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Tendo como problemática as demandas para assegurar a continuidade dos processos educativos e o direito às aprendizagens de todos, este estudo buscou compreender as significações que os professores de uma escola pública da rede municipal de ensino de São Paulo atribuem às iniciativas de formação continuada realizadas em 2020 para a implementação do ensino remoto. Os dados foram coletados por meio de entrevistas. A análise ocorreu mediante o procedimento dos núcleos de significação, cujo embasamento teórico se dá nos estudos da psicologia histórico-cultural e com foco nas categorias sentido-significado e necessidades-motivos. Os resultados evidenciam os limites e as potencialidades do processo experenciado, mediante as condições objetivas e subjetivas de trabalho.

Neste artigo apresentamos uma pesquisa em que evidenciamos os recursos utilizados por professores em formação continuada ao implementarem práticas com atividades de modelagem matemática em turmas do Ensino Fundamental no contexto remoto. Os recursos são entendidos como meios para auxiliar no desenvolvimento de uma atividade e a modelagem é considerada uma alternativa para o ensino de conteúdos matemáticos. As práticas implementadas foram planejadas em uma disciplina de Modelagem Matemática de um mestrado, em 2021, em que a pesquisadora foi a professora-formadora. Os dados são oriundos de gravações de vídeo das implementações, bem como de registros escritos dos professores e dos seus alunos. A análise qualitativa, da experiência ocorrida no âmbito da disciplina de mestrado, subsidiada no processo de triangulação considerou como sujeitos os professores em formação, como objeto os recursos utilizados e como fenômeno a necessidade de seu uso. Os resultados revelaram que, no contexto remoto, os professores utilizaram especialmente recursos tecnológicos para a coleta de dados, para a comunicação e troca de ideias entre grupos, para abordar conteúdos matemáticos e para acessar anotações de alunos. Isso denotou que a tecnologia se mostrou necessária para a implementação das práticas.

O presente artigo objetiva discutir alguns princípios didáticos e pedagógicos piagetianos, como: Construção, Adaptação e Equilibração e que, norteiam a ação educativa, tendo como contexto maior a sociedade do conhecimento. Justifica-se essa escolha, pois intencionamos auxiliar os educadores e os aprendizes em seus processos de ensino e de aprendizagem ativos, além de ajudá-los a entender melhor o seu método de ensino e de aprendizagem. Metodologicamente, optamos em, nos orientarmos pela revisão de literatura e no estudo de alguns documentos da área. Entre os principais resultados, apresentamos um conjunto de princípios didáticos e pedagógicos e suas categorias para ajudar os professores a se apropriarem de um método ativo de ensinar e de aprender, como o método construtivista e com o papel ativo dos aprendizes neste processo. Desse modo, foi possível discutir à temática, do uso de alguns princípios e categorias piagetianos, para se formar alunos/professores no ensino e na aprendizagem a distância, e vinculando a um referencial teórico potente a fim de explicitar os objetivos e a discussão das categorias de: interação, assimilação e acomodação, problematizando-as em uma sociedade do conhecimento.

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This study aims to analyze the understanding of basic education professionals from the municipal public education network in the north of Santa Catarina about Distance Education (DE). The present investigation uses a quali-quantitative approach applying an online questionnaire, from which we obtained feedback from 62 professionals who work in the analyzed education network. The generated data were analyzed and discussed based on Maissiat (2017), Imbernón (2010a; 2010b), and Nóvoa (2019), among others. It was evident that, although Distance Education (DE) has its advantages, such as the flexibility of time and space, the reduction of investment, and the wide demand, especially in times of the Covid-19 pandemic, face-to-face teaching is still the most defended by the investigated professionals, under the justification that this modality offers more interaction and exchange of ideas between professors and students. From the results obtained, it is emphasized that distance education institutions should be more attentive to the interaction resources offered to motivate the student to actively participate in the exchange of ideas and opinions with classmates and professors/tutors because even if they have shown extensive adherence, this tool alone does not guarantee comprehensive training. Furthermore, it emphasizes the need for training centered on the educational space that responds to the local realities and reverberates in teaching practice. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O artigo apresenta uma pesquisa que analisou a formação continuada de professoras da pré-escola. Nesse processo, refletiu-se coletivamente sobre propostas educativas com a Matemática para a Educação Infantil e utilizou-se como fundamentação a Teoria Histórico-Cultural. A pesquisa foi realizada com um grupo de professoras de um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) de um município do interior de Goiás. Ao concluir a pesquisa, percebemos que os momentos formativos agregaram outras práticas inovadoras com a Matemática no contexto escolar. Evidenciamos a relevância do diálogo sobre os conceitos e os conteúdos de Matemática envolvidos no início do processo de escolarização e a elaboração de estratégias de interação com a Matemática no contexto escolar.

