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The present study is an excerpt from ongoing research from the Master's project which raises the importance of studying continuing teacher training policies, as one of the requirements for promoting inclusive education, with a focus on Special Education policies. However, for this investigation, we list the following research problem: Have continuing training policies for regular classroom teachers contributed effectively to the inclusive education of students and the advancement of didactic-pedagogical practices within the scope of special education? We define as a general objective: to analyze continuing training policies for regular classroom teachers from the perspective of inclusive education, highlighting the challenges, complexities and possibilities that describe teachers who work in Basic Education from the perspective of Special Education, aiming at their contributions in school inclusion regarding its didacticpedagogical action. This research has a qualitative approach, of an exploratory-descriptive nature, and is based on documentary and bibliographical sources. The research addresses continuing teacher training policies from the perspective of special education, bringing theoretical approaches and based on resolutions and laws that guarantee this right. However, upon completing the study and responding to the research problem, it is clear that training policies contribute to pedagogical action. However, this reality is not posed by the authors researched when dealing with effective teaching practice, since one of the factors that most contribute to exclusion is the lack of training for teachers in the scope of Special Education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artigo é parte de uma dissertação de mestrado concluída que aborda percepções de professoras de Educação Infantil a respeito da formação continuada para a inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista. Parte-se da questão: como se dá o processo de inclusão de crianças com TEA na Educação? O objetivo é analisar percepções de professoras e enfatizar as dificuldades que enfrentam na Educação Infantil. A pesquisa é de abordagem qualitativa, de caráter interpretativo, com coleta de dados por meio de entrevistas com oito professoras de quatro Centros de Educação Infantil de um município de Santa Catarina. Os resultados indicam insegurança por parte das professoras regentes devido à falta de formação continuada voltada à inclusão, de espaços adequados e apoio para a inclusão.

A formação continuada é um direito dos profissionais da educação, inserido à cultura escolar com objetivo de assegurar a qualidade de ensino e de aprendizagem. Assim, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a Tematização da Prática Pedagógica como estratégia de formação continuada e verificar seus efeitos na prática pedagógica dos professores de Ciências de uma escola de ensino integral. A pesquisa adotou caráter qualitativo, se caracterizou como uma pesquisa de natureza interventiva, à medida que a pesquisadora foi a própria formadora. Os dados foram coletados por meio de questionário diagnóstico e entrevista com o coordenador da área de Ciências da Natureza, filmagem e posterior transcrição do processo de Tematização da Prática e respostas ao questionário final. Na interface das três etapas foi possível constatar que a Tematização da Prática Pedagógica, a partir da reflexão sobre a própria prática, possibilita compreender e aprimorar a mesma, isto é, ponderar o que aconteceu durante as aulas, constatando acertos/erros e intervindo de forma a melhorar o ensino e a aprendizagem. Em relação aos limites dessa estratégia formativa, o resultado permite afirmar que a ampliação de tempo de permanência dos professores na escola proposto pelo Programa Ensino Integral, ainda, não é suficiente para realização e apropriação da formação continuada pelos profissionais, uma vez que as atividades da sua função são muitas.

As discussões sobre a perspectiva epistemológica adotada por pesquisadores no campo das pesquisas educacionais vêm se constituindo em tema recorrente dada a complexidade encontrada no processo de construção do conhecimento, bem como na escolha e no posicionamento do pesquisador, diante de seu objeto de estudo. O objetivo deste artigo, consiste em compreender o positivismo, a fenomenologia e o marxismo enquanto correntes filosóficas indicando as suas contribuições, fragilidades e limites nas pesquisas, situando a formação continuada de professores como objeto de estudo. A pesquisa que ensejou este artigo é de abordagem qualitativa, de natureza bibliográfica, com uma perspectiva crítico-reflexiva. Os resultados indicam a existência de potencialidades e subsídios que permitem qualificar as investigações e alicerçar o debate sobre a temática apresentada, corroborando assim com a produção do conhecimento, a partir de diferentes intersecções, interlocuções e interfaces de cada corrente filosófica.

