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Il presente contributo si propone di indagare il ruolo delle competenze di autovalutazione all’interno del progetto formativo del PCTO, mediante l’analisi di un’azione di tutoraggio realizzata in un istituto d’istruzione secondario lombardo nel 2022. La ricerca, nata da un’indagine valutativa dell’azione di tutoraggio, esplora le percezioni di docenti e studenti sulle funzioni del PCTO, con particolare riferimento allo sviluppo delle competenze di autovalutazione. Lo sviluppo di tali competenze rappresenta uno degli obiettivi primari nei processi di sostegno all’autorientamento: questo lavoro intende perciò indagare le condizioni che ne rendono possibile la promozione, a partire dalle percezioni e dalle aspettative di studenti e docenti rispetto al ruolo del PCTO. La macro-questione che fa da sfondo a questi interrogativi riguarda la capacità del sistema scolastico di conciliare, limitatamente al dispositivo formativo del PCTO, i propri obiettivi educativi con le esigenze del mercato del lavoro, senza diventare completamente subordinato a quest’ultimo. La raccolta dati, inserita all’interno di un processo di valutazione partecipata dell’azione di tutoraggio, è stata condotta mediante strumenti self-report (questionari agli studenti) e focus group (agli insegnanti). I dati testuali sono stati analizzati attraverso un procedimento di analisi tematica riflessiva. I risultati dei focus group con i docenti mostrano una condivisione superficiale degli obiettivi del PCTO in relazione all’autoorientamento e all'autovalutazione a favore di una concezione strumentale della scuola in relazione al posizionamento lavorativo, mentre dall’analisi dei questionari degli studenti emerge una maggiore apertura a una ridefinizione dei significati dell’esperienza., This paper aims to explore the role of self-assessment skills within the PCTO training project through the analysis of a tutoring action carried out in an Italian high school in 2022. The research, which originated from an evaluative survey of the tutoring action, explores teachers' and students' perceptions of the functions of the PCTO, with particular reference to the development of self-assessment skills. The development of such skills is one of the primary objectives in processes of supporting self-orientation: this paper, therefore, aims to investigate the conditions that make their promotion possible, starting with the perceptions and expectations of students and teachers regarding the role of the PCTO. The macro-issue that forms the background to these questions concerns the ability of the school system to reconcile, limited to the training device of the PCTO, its educational goals with the needs of the labor market, without becoming completely subordinate to the latter. Data collection, embedded within a participatory evaluation process of the tutoring action, was conducted through self-report instruments (questionnaires to students) and focus groups (to teachers). The textual data were analyzed through a process of thematic reflective analysis. The results of the focus groups with teachers show a superficial sharing of the PCTO objectives in relation to self-orientation and self-evaluation in favor of an instrumental conception of the school in relation to job placement, while the analysis of the students' questionnaires shows a greater openness to a redefinition of the meanings of the experience.

Il dialogo socratico è oggi spesso invocato come modello in educazione, e diversi approcci didattici dichiarano esplicitamente di ispirarsi ad esso (Naccari, 2003; Shah, 2008; Delić & Bećirović, 2016). Le declinazioni contemporanee si allontanano però profondamente dalla sua forma originaria, così come espressa nei dialoghi platonici, reinterpretando il ruolo del maestro nello scambio dialogico e facendo riferimento a diversi criteri epistemologici (cfr. Shields, 1953; Reich, 1998; Dinkins, & Cangelosi, 2019; Marshall, 2019). Obiettivo del presente lavoro è da una parte evidenziare come tale distorsione del modello classico comporti la rinuncia alla funzioni euristiche e trasformative del dialogo socratico, e dall’altra proporre un modello alternativo di didattica dialogica che recuperi tali funzioni mantenendo la sua applicabilità nei contesti scolastici contemporanei. Nello specifico, il ruolo del relativismo epistemologico e del facilitatore nella didattica costruttivista vengono identificati come i nodi critici nella costruzione di un confronto dialogico efficace nell’era della post-verità., Socratic dialogue is nowadays often invoked as a model in education, and several educational approaches explicitly claim to be inspired by it (Naccari, 2003; Shah, 2008; Delić & Bećirović, 2016). However, contemporary versions depart profoundly from its original form as expressed in the Platonic dialogues, reinterpreting the role of the teacher in the dialogical exchange and referring to different epistemological criteria (cf. Shields, 1953; Reich, 1998; Dinkins, & Cangelosi, 2019; Marshall, 2019). The aim of this paper is to highlight, on the one hand, how such a distortion of the classical model results in the renunciation of the heuristic and transformative functions of Socratic dialogue, and on the other hand, to propose an alternative model of dialogic teaching that restores these functions while maintaining its practicability in contemporary school contexts. Specifically, the role of epistemological relativism and the facilitator in constructivist education are identified as the critical issues in the construction of effective dialogical confrontation in the post-truth era.