O texto tem por objetivo apresentar uma formação desenvolvida em uma escola estadual na cidade de Natal/RN. Trata-se de uma formação colaborativa, fundamentada na Teoria Histórico-Cultural da Atividade, que teve como objetivo criar espaços de compartilhamento e construção de aprendizagens para a organização de um trabalho colaborativo e inclusivo na Escola. Ela ocorreu em duas partes, sendo a primeira entre os meses de outubro e dezembro de 2021, e a segunda entre maio e junho de 2022. Foram 10 encontros realizados de modo online; participaram professores dos anos iniciais e dos anos finais do Ensino Fundamental, professores de Educação Especial, professores intérpretes de Libras, professores que estão na gestão escolar, além das pesquisadoras e estudantes de Pedagogia. No total, foram 25 participantes. Cada encontro da formação era planejado com artefatos mediadores para desencadear a reflexão coletiva sobre o trabalho pedagógico na escola; a continuidade das discussões era definida a partir daquilo que emergisse nos encontros e do interesse das pessoas. Ao longo dos encontros, os participantes foram articulando possibilidades para promover a colaboração que desse suporte à inclusão dos estudantes com NEE, tanto desenvolvendo novas ferramentas, quanto buscando retomar outras já existentes na escola. Destaca-se que foi muito importante ter uma equipe na condução da formação. Fazer formação continuada de professores, tendo como base a colaboração, foi um grande desafio, mas os resultados alcançados demonstram que é possível os professores se engajarem e assumirem protagonismo, refletindo sobre as próprias práticas e propondo coletivamente as mudanças que percebem necessárias.

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O presente estudo objetivou conhecer as pesquisas brasileiras que abordam sobre a formação continuada de professores para o ensino de Fração com estudantes surdos. Direcionados pela seguinte questão: O que foi produzido sobre a formação continuada de professores que ensinam Fração para estudantes surdos, no período de 2011 a 2020 em nível Stricto Sensu? E o que essas produções trazem sobre a temática? Os meios encontrados para responder tais inquietações se deram no desenvolvimento de uma pesquisa bibliográfica, alicerçada no estado do conhecimento e na abordagem qualitativa. Para efetivação do estudo, desenvolveu-se o levantamento de trabalhos científicos publicados no Banco de Teses e Dissertações (BTD) da Capes, os descritores de buscas utilizados foram “Formação Continuada”, “Fração” e “Surdos” respectivamente, considerando as pesquisas brasileiras pertencentes ao período do estudo. Além disso, foram realizadas em paralelo com as das Teses e Dissertações, estudos complementares a partir das leituras de artigos, livros e documentos para fundamentar a temática. Para análise do conteúdo, as pesquisas encontradas foram organizadas em duas categorias sendo estas: "Formação continuada de professores que ensinam Matemática” e “Educação Matemática de surdos e o ensino de Fração”. Como resultado desta investigação, evidencia-se uma escassez de Teses e Dissertações que tematizem em particular a formação continuada de professores que ensinam Fração para surdos, sendo nesse sentido necessário o incentivo de momentos de formação continuada que discutam o ensino de Fração para surdos.

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica, que consistiu na coleta de informações a partir de textos, livros, artigos e demais materiais de caráter científico sobre a Inteligência Artificial (IA) na educação. Para a seleção de artigos, livros e sites relevantes, recorremos a ferramentas de IA, especificamente o ChatGPT e o Researchrabbitapp. O problema que norteia esta etapa da pesquisa é: considerando a implementação da IA nas instituições de ensino quais implicações essas tendências podem ter para a educação? A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, do tipo exploratória, de natureza interpretativa. Estabelecemos critérios de relevância para a escolha dos artigos, incluindo a quantidade de referências em outras publicações, acessos, avaliação entre pares, perfil dos autores, entre outros, e priorizamos os mais recentes (últimos 5 anos). As principais implicações detectadas foram: reconhecer as potencialidades que a IA possui em relação a sua aplicabilidade na educação, a necessidade de formação continuada de professores para que estes possam desenvolver habilidades de IA que envolva uma avaliação crítica do uso, a privacidade e segurança dos dados, a personalização do ensino, a reconfiguração da prática docente, a inclusão e a equidade na implementação da IA na educação.

A educação sofre os impactos demográficos da concentração de pessoas em centros urbanos. Um destes impactos é o distanciamento de professores e alunos da natureza nos seus processos educativos. O termo “déficit de natureza” e sua relação com a educação tem sido discutido sob diferentes perspectivas. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa com estudo de caso, cujo objetivo é analisar a construção de uma formação de professores para o uso intencional de um espaço educativo na natureza. A questão principal é: “Quais os elementos estruturadores para a formação de professores numa perspetiva de integração da natureza na educação formal?” Esta proposta foi elaborada por um grupo de docentes da instituição que se reuniu durante um semestre letivo no total de dez reuniões de pelo menos duas horas. Em cada reunião foi elaborada uma ata contendo os principais conteúdos estudados; como estratégia metodológica utilizamos a Analysis Framework criando um resumo de cada ata e categorias validadas pelos pesquisadores. A análise evidenciou que as reuniões foram fundamentais para elaboração da proposta e os resultados podem ser observados por meio das categorias criadas: os “temas norteadores” envolvendo os conteúdos relacionados à infância e “educação e natureza” abarcando atividades formativas de educação com e na natureza. Concluímos que o preparo para estruturar este tipo de formação demanda: observação sistemática da realidade a qual se pretende intervir, estudos profundos sobre o objeto da formação, esforço coletivo concentrado de pessoas que compartilham objetivos, estreitamento de vínculo entre educação básica, graduação e pós-graduação stricto sensu.

