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Digital competence (DC) among education professionals is a very popular object of study in approaches oriented towards educational innovation. This study aims to analyse digital skills and relate them to sociodemographic characteristics in a sample of future teachers. Participants were 154 Teacher Training Master's Degree students. The Questionnaire for Studying the Digital Competence of Higher Education Students (CDAES) was used to measure DC. The results reveal that future teachers have a medium-low level in the different dimensions of DC. Specifically, they scored highly for basic tasks associated mainly with 'Digital Literacy', although shortcomings were observed in activities related to 'Creativity and Innovation' and 'Critical Thinking'. The results also revealed that DC decreases as age increases, and that students coming from Social Science degrees had the lowest CD indexes, whereas those from Technology and the Natural Science had the highest scores. There is a need for DC training plans that include personalised innovative educational strategies, or in other words, strategies specifically adapted to the characteristics of different university degrees. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The digital competence of future teachers has been a concern of public policy in Chile, reflected in the development of Information and Communication Technology (ICT) standards that emphasize the importance of incorporating digital technologies pedagogically in initial teacher education (ITE). A lack of digital pedagogical skills has been reported among teachers in training (Silva et al., 2019). The development of digital teaching competence (DTC) also involves those who train teachers. This study focuses on exploring the beliefs of university professors to analyze their impact on the use of technologies in ITE. A Sequential Exploratory Design (DEXPLOS), combining qualitative and quantitative methods, was conducted with teacher trainers. Content analysis was performed in the qualitative phase (n=13), and factorial analysis in the quantitative phase (n=67) using a questionnaire. The results reveal advances in the ethical and digital citizenship aspects of the DTC of the participating teacher trainers but do not suggest a reflective approach during practice, which affects the development of agency among future teachers. In summary, the didactic integration of digital technologies is not evident. The guidelines for didactic-digital competence highlight the importance of promoting and integrating these skills into teaching practices as an essential requirement to improve the conditions of children and adolescents facing the uncertainty of the 21st century. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Las redes sociales han adquirido el rol de educadoras en nuestra sociedad, al tiempo que influencers y personas creadoras de contenido se han convertido en figuras de referencia para la infancia y la juventud. En el ámbito educativo, ha tomado relevancia la educomunicación y se han desarrollado planes de formación del profesorado en Competencias Digitales Docentes. En este contexto, la presente investigación analiza la potencialidad didáctica que tiene la red social Instagram como espacio de interacción y participación en el que construir y compartir conocimientos sobre género y poder a través del patrimonio histórico-artístico. Para ello, a través del uso de la metodología cualitativa y el estudio de caso, se han analizado 257 publicaciones en formato digital que contienen una o varias imágenes, texto y palabras claves. Estas publicaciones han sido realizadas por un total de 523 alumnas y alumnos de los grados en Educación de varias universidades (Universidad de Alicante, Universidad Complutense de Madrid y Universidad de Valladolid) entre los cursos académicos 2017-18 y 2023-24. Los resultados obtenidos señalan, por una parte, la capacidad de las redes sociales para proveer espacios de aprendizaje cooperativo y emocional como extensión de las aulas. Por otra parte, se observa cómo el estudiantado desarrolla reflexiones y observaciones de profundidad en torno al género y el poder a través del uso de las redes y el patrimonio, generando miradas crítico-feministas, prestando especial atención a las dinámicas críticas del género, el androcentrismo y las teorías feministas. A modo de conclusión, se considera que el uso de las redes sociales para la formación inicial docente puede suponer una línea de investigación relevante para contribuir al diseño de un marco competencial coeducativo.

