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En les darreres dècades, en el context educatiu portuguès, com en altres països, la gramàtica ha estat un tema central de debat en l’educació L1. L’any 2001, amb la publicació del Currículum Nacional d’Educació Bàsica, la gramàtica, que es va anomenar «coneixement explícit de la llengua», es va considerar un dels components bàsics del currículum de L1 portuguès. Des d’aquesta perspectiva, inspirada en les propostes del moviment anglosaxó de consciència lingüística, l’objectiu principal de l’educació gramatical és desenvolupar els coneixements implícits que els infants ja tenen i utilitzen en un coneixement cada cop més reflexiu i explícit. En aquesta concepció, en què se suposa que «la majoria de les dades necessàries per ensenyar gramàtica són al cap dels nens» (Hudson 1992), els enfocaments d’aprenentatge per descobriment semblen ser especialment adequats. Fundat per Bruner i introduït en l’educació gramatical per Hudson, aquest enfocament d’aprenentatge dona a l’estudiant un paper central i la reflexió sobre el llenguatge s’estimula mitjançant el raonament científic. En aquest article ens referirem a un estudi sobre la comprensió dels pronoms anafòrics en el qual es va utilitzar un enfocament d’aprenentatge per descobriment, el «laboratori de gramàtica», amb 20 alumnes de 4t proposat per Duarte (1992, 2008) a partir de Hudson (1992) i compartint característiques amb altres enfocaments (per exemple, la «investigació lingüística» d’O’Neil i els seus col·legues), el laboratori de gramàtica permet als estudiants utilitzar els seus coneixements intuïtius i els guia per observar dades lingüístiques, per comprovar i validar hipòtesis sobre el llenguatge. En el nostre estudi, que investiga les relacions entre el coneixement explícit i la lectura, els estudiants van ser guiats per reflexionar sobre les diferents propietats dels pronoms anafòrics per tal de desenvolupar estratègies per identificar els antecedents dels pronoms en una tasca de lectura. Es presentaran alguns dels materials utilitzats i es comentaran els principals resultats obtinguts, que mostren els efectes positius d’aquest enfocament en l’educació gramatical.

In this article we analyse autobiographical narrative texts written by university students studying Catalan as an Additional Language at a CEFR (2020) B1 level. The goal is to analyse the formative needs related to the writing of this genre in order to foster metadiscursive reflection in the classroom that will allow students to improve their written output. To this end, we analyzed a corpus of 39 autobiographies at both the macrotextual level (i.e., rhetorical moves) and the microtextual level (i.e., deictic elements which channel the narrative’s organization). Our results show that the problems that these texts present for students are related to awareness of the elements that define the genre (i.e., the sociocultural dimension) as well as the text’s narrative-temporal anchoring and the narrator’s deictic positioning (i.e., the pragmatic and textual dimensions). Thus, we propose a kind of competence-oriented teaching of genres in which the discursive and grammatical features that have a bearing on a text’s discursive coherence and cohesion are integrated at the same level. En aquest article analitzem textos narratius autobiogràfics escrits per estudiants universitaris que tenen el català com a llengua addicional, d’un nivell B1 de CEFR (2020). L’objectiu és analitzar les necessitats formatives en la redacció d’aquest gènere per tal de fomentar a classe una reflexió metadiscursiva que permeti millorar-ne les produccions escrites. Per fer-ho, hem analitzat un corpus de 39 autobiografies tant a nivell macrotextual (moviments retòrics) com microtextual (elements díctics que vehiculen l’organització narrativa de les autobiografies). Els resultats assenyalen que els problemes que presenten aquests textos estan relacionats amb la consciència dels elements que defineixen el gènere (dimensió sociocultural), així com amb l’ancoratge narrativotemporal i el posicionament díctic dels narradors en el text (dimensió pragmàtica i textual). Per tant, proposem un ensenyament dels gèneres competencial en què s’integrin, a un mateix nivell, els trets discursius i els gramaticals que influeixen en la coherència i la cohesió discursives. This work was supported by the project Assessment of discourse competence in adult plurilingual learners: detecting learners’ needs and instructions for autonomous learning, or ECODAL (grant number EDU2016-75874-P), under the Spanish government’s Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica 2016, del Ministerio de Economía, Industria y Competitividad, co-financed by the Spanish Agencia Estatal de Investigación (AEI) and with European Regional Development funds (FEDER). Website: https://www.upf. edu/web/ecodal.

