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Cet essai professionnel vise à comprendre les perceptions motivationnelles des personnes étudiantes en fin de parcours académique du programme collégial Soins infirmiers (SI) dans le cadre d’activités d’immersion professionnelle simulée (AIPS). Des comportements de désengagement de la part des personnes étudiantes lors des AIPS sont à l’origine de la problématique de recherche. Les AIPS, issues de la théorie de l’apprentissage expérientiel, ont pour objectif principal le développement du jugement clinique et de la pensée critique des personnes étudiantes qui y participent (Deschênes et Fournier, 2015; Jeffries et National League for Nursing, 2012; Pilote et al., 2019; Simoneau et al., 2012). Grâce à l’utilisation de stratégies technopédagogiques avec des outils interactifs comme la vidéo et les mannequins intelligents, la réalité des situations cliniques est recréée, ce qui favorise la contextualisation et le transfert des apprentissages. C’est dans le cadre des stages cliniques et des AIPS que le jugement clinique, à la base des compétences infirmières, se développe (Benhaberou-Brun, 2017; Deschênes et al., 2016; Lavoie et al., 2021; Pilote et al., 2019; Tanner, 2006; Vachon, 2018). L’Ordre des infirmières et infirmiers du Québec (OIIQ) affirme qu’il est possible de favoriser l’apport des AIPS, dans le développement du jugement clinique, tant en remplacement des stages cliniques, des laboratoires et de la théorie qu’en accompagnement des stages (Jetté et al., 2016; Larue, 2017). Au collège Montmorency, comme les AIPS se déroulent durant les heures associées aux stages cliniques, l’engagement des personnes étudiantes dans l’activité est gage d’apprentissages significatifs. Le contraire semble aussi vrai. D’où l’intérêt de comprendre les perceptions des personnes étudiantes face à leur engagement et possiblement ajuster les AIPS à leurs besoins. L’objectif général de la recherche est de comprendre les perceptions motivationnelles des personnes étudiantes en fin de pa

Ressources éducatives libres, Open educational resources, Le stage est une composante importante des programmes d’études en enseignement supérieur, car il permet à la personne stagiaire de développer des compétences requises à l’exercice d’une profession. Des situations complexes et le manque de formation confrontent cependant les personnes superviseures des milieux de pratique à diverses problématiques pour lesquelles elles se sentent parfois peu outillées. La plateforme Sherpa+ disponible à l’adresse https://www.formationsherpa.com/ est composée de 10 brefs modules répartis en 2 parcours, se veut une réponse à leurs besoins de formation. Cette REL comprend un recueil de fiches synthèses, un recueil de fiches outils et des capsules audios. Toutes les vidéos des personnes expertes sont téléchargeables à partir de ce lien YouTube : https://www.youtube.com/@formationsherpa. Toutes les capsules audios sont téléchargeables à partir de ce lien Spotify : https://podcasters.spotify.com/pod/show/formationsherpa

Cet essai professionnel vise à découvrir des retombées de la pratique réflexive guidée sur l’utilisation consciente des stratégies cognitives et métacognitives en contexte d’apprentissage expérientiel auprès des étudiantes et étudiants de sixième session du programme collégial Soins infirmiers. Sa problématique provient du fait que la relève infirmière présente des difficultés dans le développement de son autonomie dans l’exercice de ses nouvelles fonctions professionnelles, notamment en raison de la réalité des conditions de travail qui complexifie davantage les soins en milieu hospitalier (Ordre des infirmières et infirmiers du Québec [OIIQ], 2012 ; Roy et Robillard, 2016). De plus, la relève infirmière présente certaines difficultés stratégiques à l’examen professionnel (OIIQ, 2019) et dans la poursuite des études universitaires (Mayrand, 2016). Sachant que « le développement de l’autonomie passe par la constitution d’un éventail de stratégies d’apprentissage […] sur les contextes dans lesquels les utiliser » (St-Pierre, 2004, p. 27), les écrits recensés dessinent un portrait déficient des stratégies d’apprentissage développées et déployées en soins infirmiers. Ils démontrent aussi une lacune au niveau des stratégies d’enseignement utilisées, soit l’absence d’une approche réflexive guidant l’étudiante ou l’étudiant dans une démarche d’apprentissage consciente et efficace. Des données qualitatives furent recueillies par les méthodes d’entrevue de groupe semidirigée et d’observation participante en contexte expérientiel d’apprentissage par simulation clinique, auprès de six étudiantes. Elles furent ensuite analysées par diverses techniques, puis iv interprétées selon le cadre de référence qui se compose des principes cognitifs de l’apprentissage (Tardif, 1992), de la taxonomie des stratégies d’apprentissage (Bégin, 2008), du cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984) et des fondements du Debriefing for Meaningful Learning (DML) © (Dreifuerst, 2015). Les rés