The process of becoming a teacher is complex and involves enormous challenges for student teachers. Without a doubt, among the most decisive ones is the initiation into professional practice during the practicum. This qualitative interpretive study analyses the practicum reports (narratives) of 15 primary education students from the Dialogical Self Theory. The study seeks to identify the voices that nourish their professional identity, the I-positions (I-p) that arise when coping with critical incidents (CI) experienced during the practicum, and analyse how the different I-ps contribute to an agential transition of the identity from student to teacher. The results point out that the significant voices that nourish the identity of the students in training come from teachers and family members. When confronting CIs, the I-p of I-student predominated, and difficulties are experienced in deploying other professional I-ps. These also highlight the contribution of different I-ps towards the development of the students' identity-agency, particularly of the I-p of I-future-teacher (possible self). The study offers relevant information for understanding how the student–teacher transition occurs and for reorienting practices towards identity development. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In the history of school subjects, pedagogical manuals are considered a relevant source for understanding the knowledge that permeated teacher education in a given historical period. Recognized as a cultural object, disseminators of a theoretical-methodological basis, indispensable for the education of primary school teachers, by providing theoretical foundations and indicating new paths for achieving the educational goals of their time, they became messengers of modern pedagogical ideals. With the aim of understanding the knowledge for teaching arithmetic in primary school, proposed by the Brazilian educator Everardo Adolfo Backheuser, this article analyzes aspects of his handbook, A aritmética na "Escola Nova" [Arithmetic in the "New School"], which, in the 1930s, based on contributions from the education sciences, especially the performance of experimental psychology, disseminated new knowledge for teaching arithmetic in primary school, breaking with the teaching of arithmetic that was centered on memorization, excessive repetition of exercises, mechanical practice of arithmetic calculations, and problems unrelated to children's daily lives. The results of this analysis express that the manual analyzed shows how committed the author was to the advances in education sciences and to the updating of professional knowledge provided in normal schools to prospective primary school teachers during the pedagogical wave known as the New School. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This article is part of the Master's Dissertation entitled "Initial teacher training in the Physical Education course at UFCAT: the relationship between student statements and pedagogical curriculum documents". The study problematizes the initial training of professional in the academic education of Physical Education and investigates the meanings attributed to "being a teacher" by undergraduates on the Physical Education course at UFCAT, with an emphasis on how these students understand their undergraduate course, their perspectives on the teaching profession and their initial training. We believe that the identity of the Physical Education teacher is related to belonging to the education, whether formal or non-formal. In this article, we present only part of the discussions made in the dissertation based on the corpus of analysis, namely: 1. questionnaire answered voluntarily by students between the fourth and the eighth period of the undergraduate course in Physical Education at UFCAT; 2. Focus group carried out with eight students who were willing to participate. As a theoretical and methodological contribution, we relied on historical-dialectical materialist theory for the discussions and on Bakhtinian theory to analyze the meanings in the statements obtained in the focus group. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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En este trabajo se presenta y analiza una experiencia educativa innovadora contextualizada en la formación científica de los futuros maestros, que tiene por objetivo facilitar la asimilación de contenidos científicos (sobre salud y el cuerpo humano) al tiempo que se canaliza la creatividad. En concreto, se diseñaron actividades creativas, tales como la escritura de letras de canciones, la creación de murales interactivos y la grabación de videoclips destinados a un público infantil, de tal manera que estos productos de trabajos de los estudiantes supusieran una transposición didáctica y la generación de recursos para el aula de Primaria. La realización de estas actividades se nutrió del uso de herramientas de inteligencia artificial (IA) y otros recursos digitales, lo cual enriqueció la factura final de todo ello y estimuló la motivación de los estudiantes. Los resultados obtenidos mediante el análisis sistemático de los productos creativos y diferentes instrumentos de evaluación (co-evaluación, auto-evaluación y observación directa) muestran un impacto positivo en la comprensión de los contenidos científicos y el desempeño creativo de los futuros maestros. El artículo concluye reflexionando sobre la pertinencia de integrar la creatividad y la IA en la enseñanza de las Ciencias y la formación del profesorado, así como la idoneidad de conjugar todo ello en procesos de transposición didáctica que impulsen el diseño de materiales didácticos originales y específicos.