A formação continuada do pedagogo para atuar no ensino de Matemática nas séries que compreendem o Ensino Fundamental I foi o foco da pesquisa que subsidiou esse artigo, cujo objetivo é investigar as ações de professoras em formação no Clube de Matemática que indiquem entendimento desse contexto como um espaço formativo. Conexo a esse objetivo, pretende-se encontrar respostas à seguinte questão: Como as professoras em formação no Clube de Matemática se apropriam de um modo de organização para o ensino e a aprendizagem da Matemática para séries finais do Ensino Fundamental I? Na busca por respostas de como essa apropriação ocorreu, foi organizado um experimento formativo com vinte e cinco professoras, o qual perdurou todo o ano letivo de 2022 e 2023. Tal experimento é posto aqui como caminho metodológico da pesquisa. A análise de dados possui como estrutura: unidade, episódio e flashes. Os resultados dão indícios de que as professoras compreendem o Clube como um ambiente formativo no qual o ensino e a aprendizagem do objeto do conhecimento podem ser organizados a partir da estrutura da Atividade Orientadora de Ensino, por meio da valorização do movimento lógico-histórico dos conceitos.

Teaching science and biology to deaf students requires overcoming challenges to ensure equitable access to scientific knowledge. Therefore, the creation of accessible teaching materials, combined with stimulation, critical thinking and active participation is essential for teaching to be enriching. The main objective of this review was to discuss the effectiveness of serious games, present in the adapted materials, in promoting the learning of science and biology by deaf students. The review brings a compilation of research aimed at practical and transformative instructions in the inclusive educational area, with a view to teaching science and biology. The research revealed that the use of serious games and adapted game elements is a promising strategy for engaging and motivating deaf students in science and biology classes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O artigo apresenta reflexões e experiências de professoras da Educação Básica do estado de Goiás a partir da participação em cursos e estudos sobre leitura, leitura literária e sua mediação, promovidos pelo NELLE– Núcleo de Estudos em Linguagens, Leitura e Escrita. Os encontros síncronos online geraram novas posturas nas práticas pedagógicas no campo da leitura, reverberando nos projetos “Pequeno leitor”, desenvolvido na Educação Infantil em Iporá e “Mergulhando na leitura”, no Ensino Fundamental I em Luziânia. Diante das inquietações sobre leitura, foi realizado ainda um estudo sobre o cantinho da leitura em uma escola de tempo integral de Luziânia. Tais experiências confluem para a produção de outros escritos, cuja divulgação ocorreu em apresentações orais no Congresso Internacional de Literatura Infantil e Juvenil realizado em Ouro Preto em dezembro de 2023. A oportunidade de formação continuada que o NELLE ofereceu ampliou o conhecimento docente e fortaleceu vínculos, mesmo pela internet. Podemos perceber a capacidade da extensão universitária de agregar pessoas e conhecimentos por meio das manifestações concretas nas salas de aula e unidades escolares afetando diretamente a práxis.

A interdisciplinaridade significa flexibilização, estratégias e integração das disciplinas em seus domínios de ensino e produção de conhecimento, em que oferece a compreensão, o limite e a função exata e adequada das disciplinas e, é responsável pela articulação entre os saberes. Portanto, o objetivo deste artigo é identificar, a partir das narrativas, possíveis mudanças na trajetória das alunas atuantes em sala de aula, acerca de ideias e/ou atitudes frente às propostas de interdisciplinaridade vivenciadas durante o curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Uma Proposta Interdisciplinar. A investigação contou com a participação de 12 alunas, por meio de uma abordagem qualitativa, em que, ao final de todos os Módulos de aula do curso, foram analisados via narrativa, os excertos. Para a categorização das narrativas utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), no qual, surgiram três categorias de análises, sendo elas: o curso de Pós-Graduação e suas contribuições; construções/ desconstruções/ reconstruções interdisciplinares; e perspectivas futuras. Como resultado, as alunas apontaram que em todas as categorias, durante o curso, fizeram planejamento, utilizaram distintas metodologias, diversas práticas interdisciplinares, e as aplicaram, porém, não refletem com aprofundamento sobre a interdisciplinaridade, ou seja, não conseguiram pensar sob o rigor teórico acerca da interdisciplinaridade, nem pensar em uma prática interdisciplinar com embasamento teórico. Assim, é de extrema importância mais ação em relação à formação continuada para a preparação e construção coletiva sobre o conceito interdisciplinar, para que o ensino se fortaleça e que ocorra uma cooperação entre os pares, qualificando o processo educativo, ampliando as possibilidades e discussões em sala de aula, e assim, se distanciando de um conhecimento fragmentado.