La profession infirmière est en constante évolution au Québec. Cet essai s’inscrit dans un contexte, où pour assurer des soins sécuritaires et de qualité, les infirmières et les infirmiers diplômés hors Canada (IIDHC) doivent posséder des connaissances et des compétences qui sont essentielles à une pratique infirmière sécuritaire en milieu de soins québécois. Dans un contexte de formation où les milieux de stage cliniques se font rares, et que pour favoriser l’intégration sociale et professionnelle des IIDHC, une solide formation doit leur être offerte, il s’avère nécessaire d’opter pour de nouvelles pratiques pédagogiques qui les amènent à adapter leurs pratiques infirmières au contexte québécois. Lors d’une recension des écrits, l’activité d’immersion clinique simulée a émergé comme étant une stratégie pédagogique pouvant offrir aux étudiantes et étudiants une grande variété d’expositions à des situations de transfert et d’apprentissage expérientiel se rapprochant de la réalité professionnelle. D’ailleurs, pour optimiser le transfert des apprentissages en milieu clinique, la recension des écrits insiste sur le fait que les étudiantes et étudiants soient dotés de stratégies cognitives et métacognitives en vue d’effectuer des interventions pertinentes et sécuritaires dans diverses situations. Néanmoins, cette recension des écrits ne nous a pas permis de trouver de recherches qui traitaient explicitement de l’influence de l’activité d’immersion clinique simulée sur le transfert des apprentissages. D’où notre intérêt de poser la question générale de recherche suivante : Comment une activité d’immersion clinique simulée contribue-t-elle au transfert de nouveaux apprentissages acquis par les étudiantes et étudiants inscrits dans le programme Intégration à la profession infirmière du Québec (CWA.0B) du Cégep Édouard-Montpetit? Dans le but de répondre à cette question générale, trois objectifs spécifiques ont été précisés : 1- Observer, lors de l’activité d’immersion clin

Présentement, les enseignantes et les enseignants de Soins infirmiers manquent de moyens pour former leurs étudiantes et leurs étudiants à cette compétence, ayant elles-mêmes ou eux-mêmes reçu peu de formation à cet égard. Pourtant, il y a une importante opportunité pour le personnel enseignant de contribuer au développement de la compétence interculturelle, particulièrement pendant les activités de stages. Il est donc évident que pour former une nouvelle génération d'infirmières et d'infirmiers à la communication interculturelle, qui est un élément central de la compétence interculturelle, il faut d'abord développer cette compétence chez les enseignantes et les enseignants. L'élaboration d'une formation pour soutenir le développement de la compétence et de la communication interculturelles, offrant des outils pédagogiques concrets et spécifiques pour les enseignantes et les enseignants en Soins infirmiers, répondrait aux besoins précédemment identifiés. À l'aide d'un devis méthodologique(Paillé 2007), cet essai relate les principales étapes de la mise en forme de l'innovation pédagogique, poursuivant les objectifs suivants : Utiliser une démarche didactique pour la conception et la réalisation d'outils pédagogiques en vue du développement de la compétence interculturelle en préparation des stages de Soins infirmiers; vérifier la correspondance du matériel et du cadre conceptuel développé; expérimenter et évaluer le produit de formation auprès des pairs.

Collection : Le Miroir poétique, Collection : Le Miroir poétique, Contient une table des matières, Avec mode texte