According to "The Antisemitism Report for 2021", published by the World Zionist Organization and the Jewish Agency, anti-Semitism in the Western world was more evident in 2021 than it had been for ten years1. Given this data, we believe that the rich tradition of Holocaust education urgently requires a reexamination of educational goals and teaching strategies. This article analyzes the impact of a workshop inspired by Socratic Disputation in Holocaust education at the high school level. We conceived the workshop as a dialogical confrontation in which the teacher defends the position of Nazi criminals, justifying their actions through the arguments that were popular at the time. Therefore, the research question are: Did student ideas about the causes of Nazi discrimination and extermination change as a result of participating in the workshop? In what way? This qualitative study is located within the ecological paradigm and phenomenological epistemology (Denzin & Lincoln, 2011). Two hundred students from a private high school in the province of Milan (Monza, Italy) participated in the workshop. We administered two questionnaires, one before and one after the workshop and we conducted 12 in-depth semi-structured interviews in order to collect data on student views about the topic and the instructional method. The data collected were analyzed using an inductive, bottom-up approach, following the criteria of reflective thematic analysis as codified by Braun & Clarke (2019). The results show several elements of interest regarding the effectiveness of the instructional strategy examined in promoting conceptual change.

Questo progetto di ricerca analizza una strategia di insegnamento della filosofia nella scuola secondaria ispirata al dialogo socratico, che mira alla creazione e alla gestione efficace della dissonanza cognitiva come strumento di promozione del pensiero critico, denominata Socratic Challenge (SC). La ricerca prende avvio dai laboratori tenuti negli anni 2016/2019 in un istituto tecnico e professionale della provincia di Varese, a cui ho partecipato come ideatore e conduttore, che hanno visto la partecipazione volontaria di circa 150 studenti. Le domande di ricerca sono: Quali sono le caratteristiche della Socratic Challenge? Può costituire una metodologia didattica da proporre? A quali condizioni? All’interno di quale quadro progettuale? La ricerca empirica è di tipo qualitativo, naturalistico ed esplorativa (Lumbelli, 1984), nello specifico un self-study (Hamilton & Pinnegar 2009), articolato in due fasi. Nella prima fase i dati riguardo la motivazione e la percezione dell’impatto formativo sono stati raccolti attraverso interviste in profondità degli studenti (16) e analizzati secondo i criteri dell’analisi tematica riflessiva (Braun & Clarke 2019). Nella seconda fase i laboratori sono stati riproposti a distanza in istituti tecnici e professionali di Milano e provincia, coinvolgendo 113 studenti a cui è stato proposto un questionario qualitativo. I laboratori sono stati registrati e le interazioni discorsive analizzate secondo un approccio qualitativo di tipo induttivo che fa riferimento alla Constructivist Grounded Theory (Charmaz, 2006). I primi risultati mostrano come questa strategia didattica dialogica nell’insegnamento della filosofia possa considerarsi un’alternativa efficace rispetto all’impostazione storico-filosofica predominante nella tradizione italiana (Illetterati 2007)., This research project analyzes a strategy for teaching philosophy in secondary school inspired by Socratic dialogue, which aims at the creation and effective management of cognitive dissonance as a tool for promoting critical thinking, called Socratic Challenge (SC). The research originates from workshops held in the years 2016/2019 in a technical and vocational institute in the province of Varese, in which I participated as the creator and conductor, involving the voluntary participation of about 150 students. The research questions are: What are the characteristics of the Socratic Challenge? Can it constitute a teaching methodology to be proposed? Under what conditions? Within what project framework? The empirical research is qualitative, naturalistic, and exploratory (Lumbelli, 1984), specifically a self-study (Hamilton & Pinnegar 2009), divided into two phases. In the first phase, data regarding motivation and perceptions of training impact were collected through in-depth interviews of students (16) and analyzed using the criteria of reflective thematic analysis (Braun & Clarke 2019). In the second phase, the workshops were repeated remotely in technical and vocational institutes in Milan and province, involving 113 students who were surveyed with a qualitative questionnaire. The workshops were recorded and the discussion interactions analyzed according to a qualitative inductive approach that refers to Constructivist Grounded Theory (Charmaz, 2006). Results show how this dialogical instructional strategy in philosophy teaching can be considered an effective alternative to the historical-philosophical approach predominant in the Italian tradition (Illetterati 2007).