Este trabalho aborda o desenvolvimento profissional de professores por meio de oficinas sobre metodologias ativas, realizadas em uma cidade do interior de Santa Catarina. A pesquisa qualitativa adotou o estudo de caso como metodologia, visando compreender a contribuição de duas oficinas para os professores da rede municipal de Educação Básica. Nas oficinas, foram desenvolvidas atividades como exposições orais dialogadas sobre metodologias ativas, júris simulados, confecção de cartazes e discussões em grupos sobre a aplicação prática dessas metodologias na educação. Os resultados das oficinas incluíram uma maior compreensão e reflexão sobre as metodologias ativas, a promoção do debate sobre sua aplicação prática no contexto educacional e a expressão criativa dos participantes por meio de atividades como a confecção de cartazes. Destaca-se a importância da formação continuada dos professores para aprimorar suas práticas pedagógicas e promover o desenvolvimento profissional.

Para este artigo, que tem como aporte teórico o campo dos Estudos da Deficiência na Educação, objetivamos investigar as concepções atribuídas à deficiência entre educadores atuantes na educação básica. A obtenção dos dados ocorreu em uma formação virtual na qual participaram mais de 300 profissionais da educação básica, por meio de um questionário sociodemográfico e outro com questões abertas pré-formação e a análise foi temática de conteúdo. Os resultados trazem contribuições teo?rico-metodolo?gicas para o campo de atuação em uma perspectiva inclusiva interseccional, na qual os profissionais da educação básica possam adotar atitudes éticas e intencionais do cuidado em suas práticas pedagógicas no combate ao capacitismo.

O Mestrado Profissional em Rede em Ensino de História (ProfHistória) está prestes a completar uma década de consolidação. Passados sete anos das primeiras dissertações defendidas, observa-se uma diversificada produção acadêmica que se atrela ao alcance institucional, o qual congrega atualmente 39 universidades das cinco regiões do Brasil. Nesse sentido, o programa se consolida como um espaço privilegiado para se investigar sobre questões inerentes ao campo do Ensino de História, imbricando historiografia e ensino. Assim, o presente artigo se propõe a realizar um balanço das dissertações produzidas no ProfHistória, que estão disponibilizadas no repositório digital do programa, cuja temática discuta o Ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nosso principal objetivo foi problematizar como o campo de conhecimento em Ensino de História, a partir do ProfHistória, vem abordando o Ensino de História nos Anos Iniciais, considerando sua presença como componente curricular do referido segmento e presente na Base Nacional Curricular Comum. As dissertações formaram uma amostra analítica sobre a qual tecemos considerações, qualitativas e quantitativas, sinalizando desafios e possibilidades que se apresentam para a área do Ensino de História diante do necessário debate entre Pedagogia e História, frente aos desafios e possibilidades da História ensinada no espaço escolar.

Na prática educativa, os professores precisam mobilizar conhecimentos diversos que se referem não apenas aos conceitos ensinados, mas também às estratégias, métodos e recursos utilizados para o desenvolvimento do ensino. Nesse sentido, objetivamos identificar os saberes profissionais relacionados à formação de professores que ensinam matemática, tendo como base Cadernos de Formação em Alfabetização Matemática do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pesquisa desenvolvida centra-se na perspectiva da História Cultural e fundamentou-se nas contribuições teórico-metodológicas de autores como De Certeau (2003), Hofstetter e Schneuwly (2017), Pinto (2014) e Valente (2017), que discutem os saberes profissionais para ensinar matemática. As análises indicam que os Cadernos trazem textos teóricos, práticos e relatos de experiência contendo orientações de metodologia, procedimentos, sugestões de recursos, além de diversas atividades que podem ser feitas com os alunos. Indicam, também, vestígios dos saberes constituídos durante a trajetória docente, em momentos (auto)formativos do professor em sua prática diária em sala de aula e ainda, apontam a presença de saberes a e para ensinar articulados aos conteúdos matemáticos, aos alunos e ao professor dos Anos Iniciais que auxilia no desenvolvimento da docência.