La formación inicial docente se centra en visiones adultocentristas que dificultan la construcción de una identidad profesional docente que parta de las trayectorias de vida iniciales. El objetivo del presente artículo es identificar experiencias previas, autopercepciones y creencias en la cotidianeidad como precursoras de la identidad profesional docente. Se muestran las respuestas de un cuestionario elaborado ad hoc para reflexionar sobre las experiencias, creencias y autopercepciones vividas y percibidas por 228 jóvenes estudiantes de magisterio de primero y segundo curso de los grados de infantil, primaria y doble grado infantil y primaria. Se realiza un análisis cuantitativo a través del programa estadístico SPSS, los análisis se centraron en comparaciones de medias independientes a través de la prueba t-student, Chi-cuadrado de Pearson y cálculo de frecuencias y porcentajes. Los resultados detectan como activos precursores para la construcción de la identidad profesional docente a la formación de monitor de ocio y tiempo libre, la experiencia laboral en el cuidado de menores y clases particulares, el ocio humanista y valioso, y como rasgos de personalidad destacados la sensibilidad y nerviosismo. Por otro lado, parece disminuir la motivación según avanzan los estudios y que estas prácticas reflexivas no son habituales en el alumnado a realizar.

Este texto presenta una propuesta de mejora pedagógica para la metodología didáctica del grado universitario en Educación Primaria implementado en la asignatura de Prácticas Docentes I de la Universidad de Sevilla. En concreto, se expone el planteamiento metodológico llevado a cabo desde el área de Didáctica de la Expresión Plástica durante la fase preliminar a la incorporación de los estudiantes a las prácticas, denominada “Formación Previa”. El objetivo de esta investigación es revisar la planificación de las sesiones efectuadas en este periodo formativo, en cuyo trayecto final hubo de contemplarse un cuestionario online como instrumento de indagación encaminado a ofrecer un diagnóstico colaborativo de la situación actual de la educación artística en el ámbito de la educación formal derivado de la estancia en colegios durante las Prácticas. Los resultados obtenidos evidenciarán que, pese a los avances alcanzados en la materia en tanto que área de conocimiento, el espectro curricular de la educación artística parece quedar mantenido en un sempiterno impasse dentro del espacio escolar. El escenario delineado invitará a reflexionar sobre un debate en curso, además de profundizar en las dificultades y desafíos que aún se plantean desde la propia disciplina como entorno de investigación educativa.

Este número de la revista titulado “Diversidades sexogenéricas y pedagogias queer: hacia una educación contrahegemónica” centrado en investigaciones tanto cualitativas y cuantitativas, experiencias de buenas prácticas, propuestas didácticas sobre educación en sus diferentes etapas: universidad, secundaria, primaria, infantil, educación no formal. Pretende reflejar desde distintos artículos las propuestas contrahegemónicas que nos retan a la transformación de la educación y la institución escolar desde la óptica queer, en las que existe la posibilidad de una comunidad educativa democrática que se arriesga a escucharse y deconstruirse para empezar a trazar imaginarios más diversos con respecto a las sexualidades.

El propósito de este artículo consiste en mostrar cómo se han incorporado actividades formativas y de sensibilización en la formación inicial del futuro personal docente de la Universitat Jaume I que visibilicen la diversidad sexo-genérica a través de los relatos de vida del personal docente no cisheteronormativo. Para ello, se presenta una intervención basada en los relatos de vida de docentes LGTBIQA+ que ha permitido generar un espacio universitario que contrarresta la cultura cisheteronormativa. La intervención se lleva realizando, de manera consecutiva, durante cuatro cursos académicos (del 2021/2022 hasta 2024/2025) en el Máster de formación de Profesorado de Educación Secundaria y en el Grado en Maestro/a de Educación Infantil y Primaria de la Universitat Jaume I (Castellón, España). En esta iniciativa han participado siete personas relatoras -tres en las cuatro ediciones y otras cuatro en al menos una- y 865 personas de la comunidad estudiantil. Con los testimonios recogidos, se ha podido comprobar cómo, el hecho de incluir los relatos de vida del personal docente LGTBIQA+ en la formación del futuro personal docente se concibe como una acción pedagógica que ayuda a visibilizar y sensibilizar a las personas participantes, desterrando prejuicios, estereotipos, creencias y falsos mitos sobre este colectivo.

