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Como se faz um leitor? Ou melhor como se recupera um leitor e optimiza os que já sentem o apelo pela leitura? Estas questões são cruciais para qualquer professor ou para qualquer professor que desempenhe a função de Coordenador de uma Biblioteca Escolar. Num mundo de mudanças constantes resolvemos encetar algumas leituras que nos poderiam ajudar a encontrar soluções ou pelo menos a entender qual seria o futuro das Bibliotecas, dos leitores e das novas tecnologias.O ano lectivo de 2008/09 foi marcado por várias formas de promoção da leitura… em diferentes ecologias… para «Todos os Gostos». What can we do to get more readers? Or rather how we recover and enhance readers who already feel the call by reading? These issues are crucial to any teacher or Director of Library. In a world in change we decided to engage in some reading that could help find solutions for the future of libraries, the new challenge for the readers and new technologies.The year 2008/09 was marked by various forms of promotion of reading in different ways: books… e-books… and so on.

Os últimos anos tem assistido a importantes transformações nas bibliotecas portuguesas. A expansão tanto da Rede de Bibliotecas Públicas (iniciada em 1986) como a das Bibliotecas Escolares (dez anos depois), acompanhada por melhorias significativas nas bibliotecas universitárias, alargou substancialmente a oferta de livros e outros materiais de informação, bem como de novos serviços. Se a isto se juntarem as acções continuadas de promoção da leitura da Direcção-Geral do Livro e das Bibliotecas, o Plano Nacional de Leitura e muitas outras iniciativas de carácter local, pode-se ter alguma esperança de que em breve Portugal saia em definitivo dos últimos lugares nos estudos comparativos sobre literacia. Neste contexto irrompeu, mais recentemente, aquilo que tem sido designado por "Web social" ou "Web 2.0", conceito que rápidamente contaminou as conversas e as discussoes entre profissionais e estudiosos da área das bibliotecas e ciências da informação, desenvolvendo-se também a ideia (e alguma prática) do que tem sido designado por "Biblioteca 2.0". As bibliotecas vêem-se assim, em Portugal, confrontadas com um duplo desafio: Por um lado apoiam o desenvolvimento de competências básicas de leitura, procuram tornar o livro acessível a todos, ajudando populações desfavorecidas a vencer muitas barreiras (como o isolamento ou a doença), desenvolvem estrategias para atrair novos leitores e melhorar a qualidade da leitura. Para tudo isto precisam de se preparar, equipar e formar o seu pessoal com perfis específicos. Num outro sentido, não necessariamente antagónico, parceiro mesmo segundo alguns, as tecnologias impõem-se, e longe vai o tempo em que se discutia o papel das TIC na organização das bibliotecas. Os desafios que são colocados pela "biblioteca 2.0" e pelo desenvolvimento das redes sociais, sao de modo a exigirem aos profissionais novas e profundas alterações de competências e comportamentos. As redes sociais podem baralhar ou mesmo inverter completamente os tradicionais papéis de autor, mediador e leitor. Como podem as bibliotecas actuar neste ambiente? Novas interrogações surgem: que adaptações, que práticas, que profissionais?

La temática del fracaso escolar sigue siendo un problema para muchos sistemas educativos, incluso para el sistema portugués que presenta índices muy altos de fracaso escolar, aunque en la última década hayan bajado. Hay numerosos estudios sobre el tema y muchos enfoques para explicar el fracaso escolar del alumnado, del sistema educativo, la familia, el contexto social y económico, o los diferentes factores desde un abordaje más ecléctico. Las implicaciones pueden ser personales, emocionales, sociales y económicas para alumnos, familias y sociedad. Objetivos: Llevar a cabo una revisión de los conceptos teóricos: fracaso escolar y bajo rendimiento académico; Identificar las variables que intervienen en el fracaso escolar y modelos de interpretación; Aplicar un modelo de interpretación del fracaso escolar; Buscar instrumentos para evaluar y comparar tres competencias transversales: comunicación de datos, comprensión lectora y memorización de conceptos en Lengua Portuguesa, Matemáticas y Geografía; Analizar los resultados de la comparación de las implicaciones actuales y las posibles implicaciones futuras. La búsqueda de las variables y el análisis de investigaciones, modelos e instrumentos de evaluación son importantes. Analizamos los currículos de Matemáticas, Lengua Portuguesa y Geografía en el contexto de las competencias transversales. Los participantes del estudio son los alumnos que cursan el 9º curso, último año de la escolaridad mínima obligatoria del Alto Alentejo y el Alentejo Central. Método: Estudio exploratorio. Procedimiento: Construimos un instrumento para evaluar las tres competencias tranversales. Muestreo: Participaron en la investigación un total de 404 alumnos y alumnas, el 51,5% (n = 207) pertenecen al género femenino y el 49,0% (n = 197) al masculino. Así la distribución entre los sexos es bastante similar. Muestra: La edad media es de 15,3 años (DT = 0,68 años). El alumno más joven tiene 14 años y el mayor tiene 18 años. La mayoría de los alumnos tienen 15 años (71,5%). Algunos alumnos han suspendido curso 1, 2 o tres veces. Conclusiones: Hemos encontrado resultados muy similares en el desempeño en las tres áreas curriculares (matemáticas, lengua portuguesa y geografía) en las competencias comunicación de datos y competencia lectora. Destacamos, sin embargo, que en las matemáticas se obtienen los mejores resultados. En geografía los resultados son inferiores en comunicación de datos, pero no en el dominio de la competencia lectora, que se aproxima a los resultados obtenidos en matemáticas. En conjunto, las matemáticas presentan los mejores resultados