - SEESP, as leis regulamentadas no Brasil em relação à política de inclusão de pessoas com deficiência e os documentos publicados oficialmente sobre a política de inclusão na página do Ministério da Educação e Cultura – MEC. A partir dos fatos analisados chegamos à conclusão de que a inserção dessa discussão nas pautas e estrutura do governo fortalece o desenvolvimento de políticas públicas de inclusão. E, diante do cenário recente de retrocessos, precisamos seguir juntos e fortes em defesa de uma sociedade para todos(as), sem nenhum direito a menos. In this article, we aim to provide researchers in the category inclusion of people with disabilities with a historical sequence about the Brazilian presidents and their actions linked to the theme, creating or extinguishing secretariats of inclusion. As a way of synthesizing and analyzing the material already produced on public policies that deal with the subject, we opted for a bibliographical study, with the support of documentary research. The bibliographical research was based on the theoretical productions of thinkers such as Mazzotta, Jannuzzi and Sassaki, who are references in matters related to the policy of inclusion of people with disabilities in Brazil; the documentary research was carried out through analysis of the management report of the Secretariat of Special Education - SEESP, according to the laws regulated in Brazil in relation to the policy of inclusion of people with disabilities and the documents officially published on the policy of inclusion in the website of the Ministry of Education and Culture – MEC. From the analyzed facts, we came to the conclusion that the inclusion of this conclusion in the government guidelines and structure strengthens the development of public inclusion policies. And, in the face of the recent setbacks, we need to stay strong together in defense of a society for all. We must not let any rights be lost. En este artículo, pretendemos proporcionar a los investigadores de la categoría inclusión de personas con discapacidad una secuencia histórica sobre los presidentes brasileños y sus acciones vinculadas al tema, creando o extinguiendo secretarías de inclusión. Como forma de sintetizar y analizar el material ya producido sobre políticas públicas que aborden el tema en debate, se optó por un estudio bibliográfico, con apoyo de investigación documental. La investigación bibliográfica se basó en las producciones teóricas de pensadores como Mazzotta, Jannuzzi y Sassaki, que son referencias en cuestiones relacionadas con la política de inclusión de personas con discapacidad en Brasil; mientras que la investigación documental se realizó a través del análisis del informe de gestión de la Secretaría de Educación Especial - SEESP, de acuerdo con las leyes reglamentadas en Brasil en relación a la política de inclusión de personas con discapacidad y los documentos publicados oficialmente sobre la política de inclusión en el sitio web del Ministerio de Educación y Cultura – MEC. De los hechos analizados, llegamos a la conclusión de que la inclusión de esta conclusión en los lineamientos y estructura gubernamentales fortalece el desarrollo de políticas públicas de inclusión. Y, ante los recientes reveses, necesitamos unirnos con fuerza en defensa de una sociedad para todos, sin menos derechos.

This article presents the elaboration of the State of the question (EQ) on the theme of using reading and writing applications in the literacy and literacy of children with intellectual disabilities, in the area of Education. For this, we proceeded to the survey of national and international studies was carried out in magazines, indexed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and in the annals of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd).The immersion in assigned literature provided an opportunity to refer to a relevant and extensive number of published productions articulated on the subject under investigation. Of the total of 1644 (100%) studies consulted, 78 (4.7%) showed evidence of proximity to our research object, addressing the themes of intellectual disability, literacy and literacy, technology and/or applications and revealing the interest of researchers in these approaches. We also noticed that, in general, there were few works that linked technologies to deficiencies and or disorders, even rarer those that operated with mobile devices and apps. In this way, the search to unveil the theme in question has emerged a fruitful field for the most diverse papers/articles, to embark transversal and interdisciplinary areas, in order to avoid bias in the conceptualization of theoretical-empirical categories and definition of references. Therefore, this exercise became essential to know ‘what was’ and ‘what is being’ produced by academics in this specific area of research., O presente artigo apresenta a descrição do processo de elaboração do Estado da Questão (EQ) com base no interesse de uma investigação em nível de Doutorado sobre o uso de aplicativos de leitura e escrita na alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual, na área da Educação. O levantamento de busca de estudos nacionais e internacionais foi realizado em periódicos, indexados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e nos Anais das Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). Assim sendo, o mergulho na literatura mapeada propiciou a oportunidade de referenciar uma relevante e extensiva quantidade de produções publicadas articulada ao tema ora investigado. Do total de 1644 (100%) estudos consultados, 78 (4,7%) apresentaram indícios de proximidade com o nosso objeto de pesquisa, abordando as temáticas de deficiência intelectual, alfabetização e letramento, tecnologia e/ou aplicativos e revelando o interesse dos pesquisadores por diversos enfoques. Também notamos que, em geral, foram poucos os trabalhos que interligaram as tecnologias às deficiências e/ou transtornos, mais raros ainda aqueles que operaram com dispositivos móveis e aplicativos. Desse modo, a busca por desvelar o tema em questão, fez emergir um campo profícuo para os mais diversos trabalhos/artigos, fazendo-nos enveredar por áreas transversais e interdisciplinares, de modo a evitar vieses na conceituação de categorias teórico-empíricas e definição dos referenciais. Portanto, esse exercício tornou-se primordial para conhecer “o que foi” e “o que está sendo” produzido pelos estudiosos de nossa área de pesquisa., Este artículo presenta la descripción del proceso de elaboración del Estado de la pregunta (EQ) sobre el tema del uso de aplicaciones de lectura y escritura en la alfabetización y alfabetización de niños con discapacidades intelectuales, en el área de Educación. Para ello, encuestamos estudios nacionales e internacionales en revistas, indexadas por el Coordinador del Personal de Educación Superior (CAPES) y en las actas de la Asociación Nacional de Estudios y Estudios de Investigación (ANPEd). La inmersión en la literatura asignada brindó la oportunidad de referirse a un número relevante y extensa de producciones publicadas articuladas al tema investigado. Del total de 1644 (100%) estudios consultados, 78 (4.7%) mostraron evidencia de proximidad a nuestro objeto de investigación, abordando los temas de discapacidad intelectual, alfabetización y alfabetización, tecnología y/o aplicaciones y revelando el interés de investigadores por estos enfoques. También notamos que, en general, había pocos trabajos que vincularan específicamente las tecnologías con deficiencias y trastornos, más raros aquellos que operaban con dispositivos móviles y aplicaciones. De esta forma, la búsqueda para desvelar el tema en cuestión ha surgido como un campo fructífero para los más diversos trabajos/artículos, embarcarse en áreas transversales e interdisciplinarias, para evitar sesgos en la conceptualización de categorías teórico-empíricas y definición de referencias. Por lo tanto, este ejercicio se convirtió esencial para saber ‘lo qué fue’ y ‘lo qué se está’ producido por académicos en esta área específica de investigación.