Las directrices europeas, entre las que se encuentra la Agenda 2030, están enfocadas al cambio en la educación con la necesidad de un aprendizaje continuo, la asunción de la responsabilidad personal del propio aprendizaje y la adopción de nuevos enfoques de aprendizaje que preparen a las personas con las competencias pertinentes. Los modelos educativos deben ir encaminados al desarrollo de habilidades blandas como la creatividad. Para el desarrollo de la capacidad creativa se han sugerido diversas estrategias en campos como la ingeniería o la medicina, pero son escasos los estudios centrados en la formación de docentes. El diseño metodológico es cualitativo a través de la búsqueda bibliográfica de artículos relevantes. Este artículo ofrece estrategias [uso de herramientas de pensamiento, aprendizaje basado en problemas (ABP) y creación de un entorno de aprendizaje propicio a la creatividad] que pueden aplicarse para la potenciación de la creatividad en la formación de maestros. Además, analiza las características del ABP, su ciclo de aprendizaje y los métodos para mejorar su dinámica de grupo. El contenido de los programas de formación de maestros debe estar acorde a las competencias que se espera que, posteriormente, los niños de educación primaria obtengan en los centros educativos.

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The school history tends to follow the classic nationalizing master narratives, which still predominate in school contexts. It is the traditional history, the one considered true, that continues to face the emergence of alternative readings of the past, driven by historiographical renewals and new approaches. The social representations of pre-service teachers regarding the historical discipline and the issue of identity reveal the persistence of outdated models that we refer to, which are linked to the traditional view of the historical discipline. We seek to address this issue using Grounded Theory, as it allows us to visualize the mechanisms behind the vision, interpretation, and teaching-learning process of the historical discipline. Grounded Theory has enabled us to detect other underlying realities in the thinking of pre-service teachers, such as conceptions, resistances, emotions, and identity fears that act as true obstacles when it comes to learning and teaching a different school history. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