Este estudo integra uma pesquisa realizada junto a um grupo de professores da Educação Básica de uma Rede Municipal de Ensino de Santa Catarina (Brasil), que se reúne de forma periódica e voluntária para a prática de autoformação coletiva. Este grupo despertou nossa curiosidade em investigar: quais aspectos da formação continuada de professores da Educação Básica, discutidos teoricamente, mobilizaram um grupo de docentes à autoformação voluntária coletiva para uma possível educação decolonial? O objetivo é identificar aspectos da formação continuada de professores da Educação Básica que, segundo a discussão teórica deste estudo, poderão proporcionar uma educação decolonial. A pesquisa é qualitativa e os dados foram gerados por meio de narrativas e analisados a partir do paradigma indiciário. Para fundamentar a discussão, Nóvoa centraliza o debate em torno da imprescindível mudança da escola e da docência, e Canário, Imbernón, Garcia, Roldão e Walsh fortalecem a discussão para uma formação outra. Os principais aspectos da formação continuada de professores que podem proporcionar uma educação decolonial envolvem discussões acerca: a) da compreensão da formação como um treinamento; b) da falta de autoria dos professores em sua formação; c) da falta de conexão entre o que é abordado na formação e o que se vive na prática; d) do fato de que as especificidades e contextos são desconsiderados no cenário formativo docente. Assim, a autoformação coletiva pode ser um caminho para a consolidação da identidade docente, a fim de que seja possível estabelecer uma formação autônoma e colaborativa.

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Este texto configura-se como um relato das experiências oriundas da execução do projeto de extensão “Ações Formativas Integradas de Ingresso ao Ensino Superior (Afin)”, desenvolvido na cidade de Ituiutaba, Minas Gerais. O objetivo geral é apresentar as experiências de formação inicial e continuada realizadas para e pelos/as professoras/es do projeto Afin/Ituiutaba no ano de 2021. Como procedimento metodológico: relatório final do ano de 2021 e projeto de formação para uso de ferramentas digitais, produção realizada pelas/os professoras/es, dentre outros. A partir da análise das produções realizadas, entendemos que estamos no processo de construção de inéditos viáveis quando envolvemos e mobilizamos a formação interdisciplinar e coletiva das/os professoras/es na possibilidade de superar as situações-limite outrora problematizadas e refletidas criticamente, e que atravancam a realização de uma práxis mais humanizada e emancipadora.

O trabalho colaborativo desafia os professores a se envolverem em um processo de pensar conjuntamente propostas e modos de atuação, favorecendo a formação de professores no interior da escola. Por sua vez, a abordagem de problemas ambientais na escola e, entre eles, os que impactam as bacias hidrográficas, deve visar a interdisciplinaridade no currículo. O objetivo foi, por meio de uma pesquisa-ação colaborativa, realizar a formação continuada de professores no tema bacia hidrográfica e meio ambiente dentro de uma escola. Participaram 5 professores. Avaliou-se a possibilidade de tornar a bacia hidrográfica um tema estruturante, embasando a prática em 5 diferentes disciplinas, além da Geografia. Os professores, ao participarem do ciclo da pesquisa-ação em reuniões com planejamento de aulas, questionários e entrevistas, indicaram a atividade prática na visita e as trocas de conhecimento como fundamentais para tornar a bacia tema estruturante. O processo foi registrado em Webquest para apoiar outras escolas.

This article aims to analyze tasks developed by multipurpose teachers within the scope of a study that involved continuing education, to work on elementary algebraic concepts. The study is located at the intersection of Early Algebra, Blended Learning and Teacher Education. A continuing education course was developed for nine teachers who teach Mathematics, in the Elementary School, enrolled in a discipline of a Master's course in Education at a public university in the state of Bahia. For the purpose of this article, the discussion focused on a fundamental concept for the study of Algebra: the symbol. Data were produced in two environments (AVA REPARE and classroom) and consisted of: forums, discussion in the elaboration of problem situations and expositions of situations. The results point to the reflections carried out by the course-teachers, which led to a (trans)formation in their pedagogical practices. The interactivity of AVA REPARE provided a plurality of data, exchanges of experiences and rich information among the course-professors. Also, the study shows that the course carried out proved to be a rich and innovative model for in-service training of teachers who work at this level of education.

Pesquisas sobre ILF têm apontado que professores de inglês aparentam ter um conhecimento ainda incipiente sobre esse conceito. Dada a importância do ILF, as discussões promovidas por seus estudos necessitam chegar de modo (mais) significativo aos professores. Destarte, apresentamos como objeto deste estudo uma abordagem metodológica de formação docente pautada na Teoria Sociocultural Vigotskiana (TSCV) com vistas ao desenvolvimento do conceito de ILF. Para tanto, objetivamos descrever o desenho metodológico de um curso de formação continuada e explicar as razões que justificam cada um dos movimentos nele propostos. Para esse movimento, ancoramo-nos sobre os preceitos principais da TSCV, os quais apontam que o aprendizado se dá na interação com o outro e que existe uma relação imbricada e complexa entre a cognição e o social. Uma vez que Vigotski nunca foi suficientemente claro quanto à modelização e metodologização, esperamos contribuir para a inquietude de quem, assim como nós, tem inscrição vigotskiana.

A teoria da objetivação emerge como uma possibilidade para compreender o processo de ensino-aprendizagem da matemática, considerando os sujeitos em constante formação e transformação por meio da relação com o outro e com o conhecimento. Neste texto, destaca-se o conhecimento matemático, em especial a álgebra e seu ensino, buscando os indícios do processo de objetivação do reconhecimento de grandezas variáveis por professores dos Anos Iniciais em uma formação online. A constituição dos dados ocorreu com a realização de um curso de formação continuada com professores que ensinam matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que foi composto por tarefas síncronas e assíncronas nos meses de maio e junho de 2021. Os encontros foram gravados em áudio e vídeo e posteriormente transcritos. Neste artigo, será apresentada uma das tarefas realizadas, que abordou nexos conceituais relativos à compreensão matemática de função. Na realização da tarefa, foi possível identificar indícios do processo de objetivação dos professores relacionados ao reconhecimento das grandezas variáveis, por meio de hesitações sonoras, momentos de tensão e diálogo entre o pesquisador e os participantes, além de outras manifestações singulares de objetivação.