This contribution, as an exploratory phase (Lumbelli, 1984) of a more extensive doctoral research, aims to investigate a strategy of philosophy teaching in high school, inspired by the Socratic disputation (Flammia, 2021), which aims at the creation and effective management of cognitive dissonance (Festinger, 1957) as a tool for promoting critical thinking. The didactic choice under study originates from the assumption that a didactic planning aiming at the promotion and development of a critical attitude towards reality cannot disregard the awareness of the complex psychological mechanisms related to the phenomenon of cognitive dissonance that can contribute positively or on the contrary hinder the learning process when the preconceptions and prejudices questioned are deeply rooted. The research originates from a series of philosophical workshops held in the years 2016/2019 in a technical and vocational school in the province of Varese (Italy) in which the author took part as a teacher. This experience is particularly interesting from the point of view of didactic research because of the large number of students involved (about 150) on a continuous basis (3 years) in an institute where the discipline is not curricular, who voluntarily decided to participate in the workshops in the afternoon hours after attending presentation meetings during curricular hours. Therefore, starting from an exploratory empirical investigation of a qualitative, naturalistic and participatory type of a real situation, relevant for its novelty and the successful involvement of students, this research aims to describe this experience and the educational model that underlies it, trying to bring out the complexity of the variables involved. Therefore, the research questions are: to what extent is it possible to propose the teaching of philosophy according to a problematic approach through the use of cognitive dissonance? What didactic forms can it take? The research also aims to explore the r

Il presente contributo si propone di indagare il ruolo delle soft skills all’interno del progetto formativo del PCTO mediante l’analisi di un’azione di tutoraggio realizzata in un istituto d’istruzione secondario tra Gennaio e Maggio 2022. L’interrogativo a cui la presente ricerca intende rispondere riguarda la caratterizzazione delle condizioni formative che consentono al PCTO di facilitare lo sviluppo delle soft skills e di capacità orientative. Più nello specifico, nella presente ricerca si desidera comprendere quali siano i significati attribuiti da insegnanti e studenti all’esperienza del PCTO in termini di aspettative e di obiettivi raggiunti e, parallelamente, quale sia la concezione di PCTO che emerge nel corso dell’intervento formativo. La macro-questione che fa da sfondo a questi interrogativi riguarda la capacità del sistema scolastico di conciliare, limitatamente al dispositivo formativo del PCTO, i propri obiettivi educativi con le esigenze del mercato del lavoro senza diventare completamente subordinato a quest’ultimo. La raccolta dati, inserita all’interno di un processo di valutazione partecipata dell’azione di tutoraggio, è stata condotta mediante strumenti self-report (questionari agli studenti) e focus group (agli insegnanti). I dati testuali sono stati analizzati mediante un procedimento di analisi tematica riflessiva. I risultati evidenziano un’iniziale ristrutturazione da parte degli studenti del concetto di soft skills e l’avvio di un graduale processo riflessivo intorno al ruolo di tali competenze nella costruzione del proprio percorso formativo e orientativo. I risultati dei focus group con i docenti, infine, mostrano le difficoltà di integrare l’esperienza di PCTO all’interno dell’impianto didattico curricolare e di renderne effettiva la funzione orientativa., This paper aims to investigate the role of soft skills within the PCTO's training design through the analysis of a tutoring intervention carried out in a secondary educational school between January and May 2022. The question that the present research aims to answer concerns the characterization of the training conditions that enable the PCTO to facilitate the development of soft skills and orientation skills. More specifically, in the present research we wish to understand what meanings teachers and students attribute to the PCTO experience in terms of expectations and goals achieved and, in parallel, what conception of PCTO emerges in the course of the training intervention. The macro-issue that serves as a background to these questions concerns the ability of the school system to reconcile, limited to the PCTO training intervention device, its educational goals with the needs of the labor market without becoming completely subordinate to the latter. Data collection, embedded within a participatory evaluation process of the tutoring intervention, was conducted through self-report instruments (questionnaires to students) and focus groups (to teachers). The textual data were analyzed by using a reflexive thematic analysis procedure. The results show an initial student restructuring of the concept of soft skills and the initiation of a gradual reflective process regarding the role of these skills in the construction of their educational and orientation path. Finally, the results of focus groups with teachers show the difficulties of integrating the PCTO experience within the curricular teaching framework and making its orientation function effective.