Submitted by Renata Morais (rmorais@unoeste.br) on 2021-03-26T11:40:20Z No. of bitstreams: 2 Josenildo de Jesus.pdf: 845304 bytes, checksum: 4b1089ff14c9b952bdbc5bd731c7fa9d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-26T11:40:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Josenildo de Jesus.pdf: 845304 bytes, checksum: 4b1089ff14c9b952bdbc5bd731c7fa9d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-10-23 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This master's research was developed in the Municipality of Regente Feijó - SP. It is linked to the research line “Public Policies in Education, Educational Practices and Diversity” of the Graduate Program in Education at the University of Oeste Paulista (Unoeste) and takes as an object of study the Educational Policies for the continuous training of school principals. The objective is to verify to what extent the continuing education activities offered to school principals in the municipality of Regente Feijó-SP correspond to their training needs. The methodology is qualitative and covers two procedures to achieve the main objective: 1- documentary research on educational policies and training activities offered by the Municipality; and 2- semi-structured interviews with managers about their effectiveness. Seven managers were interviewed, and the inclusion criterion was: choice of those who stayed longer as principals of schools in the municipal network, from 2009 to 2018. As a result, it was expected to characterize the training needs of managers in the training processes that they were offered and to what extent they responded to them. The theoretical framework was made up of propositions that take the school institution as a means of studies focusing on its principals / managers, such as public training policies for this public. Although the study has shown that the Municipality of Regente Feijó - SP has implemented training policies for principals / managers, materialized in their school management practices, a fragmented character of actions, composed of improvements and anachronisms, prevails in this sphere. The research pointed out that with regard to Educational Policies there is a certain complicity between the Municipal Directorate of Education and school management, corroborating the limits and impossibilities of the work of the School Director / Manager, since in the expression of his speeches we also find latent possibilities for the construction of means , options that go beyond the limits imposed by the managerial ones, in a constant struggle for continuous improvement, because in addition to the voices and subjects involved in the school, it also carries the name of the Director / Manager. Esta pesquisa de mestrado foi desenvolvida no Município de Regente Feijó – SP. Vincula-se a linha de pesquisa “Políticas Públicas em Educação, Práticas Educativas e Diversidade” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Oeste Paulista (Unoeste) e toma como objeto de estudo as Políticas Educacionais para formação continuada de diretores de escola. O objetivo é verificar em que medida as atividades de formação continuada oferecidas aos diretores de escola do município de Regente Feijó-SP correspondem às suas necessidades formativas. A metodologia é qualitativa e abrange dois procedimentos para se atingir o objetivo principal: 1- pesquisa documental sobre as políticas educacionais e atividades de formação oferecidas pelo Município; e 2- entrevistas semiestruturadas com gestores sobre a efetividade das mesmas. Foram entrevistadas sete gestoras, sendo que o critério de inclusão foi: escolha daqueles que permaneceram mais tempo como diretores de escolas da rede municipal, no período de 2009 a 2018. Como resultado esperava-se a caracterização das necessidades formativas dos gestores, nos processos formativos que lhes foram oferecidos e em que medida atenderam a estes. O referencial teórico compôs-se de proposições que tomam a instituição escolar como meio de estudos com foco em seus diretores/gestores, como as políticas públicas de formação para este público. Embora o estudo tenha demonstrado que o Município de Regente Feijó tem realizados políticas de formação para diretores/gestores, materializados em suas práticas de gestão escolar, prevalece nesta esfera, um caráter fragmentado de ações, compostos de melhorias e anacronismos. A pesquisa apontou que no tocante as Políticas Educacionais há certa cumplicidade entre Direção Municipal de Ensino e gestão escolar, corroborando com limites e impossibilidades do trabalho do Diretor/Gestor escolar, uma vez que na expressão de suas falas também encontramos possibilidades latentes da construção de meios, opções que transpõem os limites impostos pelo gerencialismo , numa constante luta por melhoria contínua, pois além de vozes e sujeitos envolvidos na escola, esta, também carrega o nome da Diretora/ Gestora.

Submitted by Deize Heloiza Degrande Cruz (deize_heloiza@hotmail.com) on 2020-10-07T21:15:54Z No. of bitstreams: 1 DEIZE_disser.pdf: 1178312 bytes, checksum: af104b9fde04d07555fb7deafd709f90 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2020-10-07T22:37:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 degrande_dhs_me_prud.pdf: 1178312 bytes, checksum: af104b9fde04d07555fb7deafd709f90 (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-07T22:37:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 degrande_dhs_me_prud.pdf: 1178312 bytes, checksum: af104b9fde04d07555fb7deafd709f90 (MD5) Previous issue date: 2020-08-26 Esta pesquisa está vinculada à Linha 4 - Formação de profissionais da educação, políticas públicas e escola pública no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação – Mestrado, da Universidade Estadual Paulista “Júlio Mesquita Filho” em Presidente Prudente/SP, cujo objetivo visa analisar como os professores do campo entendem suas necessidades formativas. Procuramos responder as seguintes indagações: Como tem ocorrido o processo de formação continuada dos professores das escolas públicas do campo? Quais são suas necessidades de formação continuada? Nosso referencial teórico aborda conceitos sobre: Educação do Campo, formação continuada de professores e necessidades formativas, a partir de estudos realizados por Araújo (2000), Arroyo (2004), Bardin (2011, 2016), Caldart (2008), Camacho (2014, 2017), Fernandes, Cerioli; Caldart (2009), Freire (1983, 2013), Ferry (2008), Gatti (2002, 2008), Gohn (2011), Imbernón (2004), Molina (2011), Molina; Sá (2012), Nóvoa (2017, 2000), Rios (2008), Rodrigues (2006), Rodrigues; Esteves (1993), Saviani (1997), Silva (2006), Oliveira; Campos (2012), Libâneo (2012), Yamashiro (2014), entre outros. Considerando tais questões, adotamos como metodologia a pesquisa qualitativa, do tipo descritivo, utilizando como procedimento para coleta de dados a entrevista semiestruturada, realizada com cinco professoras da escola “Luiza Maria da Cruz”, com a finalidade de obter informações sobre o perfil dos professores do campo e sobre como ocorre à formação continuada neste local. Os resultados obtidos mediante a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) permitiu-nos refletir sobre as necessidades de formação dos professores atuantes no campo, o desenvolvimento da identidade em ser professor do campo, a importância do contato com a comunidade, e com os saberes culturais, históricos e sociais que fundamentam a função do professor nestes locais, além de abordarmos as dificuldades de garantia de políticas educacionais para a formação continuada dos docentes atuantes nas escolas públicas do campo. Por fim, concluímos que a escola do campo requer professores que disponham de uma formação mais abrangente, de forma que consigam como mediadores da transformação social, possibilitar a superação dos processos de acumulação de capital econômico. This research is linked to Line 4 - Training of professionals in education, public policies and public schools within the scope of the Postgraduate Program in Education - Master, of Universidade Estadual Paulista “Júlio Mesquita Filho” in Presidente Prudente, whose objective is to analyze how teachers of Elementary and Secondary Education at the State School “Luiza Maria da Cruz” from the city of Andradina / SP understands their training needs. We tried to answer the following questions: How has the process of continuing education of teachers in public schools in the countryside taken place? What are your continuing education needs? Our theoretical framework addresses concepts about: Field Education, continuing teacher education and training needs, based on studies carried out by Araújo (2000), Arroyo (2004), Bardin (2011, 2016), Caldart (2008), Camacho (2014, 2017 ), Fernandes, Cerioli; Caldart (2009), Freire (1983, 2013), Ferry (2008) Gatti (2002, 2008), Gohn (2011), Imbernón (2004), Molina (2011), Molina; Sá (2012), Nóvoa (2017, 2000), Rios (2008), Rodrigues (2006), Rodrigues; Esteves (1993), Saviani (1997), Silva (2006), Oliveira; Campos (2012), Libâneo (2012), Yamashiro (2014), among others. Considering such questions, we adopted as methodology the qualitative research, of the descriptive type, using as a procedure for data collection the semi-structured interview, carried out with five teachers of the referred school, with the purpose of obtaining information about the profile of the teachers of the field and their experiences of continuing education. The results obtained through Content Analysis (BARDIN, 2011) allowed us to reflect on the training needs of teachers working in schools in the field, the development of identity in being a teacher in the field, the importance of contact with the community, and with the cultural, historical and social knowledge that underlies the role of the teacher in these places, in addition to addressing the difficulties of guaranteeing educational policies for the continuing education of teachers working in public schools in the countryside. Finally, we conclude that the field school requires teachers who have a more comprehensive education, so that they can, as a mediator of social transformation, overcome the processes of accumulation of economic capital.