Resumo Este trabalho, que é resultado de uma tese de doutorado, tem por objetivo compreender como um espaço formativo compartilhado pode promover mudanças de qualidade das ações de ensino. Para isso, constituímos um espaço formativo compartilhado com uma professora, em uma escola estadual localizada em um bairro periférico, para organização do ensino de ciências da natureza para os anos iniciais do ensino fundamental. Os resultados apontaram ações orientadas por objetivos intencionais e conscientes, realizadas em uma unidade dinâmica e de modo compartilhado, como desencadeadoras de aprendizagens e de novas ações para a atividade de ensino. A constituição de espaços compartilhados, organizados nessa perspectiva, possibilita o desenvolvimento psíquico de docentes e mudanças na qualidade do ensino.

Research on ELF has pointed out that English teachers seem to have an incipient knowledge about this concept. Given the importance of ELF, the discussions promoted by its studies need to reach teachers in a (more) significant way. Thus, we present as the object of this study a methodological approach to teacher education based on the Vygotskian Sociocultural Theory (VSCT) aiming at the development of the ELF concept. Our goal is to describe the methodological design of this course and explain the reasons that justify each of the proposed movements. For this, we are anchored on the main precepts of VSCT that point out that learning takes place in the interaction with others, and that there is an imbricated and complex relationship between cognition and the social. Since Vygotsky was never sufficiently clear about modeling and methodologization, we hope to contribute to those who, like us, have Vygotskian inscriptions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Intercultural science education faces challenges regarding the way in which the relationship between knowledge systems that are sometimes erased takes place, given the disparity that is presented in the classroom and specifically in teaching discourses. This article presents the results of qualitative-interpretive research aimed at characterizing a culturally sensitive profile for the intercultural biology teaching with four (4) in-service science teachers working in two rural public schools in the municipality of Coração de Maria and the District of Retiro, Bahia, Brazil. Through an instrument of problem situations, focus group discussions, and semi-structured interviews, the teachers' answers were collected and the meanings of their positions on the different issues were interpreted and analyzed. From the categorization and analysis, it was possible to characterize a teacher profile facing cultural diversity from the identification of the teachers' commitments, characterized in three dimensions: epistemological, ontological, and ethical. Based on the results, it is expected that this type of research can offer a perspective on how teachers express their way of taking on the world, their relationship with knowledge, and how this directly influences their pedagogical practice in the process of teaching science in contexts of diversity cultural. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Compreendendo a Educação Ambiental (EA) como uma das possibilidades de enfrentamento da racionalidade que levou nossa sociedade a atual crise socioambiental, buscamos a reflexão a respeito de como promover a construção de novos valores, de um ponto de vista educativo, uma vez que levamos em consideração os interesses da EA voltados à revisão de nosso sistema de valores. Nesta perspectiva, consideramos o diálogo como eixo central do processo que se vincula às práticas de EA e valores no contexto escolar. Depreende-se a proposta desta pesquisa, que tem como objetivo a compreensão dos sentidos construídos a respeito da dimensão do diálogo presente na vivência de professores em um projeto de formação continuada. A partir da análise destes sentidos, vislumbramos o potencial do diálogo, enquanto ferramenta educativa, para a construção coletiva do conhecimento, de valores, da interdisciplinaridade e da possibilidade do reconhecimento de diferentes contextos, conhecimentos e ideias no momento de formação.

O multiculturalismo está presente como tema transversal a ser desenvolvido nas escolas do ensino fundamental, conforme disposição da Base Nacional Comum Curricular, seus fundamentos encontrando-se em cartilha sobre Pluralidade Cultural dos Parâmetros Nacionais Curriculares, que orienta que interculturalidade também deve ser praticada no cotidiano escolar, como forma de educação intercultural, promovendo ambiente de tolerância nas escolas. O presente artigo é um estudo de caso em antropologia educacional, pesquisando formação continuada em educação intercultural e conhecimentos antropológicos que dão suporte a esta, de grupo de educadores do 4º ano do ensino fundamental, de escola da rede privada de ensino, do interior do estado de São Paulo. Seu principal procedimento metodológico é a observação participante de grupo de docentes em formação continuada em educação intercultural, constatando seus avanços significativos ao final do processo, principalmente na prática desta modalidade educacional e, secundariamente, no grau de conhecimentos antropológicos.

A educação científica intercultural enfrenta desafios frente à maneira como se dá o processo de relação entre sistemas dispares de conhecimentos, às vezes apagados pela relação desigual que se apresenta na sala de aula e, especificamente, nos discursos docentes. Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativo-interpretativa voltada para a caracterização de um perfil culturalmente sensível para o ensino intercultural de biologia com quatro (4) professoras de ciências em exercício de duas escolas públicas rurais do município de Coração de Maria e Distrito de Retiro, Bahia, Brasil. Por meio de um instrumento de situações-problema, discussões em grupos focais e bate-papos, foram coletadas respostas das professoras e se elas interpretaram e analisaram os significados das suas posições sobre as diferentes questões. A partir da categorização e análise dessas respostas, foi possível caracterizar um perfil docente ligado à diversidade cultural, com a identificação dos compromissos categorizados em três dimensões: epistemológica, ontológica e ética. Espera-se que os resultados da presente pesquisa possam oferecer uma perspectiva de como os professores expressam seus modos de assumir o mundo, suas relações com os saberes e como isso influencia diretamente nas suas práticas pedagógicas, nos seus processos de ensinar ciências em contextos culturalmente diversos.