cuando se compara con la lengua portuguesa y la geografía. Si bien no hay diferencias estadísticamente significativas, existe un rendimiento superior en lengua portuguesa y en matemáticas cuando lo compramos con el rendimiento en Geografía, en lo que respecta a la memorización. A la hora de explicar el fracaso escolar concluimos que la ubicación geográfica del centro escolar, concretamente las áreas rurales están en desventaja, tienen inicialmente un entorno cultural menos estimulante y el nivel de formación de la población es inferior. Este dato apoya la idea de que las condiciones ofrecidas en casa y en la escuela facilitan entornos de aprendizaje. Los alumnos que repiten «curso» están en desventajas en las competencias transversales dominio de conceptos y en memorización. Se concluye otorgar un mayor peso a los contextos de aprendizaje (localización del centro escolar, las condiciones ofrecidas en la escuela y las condiciones ofrecidas en el hogar familiar) en detrimento de los hábitos de estudio, y aunque que se revelan importantes, no son significativos., The concept of “school failure” is polysemic, indicating that the student has to repeat the school grade. The fators that contribute to school failure are: the student, the school, social and economic context. There are several approaching models to school failure: focused on the student, on the school or in the educational system, on the context; or eclectic models that gathered several fators. We have considered as the concept of school failure the fact that the student has not acquired the essential skills pre-established. This essay aims to compare performance levels in three main cross curricular skills: reading comprehension skills, data communication and memorizing, in the curricular areas of: Portuguese, Mathematics and Geography. Aims: To know the patterns of performance of the students when facing the same skill in different curricular areas: Portuguese, Mathematics and Geography. To determine the facts which influence the students’ performance. To build an evaluation document, in this case a questionnaires, capable of assessing the performance of the skills: reading comprehension skills, data communication and memorizing, in the curricular areas of: Portuguese, Mathematics and Geography. To build a questionnaire with extra information: interests, motivations, study habits, preferences in curricular areas, study conditions in school and at home. To explore the relations between the variables. Conclusions: We have confirmed a similar performance in the three curricular areas regarding reading comprehension skills and data communication, although, statically the data are not significant. Memorizing concepts is similar in the three curricular areas, but Mathematics presents better results. We have realized that girls show better results, which goes against international studies findings. Students who have studying habits tend to have better results., O conceito de fracasso escolar é polissémico e o indicador a repetição do ano letivo. Os fatores que concorrem para o fracasso escolar são: aluno, escola, contexto socioeconómico e o apoio da família. Existem vários modelos de abordagem ao fracasso escolar: centrados no aluno, na escola ou sistema educativo, contexto ou os modelos eclécticos que reúnem vários fatores. Considerámos como conceito de fracasso escolar: não alcançar as competências essenciais definidas. Este trabalho pretende comparar os níveis de desempenho a três competências transversais: comunicação de dados, competência leitora e memorização, em três áreas curriculares diferentes: geografia, matemática e língua portuguesa. Objetivos: Conhecer os padrões de desempenho dos alunos, perante a mesma competência a áreas curriculares diferentes: geografia, matemática, língua portuguesa; Determinar os fatores de influência no desempenho; Construir um instrumento, neste caso, um questionário que avalie o desempenho das competências: comunicação de dados, competência leitora e memorização nas diferentes áreas curriculares: geografia, matemática, língua portuguesa; Construir um questionário com informações complementares: interesse, motivação, hábitos de estudo, gosto pelas áreas curriculares, condições de estudo em casa e na escola. Explorar relações entre variáveis. Método: Trata-se de um estudo de carácter exploratório. Procedimento: Construímos o instrumento e analisámos os resultados utilizando a estatística descritiva, análise fatorial e correlacional. Amostra: 404 participantes, do Alto Alentejo e Alentejo Central do 9º ano de escolaridade. A amostra dos alunos é de 404, sendo (51,5%) do sexo feminino e (49%) do sexo masculino, a média de idade dos alunos ronda os 15,3 anos, sendo que o mais novo tem 14 anos e o mais velho 18 anos. Todos os alunos frequentam o nono ano, último ano do ciclo de estudos do 3º ciclo e (27%) dos alunos já teve repetições. A distribuição de participantes por áreas mais rurais ou mais urbanas (44%) em zonas urbanas e (56%) vive em lugares de pequena dimensão. Os lugares de cariz mais rural, apresentam um padrão menor de recursos sobretudo ao nível cultural, por outro lado, a maioria da população apresenta menores qualificações. Conclusões: Confirmamos um desempenho semelhante às três áreas curriculares em competência leitora e comunicação de dados, apesar de não serem estatisticamente significativos. A memorização de conceitos é semelhante às três áreas. A matemática apresenta os melhores resultados. Constatámos que as alunas apresentam melhores resultados, o que contraria os estudos internacionais. Os alunos com hábitos de estudo apresentam melhores resultados, tal como os que têm interesse e gosto pela área curricular. As áreas urbanas apresentam melhores resultados. As condições oferecidas na escola e em casa são importantes no desempenho e a repetição não revela melhor desempenho académico.

Num período onde a transição digital é evidente em várias áreas do conhecimento, é imprescindível que o ensino acompanhe esta evolução e que implemente, num ambiente controlado, as ferramentas tecnológicas que contribuam para aumentar o interesse dos alunos e também a consolidação das suas aprendizagens. Uma dessas ferramentas é justamente a gamificação. A implementação de gamificação em sala de aula encontra-se numa fase de pleno desenvolvimento, mas é alvo de muita resistência devido ao seu carácter lúdico e por vezes exigente a nível técnico. No entanto, são vários os exemplos onde o seu uso resulta num maior interesse e motivação por parte dos alunos. Apesar de existirem exemplos de aplicabilidade, especialmente no caso da matemática, são ainda raros ou pouco estruturados os exemplos na disciplina de geografia. Este trabalho, através da metodologia adotada na Prática de Ensino Supervisionada pretende demonstrar que a implementação de jogos digitais pode constituir um recurso útil na aprendizagem dos alunos e na sua motivação, através de uma solução harmoniosa enquadrando a componente didática com os conteúdos programáticos. Para além do desenvolvimento de jogos, foi implementado um questionário aos alunos onde eram encorajados a avaliar e a providenciar feedback quanto à utilização de gamificação ao longo do ano letivo como também a sugerir metodologias e aplicações passíveis de serem aplicadas. In a period where the digital transition is clear in several areas of knowledge, it is essential that teaching keeps up with this evolution and implements, in a controlled environment, technological tools that contribute to increase student interest and the consolidation of their learning. One of these tools is precisely gamification. The implementation of gamification in the classroom is in a stage of full development but is subject to much resistance due to its playful and sometimes technically demanding nature. However, there are several examples where its use results in increased student interest and motivation. Although there are examples of applicability, especially in the case of mathematics, examples in geography are still rare or poorly structured. This work, through the methodology adopted in the Supervised Teaching Practice, aims to demonstrate that the implementation of digital games can be a useful resource in student learning and motivation, through a harmonious solution framing the didactic component with the syllabus. In addition to the development of games, a questionnaire was given to students to encourage them to evaluate and provide feedback on the use of gamification throughout the school year, and to suggest methodologies and applications that could be applied.

Este relatório resulta da prática de ensino supervisionada (PES) integrada no Mestrado em Ensino de Geografia, no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, sobre a utilização dos StoryMaps em sala de aula. O trabalho desenvolvido promoveu a utilização da aplicação StoryMaps da Esri na construção de materiais pelo docente e pelos alunos para promover o desenvolvimento de competências e conhecimento geográfico em sala de aula. O principal objetivo do trabalho desenvolvido é demonstrar a utilidade deste tipo de aplicações na promoção da utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e das Tecnologias de Informação Geográfica (TIG) no desenvolvimento de competências nos alunos, sob a orientação do docente, de modo que estes desenvolvam conhecimento e realizem aprendizagens significativas. A prática de ensino supervisionada decorreu na Escola dos Salesianos do Estoril, no Concelho de Cascais numa turma de 9º ano e numa turma de 10º ano, tendo a utilização destas ferramentas sido apenas aplicada na turma de 9º ano. Neste relatório é apresentado um enquadramento teórico baseado na importância das TIC e das TIG, e de como os StoryMaps são uma ferramenta que realiza uma utilização conjunta destas duas tecnologias. Apresenta-se também a aplicação dos StoryMaps em sala de aula, além da forma como os discentes foram orientados na sua utilização e os resultados obtidos. The report results from the supervised teaching practice (STP) integrated in the Master in Geography Teaching, in the Lower Secondary Education and in Upper Secondary Education, on the use of StoryMaps in the classroom. The work developed promoted the use of Esri's StoryMaps application in the construction of materials by the teacher and students to promote the development of skills and geographic knowledge in the classroom. The main objective of the work developed is to demonstrate the usefulness of this type of applications in promoting the use of Information and Communication Technologies (ICT) and Geographic Information Technologies (GIT) in the development of skills in students, under the guidance of the teacher, in so that they develop knowledge and carry out significant learning. The supervised teaching practice took place at Salesianos do Estoril - Escola, in the Municipality of Cascais, in a 9th grade class and a 10th grade class, and the use of these tools was only applied in the 9th grade class. This report presents a theoretical framework based on the importance of ICT and GIT, and how StoryMaps are a tool that makes a joint use of these two technologies. The application of StoryMaps in the classroom is also presented, as well as the way in which the students were guided in their use and the results obtained.