Questo lavoro costituisce una riflessione sulle potenzialità delle metodologie didattiche che pongono al centro il fenomeno della dissonanza o conflitto cognitivo. In una società multiculturale e sempre più polarizzata, la capacità di mettere in discussione le proprie credenze e i propri comportamenti è sicuramente una delle competenze che il sistema educativo dovrebbe promuovere, e lo sviluppo di tale competenza è strettamente legato alla gestione efficace dell’esperienza della dissonanza originata da nuove informazioni. Partendo da una breve ricostruzione della letteratura pedagogica e psicologica sul tema, si cercherà di analizzare la complessità del fenomeno della dissonanza cognitiva proponendo una spiegazione dei risultati contraddittori della ricerca empirica, individuando come principali nodi problematici la gestione emotiva del conflitto e il ruolo dell’insegnante in quanto facilitatore del processo di cambiamento concettuale., This paper is a reflection on the potential of teaching methodologies that focus on the phenomenon of dissonance or cognitive conflict. In a multicultural and increasingly polarized society, the capacity to question one’s own beliefs and behaviors is certainly one of the skills that the educational system should promote, and the development of this competence is closely related to the effective control of the experience of dissonance originated by new information. Starting from a brief reconstruction of the pedagogical and psychological literature on the subject, I will try to analyze the complexity of the phenomenon of cognitive dissonance by proposing an explanation of the contradictory results of empirical research, identifying as the main problematic nodes the emotional regulation of conflict and the role of the teacher as a facilitator of the process of conceptual change.

Il presente contributo si propone di indagare il ruolo delle competenze di autovalutazione all’interno del progetto formativo del PCTO mediante l’analisi di un’azione di tutoraggio realizzata in un istituto d’istruzione secondario tra Gennaio e Maggio 2022. La ricerca, nata da una indagine valutativa dell’azione di tutoraggio, esplora le condizioni formative che consentono al PCTO di facilitare lo sviluppo delle strategie metacognitive, con particolare riferimento all’autovalutazione. Lo sviluppo di tale competenza rappresenta uno degli obiettivi primari nei processi di sostegno all’autorientamento: questo lavoro intende perciò indagare le condizioni che ne rendono possibile la promozione, a partire dalle percezioni e dalle aspettative di studenti e docenti rispetto al PCTO. La macro-questione che fa da sfondo a questi interrogativi riguarda la capacità del sistema scolastico di conciliare, limitatamente al dispositivo formativo del PCTO, i propri obiettivi educativi con le esigenze del mercato del lavoro, senza diventare completamente subordinato a quest’ultimo. La raccolta dati, inserita all’interno di un processo di valutazione partecipata dell’azione di tutoraggio, è stata condotta mediante strumenti self-report (questionari agli studenti) e focus group (agli insegnanti). I dati testuali sono stati analizzati mediante un procedimento di analisi tematica riflessiva. I risultati dei focus group con i docenti mostrano una condivisione superficiale degli obiettivi del PCTO in relazione all’autoorientamento e all'autovalutazione a favore di una concezione strumentale della scuola in relazione al posizionamento lavorativo. L’analisi dei questionari degli studenti mostra una maggiore apertura ad una ridefinizione dei significati dell’esperienza, con differenze significative tra le diverse classi, che ci permettono di ipotizzare un rapporto di correlazione con i diversi approcci didattici dei docenti.