El propósito de este trabajo es acotar el concepto de necesidad y sus diferentes acepciones, determinar el significado del término necesidad formativa y estudiar los principales modelos de análisis y evaluación de necesidades. Para ello se ha realizado una revisión teórica basada en el estudio documental, acudiendo a fuentes bibliográficas especializadas: libros, revistas, investigaciones en la materia. A partir de la cual, se ha organizado la información recopilada, se ha analizado y redactado el estudio que presentamos. Como principales conclusiones se ha determinado que el concepto de necesidad es ambiguo y toma diferentes significados según el enfoque empleado para analizarlo The purpose of this work is to define the concept of necessity and its different meanings, determine the meaning of the term training need and to study the main models of analysis and needs assessment. To this end has been made a theoretical review based on the documentary study, turning to specialized bibliographic resources: books, magazines, investigations in the field. On the basis of which, has organized the information collected, has been analyzed and drafted the present study. As main conclusions it has been determined that the concept of necessity is ambiguous and takes on different meanings depending on the approach used for analysis SI

The article discusses the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC) as a policy of continuous training with emphasis on the training needs of literacy teachers and aims to present a brief analysis of the creation and implementation of the Program in the Piauí. In order to do so, we adopted bibliographic and documentary research on the pact, and the narrative research based on the formation of the experiences, training and pedagogical practice of the research interlocutors. Three aspects are analyzed and discussed: the contextualization of Pnaic in Brazil and its management in the PI, considering training as a space for teacher reflection and the approval data recorded in the first two years of program. L’article traite du Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) comme une politique de formation continue, en se concentrant sur les besoins de formations des professeurs d’alphabétisation et et vise à présenter une brève analyse de la création et de la mise en œuvre du Programme au Piauí. À cette fin, nous avons adopté des études bibliographiques et documentaires sur le pacte, ainsi que de l’étude narrative à partir du mémorial de formation des expériences, de la formation et de la pratique pédagogique des interlocuteurs d’étude. Trois aspects sont analysés et discutés: la contextualisation de PNAIC au Brésil et sa gestion au Piauí, considérant la formation comme un espace de réflexion pour les professeurs et les données d'approbation enregistrées au cours des deux premières années du programme. Clés-mots : . . . . O artigo discute o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) como política de formação continuada com ênfase nas necessidades formativas de professores alfabetizadores e objetiva apresentar uma análise da criação e implantação do Programa no Piauí. Para tanto adotamos pesquisa bibliográfica e documental sobre o pacto, e a pesquisa narrativa a partir do memorial de formação das experiências, formação e prática pedagógica dos interlocutores da pesquisa. São analisados e discutidos três aspectos: a contextualização do Pnaic no Brasil e a sua gestão no PI, considerando a formação como um espaço de reflexão docente e os dados de aprovação registrados nos dois anos iniciais do programa. &nbsp

Based on the paradigm of Technical Rationality, the degree courses in natural sciences prioritize the disciplinary knowledge to the detriment of professional knowledge, curricula and teaching experience, thus leading to an encyclopedic formation, that does not prepare the future teacher for the various challenges of the professional reality. Faced with this, investigating teachers' conceptions of their formative itinerary presents itself as a way to understand the formative needs of teachers, enabling curricular restructurings closer to the real demands of the basic school. Thus, the present study aimed to analyze the degree course in Biological Sciences of the UFPB, based on the teacher's conceptions and training needs of high school biology teachers in the city of João Pessoa-PB. For the development of this research, the qualitative approach was used, through the phenomenological-descriptive method. It was investigated the experience of ten Biology teachers on the phenomenon of initial formation, through semi-structured interviews that contemplated the conceptions of professional identity, course, curriculum and teachers. As a result, we identified 237 significant assertions, referring to the description of the phenomenon of the initial formation of the teachers interviewed. Regarding the professional identification, the reports indicated that the teachers presented an awakening for their professional identification from the observation and learning with the teachers that they had in high school. During the university, the moments of strengthening of this professional identification took place in the experiences in projects extracurricular, that took the graduating ones to reflect and to experience the with the school context. During the graduation, they pointed success and problems whith the university. They considered important the practical classes and the learning of the specific contents of Biology (especially those in the area of Botany), as well as the experience in the extracurricular projects focused on the knowledged and teaching skills, mainly through the PIBID-Biologia of the UFPB. As the problems of the graduation, they reported the disarticulation between the matters of the graduation and the reality of the school, with a deep separation between what they learned in class, and what they needed to know to be teachers, as well as the absence of content that, even in the curricuralum of basic school were not taught during the university. Another important criticism, in the report of the experiences with the investigated phenomenon, was the incoherent instructions objective that some university professors presented during your lessons, which, many times, ministered the classes as if they were graduating bachelor's degrees in Biology, and not future teachers. This criticism was directly related to the other two observations of the investigated subjects; the difficulty of many university professors in developing didactically efficient classes, and the small number of teachers with an academic background in the field of education, characteristics that impose obstacles to quality training, both as regards teacher education and in the training of researchers educational, and curricular restructuring consistent with the actual training needs of a teacher in training. Nenhuma Fundamentados no paradigma da Racionalidade Técnica, os cursos de licenciatura em Ciências Biológicas priorizam os saberes disciplinares em detrimento dos saberes profissionais, curriculares e da experiência docente, acarretando, assim, em uma formação enciclopédica, que não prepara para os vários desafios da realidade profissional. Diante disso, investigar as concepções docentes sobre seu itinerário formativo apresenta-se como um caminho para compreender as necessidades formativas dos professores, possibilitando reestruturações curriculares mais próximas das reais demandas da escola básica. Assim, o presente estudo teve como objetivo analisar o curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFPB, a partir das concepções docentes e necessidades formativas de professores de Biologia do ensino médio da cidade de João Pessoa-PB. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi utilizada a abordagem qualitativa, através do método fenomenológico-descritivo. Investigou-se a experiência de dez professores de Biologia sobre o fenômeno da formação inicial, através de entrevistas semiestruturadas que contemplaram as concepções de identidade profissional, curso, currículo e professores. Como resultado, identificou-se 237 assertivas significativas, referentes à descrição do fenômeno da formação inicial dos professores entrevistados. Em relação à identificação profissional, os relatos indicaram que os professores despertaram para sua identificação profissional a partir da observação e aprendizado com os professores que tiveram no ensino médio. Durante a licenciatura, os momentos de fortalecimento dessa identificação profissional se deram nas experiências em projetos extracurriculares, que levaram os graduandos a refletirem e conviverem com o contexto escolar. No decorrer da licenciatura, assinalaram a existência de êxitos e críticas ao curso. Consideraram importante as aulas práticas e o aprendizado dos conteúdos específicos da Biologia (em especial os da área de Botânica), bem como a experiência nos projetos extracurriculares voltados às habilidade e competências docentes, sobretudo através do PIBID-Biologia da UFPB. Como críticas ao curso, relataram a desarticulação entre as disciplinas da licenciatura e a realidade escolar, com um profundo distanciamento entre o que aprendiam nas aulas, e o que precisariam saber para serem professores, bem como a marcante ausência de conteúdos que, mesmo presentes no currículo escolar, não foram ensinados durante a formação inicial. Outra crítica marcante, no relato das experiências com o fenômeno investigado, foi o incoerente objetivo de ensino que alguns professores universitário apresentaram durante a formação, os quais, muitas vezes, ministravam as aulas como se estivessem formando bacharéis em Biologia, e não licenciados. Tal crítica apresentou relação direta com outras duas observações dos sujeitos investigados; a dificuldade de muitos professores universitários em desenvolver aulas didaticamente eficientes, e a pequena quantidade de professores com formação acadêmica na área de educação, características que impõem obstáculos a uma formação de qualidade, tanto no que se refere à formação docente, quanto na formação de pesquisadores educacionais e dificulta a realização de reestruturações curriculares condizentes com as reais necessidades formativas de um professor em formação.