Esta investigação objetiva identificar os princípios orientadores da prática docente e da formação continuada de profissionais da Educação Infantil de uma rede municipal do Norte Catarinense. Por meio de uma pesquisa qualitativa e sócio-histórica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com coordenadoras pedagógicas, aplicada a técnica de complemento e grupo de interlocução com professoras e auxiliares de sala. Foi também submetido um questionário às assessoras pedagógicas da Secretaria Municipal de Educação e feita uma análise de documentos. Para a análise de dados, o presente estudo ancora-se na Análise de Conteúdo de Bardin. Os resultados evidenciaram três princípios orientadores da prática docente e da formação continuada de profissionais da Educação Infantil: princípios éticos, estéticos e políticos; a criança como protagonista; e as interações e as brincadeiras. Quando a formação continuada de profissionais da Educação Infantil considera os mesmos princípios da prática docente, compreende-se que os profissionais têm mais chances de se desenvolverem profissionalmente.

Este estudo objetivou analisar o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) como momento de formação continuada na ótica de professores de Educação Física. Desenvolvido na abordagem qualitativa, teve como locus de produção de dados o HTPC ocorrido na rede municipal de ensino de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, Brasil. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados a observação participante com registros em diários de campo e a entrevista semiestruturada. A análise do material foi feita à luz da análise de conteúdo. Os resultados expressam que o HTPC foi reconhecido como espaço e tempo para a formação continuada dos professores, segundo as situações em que ocorreram trocas de experiências sobre como preceder com o planejamento e à prática pedagógica no trato pedagógico com as crianças. O estudo colabora com discussões acerca de temas tangenciais aos processos formativos circunscritos a atuação de professores de Educação Física na infância.

A reflexão sobre a experiência na formação continuada de docentes ingressantes na educação superior e a pesquisa narrativa constituem o foco prioritário de discussão desta investigação. Face a uma política educacional obscura e omissa, a educação superior sofre com o empresariamento que tem orientado os sistemas educacionais em escala mundial, o qual reverbera na institucionalização de programas formativos destinados aos docentes universitários. Considerando o cenário da institucionalização de ações formativas, questionamos qual o potencial formativo da investigação narrativa na formação continuada de docentes universitários? Desse modo, nosso objetivo foi refletir sobre o papel da pesquisa narrativa na formação continuada do docente universitário, analisando seu potencial formativo em acessar o conhecimento, necessidades e experiências dos docentes envolvidos. Tomando a pesquisa narrativa como fenômeno e método investigativo, aportamos narrativas de docentes universitários provenientes dos cenários brasileiro e espanhol, que evidenciaram, por meio da reflexão sobre suas experiências, a potencialidade da pesquisa narrativa na formação continuada de docentes universitários e nos permitiram concluir ser esta uma possibilidade formativa e emancipatória ímpar e necessária a orientar os programas formativos institucionalizados destinados ao docente universitário.

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The study analyzes the construction of teaching knowledge and its relationship with individual experience through a critical-collaborative action research approach, focusing on sensitive listening. Conducted in a primary school within the municipal network of Santa Maria/RS, the research involved eight teachers. The theoretical reflection is based on Maturana and Varela (2001) and Tardif (2014). The results indicate that the teacher's attitude and the way they conduct their pedagogical practice are strongly linked to lived experiences and highlight the importance of continuous in-school training as a powerful moment for teachers to interact with peers, share concerns, face challenges, and reframe their knowledge and practices. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente trabalho objetiva apresentar uma proposta de formação continuada para docentes de Química sobre acessibilidade metodológica no ensino para pessoas surdas. A proposta foi desenvolvida a partir de pesquisa de mestrado que identificou lacunas na formação de docentes de Química do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal da Paraíba quanto aos conhecimentos necessários para o ensino desta ciência para estudantes surdos. Trata-se de uma pesquisa-ação pedagógica buscando respostas às necessidades apontadas na instituição. O curso de formação continuada foi embasado no reconhecimento da peculiaridade das pessoas surdas em sua relação com o mundo, manifestada pelos artefatos culturais da experiência visual e da língua de sinais. O curso piloto foi desenvolvido na plataforma Google Sala de Aula e abordou os eixos temáticos: conhecendo a surdez e a língua de sinais; acessibilidade metodológica; professor de Química na educação de pessoas surdas; e educação bilíngue para surdos. Após oferta e avaliação do curso piloto, as videoaulas produzidas foram reestruturadas e disponibilizadas no canal do YouTube do campus João Pessoa do Instituto Federal da Paraíba, com o áudio em Língua Portuguesa e sinalizados em Língua Brasileira de Sinais, além de constar na montagem da versão modelo replicável do curso no Google Sala de Aula. A formação continuada foi considerada um instrumento com potencial para minimizar as dificuldades encontradas no que tange às lacunas no processo formativo inicial, partindo de situações de ensino com exemplos concretos da realidade da sala de aula, para além de uma visão limitada nos aspectos teóricos.

Os Clubes de Ciências são contextos de Educação Não Formal, investigados por diferentes perspectivas, entretanto, pouco se discute sobre o desenvolvimento profissional dos educadores que atuam nesse contexto. Partindo desse pressuposto, elaboramos uma pesquisa de revisão integrativa com o objetivo de caracterizar a formação docente em Clubes de Ciências comunicados na produção científica brasileira, principalmente se tratando dos percursos de formação continuada. Dos 32 trabalhos identificados, 27 estão relacionados à formação inicial e apenas 5 investigam a formação continuada de educadores que atuam em Clubes de Ciências. Contudo, os percursos formativos ficam pouco evidentes ou não são relatados. Constatamos assim, uma lacuna de conhecimentos acerca da formação continuada docente nesse contexto de educação não formal. Com relação à contribuição que esses contextos podem oferecer aos educadores, verificamos que não há incentivo para que suas práticas sejam divulgadas na sociedade e o percurso de desenvolvimento profissional não encoraja os educadores a participarem de espaços públicos. Sugerimos uma ampliação e aprofundamento das discussões acerca do desenvolvimento profissional nesses contextos, uma vez que os Clubes de Ciências possuem suas especificidades em educação científica e, por conseguinte, à profissionalização de seus educadores.

RESUMO: Nas últimas décadas houve uma expansão do acesso ao ensino superior no Brasil. A grande procura por cursos de graduação a distância destaca novas formas de acesso ao ensino superior e novos arranjos institucionais dos processos de ensino e aprendizagem. No contexto da educação a distância, o trabalho pedagógico exercido por facilitadores passa a ser importante no processo de aprendizagem dos estudantes. O estudo tem como objetivo analisar as percepções dos facilitadores acerca das experiências pedagógicas vivenciadas na formação continuada de professores do ensino superior da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). A pesquisa é qualitativa e empregou questionário virtual para a coleta de dados durante o primeiro semestre de 2023. Os participantes da pesquisa reconhecem a experiência de ser facilitador como algo importante na sua formação profissional, mas percebem a prática como uma tarefa ambígua devido à combinação de funções docentes e não docentes. Em relação ao curso de formação realizado pelos facilitadores, alguns entendem como uma aproximação inicial com o trabalho pedagógico. Para outros, a formação configura-se apenas como uma renda. Já, outros facilitadores concebem a formação como uma experiência pedagógica importante na carreira, mas apontam limitações. Assim, há uma complexidade da função de facilitador, e as dificuldades existentes na prática pedagógica exigem maior reconhecimento do trabalho pedagógico desses facilitadores.

O presente artigo analisa a formação inicial e continuada das primeiras coordenadoras pedagógicas da rede municipal de Santo André como elementos que compõem a identidade destas profissionais, tendo como referência documental as entrevistas realizadas com as participantes desta pesquisa. O objetivo é identificar qual era a formação inicial das coordenadoras pedagógicas e como acontecia a formação continuada dessas profissionais para que desenvolvessem seu papel de acompanhamento pedagógico e formativo, considerando que a formação compõe um importante elemento na construção da identidade profissional. Dessa forma, elegemos uma abordagem qualitativa para realização desta pesquisa, com a aplicação de entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Os resultados obtidos revelam que tanto a formação inicial quanto a continuada apresentam elementos comuns que representam a identidade profissional da coordenadora pedagógica da rede municipal de Santo André.

Objetivamos identificar as implicações da formação continuada à constituição identitária de coordenadoras pedagógicas na Rede Municipal de Ensino de uma cidade localizada no Vale do Itajaí (SC). Para tanto, utilizamos o método estudo de caso, e a geração de dados ocorreu por meio de entrevistas narrativas. A análise utilizada foi o paradigma indiciário de Ginzburg (1989). Os indícios demonstraram que a) as coordenadoras passaram a refletir e a exercer as funções de articular, formar e transformar; b) essa compreensão contribuiu para a constituição identitária delas, que puderam perceber com mais clareza o seu próprio processo de desenvolvimento profissional.

O estudo descreve a aplicação da Sala de Aula Invertida (SAI) na formação contínua de professores de Matemática, integrando as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Dezesseis professores participaram do curso virtual na Regional Centro Sul da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro. O curso, realizado de forma síncrona e assíncrona, envolveu análises de percepções por meio de formulários eletrônicos, entrevistas e atividades práticas. As conclusões destacam o potencial da SAI com suporte de TIC nas práticas pedagógicas. O estudo resultou no livro digital "Guia da Sala de Aula Invertida para Professores de Matemática", desenvolvido com base nos princípios do Design Science Research (DSR). Esse guia não apenas compila boas práticas, mas também incorpora os elementos do DSR para oferecer uma ferramenta prática e eficaz aos professores interessados em implementar a Sala de Aula Invertida.

O cenário contemporâneo educacional tem-se tornado mais complexo e diversificado, sendo que o educador pode-se deparar com alunos que apresentam diversas demandas educacionais, exigindo dele um conhecimento que esteja alinhado às especificidades desses estudantes. Dessa forma, a formação continuada é de extrema importância para os docentes, independentemente do estágio profissional em que se encontram. Este artigo tem como objetivo propor, teórica e metodologicamente, um modelo de mentoria entre pares no processo de compartilhamento do conhecimento, entre docentes do Ensino Fundamental I, dentro da formação continuada na educação básica. Este estudo é de natureza aplicada, com abordagem qualitativa por meio de revisão de literatura e pesquisa de campo. Os resultados obtidos permitiram desenvolver a base teórica para a proposição de um modelo de mentoria entre pares para a formação continuada de professores pela ótica da Gestão do Conhecimento em contexto educacional. Concluiu-se que a proposta de mentoria entre pares dentro da formação continuada de professores auxilia na partilha do conhecimento, gerando novos saberes e impactando positivamente no desenvolvimento docente e na qualidade do ensino em sala de aula.

Este estudo tem abordagem qualitativa, objetiva examinar as percepções dos professores acerca do desenvolvimento da autonomia dos estudantes com deficiência intelectual no contexto escolar. Sendo utilizado questionários e o protocolo de registro de aprendizagem como instrumentos de coleta de dados. Os participantes foram 15 professores da região metropolitana de Curitiba. Os dados foram coletados antes (pré-teste) e após (pós-teste) a um Programa de formação continuada de professores- EPADI desenvolvido no ambiente virtual de aprendizagem pela Universidade Federal do Paraná. O desenho da pesquisa permitiu uma análise longitudinal das mudanças na percepção dos professores sobre a autonomia dos estudantes. Os dados foram analisados utilizando análise de conteúdo temática. As respostas dos professores foram categorizadas em temas relacionados à autonomia, autoconfiança, experiência direta, individualidade, inclusão e igualdade, atividades lúdicas e participação da família. Os resultados indicam que a autonomia, na percepção dos professores, é fortalecida quando o estudante se sente confiante e valorizado, e que a aprendizagem eficaz é uma construção mútua entre ambos. Além disso, o estudo destaca a importância de estratégias de ensino personalizadas que considerem as necessidades individuais do estudante e a participação da família no desenvolvimento da autonomia. As descobertas têm implicações significativas para a prática educacional e fornecem insights valiosos para futuras pesquisas na área da inclusão escolar.

Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar os aspectos da Identidade Profissional (IP) de uma Professora que Ensina Matemática (PEM), desvelados a partir da participação dessa em um grupo de estudos sobre Educação Probabilística. Para tanto, olhamos para um conjunto de ações desenvolvidas no grupo, referentes ao planejamento, desenvolvimento e reflexões coletivas acerca de uma aula sobre risco probabilístico. Analisamos as narrativas da professora a partir da perspectiva metodológica da construção de Núcleos de Significação, focando os aspectos constituitivos de sua IP. Dois Núcleos foram evidenciados. Esses tematizaram importantes aspectos relativos às crenças e concepções atraledas aos conhecimentos para ensinar sobre risco probabilístico. Além disso, desvelaram aspectos de cariz pessoal, emocional e sociopolítica relacionados à sua IP como PEM.

In this work we sought to discuss the results obtained in research that focused on practical activities and teaching knowledge in the continuing education of teachers, taking as a reference another theoretical perspective, the biology of cognition. The objective of the analysis was to evaluate whether theoretical triangulation makes it possible to expand the interpretation and give new meanings to the empirical data produced in the investigation. To this end, some practical activities were selected and analyzes were carried out based on the theory of teaching knowledge. Subsequently, taking as a reference some structuring categories of the biology of cognition, a new interpretation of the data was made. The analysis suggests that even though the research object is viscerally linked to theory, it can be taken in an expanded sense, requiring analysis based on other theoretical references. The importance of Humberto Maturana's construct, the biology of cognition, for the continued training of biology teachers is also highlighted, as it contributes to expanding and reformulating knowledge already acquired. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article examines the relevance of practical activities in the teaching of Science and Mathematics in Basic Education, highlighting the connection between theory and practice, the importance of scientific initiation from elementary school, and the essential role of the teacher in implementing meaningful practical activities. The research was conducted with master's and doctoral students in a graduate program in Science and Mathematics Education, using qualitative and quantitative methods to collect and analyze data on the training and professional practice of these educators. The results indicated that most participants work in Basic Education and face challenges due to the lack of laboratories and appropriate materials. The analysis emphasizes the critical need for continuous teacher training, focusing on planning gaps and insufficient school infrastructure. Despite the obstacles, educators value the benefits of practical activities in learning and strive to integrate them into the curriculum. The continuous qualification and updating of teachers are emphasized as vital to improving pedagogical skills and incorporating technologies into teaching. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article, based on historical and dialectical materialism, derives from the following question-problem: what theoretical-conceptual and didactic-methodological aspects should be prioritized in the continuing education actions of literacy teachers? Taking as a starting point the experience of the researchers at the head of teacher training projects in public schools, the study aims to produce a contribution that critically confronts contemporary legal frameworks for literacy; for this, the main contradictions of such frameworks will be revealed. The point of arrival, which is also the additional objective and the intended result, is the presentation, didactic and with indications for further study, of guidelines for continuing education of literacy teachers, which bet on autonomy, as opposed to alienation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The present study is part of the project “University Pedagogical Advisory: singularities and synchronicities in an international scenario”, developed by brazilian, argentine, uruguayan and portuguese universities with the objective of systematizing the concepts and practices of pedagogical advisory in higher education institutions (HEIs) of the countries involved. It is a research of multiple cases with quantitative and qualitative procedures. A methodological design for data collection was organized, including questionnaires to the advisory teams of each university involved and to the professors who had participated in formative processes promoted by the HEI. The authors who supported the analyzes and interpretation of the study were, mainly, Cunha (2008, 2010, 2022), Hamermüller (2022), Sousa Santos (2000), Pimenta and Anastasiou (2002), Nóvoa (1992). We realize, from the historical review exposed in the text, that the movements generated for university pedagogical advisory at Universidade Federal de Pelotas (UFPel) were designed and redesigned over different political periods and management models. Considering, however, from the depositions of our interlocutors, the importance of university pedagogical advisory is evident, since they bring reflections on practice and perceptions about concepts and understandings of teaching work. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work aims to present the results of analysis developed from a bibliographic search on the theme of University Pedagogical Advisory. Studies about formative and support spaces for teaching in higher education have been expanded in Brazil, mainly through investigative movements of actions mapping. Methodologically, a search was realized in specific sources, focusing on periodicals articles. After selection of texts with contributions to study theme, nine answered the defined criteria, based on understanding the relevance of mobilizing theme and the keywords. The texts were published in periodicals of national public universities, that, however, are based on books as sources that provide the basis for reflections and important concepts to the area. The theoretical referential result from University Pedagogy and the University Pedagogical Advisory, through writings of Cunha (2014a, 2014b, 2015), Lucarelli (2000, 2007, 2008), Carrasco (2016, 2020), Xavier (2019) and Antonello (2020, 2021). The analysis showed that there is a coherent perspective on the function and work of pedagogical advisory in higher education. Although the notion of pedagogical advisory is not expressed clearly and conceptually, there is a convergence in understanding this as a field of help that, together with and dependent on institutional policies, is being instituted in the academic culture and constructing professional profiles. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article presents a State of the Art research on the training of literacy teachers to use digital technologies and media. The objective is to understand the state of the discussions and possibilities for continued training with a view to the inclusion of digital media in the teaching of literacy teachers, in publications in education. The research was carried out through a search in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) -- from the Platform of the Brazilian Institute of Information in Science. Data analysis involved a thorough reading of the summaries, methodologies and results of research carried out between the months of August 2011 and January 2023, considering that this period contextualizes the development of new technologies and their dissemination in school spaces, highlighting the emergence of Covid 19 pandemic driving the use of these resources. In relation to theoretical deepening, the following authors stand out: Creswell (2013); André et al. (1999); Romanowski and Ens 1 (2006); Maia and Hobold (2014); Soares (2002) and Ferreiro (1995). The cited authors research different themes that support this study, with reflections on continuing teacher training, digital technologies and media, and literacy. The results, obtained through the analysis of master's dissertations and doctoral theses, point to the need for more investment in infrastructure in educational institutions focused on digital technologies and media and in the continued training of teachers for the appropriation of digital media in the literacy process. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente estudo buscou identificar compreensões acerca do Educar pela Pesquisa com direcionamento para o Ensino de Ciências, em um contexto de formação continuada com professoras que atuam na Educação Infantil. Para tanto realizamos um acompanhamento formativo pela via da Investigação-Formação-Ação com professoras que atuam na Educação Infantil. O objetivo consistiu em oportunizar um espaço de estudo e diálogo sobre os aspectos do Educar pela Pesquisa como modo de potencializar o ensino de Ciências na Educação Infantil. A pesquisa se caracteriza como de cunho qualitativo. O corpus da pesquisa foram as transcrições da gravação de três encontros de formação e a análise foi realizada por meio de Análise Textual Discursiva, da qual emergiram seis categorias iniciais: três categorias intermediárias e uma categoria final: O estudo do Educar pela Pesquisa como potencial para refletir sobre o Ensino de Ciências na Educação Infantil. O metatexto que foi elaborado indica a importância de oportunizar às professoras que atuam na Educação Infantil um espaço de formação continuada, que as auxilie na compreensão dos aspectos do Educar pela Pesquisa como modo para ensinar Ciências. Ressaltamos que ficou evidenciado a necessidade de um Ensino que tenha como referência o questionamento, a argumentação e a comunicação dos resultados por meio da mediação do professor. A vivência formativa apontou para a importância da reflexão dos aspectos teóricos para qualificar a prática pedagógica do coletivo em formação, indicando ainda a necessidade de oportunizar que os professores investiguem a sua prática por meio da reflexão, num movimento de reconstrução do conhecimento em espiral de forma contínua e sistemática.

Este artigo tem por objetivo identificar, na literatura, formações continuadas – que abordem metodologias ativas – para docentes das licenciaturas na modalidade de Educação a Distância. Cuida-se de uma pesquisa exploratório-descritiva com levantamento bibliográfico e análise qualitativa dos resultados, tendo por referência autores como Abrucio, Masetto, Moriconi e Valente. Devido às dificuldades encontradas, revisaram-se estudos similares à temática. Verificou-se que as formações costumam ocorrer pontualmente, sem uma sistematização dos dados que permita atestar práticas replicáveis e pontos de melhoria. Assim, para futuras pesquisas, espera-se das instituições e dos profissionais da Educação a Distância uma reflexão de como pretendem garantir qualidade ao processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Ensino Superior. Educação a Distância. Formação continuada. Metodologias ativas.