O presente estudo apresenta o relato de um programa de pós-graduação stricto sensu, associado a uma avaliação realizada pelos discentes sobre o ensino remoto síncrono vivenciado em 2020 e 2021. O problema parte da necessidade de oportunizar a formação continuada para professores da educação básica que estão em serviço e que necessitam de atividades voltadas a sua realidade e demanda. A avaliação foi realizada no segundo semestre de 2021 e teve como instrumento o uso de questionário, que foi respondido por 41 dos 66 acadêmicos matriculados no programa. As categorias de análise foram dadas a priori: olhar para si (discente enquanto aprendiz); diálogo com o outro (relação do discente com colegas, gestores e professores); e, mediadores (metodologias utilizadas nas aulas). Os resultados apontam que os discentes aprovam a forma como foram organizadas as atividades, olham para si e demonstram organização e controle sobre suas ações diante do ensino remoto síncrono.

Neste artigo objetivamos apresentar alguns aspectos que permitem compreender os desafios, os impactos e a possibilidade formativa inerente ao trabalho desenvolvido no âmbito do curso de Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias — PPGECMT ao longo da quadrienal 2017-2020. Para isso apresenta-se uma breve descrição do curso e de seu foco de atuação para, na sequência, abordar alguns dos resultados alcançados ao longo do quadriênio de 2017-2020. Com base na análise realizada, evidencia-se, por um lado, a grande demanda de professores que buscam a oportunidade de formação complementar junto ao PPGECMT e, por outro lado, a importância do programa para o processo de formação continuada de professores, mediante o estreitamento entre os aportes teórico-conceituais (pesquisa na área de Ensino em Ciências, Matemática e Tecnologias), o desenvolvimento de Produtos Educacionais e o aprimoramento didático-pedagógico dos egressos do curso.

Investigamos as narrativas orais de um grupo de professoras de Ciências participantes de um programa de formação continuada. Nosso propósito é identificar e compreender quais as contribuições e significados atribuídos pelas professoras ao processo, bem como os limites e possibilidades desta formação como um processo de Desenvolvimento Profissional Docente (DPD). As narrativas orais foram construídas através de conversa, em que as participantes foram instigadas a contar suas trajetórias profissionais e de formação. A partir da construção e análise das suas narrativas orais, realizadas através da análise temática do conteúdo, emergiram quatro categorias: (i) Potencialidades da formação continuada: a mudança das concepções de ensino, a reflexão, a ressignificação e a melhoria de suas práticas; (ii) Limites atribuídos à formação: a falta de tempo e de carga horária específica para a formação, o corte de verbas das instituições de ensino formadoras, a baixa qualidade dos cursos de formação continuada ofertados; (iii) Potencial da Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAC) na formação: reflexão sobre, na e para a ação/transformação das práticas; (iv) Papel da tríade de interação, como sendo: trocas de saberes e experiências. Ao analisar e discutir as categorias, a partir de nossos entendimentos e do cotejamento com a teoria, apontamos que o processo de formação, a reflexão e as interações agregam valor formativo ao processo de IFAC e, assim, favorecem o DPD.

O presente artigo é um recorte de uma dissertação de mestrado desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Paulo. Tal recorte analisará uma situação desencadeadora de aprendizagem (SDA) em uma formação continuada de professores que foi organizada em um contexto de uso de tecnologias de informação e comunicação (TICs) e de jogos digitais cujo conteúdo teórico ancora-se à álgebra nos anos iniciais. À vista dessa análise, adotou-se o método materialista-dialético e proposições da teoria Histórico-Cultural a fim de investigar as ações mediadoras que possibilitaram o surgimento de indícios de superação do pensamento empírico pelo do tipo teórico. Os resultados apontam que os procedimentos técnicos de comunicação/voz e de registro de símbolos pelo caderno digital, associados ao trabalho coletivo de professores com a mediação intencional do formador criaram condições que indicam um desenvolvimento do pensamento teórico mediado por nexos conceituais pertencentes à álgebra nos anos iniciais.

This article is an excerpt from a master's thesis developed within the scope of the Graduate Program in Education at the Federal University of São Paulo. This clipping will analyze a situation that triggers learning (SDA) in a continuing education of teachers that was organized in a context of use of information and communication technologies (ICTs) and digital games whose theoretical content is anchored to algebra in the early years. In view of this analysis, the materialist-dialectical method and propositions of the Historical-Cultural theory were adopted in order to investigate the mediating actions that allowed the emergence of signs of overcoming empirical thinking by the theoretical type. The results indicate that the technical procedures of communication/voice and registration of symbols by the digital notebook, associated with the collective work of teachers with the intentional mediation of the trainer, created conditions that indicate a development of theoretical thinking mediated by concepts belonging to algebra in the early years. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study sought to analyze a continuing education repercussions for a group of university professors on the subject: learning assessment during the Covid-19 pandemic. This research methodology is qualitative, in the explanatory modality. Data collection took place through two questionnaires: one carried out at the end of the training, and the other two years later. The results demonstrate that continuing education subsidized professors' teaching practice during remote teaching and when returning to face-to-face teaching, by providing theoretical and practical knowledge, critical reflections, and ways of thinking and experiencing the learning assessment. This last had a positive impact, as teachers were able to actively participate in the process, share experiences, critically analyze their assessment practices, and find ways to realize a more humanized assessment, at the service of learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article shows the research results that proposed designing, developing, and analyzing a training experience in Environmental Education in the view of Complexity and transdisciplinarity for early childhood education teachers. This study was developed in 2017 and 2018 by the research group in Environmental Education and Complexity. The qualitative methodology included 11 teachers of early childhood education by providing a continuing education course in Environmental Education organized in 24 hours, between face-to-face meetings and distance activities. The qualitative research was used for analyzing the data obtained through observation, interviews, and questionnaires developed from the theoretical study. The results show the potential of Complexity theory and Transdisciplinarity as an essential contribution to continuing education for teachers to overcome the conservative view prevailing in Environmental Education teaching practice. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This text is configured as a report of the experiences arising from the execution of the extension project "Integrated Formative Actions for Admission to Higher Education (Afin), developed in the city of Ituiutaba, State of Minas Gerais, Brazil. The general objective is to present the experiences of initial and continuing education carried out for and by the teachers of the Afin/Ituiutaba project in the year 2021. As a methodological procedure: final report for the year 2021 and in written materials (training project for the use of digital tools, production carried out by the teachers), among others. From the analysis, we understood that we are in the process of building unpublished viable when we involve and mobilize the interdisciplinary and collective training of teachers) in the possibility of overcoming the limit-situations that were once problematized and critically reflected, and that hindered the realization of a more humanized and emancipatory praxis. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Since the last decades, research has pointed out some challenges encountered in Physics Teaching, among which are decontextualized teaching, focusing on preparing students for tests, resulting in learning marked by the memorization of mathematical formulas and concepts. Seeking to minimize these challenges, research has been proposing alternative methodologies with the intention of helping the teacher during the teaching and learning process. Among the proposed methodologies, we highlight the teaching sequences in the format of Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU), this didactic methodology is based on the principles of the theory of meaningful learning. Thus, the objective of this research is to identify the contributions and limitations of UEPS investigated in scientific works through a Systematic Literature Review. To achieve this objective, a search for publications was carried out through the Integrated Search Portal of the University of São Paulo (USP), using the keywords "Potentially Meaningful Teaching Units" and its terminology in English and Spanish, as well as the abbreviations "UEPS" and "PMTU". From an initial screening and skimming of the articles, inclusion, exclusion and quality criteria were created, with 12 articles being selected. From the results of the analysis, the articles were grouped into two categories: continuing education and construction of concepts, according to the purpose of applying the UEPS. Through the analysis, it was possible to identify the contributions and limitations of the UEPS presented in the articles, as well as to verify the existence of gaps present in the literature. For future work that intends to adopt a quantitative approach, it is suggested the formative evaluation of the participants throughout the research application. In addition to carrying out investigations seeking the initial or continued training of teachers. As well as research that investigates the construction of concepts in the final years of elementary school and in youth and adult education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que se propôs a elaborar, desenvolver e analisar uma experiência formativa em Educação Ambiental na visão da complexidade e da transdisciplinaridade para professores de Educação Infantil, desenvolvida nos anos de 2017 e 2018 pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Ambiental e Complexidade. A metodologia, de abordagem qualitativa, contou com a participação de 11 professoras de Educação Infantil, por meio da oferta de um curso de formação continuada em Educação Ambiental organizado em 24 horas, entre encontros presenciais e atividades a distância. A pesquisa utilizou para análise os dados obtidos por meio da observação, entrevista e questionários, elaborados a partir do estudo teórico. Os resultados mostram o potencial da teoria da complexidade e da transdisciplinaridade como importante contributo no processo de formação continuada de professores para a superação da visão conservadora predominante na prática docente em Educação Ambiental.

A obra Formação docente em língua inglesa: diferentes perspectivas reúne capítulos que versam sobre experiências de formação docente a partir de contextos diversos. Seus organizadores: Ana Karina de Oliveira Nascimento e Vanderlei José Zacchi são doutores em Letras (Estudos Linguísticos e Literários em Inglês) pela Universidade de São Paulo (USP), e professores na Universidade Federal de Sergipe (UFS), onde atuam na graduação e na pós-graduação em Letras. Os capítulos da coletânea são de autoria de professores participantes do projeto Formação Continuada de Professores de Inglês como Língua Adicional, que objetivou instrumentalizar criticamente professores da educação básica para que formassem estudantes proficientes e atuantes no cenário da Copa do Mundo de Futebol (2014) e das Olimpíadas (2016) realizadas no Brasil. O projeto fez parte das atividades do Grupo de Pesquisa Letramentos em Inglês: língua, literatura e cultura da UFS, que, por sua vez, agrega-se ao Projeto Nacional de Letramentos: Linguagem, Cultura, Educação e Tecnologia, coordenado pelos professores Walkyria Monte-Mór e Lynn Mario Trindade Menezes de Souza, ambos da USP.

Considering current Brazilian educational requirements, In-service Teacher Education must support collective creation and discussion of pedagogical practices at the intersection between School and University. In addition to the necessary theoretical reflections on this topic, it is important to investigate successful initiatives implemented in practice. We studied the context of creating educational products for Middle and High School Education fostered by the joint effort of teachers and university researchers. An historic educational research was carried out around the experiences of dialogue between the School and the University lived by the participants of the Núcleo de Pesquisas em Inovação Curricular (Nupic) at the Universidade de São Paulo from 2003 to 2013. Based on the theoretical framework of Etienne Wenger's Social Theory of Learning, we created a historical narrative able to situate practices constituted in the group, highlighting two models of In-service Teacher Education which allowed different relationships between School and University. The first model was based on the cooperation between High School Physics teachers and researchers in Physics Teaching, which favored its existence as a Community of Practice engaged in the negotiation of knowledge among those different professionals. The second was focused on the transmission of knowledge for the training of teachers capable of disseminating the materials and knowledge produced by the group. The transition between these models caused a softening in the community commitment that involved teachers and researchers, creating restrictions to the continuity of the cooperation between School and University once promoted.

A presente pesquisa busca analisar de que modo uma determinada experiência de formação continuada de professores sobre relações de gênero e sexualidade pode contribuir para novas práticas docentes. Dentro de uma abordagem materialista histórica e dialética e a partir de um roteiro semiestruturado, foram entrevistados nove profissionais que participaram de uma formação continuada sobre a temática em uma escola de educação básica na cidade de Tubarão/SC no ano de 2014. Os resultados indicam a incorporação de práticas pedagógicas críticas em relação aos binarismos de gênero, mas com pouca repercussão em atividades relacionadas à sexualidade.

A Educação Ambiental (EA) é fundamental na formação do ser humano, e no processo de escolarização, importa considerar a formação de professores, para que se efetive na práxis, junto aos alunos. As séries iniciais do Ensino Fundamental são ambientes propícios para o desenvolvimento das noções introdutórias com relação à temática. Assim, esta pesquisa apresenta algumas percepções dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental frente à indagações que forneceriam pistas sobre dificuldades e desconhecimento da Educação Ambiental Emancipatória (EAE) e da abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). As indagações foram realizadas com um grupo de 13 professores atuantes na rede municipal do município de Bandeirantes, no Estado do Paraná, a partir de entrevistas semiestruturadas. Ao analisar os resultados por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) foi possível caracterizar as principais dificuldades, limitações teóricas e anseios formativos profissionais. Desta maneira, as escolas municipais da localidade estão representadas pelos participantes da pesquisa, fornecendo um breve panorama dos professores em exercício e a da EAE para que haja investimento em formação continuada que perpasse questões socioambientais e a CTSA, visando o alcance da primeira etapa da Educação Básica.

O exercício profissional nas universidades brasileiras exige dos docentes um conjunto de saberes, valores e princípios, além da articulação entre docência, pesquisa e extensão. No entanto, a formação de professores universitários, que tem como lócus a pós-graduação, enfatiza prioritariamente formar pesquisadores. Objetivamos investigar as percepções de um grupo de professores e as potencialidades de momentos e espaços que mobilizem a formação docente. Os dados foram construídos com quatro professores do Ensino Superior, utilizando entrevistas e um grupo focal, trabalhados à luz da análise de conteúdo. Percebemos que esses profissionais valorizaram habilidades e características que relacionamos aos saberes docentes, e apontaram a importância do compartilhamento de experiências entre professores e pós-graduandos e da reflexão sobre tal prática. Concluímos que o fomento de espaços que estimulem esse compartilhamento apresenta grande potencial para a reflexão sobre a prática e a formação docente.

Este artigo tem por objetivo discutir as diretrizes da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) para a formação continuada de professores no contexto da Estratégia Regional sobre Docentes na América Latina e Caribe. Constitui-se em um estudo pautado na metodologia bibliográfico-documental. Evidencia a relação entre a formação continuada de professores e as recomendações de organismos internacionais que colocam os professores e sua formação como aspectos centrais para a garantia da qualidade da educação no contexto das reformas neoliberais empreendidas no campo educacional, sobretudo a partir da década de 1990. A ênfase da Unesco na padronização de políticas para a formação continuada dos professores, nos resultados de aprendizagem dos alunos e na defesa de modelos de aprendizagem profissional colaborativas, denota o vácuo da teoria e o avanço da racionalidade prática – aspectos que distanciam os processos de ensino e de aprendizagem da perspectiva de educação para a emancipação humana.

Desde as últimas décadas pesquisas apontam alguns desafios encontrados no Ensino de Física, entre esses estão o ensino descontextualizado, tendo como foco a preparação dos estudantes para testes, resultando numa aprendizagem marcada pela memorização de fórmulas matemáticas e conceitos. Buscando minimizar esses desafios, pesquisas vêm propondo metodologias alternativas com a intenção de auxiliar o professor durante o processo de ensino e aprendizagem. Entre as metodologias propostas, destacamos as sequências de ensino no formato de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), essa metodologia didática é fundamentada nos princípios da teoria da aprendizagem significativa. Desse modo, o objetivo dessa pesquisa é identificar as contribuições e limitações das UEPS investigadas em trabalhos científicos por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura. Para alcançar esse objetivo realizou-se a busca de publicações por meio do Portal de Busca Integrado da Universidade de São Paulo (USP), utilizando as palavras-chaves "Unidade de Ensino Potencialmente Significativa" e sua terminologia em língua inglesa e espanhola, como também as siglas "UEPS" e "PMTU". A partir de uma triagem inicial e da leitura flutuante dos artigos foram criados critérios de inclusão, exclusão e de qualidade, sendo selecionados 12 artigos. A partir dos resultados da análise, os artigos foram agrupados em duas categorias: formação continuada e construção de conceitos, conforme a finalidade da aplicação da UEPS. Por meio da análise foi possível identificar as contribuições e as limitações das UEPS apresentadas nos artigos, bem como verificar a existência de lacunas presentes na literatura. Para os trabalhos futuros que pretendem adotar a abordagem quantitativa sugere-se a avaliação formativa dos participantes durante toda a aplicação da pesquisa. Além da realização de investigações buscando a formação inicial ou continuada de professores. Bem como pesquisas que investiguem a construção de conceitos nos anos finais do fundamental e na educação de jovens e adultos.

A abordagem de questões sociocientíficas no ensino de Ciências possibilita a articulação de conhecimentos de diversos campos, a mobilização e a reflexão sobre valores, atitudes e normas, e uma formação para a cidadania. Apesar disso, existem lacunas referentes às propostas didáticas, especialmente no que concerne ao tratamento da dimensão atitudinal do conteúdo de ensino. No presente trabalho, analisamos, em um estudo de caso intrínseco e sob a ótica dos valores morais, como as reflexões de três professoras de Ciências, participantes de um curso de formação continuada, possibilitaram a fundamentação e/ou a revisão de seus pontos de vista sobre o consumo de animais. Os resultados indicaram uma ampliação da consideração moral das professoras, possibilitada pela discussão explícita e reflexão crítica em torno dos valores que embasavam seus pontos de vista. Esses resultados realçam o potencial da dimensão atitudinal de contribuir para o desenvolvimento moral dos sujeitos.

O presente ensaio discute os dois eixos centrais de investigação desenvolvida no âmbito do curso Escola da Terra, em uma universidade federal, localizada no estado do Rio Grande do Sul. O primeiro eixo é sustentado em Nóvoa e Niza, e envolve a formação de um grupo interdisciplinar, assumindo a lógica inerente ao estabelecimento e consolidação de uma comunidade de prática. O segundo é sustentado teoricamente em Piaget, e envolve pesquisa em sala de aula. Por meio da articulação desses eixos, defendemos a possibilidade de construirmos modelos alternativos de processos de formação continuada de professores, o que pode dar visibilidade e fortalecer as especificidades da cultura profissional dos professores, e consequentemente potencializar seus processos formativos.

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Nas últimas décadas, a formação continuada de professores tem sido objeto de discussão e análise. Somadas à estas questões, consolidam-se cada vez mais estudos que apontam para um olhar a respeito da infância a partir da leitura que as próprias crianças constroem sobre seus cotidianos. Este trabalho teve como objetivo reunir e apresentar reflexões circunscritas no desafio de contribuir com a formação continuada à luz da Sociologia da Infância. O percurso metodológico adotado é de natureza qualitativa e propositiva, incluindo-se revisão bibliográfica não sistemática e ações consolidadas a partir da formação continuada de professores de educação física da Prefeitura Municipal de Jundiaí, São Paulo, com a participação das crianças. Ao anunciarem as crianças que há pouco espaço e tempo para brincar na escola, é urgente considerarmos políticas educacionais que estabeleçam metas para assegurar tempos de brincar e, ainda, critérios para estabelecer a qualidade destes momentos nas creches, pré-escolas e escolas.

This research had the general objective of: analyzing the relationships between the BNCC and the training of teachers in continuing education in the Northwest region of the state of Rio Grande do Sul (RS). It was characterized by the qualitative approach, with the research typology in the presuppositions of action-research. As data collection instruments, a questionnaire was used, with 9 open questions. Through Discursive Textual Analysis (DTA) it was possible to identify a total of 40 Meaning Units (US) in two metatexts: - Technical Rationality (27 US); - Practical Rationality (13 US). From the analysis of the US and the theoretical basis, it was possible to evidence in the training of Mathematics teachers the preponderance of technical rationality, compared to practical rationality. Furthermore, through the analyses, we found the prescriptiveness from the understanding of most teachers about teacher training and the BNCC, thus reinforcing the perspective of a technical rationality based on the BNCC.

A Cognição Numérica é uma área da Neurociência que investiga de que forma ocorre a aprendizagem da Matemática, um conhecimento imprescindível para professores que atuam na Educação Básica, contribuindo, de maneira peculiar, para o entendimento dos conceitos matemáticos mais complexos. Assim, o objetivo desse trabalho é investigar a compreensão dos professores que atuam na Educação Básica a respeito da Cognição Numérica. Neste estudo, abordou-se a formação continuada como um elemento fundamental na carreira do professor, uma vez que estes cursos possibilitam aos profissionais refletirem suas práticas pedagógicas e modificá-las, se necessário. Para o percurso metodológico, a coleta de dados foi realizada por meio de questionário, gravações em áudio, bem como atividades práticas. Os sujeitos da pesquisa são professores que atuam tanto em escolas públicas como em particulares, de um município do norte do estado do Paraná. Como metodologia de análise, utilizou-se os pressupostos da Análise Textual Discursiva. Enquanto resultados, constatou-se que apesar dos participantes apresentarem certo entendimento sobre a Cognição Numérica, nenhum deles apresentou uma concepção coerente com os autores que fundamentam o estudo, bem como não compreendem sobre a sua estrutura. Além disso, todos os participantes afirmaram que essa temática não foi abordada em sua formação inicial e que não haviam participado de nenhuma formação continuada sobre este assunto.

A necessidade de formação continuada de professores é uma questão emergente, apresentada como uma das metas a serem cumpridas pelo Plano Nacional de Educação vigente. O presente artigo apresenta o curso colaborativo denominado Multiplicadores, uma formação continuada de professores, que ocorreu durante o período de distanciamento social imposto pela pandemia do COVID-19. As aulas e discussões abordaram temas sobre Neurociência e Educação, Ensino e Aprendizagem no contexto da pandemia, com propósito de promover uma reflexão sobre a prática docente em regime de ensino remoto. Para coleta de dados, foram utilizados questionários; estes foram analisados segundo o método de Análise de Conteúdo proposto por Laurence Bardin. Os resultados demonstraram que, mesmo diante de todos os desafios da profissão docente, os professores participaram ativamente do curso, analisaram de forma crítica a sua atuação profissional e discutiram sobre a importância da valorização do trabalho.