Submitted by Flávia Graziela Moreira Passalacqua (flaviagraziela@hotmail.com) on 2017-09-15T10:36:26Z No. of bitstreams: 1 PASSALACQUA, Flávia Graziela Moreira - TESE.2017_001.pdf: 2075938 bytes, checksum: 4f2cdee46655fd26db3474b54ec107c7 (MD5) Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-09-15T14:14:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 passalacqua_fgm_dr_arafcl.pdf: 2075938 bytes, checksum: 4f2cdee46655fd26db3474b54ec107c7 (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-15T14:14:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 passalacqua_fgm_dr_arafcl.pdf: 2075938 bytes, checksum: 4f2cdee46655fd26db3474b54ec107c7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) A presente tese tem como foco a formação continuada em serviço e a analisa no que tange às ações realizadas no próprio local de exercício de trabalho dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na tentativa de mostrar a relação que ela mantém com as necessidades formativas dos docentes. Parte-se do pressuposto de que a identificação de tais necessidades pode gerar ações que contribuem de forma positiva para a obtenção de bons resultados no desenvolvimento profissional e no atendimento das necessidades de formação. Assim, buscou-se por meio da pesquisa bibliográfica e da análise de conteúdo de 20 dissertações e 10 teses, produzidas no período de 2000 a 2015 nos Programas de Pós-Graduação em Educação situados no Estado de São Paulo, responder ao questionamento suscitado de que essas ações de formação continuada ainda não garantem o suprimento das necessidades formativas. Levanta-se a hipótese de que as ações de formação realizadas in lócus apresentam pouca efetividade, ou seja, não melhoram o desempenho dos professores e tampouco contribuem para o seu desenvolvimento profissional, por elas não serem baseadas em levantamentos criteriosos de análises de necessidades. O referencial teórico utilizado aborda a temática das necessidades formativas, amparado principalmente nos estudos de Rodrigues e Esteves, associado aos estudos sobre aspectos importantes da formação continuada de professores registrados, sobretudo, nos estudos de Hargreaves, Huberman e Tardif. As análises dos conteúdos da amostragem foram balizadas nas propostas de Bardin. Os resultados obtidos nessas análises mostraram que as ações formativas realizadas dentro das escolas, assumem características reflexivas, coletivas e colaborativas, porém ainda são alicerçadas em práticas e concepções tecnicistas, esbarrando na cultura da escola e na instrumentalização da didática. Também mostraram que tais ações não atendem às reais necessidades formativas dos professores, pois não superam a oposição existente entre as suas necessidades particulares e coletivas, pessoais e sistêmicas e entre as suas necessidades conscientes e inconscientes. Ainda os resultados mostraram o estabelecimento de ações e parcerias colaborativas artificiais entre universidade e escolas básicas. Ademais, especialmente no tocante às necessidades formativas dos professores, constatou-se que sua gênese está no período relativo à formação inicial deles e que elas continuam a se manifestar ao longo da carreira, no embrenhado entre as etapas profissionais, os saberes adquiridos nesse percurso e as culturas profissionais presentes nas escolas. Por fim, conclui-se que em mais de três décadas de consenso crítico à racionalidade técnica e à didática instrumental, enfatizando uma formação continuada centrada na escola, ainda não houve grandes progressos e que sem melhorar a formação inicial, não há como melhorar a formação continuada, aliado ao fato de que a associação dos fatores relacionados às necessidades influenciam a realização das ações de formação continuada, constituindo-se em impasses para a obtenção de resultados promissores. The present thesis focuses on continuing in-service training and analyzes it with regard to the actions carried out in the work place of the teachers of the beginning of Elementary School, in an attempt to show the relationship that it maintains with the training needs of the Teachers. It is assumed that the identification of such needs can generate actions that contribute positively to the achievement of good results in the professional development and the attendance of the training needs of the students. Thus, the literature search and the content analysis of 20 dissertations and 10 theses, produced in the period 2000 to 2015 in the Programs of Postgraduate Studies in Education located in the State of São Paulo, answered the question raised that These ongoing training actions still do not guarantee the supply of training needs. It is hypothesized that the training actions carried out in lócus are not very effective, that is, they do not improve the performance of the teachers nor do they contribute to their professional development, because they do not be based on careful surveys of needs analysis. The theoretical framework used addresses the needs of training, supported mainly by the studies of Rodrigues and Esteves, associated to the studies on important aspects of the continuing education of teachers recorded, especially in the studies of Hargreaves, Huberman and Tardif. The analyzes of the contents of the sampling were used in the proposals of Bardin. The results obtained in these analyzes showed that the formative actions carried out within the schools take on reflexive, collective and collaborative characteristics, but are still based on technicist practices and conceptions, hindering the school culture and the didactics instrumentalization. They also showed that such actions do not meet the real training needs of teachers, because they do not overcome the existing opposition between their particular and collective, personal and systemic needs and between their conscious and unconscious needs. Still the results showed the establishment of artificial collaborative actions and partnerships between university and basic schools. Especially in relation to the training needs of teachers, it was verified that their genesis is in the period related to their initial formation and that they continue to manifest throughout the career, in the entanglement between the professional stages, the knowledge acquired in this course and the professional cultures present in schools. Finally, it is concluded that in more than three decades of critical consensus on technical rationality and instrumental didactics, emphasizing a school-based continuing education, great progress has not yet been made and without improving initial training there is any way to improve training continuity, together with the fact that the association of factors related to the needs influence the implementation of continuing training actions, constituting impasses to obtain promising results.