Questa ricerca si inserisce nel dibattito sui metodi di insegnamento della filosofia negli istituti secondari, prendendo in esame un approccio problematico (Caputo 2019) nella progettazione di interventi didattici che mirano alla creazione e gestione efficace di una dissonanza cognitiva. La ricerca prende avvio dai laboratori tenuti negli anni 2016/2019 in un istituto tecnico e professionale della provincia di Varese. Le domande di ricerca sono perciò: in che misura è possibile proporre l’insegnamento della filosofia secondo un approccio problematico attraverso l’uso della dissonanza cognitiva? Quali forme didattiche può assumere? La ricerca mira inoltre ad esplorare: 1) il rapporto tra tale strategia e la promozione del pensiero critico; 2) le criticità relative alla sua trasferibilità nell’attuale contesto scolastico. La ricerca empirica è di tipo qualitativo, naturalistico e partecipativo, nello specifico un self-study (Hamilton & Pinnegar 2009), articolato in due fasi. Nella prima fase esplorativa (Lumbelli, 1984) i dati riguardo la motivazione e la percezione dell’impatto formativo sono stati raccolti attraverso interviste in profondità degli studenti (16) e analizzati secondo i criteri dell’analisi tematica riflessiva (Braun & Clarke 2019). Nella seconda fase i laboratori sono stati riproposti a distanza in istituti tecnici e professionali di Milano e provincia, coinvolgendo 128 studenti a cui è stato proposto un questionario qualitativo. Gli interventi sono stati videoregistrati e i dati raccolti saranno oggetto di uno studio qualitativo per approfondire l’analisi del metodo. I primi risultati mostrano come questa strategia didattica nell’insegnamento della filosofia possa considerarsi un’alternativa efficace rispetto all’impostazione storico-filosofica predominante nella tradizione italiana (Illetterati 2007)., As part of the debate on methods of teaching philosophy in secondary institutions, this research examines a problematic approach (Caputo 2019) in the design of teaching interventions that aim at the creation and effective management of cognitive dissonance. The research starts from the workshops held in the years 2016/2019 in a technical and professional school in the Varese province. Therefore, the research questions are: to what extent is it possible to propose the teaching of philosophy according to a problematic approach through the use of cognitive dissonance? What didactic forms can it take? The research also aims to explore: 1) relationship between this strategy and the promotion of critical thinking; 2) critical issues related to its transferability in current school context. The empirical research is qualitative, naturalistic and participatory, specifically a self-study (Hamilton & Pinnegar 2009), articulated in two phases. In the first exploratory phase (Lumbelli, 1984), data regarding motivation and perceptions of educational impact were collected through in-depth students' interviews (16) and analyzed using the criteria of reflective thematic analysis (Braun & Clarke 2019). In the second phase, the workshops were carried out remotely in technical and professional institutes of Milan and province, involving 128 students who were given a qualitative questionnaire. The workshops were video-recorded and collected data will be the subject of a qualitative study to deepen the method analysis. First results show how this didactic strategy in philosophy teaching can be considered an effective alternative to the historical-philosophical approach predominant in the Italian tradition (Illetterati 2007).

Siamo davvero liberi? Possiamo esserlo? Per scoprirlo, l'autore ci guida in un dialogo filosofico tra le diverse discipline scientifiche, dalla psicologia alla biologia, passando per le neuroscienze, attraverso innumerevoli curiosità e aneddoti insoliti, dalle piante razziste ai processi ai maiali. Il risultato è un saggio divulgativo che incuriosisce, ma anche un esempio concreto di come la pratica filosofica possa realmente migliorare la vita di tutti i giorn