From the History I learned to the stories of Africa I will teach is a study implemented in the master's degree for teachers (N=38), focused on deconstructing the Eurocentric-ethnocentric-Western perspective in the teaching of Africa. Three objectives were set: to find out whether students have assumed a Eurocentric perspective of Africa, coinciding with the one presented in the official curriculum; to test whether the development of the multimodal training experience promotes students to design a curriculum based on a plural view of Africa; and to check whether they acquire critical awareness of the need to deconstruct the Eurocentric curriculum and build curricular proposals that teach the African continent from a plural viewpoint. The results corroborated how initial teacher training is key to strengthening inclusive societies and the need to commit to social justice, through didactic artefacts that promote the recognition of African and Afrodescendant histories. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study examines the integration of neuroscience into education, critically assessing the risks of "neurocentrism" and proposing the concept of "neuroscientific literacy" as a key to avoiding reductionism. The analysis emphasizes the importance of considering interactions across multiple levels - from neural to social processes - while cautioning against reducing students to mere brain mechanisms. Neuroscientific literacy as an educational approach aims to equip educators with tools to understand and apply neuroscientific knowledge mindfully and in a balanced manner, fostering a non-reductionist pedagogy. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this article, we resume discussions about the application of Differential and Integral Calculus in the Teaching of Chemical Kinetics in Teacher Training. Aspects aimed at demonstrating statements through the resolution of tasks in a course of studies and research as a strategy aimed at appropriating concepts in the domain of reaction kinetics, in the context of activities based specifically on the Anthropological Theory of the Didactic (ATD), based on epistemological models of reference and the dominant one around the object speed laws of chemical reaction. Along the way, the importance and reason for being of Integral and Differential Calculus techniques for teacher training and the formulation of didactic organizations that can serve as support for tasks in the exercise of the profession in high school were highlighted, highlighting the use of instruments of ICT, such as Excel, in the construction of these tasks. It was observed that throughout the course the students understood the steps proposed in the reference epistemological model by completing a crucial task, associated with the question that generated the course, which necessarily applies integration and differentiation techniques to obtain ordinary differential equations, associated with the technique analysis of the least squares method, for the kinetic characterization of a chemical system, a medicine in the simulation of the experimental determination of its expiration date. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study explores the possibilities of linguistic and literary education to address the subject of the Sustainable Development Goals (SDGs) and to foster reflective thinking in teacher training. The theoretical framework is based on a conceptual framework of transdisciplinarity, the paradigm of literary and reading education, and the use of active methodologies such as Learning Situations (LS). The project consists of developing Learning Situations following the guidelines of the LOMLOE and has been carried out using Project-Based Learning (PBL) methodology on university-level Primary Education Teaching degree students. The component of transdisciplinarity, the development of reflective thinking, and didactic aspects related to the SDGs were studied. An ad hoc questionnaire with pre-test and post-test based on Sabariego et al. (2020) was used, as well as two qualitative instruments: the conclusions of the Learning Situations elaborated and the reflections of the participants. The analysis of the pre- and post-test questionnaires shows a general improvement, with significantly higher scores in the post-test, in the areas linked to methodology and satisfaction with the activity. The results demonstrate that the transdisciplinary approach based on the SDGs promotes critical thinking and enriches the educational experience. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In the university setting, cooperation presents a considerable challenge due to the social and academic context being deeply entrenched in individualism and competitiveness. Based on this premise, this study aims to explore the favourable conditions for cooperation that influence the professional development of future education professionals. It encompasses two qualitative-interpretative case studies involving groups of Infant Education degree students whose final practical training period involved a methodology centred on reflection and shared action (Lesson Study). Relevant data for further progress are therefore presented by triangulating data from interviews, direct observations of action, and documentary analysis of each participant's portfolio. Specifically, ideas emerge highlighting the importance of tutorial work in facilitating groups and a series of valuable teaching dispositions for cooperation that are crucial in such experiences and bring us closer to the goal of creating a collaborative culture in teaching from initial teacher training. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Today's post-information world dictates the necessity of investigating the limits and objectives of compulsory teacher education. This study aims to evaluate the effectiveness of digital competency formation in teachers with different pedagogical experience through critical thinking skill assessment. The investigation relied on the TRACK-21 self-assessment tool and Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (W-GCTA). The tests were administered to fifth-year pedagogy students and teachers with various years of experience (five, 10 and 15 years). The survey was conducted in three higher education institutions in the People's Republic of China: Sichuan University of Arts and Sciences (Dazhou, China), Sichuan University (SCU), and Chengdu University of Technology. Time frame: September 2021. The study group included 103 students and 302 faculty members (401 people). The analysis of respondents' techno-pedagogical content knowledge (TPACK-21) showed the strong leading position of fifth-year students (Group A) in digital competence distribution among all the respondents. Teachers with 15 years of professional experience (Group D) generally demonstrated lower digital competence. This study can be useful for specialists and managers of higher pedagogical institutions, graduate students, teachers and centres of professional development. The paper describes the distribution of critical thinking skills between teachers with different years of experience by assessing their digital skills. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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El pensamiento crítico (PC) es un componente fundamental en la alfabetización científica. Actualmente ha retomado importancia en la educación básica en México, al ser considerado como uno de los grandes ejes que integran la reforma educativa “La Nueva Escuela Mexicana”, requiriendo que los profesores integren a su enseñanza actividades que promuevan el PC. El objetivo de esta contribución es mostrar los resultados obtenidos del estado del arte sobre la formación del profesorado de ciencias respecto al PC. Se presenta el desarrollo de esta investigación documental, así como el análisis de los resultados sobre el PC de los últimos diez años. La revisión documental inició con la exploración de diferentes bases de datos (Web of Science, Scopus, ERIC y Dialnet) y se construyó a partir de tres etapas: revisión sistemática (modelo PRISMA), búsqueda de la información y análisis de los resultados (mediante la técnica de análisis de contenido). Se identificaron 686 publicaciones, luego se aplicaron de manera simultánea los criterios de inclusión y exclusión, quedando 18 manuscritos. Las contribuciones se clasificaron con base en alguna de las acepciones del concepto de PC: filosófico, psicológico cognitivo y educativo, también se analizó el marco teórico-metodológico de cada una de ellas. Respecto a los tipos de investigación, prevalecen las investigaciones de tipo mixto. En cuanto al trabajo metodológico se encontró el uso de actividades o estrategias didácticas tipo dilemas socio-científicos para la enseñanza del PC en las clases de ciencias. El instrumento más utilizado en las contribuciones es el cuestionario tipo pre-test y post-test.

En el ámbito de la educación superior, la enseñanza de la investigación en la formación del profesorado de Educación Física y Deporte enfrenta importantes desafíos. Los métodos tradicionales, centrados en clases magistrales, limitan la participación estudiantil y dificultan la comprensión del propósito de la investigación. Para abordar esta problemática, se desarrolló la encuesta ALCADE, diseñada para diagnosticar el método de enseñanza que priorizan los docentes en la formación investigativa del profesorado de Educación Física y Deporte. Este estudio descriptivo e instrumental se centró en la determinación de la validez y confiabilidad de la encuesta. Se aplicó el Coeficiente de Validez de Contenido de Hernández-Nieto, (2002), con un juicio de cinco expertos, con un promedio de experiencia en el área de 19,8 años y se evaluó la confiabilidad con el Alfa de Cronbach en un grupo piloto de 14 docentes. Los resultados confirmaron la validez del instrumento, donde se obtuvo un resultado de validez y concordancia excelente, con un CVCt = ,955, y una muy buena consistencia interna, con un Alfa de Cronbach de ,893, respaldado por un enfoque teórico que destaca el constructivismo y las metodologías activas como esenciales para el desarrollo de habilidades críticas en la práctica docente. La encuesta propuesta, no solo diagnostica los métodos de enseñanza de la investigación, sino que además permite hacer presunciones sobre el estado actual de la enseñanza en esta área, contribuyendo al diseño de programas formativos más sólidos, orientados al desarrollo integral del profesorado en Educación Física y Deporte.

El presente trabajo de investigación surge del objetivo de conocer la formación inicial del profesorado de Educación Primaria sobre las intersexualidades y las diversas barreras con respecto a la inclusión del alumnado intersexual en los centros escolares. Valoramos necesario conocer su formación, obstáculos y propuestas de mejora en la construcción de una escuela inclusiva con todo el alumnado. La metodología que hemos utilizado ha sido la metodología cuantitativa, hemos manejado un grupo de 172 alumnado de los tres cursos del cuarto curso de Educación Primaria de la Universidad de Cádiz, para recabar la información. Entre los resultados más significativos, resaltamos la escasa formación que posee el profesorado sobre intersexualidades, muestra gran desconocimiento sobre las intersexualidades, además no tiene herramientas para trabajar de manera inclusiva esta temática en los centros escolares. Como se refleja en la investigación es un desafío para superar desde la óptica de la pedagogía queer transformar los centros escolares hacia un modelo educativo inclusivo y de calidad que garantice la participación de todo el alumnado intersexual en su proceso educativo y en la vida de la comunidad escolar.

El artículo plantea una reflexión sobre prácticas marcadas por las culturas de los sistemas de educación superior en algunas instituciones de países de Latinoamérica y Caribe (LATAM), desde el proyecto ECALFOR, financiado por la Unión Europea. Estas crearon unidades de calidad en sus instituciones, como un instrumento que podría evaluar las competencias básicas del profesorado en formación, como garantía de mejora de esa formación del profesorado, para la calidad educativa de la región. El estudio de tipo cualitativo hace un análisis documental para explicar la creación de esas unidades de calidad en las instancias donde se forma el profesorado inicial, como una práctica que pudiera respaldar la calidad de los títulos emitidos para enseñantes en sus países. Se hace un recorrido por distintas acciones que estas instituciones de educación superior (IES) han llevado adelante para el aseguramiento de esa calidad y se plantea como un modelo que puede ser replicado en otras acciones de la gestión universitaria. El recorrido invita a indagar sobre los procesos de la gestión que estas IES siguen para garantizar sus perfiles de salida y responder a un mercado laboral docente emergente, que exige competencias todavía más complejas en el enseñante y que deben, por tanto, respaldar las acciones institucionales que se llevan adelante.

En la presente investigación se analiza el proceso y la evolución de una triple acción artística desarrollada en la Universidad Politécnica de Valencia, con piezas elaboradas por alumnado de la Universitat de València. El tema abordado es la educación digital, aspecto sobre el que ha reflexionado el alumnado de la materia “Propuestas didácticas en educación artística”, una asignatura optativa de la mención de Artes y Humanidades que forma parte de los estudios de Grado de Maestro/a de Educación Primaria. En 2022, 2023 y 2024 se han elaborado sendas exposiciones con instalaciones artísticas realizadas por maestros y maestras en formación. Las muestras han sido presentadas en el Museo de Informática de la Universidad Politécnica de Valencia. Mediante un estudio de caso se hace balance de lo acontecido y de los resultados obtenidos, utilizando para ello la Investigación Basada en las Artes. El efecto motivador que supone este tipo de experiencias formativas donde se implica al museo como entidad colaboradora permite determinar las ventajas de esta modalidad de taller participativo con creaciones originales, generando así una tipología de prácticas docentes en educación artística que opta por incorporar las problemáticas actuales, mediante reflexiones de tipo social, político y cultural. Se investiga desde la propia práctica docente, implicando al alumnado universitario en un modelo participativo y colaborativo.

El objetivo de este artículo de investigación consistió en analizar la interacción social — la negociación, la familiaridad, la implicación y el liderazgo— originada en el proceso de creación grupal denominado “La voz del rehén”. Participaron 60 estudiantes —26 mujeres y 34 hombres— con una media de 21,74 ± 2,665. Pertenecían al grado de Magisterio de Educación Primaria, mención de Educación Física, de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza (España). Los estudiantes se dividieron en ocho equipos creativos para desarrollar un proyecto interdisciplinar físico artístico-expresivo que englobaba cuatro asignaturas de la mención. Se utilizó el grupo de discusión para recoger los datos y posteriormente se aplicó su análisis de contenido. Se utilizó el Nvivo 11 para el tratamiento de datos. Los resultados mostraron: (a) una generalizada falta de implicación grupal entre los miembros de los equipos creativos; (b) la falta de implicación grupal generó insatisfacción y desilusión por el proyecto creativo.

Ana Luísa Costa ha sido profesora de portugués en secundaria y actualmente es profesora titular en la Escola Superior de Educação del Instituto Politécnico de Setúbal, donde coordina el Departamento de Ciencias de la Comunicación y del Lenguaje. Es investigadora en el Centro de Lingüística de la Universidad de Lisboa (Portugal) y co-coordinadora del grupo Eduling-Educational Linguistics de ARLE (International Association for Research in L1 Education). Ha participado en proyectos de formación del profesorado en Angola y Guinea-Bissau. En esta entrevista reflexiona sobre los retos de la formación del profesorado, subrayando la importancia de atender a las poblaciones socioeconómicamente vulnerables y de desarrollar una pedagogía crítica en la enseñanza de la lengua.

Como parte de las transformaciones educativas que ocurren en sintonía con el proceso de globalización sociocultural y económica, es importante que en los países latinoamericanos se fortalezca el desarrollo de las competencias comunicativas en diferentes idiomas, particularmente en la lengua inglesa, por su gran expansión a nivel mundial. Por supuesto, esta realidad está presente en el contexto ecuatoriano y, en tal sentido, este estudio tuvo como objetivo describir los factores que determinan el desarrollo de las destrezas de escritura de los estudiantes en un contexto en el que el inglés se enseña mediante el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Tanto la recolección como el análisis de los datos se utilizó un método mixto que incluyó elementos del enfoque cualicuantitativo. Los participantes fueron 62 estudiantes de tercer año de bachillerato internacional y 3 profesores de un colegio bilingüe ecuatoriano en English as a Foreign Language (EFL). Los resultados mostraron que, a pesar de que la mayoría de los profesores eran hablantes nativos con un título en enseñanza de inglés como lengua extranjera, carecían de formación en cuestiones relativas al enfoque tales como: el contenido de las asignaturas, la escasa disponibilidad de material didáctico sobre el contenido y la falta de estrategias adecuadas de los profesores para trabajar con las destrezas de escritura, así como la falta de retroalimentación significativa y directa, limitaron el progreso de las destrezas de escritura de los estudiantes en un contexto AICLE.