Resumo Há muitos desafios postos ao professor para o ensino de língua materna na perspectiva da alfabetização e do letramento como práticas sociais. No caso específico do município de Presidente Prudente, torna-se essencial compreender como ocorre o processo de formação continuada dos professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental para que sejam pensadas ações formativas, tanto no âmbito do sistema municipal quanto nas escolas, que enfatizem o ensino de língua materna. Nesse sentido, este artigo objetiva refletir sobre a formação do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das dificuldades e das necessidades formativas apresentadas pelos docentes com relação ao ensino de língua materna. Trata-se de uma pesquisa de base qualitativa, financiada pelo CNPq, por meio da qual analisamos os dados referentes a 22 escolas vinculadas à Secretaria de Educação do município, no que diz respeito às respostas dos professores emitidas por meio de questionários. Para este artigo, estabelecemos um recorte com o intuito de apresentar os dados relativos às respostas a duas questões dentre as que compuseram o questionário respondido pelos professores: uma referente às dificuldades que enfrentam para o ensino de língua materna e outra que diz respeito às necessidades formativas para este ensino. O que os participantes da pesquisa apontam como principais dificuldades relacionadas ao ensino de língua materna comparecem também no que evidenciam como necessidades formativas. Abstract Schoolteachers face many challenges in the teaching of mother tongue from the viewpoint of the ability to read and write and literacy as social practices. With regard to the city of Presidente Prudente, Brazil, it is vital to understand how the continued education process occurs in the practice of Elementary School teachers in order to be able to devise new formative strategies - at both the municipal and school levels - aimed at improving the teaching of mother tongue. To that end, this study aims to reflect on the education of teachers of the first years of Elementary School based on their difficulties and formative needs vis-à-vis the teaching of mother tongue. This qualitative research - funded by CNPq (National Council for Scientific and Technological Development) - analyzes data collected by means of a questionnaire responded by teachers from 22 schools under the Municipal Department of Education. In order to limit the scope of the investigation, this study focuses on the participating teachers' answers to two of the questions on the questionnaire - one about difficulties they find in the teaching of mother tongue and another on their educational needs. Results indicate that the main difficulties identified by participants regarding the teaching of mother tongue are in line with their stated formative needs.

Made available in DSpace on 2018-11-27T19:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-04-01. Added 1 bitstream(s) on 2021-07-15T15:01:32Z : No. of bitstreams: 1 S0104-40602016000200261.pdf: 524650 bytes, checksum: b1306da2b911085bd56b997c91b62509 (MD5) Made available in DSpace on 2018-11-27T19:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-04-01 Schoolteachers face many challenges in the teaching of mother tongue from the viewpoint of the ability to read and write and literacy as social practices. With regard to the city of Presidente Prudente, Brazil, it is vital to understand how the continued education process occurs in the practice of Elementary School teachers in order to be able to devise new formative strategies - at both the municipal and school levels - aimed at improving the teaching of mother tongue. To that end, this study aims to reflect on the education of teachers of the first years of Elementary School based on their difficulties and formative needs vis-a-vis the teaching of mother tongue. This qualitative research - funded by CNPq (National Council for Scientific and Technological Development) - analyzes data collected by means of a questionnaire responded by teachers from 22 schools under the Municipal Department of Education. In order to limit the scope of the investigation, this study focuses on the participating teachers' answers to two of the questions on the questionnaire - one about difficulties they find in the teaching of mother tongue and another on their educational needs. Results indicate that the main difficulties identified by participants regarding the teaching of mother tongue are in line with their stated formative needs. Univ Estadual Paulista de Julio Mesquita Filho, Fac Ciencias & Tecnol Presidente Prudente, Rua Roberto Simonsen 305, BR-19060900 Presidente Prudente, SP, Brazil Univ Estadual Paulista de Julio Mesquita Filho, Fac Ciencias & Tecnol Presidente Prudente, Rua Roberto Simonsen 305, BR-19060900 Presidente Prudente, SP, Brazil

This study investigated different understandings about the educational needs of a professor of Chemistry, related to "know" and "know-how". It was verified the convergence and divergence of perceptions of high school students from that point to literature and education legislation. The research was conducted in five states in northern Brazil. The results show the little dialogue between training institutions and secondary schools, since the different understandings about the training needs go in opposite directions.

Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização em Domínio Cognitivo e Motor O presente trabalho aborda a temática das necessidades formativas dos educadores de infância e dos auxiliares de ação educativa no concelho do Funchal e tem como objetivo geral compreender quais os conhecimentos que os mesmos possuem sobre as crianças portadoras de autismo e as necessidades de formação, para que possam melhorar as suas práticas nos estabelecimentos de ensino. O estudo desenvolveu-se nas escolas do concelho do Funchal, tendo sido inquiridos 30 educadores de infância e 30 auxiliares de ação educativa. Nesta investigação optou-se por uma metodologia do tipo descritiva e de cariz misto. Com vista ao conhecimento da opinião dos inquiridos, utilizou-se o inquérito por questionário. Os resultados desta investigação indicam que tanto os educadores de infância como os auxiliares de ação educativa sentem que não possuem conhecimentos suficientes para interagir com crianças autistas, mas possuem uma opinião positiva em relação à inclusão das mesmas, nas turmas e na própria escola. No que diz respeito às necessidades de formação dos educadores de infância, em relação às suas práticas, para a inclusão de crianças autistas, a maioria evidenciou a formação base como maior lacuna, aparecendo de seguida a formação pedagógica e a formação geral escolhida por um número menor. Quanto aos auxiliares de ação educativa, a maioria identificou a formação geral como a sua principal necessidade, seguindo-se a formação base e por fim a formação pedagógica. Conclui-se também que no caso dos educadores de infância a idade não influencia e que o nível de formação, somente influencia a opinião destes face à sua preparação para a prática pedagógica com autistas e face à inclusão dos mesmos na sua turma, não influenciando na opinião sobre a inclusão na escola onde lecionam. Por outro lado, no que respeita ao tempo de serviço, só foi possível verificarmos que influenciava a opinião dos educadores de infância na preparação para a prática pedagógica com autistas e na forma como viam a inclusão na sua escola, pois quando se referiam à inclusão de crianças autistas nas suas turmas o tempo de serviço já não alterava as suas opiniões. Relativamente aos auxiliares de ação educativa, a formação que possuíam não foi um fator influenciável nas opiniões recolhidas, por outro lado, a idade e o tempo de serviço foram considerados como variáveis em relação à inclusão, tanto na escola como nas suas turmas, porém o mesmo já não se verificou em relação à preparação para a prática pedagógica com autistas. This document adresses the theme of training needs for preschool teachers and preschool assistant-teachers in the municipality of Funchal and its goal is to understand if they have the key personal traits and skills, as well as the formal education and adequate training in order to work with young children showing signs of Autism in order to contribute to well-run and successful programms within the educational establishment. This study was generated using schools within the municipality of Funchal, where 30 preschool teachers and 30 preschool assistant-teachers were participants. A mixed-methods, descriptive approach was used in this analysis by written questionnaire. The results of this research indicate that both the preschool teachers and preschool assistant-teachers feel they don‟t know alot about Autism children and feel they will benifit of some training and information about Autism, but nevertheless they hold a positive opinion in relation to the inclusion of the same, in classes and in the school itself. With regards to the training needs of preschool teachers in their practices for the inclusion of children with Autism, the majority of the participants pointed lack basic training dealing with Autistic children as biggest problem, pedagogical training was second in this list and general training chosen by a smaller number. The majority of the preschool assistant-teachers identified general training as their bigger need, followed by basic training and then pedagogical training. We also conclude, looking at these results, that for preschool teachers, age was irrelevant, and that the level of training affected the level of confidence of their pedagogical practice with Autistic children and belief that the inclusion of Autistic children in their class, but don‟t have influence in the opinion about the inclusion of Autistic children in the school where they work. On the other hand, it was noticed that the lenght of service, had some influence in the opinion of preschool teachers about the preparation for the pedagogy pratices with Autistic children and in their opinion about the inclusion of these Autistic children in their schools. When considering inclusion of Autistic children in their own class, the lenght of service no longer influenced or changed their opinions and ideas. In regards of preschool assistant-teachers, looking at the survey results, training aquired or developed was not a factor with big influence, in other hand age and leght of service were considered as variables in relation to the inclusion of Autistic children in both their schools and in their classes, this was not the same in relation to the preparation for the pedagogy pratices with Autistic children.

Este artigo apresenta o perfil de professores de redes municipais e identifica aspectos que, segundo eles, devem nortear os processos de formação contínua. A pesquisa desenvolveu-se junto a 533 professores de escolas públicas de 10 municípios do Estado de São Paulo. A abordagem metodológica foi quantitativa, do tipo survey descritivo. Usamos um questionário para coleta dos dados empíricos e a análise de conteúdo para categorização das informações. Constatamos aspectos significativos que podem nortear propostas de políticas de formação contínua, partindo das necessidades e expectativas docentes, procurando articular a teoria e a prática. Tais aspectos são relevantes para que a formação contínua cumpraefetivamente o seu papel., This article presents the profile of municipal teachers andidentifies aspects that, according to them, should guide the continuing education processes. The survey was developed with 533 public school teachers from 10 municipalities of the State of São Paulo. The methodological approach used was quantitative, of the descriptive survey type. We used aquestionnaire to collect empirical data and content analysis to categorize the information. We found significant aspects that can guide continuing education policy proposals, based on the teachers’ needs and expectations, trying to articulate theory and practice. These aspects are relevant for theeffective fulfilling of the continuing education role.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taciana Saciloto Real Cordao.pdf: 1093665 bytes, checksum: db2903542ec28951c0dc0d7c6c26be4b (MD5) Previous issue date: 2013-10-31 This research deals with the formative needs of early childhood education teachers, whose problematic is identifying what are the formative needs of early childhood education teachers that work with children from zero to three years old and the difficulties that they encounter in their function. We support that in this stage of early childhood education there must be intentionality in the act of teaching children, sharing a concept that aims to have professors with college degree and with a suitable education to the demands that teaching children from zero to three years old requires. Our main goal was to identify the formative needs of early childhood teachers from two Municipal Centers of Early Childhood Education in Campinas city and it was done through semi structured interviews and a documental analysis of the curriculum and early childhood discipline content of initial education courses from Campinas Metropolitan Region. We also verified the specific knowledge related to the education needed to work with children from zero to three years old. The data analysis was done based on the historicalcultural theory of human development and in the historical-critic pedagogy. Our results revealed the need to articulate theory and practice in the early childhood courses, considering the teacher s work as praxis and supporting the inseparability between theory and practice in all pedagogy courses disciplines. Furthermore, the initial formation of teachers should be close to the schools reality, having the teachers work as a starting point and grounded by education theories. Another issue discussed in this research is the early childhood education teachers belittling. So we pointed out the need for teachers to be recognized as a person who uses intellectual, intentional and conscious work aimed to the development and learning of children in their practice. Esta pesquisa trata de necessidades formativas de professores de educa??o infantil, cuja problem?tica situa-se em identificar quais as necessidades formativas de professores de educa??o infantil que trabalham com crian?as de zero a tr?s anos de idade e as dificuldades que enfrentam no exerc?cio da fun??o de professores de educa??o infantil. Defendemos que nessa etapa da educa??o b?sica se tenha intencionalidade no ato de ensinar aos pequenos, compartilhando de uma concep??o que visa um atendimento feito por professores formados em curso superior, com forma??o adequada ?s exig?ncias da pr?tica docente com as crian?as de zero a tr?s anos de idade. Nosso objetivo central foi identificar as necessidades formativas de professoras dessa faixa et?ria, de dois Centros Municipais de Educa??o Infantil do munic?pio de Campinas, por meio de entrevistas semiestruturadas e an?lise documental da matriz curricular e ementas de disciplinas de educa??o infantil de cursos de forma??o inicial, da regi?o metropolitana de Campinas. Buscamos tamb?m verificar os conhecimentos relacionados especificamente ? forma??o para o trabalho com as crian?as de zero a tr?s anos de idade. A an?lise dos dados foi realizada com base na teoria hist?rico-cultural de desenvolvimento humano e na pedagogia hist?rico-cr?tica. Nossos resultados revelaram a necessidade de os cursos de forma??o inicial considerarem o trabalho docente como pr?xis, defendendo a indissociabilidade entre a teoria e pr?tica, em todas as disciplinas dos cursos de pedagogia. Al?m disso, a forma??o inicial de professores deve aproximar-se da realidade das escolas, tendo o trabalho docente como ponto de partida, fundamentado pelas teorias da educa??o. Outra quest?o discutida em nossa pesquisa ? a desvaloriza??o do professor de educa??o infantil. Por fim, apontamos a necessidade de que esse professor seja reconhecido como docente que realiza em sua pr?tica um trabalho intelectual, intencional e consciente, visando o desenvolvimento e aprendizado das crian?as.