O artigo discute o direito à educação das mulheres de comunidades islâmicas e sua expressão de universalidade, no âmbito dos direitos humanos. As informações são fruto de uma investigação qualitativa (bibliográfica, documental e de campo), no ano de 2017. Os resultados evidenciam a presença de fatores econômicospolíticos- culturais-religiosos como impedidores e/ou favorecedores do usufruto do direito educacional, além de circunstâncias de guerra/ territórios em perigo, condição sócioeconômica e/ou regras sociais/religiosas ainda arraigadas.

This paper highlights the need to think about pedagogical innovation in Higher Education Institutions (HEIs), particularly in the education of teachers turned to contexts of respect for diversity, inclusion, and interculturality. Motivated by ongoing processes at Federal University of Ceará, two remarkable experiences are empirically taken to support our reflection: the teacher training on Special Education and the teacher training on Indigenous Education. In this venture, we explore the concepts involved in our reflection, thus presenting data and reports from the experiences under analysis and problematizing some conceptions about pedagogical innovation, which underlie the aspects of culture, politics, inclusive practices and their correlations towards the materialization of inclusive societies and educational institutions. Este artigo evidencia a necessidade de refletir sobre inovação pedagógica em Instituições de Ensino Superior (IES), notadamente na formação de professores orientados a contextos de respeito à diversidade, inclusão e interculturalidade. Motivados por processos em curso na Universidade Federal do Ceará, tomaremos como recorte empírico de nossa reflexão duas significativas experiências: a formação de professores em Pedagogia e a formação de professores para o Magistério Indígena. Nessa empreitada, incursionamos sobre os conceitos implicados em nossa reflexão, apresentando dados e relatos das experiências em análise e problematizando algumas concepções sobre inovação pedagógica, que fundamentam as dimensões da cultura, da política, das práticas inclusivas e suas inter-relações para a efetivação de sociedades e instituições de ensino includentes. Este artículo evidencia la necesidad de reflexionar el respeto de la innovación pedagógica em Instituciones de la Enseñanza Superior (IES), notablemente en la formación de profesores dirigidos por contextos de respeto a la diversidad, inclusión e interculturalidad. Motivados por processos en curso en la Universidad Federal de Ceará, tomaremos como recorte empírico de nuestra reflexión dos significativas experiências: la formación de los professores en la Educación Especial y formación de los profesores para el Magistério Indígena. En esa tarea, invertimos el respeto de los conceptos em nuestra reflexión, presentando datos y relatos de las experiências em análisis y problematizando algunas concepciones a respeto de innovación pedagógica y que fundamentan las dimensiones de la cultura, de la política, de las prácticas incluyentes y sus interrelaciones para la efectivación de las sociedades y instituciones de enseñanza incluyentes.

A reflexão em foco problematiza, retrospectivamente, a construção e a reconstrução conceitual estabelecida entre espiritualidade, religião e mística, entendendo que esses conceitos fazem parte da estrutura da história da humanidade, relacionando, também, as compreensões e modos de perceber as pessoas com deficiência, assim como alguns aparatos legais e abordagens conceituais e estudos acadêmicos que contribuem para uma reflexão sobre os argumentos em defesa da inclusão de pessoas com deficiência no meio social e educacional. A pesquisa bibliográfica foi o caminho aqui adotado, trabalhando com diferentes áreas do saber, e a categoria de análise adotada para leitura e interpretação das informações foi a análise das práticas discursivas que perpassam os repertórios interpretativos utilizados em determinadas épocas e suas práticas sociais (SPINK, 1999; FOUCAULT, 1996). Após excursionar em torno dos recortes históricos e temporais das relações entre pessoas com deficiência e a espiritualidade na cultura judaico-cristã, posta em diálogo com a trajetória dos paradigmas sociais, pode-se perceber que encontra-se nítido os estigmas reportados à pessoa com deficiência apontando-a como pecadora ou impura, devendo ser punida/afastada do convívio social. O paradigma inclusivo, constructo da sociedade contemporânea, exige uma nova hermenêutica da Espiritualidade!

This article shares experiences of the supervised traineeship of the Licentiate Course in Letras Libras, in the teaching of the Brazilian Sign Language (Libras or LSB) as first language (L1), under three interrelated aspects: (a) the traineeship as a reflexive and collaborative experience; (b) the student immersion in socio-interactive teaching practice, reflecting on concepts of mother tongue and curriculum of Libras as L1; and (c) the school as territory of culture production, place of (de)territorialization of stages and (de)construction of students’ identities. The data for analysis were extracted from records of the traineeship of the first class of Letras Libras/UFC, in activities produced in the following academic semesters: 2017.1 and 2017.2. The theoretical foundations that supported the experiences of this traineeship were developed with Fedathi Sequence (BORGES-NETO, 2017a, 2017b) which is based on socio-interactive contribution proposed by Vygotsky (1989, 1993) under the ideology on metalinguistic consciousness (GIUSTINA; ROSSI, 2008) and the intercession with specific literature on deafness (LANE, 1992; SACKS, 1998). The reports presented by the students, in Libras, reflected the results of the empiria, presenting the urgency to systematize Libras’ curriculum as L1 in different levels. At the end of this experience we can affirm that the different stages problematized curriculum, school and teaching of Libras as L1; and it gave us opportunities for the triad experiences: student (from school), trainee and teachers (supervisors), outlining a rhizomatic framework as a bridge to the constitution of the professionalization of the (future) Libras’ teachers. Este artigo partilha experiências do estágio supervisionado do Curso de Licenciatura em Letras-Libras, no ensino da Língua de Sinais Brasileira (Libras ou LSB) como primeira língua (L1), sob três aspectos interrelacionados: (a) o estágio como vivência reflexiva e colaborativa; (b) a imersão do estudante em prática docente sociointeracionista, refletindo sobre os conceitos de língua materna e o currículo de Libras como L1; e (c) a escola como território de produção de cultura, lugar de (des)territorialização dos estágios e (des)construção de identidades dos estudantes. Os dados para análise foram extraídos dos registros do estágio da primeira turma de Letras Libras/UFC, em atividades produzidas nos semestres letivos 2017.1 e 2017.2. Os fundamentos teóricos que embasaram as experiências desse estágio foram desenvolvidas por meio da Sequência (Didática) Fedathi (BORGES-NETO, 2017a; 2017b), apoiaram-se no aporte sociointeracionista proposto por Vygotsky (1989; 1993), no ideário da consciência metalinguística (GIUSTINA; ROSSI, 2008), em intercessão com literatura específica na área da surdez (LANE, 1992; SACKS, 1998). Os relatórios apresentados pelos estagiários, em Libras, refletiram os resultados da empiria, apresentando a urgência da sistematização do currículo de Libras como L1, nos diferentes níveis de ensino. Ao final desta experiência, pode-se afirmar que as diferentes etapas problematizaram o currículo, a escola e o ensino de Libras como L1, e oportunizaram vivências da tríade: educando (da escola), estagiário e professores (supervisores), delineando um arcabouço rizomático, como ponte à constituição da profissionalização dos (futuros) docentes de Libras.

O presente texto objetiva relatar os aspectos envolvidos em um modelo de formação de professores, pautado na apropriação e no desenvolvimento de práticas pedagógicas de favorecimento a inclusão de alunos com deficiência. O quadro teórico-conceitual contemplou as discussões sobre inclusão, formação e profissionalização docente. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação do tipo colaborativa, entre a pesquisadora e oito professoras do ensino fundamental de uma escola pública de Fortaleza, no período de agosto de 2006 a fevereiro de 2008. Os resultados evidenciaram que investimentos na reorganização do espaço escolar, no apoio às professoras, nas ações de atenção as crianças e às suas especificidades, se reverteram em melhor acolhimento e atendimento a todos os alunos. Assim, situamos que a experiência dessa pesquisa (re)afirma que o paradigma da educação inclusiva é possível de se realizar. Palavras chaves: Educação inclusiva, prática pedagógica, pesquisa-ação colaborativa