Esta pesquisa trata de necessidades formativas de professores de educação infantil, cuja problemática situa-se em identificar quais as necessidades formativas de professores de educação infantil que trabalham com crianças de zero a três anos de idade e as dificuldades que enfrentam no exercício da função de professores de educação infantil. Defendemos que nessa etapa da educação básica se tenha intencionalidade no ato de ensinar aos pequenos, compartilhando de uma concepção que visa um atendimento feito por professores formados em curso superior, com formação adequada às exigências da prática docente com as crianças de zero a três anos de idade. Nosso objetivo central foi identificar as necessidades formativas de professoras dessa faixa etária, de dois Centros Municipais de Educação Infantil do município de Campinas, por meio de entrevistas semiestruturadas e análise documental da matriz curricular e ementas de disciplinas de educação infantil de cursos de formação inicial, da região metropolitana de Campinas. Buscamos também verificar os conhecimentos relacionados especificamente à formação para o trabalho com as crianças de zero a três anos de idade. A análise dos dados foi realizada com base na teoria histórico-cultural de desenvolvimento humano e na pedagogia histórico-crítica. Nossos resultados revelaram a necessidade de os cursos de formação inicial considerarem o trabalho docente como práxis, defendendo a indissociabilidade entre a teoria e prática, em todas as disciplinas dos cursos de pedagogia. Além disso, a formação inicial de professores deve aproximar-se da realidade das escolas, tendo o trabalho docente como ponto de partida, fundamentado pelas teorias da educação. Outra questão discutida em nossa pesquisa é a desvalorização do professor de educação infantil. Por fim, apontamos a necessidade de que esse professor seja reconhecido como docente que realiza em sua prática um trabalho intelectual, intencional e consciente, visando o desenvolvimento e aprendizado das crianças. This research deals with the formative needs of early childhood education teachers, whose problematic is identifying what are the formative needs of early childhood education teachers that work with children from zero to three years old and the difficulties that they encounter in their function. We support that in this stage of early childhood education there must be intentionality in the act of teaching children, sharing a concept that aims to have professors with college degree and with a suitable education to the demands that teaching children from zero to three years old requires. Our main goal was to identify the formative needs of early childhood teachers from two Municipal Centers of Early Childhood Education in Campinas city and it was done through semi structured interviews and a documental analysis of the curriculum and early childhood discipline content of initial education courses from Campinas Metropolitan Region. We also verified the specific knowledge related to the education needed to work with children from zero to three years old. The data analysis was done based on the historicalcultural theory of human development and in the historical-critic pedagogy. Our results revealed the need to articulate theory and practice in the early childhood courses, considering the teacher s work as praxis and supporting the inseparability between theory and practice in all pedagogy courses disciplines. Furthermore, the initial formation of teachers should be close to the schools reality, having the teachers work as a starting point and grounded by education theories. Another issue discussed in this research is the early childhood education teachers belittling. So we pointed out the need for teachers to be recognized as a person who uses intellectual, intentional and conscious work aimed to the development and learning of children in their practice.

[ES] Con este estudio damos a conocer el proceso seguido en la elaboración, diseño y validación de un inventario sobre necesidades formativas del alumnado en el “Practicum” de Pedagogía. Se ha realizado con la finalidad de identificar dichas necesidades para el buen desarrollo de las prácticas de la titulación, abarcando todos los ámbitos educativos y áreas (escuela, sociedad y empresa). Este inventario se compone de 78 ítems distribuidos en las siguientes categorías: normativa, habilidades sociales, planificación/desarrollo, evaluación, materiales y gestión, el mismo ha sido validado por 30 profesores del ámbito universitario que han colaborado como expertos. El principal objetivo del inventario ha sido conocer las necesidades formativas de los/as alumnos/as de 3º y 5º de Pedagogía sobre las condiciones académicas requeridas en las asignaturas Practicum I y II. A través de la validación ha quedado demostrado que las seis categorías que configuran el inventario INFA tienen un nivel elevado de validez., [EN] With this study we present the process followed in the elaboration, design and validation of an inventory on formative needs of the students of the “Practicum” (post-graduate teacher education) of Pedagogy. Has been realized in order to identify needs perceived by the student body on the most outstanding aspects for the good development of the practices of the degree, being included all the educative scopes and areas (school, society and business). This inventory consists of 78 items distributed in the following categories: regulations, social skills, planning/development, assessment, documentation and management, the same has been validated by 30 teachers from the university who have worked as experts. The main objective of this inventory has been to know the formative needs of the students of 3º and 5º of Pedagogy on the required academic conditions in the subjects Practicum I and II. Through the validation it has been demonstrated that the six categories that form inventory INFS have an elevated level of validity.

Este artículo describe una investigación, de carácter cuantitativo, que se llevó a cabo en la provincia de Jaén durante los años 2001-2004 con la finalidad de detectar qué tipo de necesidades formativas tienen los profesores de Educación Secundaria, así como analizar las percepciones, creencias y actitudes de este colectivo con respecto a la atención a la diversidad. En este trabajo vamos a centrarnos sólo en una parte de la investigación, que consiste básicamente en averiguar, mediante una tabla de contingencia, si existe asociación entre la forma de acceso que han tenido los profesores de Educación Secundaria y determinados aspectos de la diversidad, que coinciden con algunos ítems del instrumento de recogida de datos., This article describes an investigation type quantitative (questionnaire) that was carried out in the province of Jaén during the period 2001-2004. The purpose was to detect what types of formative needs the teachers of Secondary Education has, as well as to analyze the perceptions, beliefs and attitudes of this group with respect to the attention to the diversity. In this work we show only a part of the investigation, that consists basically to find out, by a contingency table, associations between the way of access of the teachers of Secondary Education and various aspects of the diversity, according with certain items of the instrument of data collection., Grupo de Investigación FORCE Universidad de Granada

En este artículo se presenta una investigación cuyo principal objetivo era conocer las competencias comunicativas de los futuros docentes. Para ello, se diseñaron dos cuestionarios (uno para el alumnado y otro para el profesorado) y se analizaron diversas guías docentes. Los resultados de la investigación revelan cuáles son las carencias que muestran los estudiantes en habilidades comunicativas, así como las insuficiencias que se reflejan en sus planes de estudios., This article presents a research whose main objective was to know the communicative competences of the future teachers. In this way, two questionnaires were designed (one for the student and one for the teacher) and student’s guides were analysed. The results of the research show the student’s faults in communicative abilities as well as the defects derived from study’s plans., Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada

This research was developed in the Course of Master's degree in Education, of Santa Maria's Federal University / UFSM, in Pesquisa Formation's Line, Know and Professional Development. Our objective was to verify which they are the teachers' of Philosophy of the state net of medium teaching of Santa Maria's city formative needs, starting from the analysis of the questionnaires sent to the teachers. The specific objectives were: 1 - to identify which the modalities of continuous formation are offered to the teachers of Philosophy of the state net of medium teaching of Santa Maria's city; 2 - to verify the teachers' of Philosophy of the state net of medium teaching of Santa Maria's city formative needs is assisting to the teachers' needs for the courses of continuous formation, offered by the schools of performance; 3 - to understand as the teachers of Philosophy is facing the changes of the medium teaching and of the discipline Philosophy in the state net of medium teaching of Santa Maria's city - 8th HAVE FAITH (Regional Coordenadoria of Education). The approach is qualitative and the used instruments werw a form and a questionnaire. To present research it presents a reading of the the teachers' of Philosophy formative needs in the state net of medium teaching of Santa Maria's city, starting from the teachers' description. Our reading, in certain sense, "the certain distance" was accomplished, because we just analyzed the teachers' considerations starting from the questionnaires for them answered. At the end, we approached some subjects of the teaching of the Philosophy and his/her reality in Santa Maria's city, starting from the descriptions done by the teachers in the questionnaire. We noticed that many are the presented subjects: in relation to the teaching of the Philosophy, a teaching prevails returned for the philosophical reflection. In relation to the conditions of the educational work, they come, in general, scarce resources, low wages, interdisciplinaridade lack, teachers and unfounded students. To conclude, we present some final considerações that we think to be opportune on the education of the Philosophy and the professors of the related one discipline. Esta pesquisa foi desenvolvida no Curso de Mestrado em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria/ UFSM, na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. Nosso objetivo foi verificar quais são as necessidades formativas dos professores de Filosofia da rede estadual de ensino médio da cidade de Santa Maria, a partir da análise dos questionários enviados aos professores. As questões de pesquisa foram: 1- Identificar quais as modalidades de formação continuada são oferecidas aos professores de Filosofia da rede estadual de ensino médio da cidade de Santa Maria; 2- Verificar se as necessidades formativas dos professores de Filosofia da rede estadual de ensino médio da cidade de Santa Maria estão atendendo às necessidades dos docentes pelos cursos de formação continuada, oferecidos pelas escolas de atuação; 3- Compreender como os professores de Filosofia estão enfrentando as mudanças do ensino médio e da disciplina Filosofia na rede estadual de ensino médio da cidade de Santa Maria - 8ª CRE (Coordenadoria Regional de Educação). A abordagem é qualitativa e os instrumentos utilizados foram um formulário e um questionário. A presente pesquisa apresenta uma leitura das necessidades formativas dos professores de Filosofia na rede estadual de ensino médio da cidade de Santa Maria, a partir da descrição de professores. Nossa leitura, em determinado sentido, foi realizada “a certa distância”, pois apenas analisamos as considerações dos professores a partir dos questionários por eles respondidos. Abordamos algumas questões do ensino da Filosofia e sua realidade na cidade de Santa Maria, a partir das descrições feitas pelos professores no questionário. Percebemos que muitas são as questões apresentadas: em relação ao ensino da Filosofia, prevalece um ensino voltado para a reflexão filosófica. Em relação às condições do trabalho docente, apresentam-se, em geral, escassos recursos, salários baixos, falta de interdisciplinaridade, professores e alunos desmotivados. Discutimos também questões relacionadas ao ensino da disciplina de Filosofia e sua inclusão definitiva no currículo do ensino médio no Brasil. O estudo traz autores que escrevem sobre a Filosofia e seu ensino, entre eles Gallo (2000), Cerletti (2004), Ghedin (2002), Favaretto (2004) bem como autores que discutem sobre a análise de necessidades formativas, sobretudo Rodrigues e Esteves (1993). Para concluir, apresentamos algumas considerações finais que pensamos ser oportunas sobre o ensino da Filosofia e os professores da referida disciplina.

En este artículo se presenta una investigación cuyo principal objetivo era conocer las competencias comunicativas de los futuros docentes. Para ello, se diseñaron dos cuestionarios (uno para el alumnado y otro para el profesorado) y se analizaron diversas guías docentes. Los resultados de la investigación revelan cuáles son las carencias que muestran los estudiantes en habilidades comunicativas, así como las insuficiencias que se reflejan en sus planes de estudios. This article presents a research whose main objective was to know the communicative competences of the future teachers. In this way, two questionnaires were designed (one for the student and one for the teacher) and student’s guides were analysed. The results of the research show the student’s faults in communicative abilities as well as the defects derived from study’s plans. Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada