Search

Bu çalışmanın amacı, okul yöneticilerinin öğrenme merkezli liderliği ile program okuryazarlığı arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırma nicel yöntemde ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırmaya Ankara ili merkez ilçelerinde görev yapan 239 okul yöneticisi katılmıştır. Katılımcıların öğrenme merkezli liderlik düzeylerini belirlemek amacıyla “Öğrenme Merkezli Liderlik Ölçeği” ve program okuryazarlıklarını belirlemek amacıyla “Öğretim Programı Okuryazarlık Düzeyleri Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, betimsel istatistikler, ilişkisiz örneklemler için t-testi, Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi yöntemlerinden faydalanılmıştır. Araştırma sonucunda, okul yöneticilerinin öğrenme merkezli liderlik ve program okuryazarlığı düzeylerine ilişkin yüksek algıya sahip oldukları tespit edilmiştir. Katılımcıların değişkenlere ilişkin algıları cinsiyet, görev yaptıkları eğitim kademesi ve kurum değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermezken; görev türüne göre anlamlı bir şekilde farklılaşmaktadır. Öğrenme merkezli liderlik ile program okuryazarlığı arasında pozitif yönde ve anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Regresyon analizi sonuçları; öğrenme merkezli liderliğin öğrenmeye dönük bir vizyon oluşturma ve öğrenme desteği sağlama boyutlarının program okuryazarlığının program yönetim becerisi ve tutum alt boyutları tarafından yordandığını göstermektedir. Öğrenme programını yönetme ve model olma boyutunun ise sadece tutum boyutu tarafından yordandığı belirlenmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgulara dayanarak, okul yöneticilerinin mesleki gelişim gösteren öğretmenleri ödüllendirme yetkilerinin artırılması ve öğretmenlere mesleki gelişim fırsatları sunmaları için gerekli olan bütçenin sağlanması önerilmektedir. Okul yöneticilerine ve öğretmenlere, öğretim programı konusunda güncel bilgilere sahip olacakları ve program okuryazarlıklarını geliştirebilecekleri mesleki gelişim programlarına katılım sağlamaları önerilmektedir. Bunun yanında, okul yöneticilerine, dağıtımcı liderlik özellikleri göstermeleri ve yetkilerini müdür yardımcıları ve öğretmenler ile paylaşmaları tavsiye edilmektedir.

Öğretime ayrılan zamanın etkililiğinin değerlendirilmesini amaçlayan bu araştırmada karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın amacı, öğretime ayrılan zamanın etkililiğinin öğretmen ve okul yöneticisi bakış açısından değerlendirilmesidir. Araştırmanın nicel örneklemini Ankara’nın farklı ilçe ve ortaokullarında görev yapan 400 öğretmen, nitel örneklemini 20 yönetici ve 20 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler, 2017-2018 öğretim yılı içinde “Öğretim Zamanı Tuzakları Ölçeği”, “Öğretim Zamanının Etkililiği Ölçeği” ve yarı yapılandırılmış görüşme formları ile toplanmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesinde, bağımsız gruplar için t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Nitel verilerin çözümlenmesinde ise betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmada öğretim zamanının etkililiğine ilişkin öğretmen görüşlerinin eğitim değişkenine göre bazı boyutlarda, hizmet süresi değişkenine göre ise tüm boyutlarda anlamlı olarak değiştiği belirlenmiştir. Yöneticiler, öğretim zamanının genel olarak müfredatta belirlenen görevlerin yerine getirilerek etkili yönetildiğini belirtirken, farklı engel ve sorunlar nedeniyle istendiği gibi etkili yönetemediklerini belirtmişlerdir. Yöneticiler, öğretim zamanının etkili kullanılmasında öğretmenleri genel olarak olumlu değerlendirmişlerdir. Öğretmenler, öğretim zamanının etkili kullanılmasında farklı faktörlerin etkili olduğunu belirtmişlerdir. Katılımcılar, 7 saatlik ders süresinin fazla, 40 dakikalık öğretim süresinin yeterli olduğunu belirtirken, farklı düşünce belirtenler de olmuştur.

Bu araştırmanın amacı Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi bağlamında lisansüstü eğitim sürecinde öğrenci-danışman ilişkilerini, katılımcı görüşleri üzerinden ortaya koyarak danışmanlık sürecinin etkili yönetimi için çözüm önerileri geliştirmektir. Araştırma nitel araştırma temelinde bir fenomenoloji çalışması olarak yürütülmüştür. Çalışma grubu maksimum çeşitlilik ve ölçüt örnekleme teknikleri ile oluşturulan 14 lisansüstü öğrenci ve 5 danışmandan oluşmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formları ile toplanmış, çözümlenmesinde betimsel analiz ve içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Katılımcıların eğitim yönetimi alanını seçme nedenleri öğrencilerde en çok mezuniyet alanlarına yakın görme iken; danışmanlarda alan sorunlarına çözüm sunarak katkı sağlamadır. Ayrıca alanın geniş kapsamlı ve disiplinler arası oluşu öğrenci ve danışmanlar için ortak bir neden olmuştur. Yeterliliklerin kazandırılmasında katılımcılar alana ilişkin okumalar yapma, bilimsel bir ürünü aşamalarıyla birlikte üretme konusunda hemfikir olup birbirlerinin rolünü daha önemli görmektedirler. Öğrenciler danışmanlardan yeterli, düzeyli ve zamanında ama baskıcı olmayan dönütler beklerken, danışmanlar öğrencilere tavsiyelerini dinlemelerini, derin okumalar yapmalarını ve çaba göstermelerini önermektedirler. Katılımcılar olumlu tutum ve davranışta bulunma, motive etme, sıcak ilişkiler kurma konularında aynı fikirdedirler.

This study explores how and under what boundary conditions school leadership influences teachers’ instructional practices in Turkey. Using survey data from a sample of 928 teachers in 87 middle and high schools, the present study tested a moderated mediation model of school leadership's effects on teacher instructional practices, with teacher collective efficacy as the mediator and uncertainty avoidance perceptions of teachers as the moderator. We performed a multilevel structural equation modeling with Bayesian estimation to examine the relationships between our constructs. The results showed significant indirect effects of school leadership on teacher instructional practices with the significant mediator role of teacher collective efficacy. However, the distinct contribution of this study lies in exploring the moderator role of uncertainty avoidance on the effect of school leadership on teacher instructional practices through teacher collective efficacy. Our results enhance the field's understanding of how and to what extent cultural aspects of any given society shape the effects of school leadership practices on teaching.

The purpose of this study is to investigate how school principals follow a decision-making process in order to solve the problems they face in school management and what values they take into account in this process. In the study, it is aimed to make a school prin-cipal classification specific to Turkish culture in the context of “Value-Based Congruence Theory”. The research is modeled with the phenomenology pattern, which is one of the qualitative research methods. The study group consists of 13 school principals working in the Tokat city center. The data were collected by a semi-structured interview form developed by the researchers. As a result, school principals prioritize values of respect, justice and open communication in their professional lives. School principals experience various problems both academically and bureaucratically. School principals pay attention to communicate and use a fair approach to solving problems. In the solution of the problem, it was observed that the participants did not use systematic and scientific approaches in the first place. It is concluded that the values of school principals have an impact on the process of perceiving and solving problems. These values are that will support a people-oriented approach, mutual understanding, good human relations, and a positive school culture within the school. In the study, school principals are divided into four types as a communicator, ethical, innovative and disciplined according to their value characteristics in the Turkish context., Bu çalışmanın amacı okul müdürlerinin okul yönetiminde karşılaştıkları sorunların çözümüne yönelik nasıl bir karar verme süreci izlediklerini, problemleri algılama ve çözme sürecinde dikkate aldıkları değerlerin neler olduğunu araştırmaktır. Çalışmada ayrıca, Değer Temelli Uyum Teorisi bağlamında Türk kültürüne özgü bir okul müdürü sınıflamasının yapılması amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseniyle modellenmiştir. Çalışma grubunu Tokat il merkezinde görev yapmakta olan 13 okul müdürü oluşturmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Ulaşılan sonuçlara göre, okul müdürleri mesleki hayatlarında saygı, adalet, açık iletişim değerlerini ön planda tutmaktadır. Okul müdürlerinin, okulda akademik ve bürokratik çeşitli sorunlar yaşadığı ve bu sorunların çözümünde iletişim kurmaya ve adil yaklaşıma özen göster-dikleri belirlenmiştir. Katılımcıların problem çözümünde öncelikli olarak sistemli ve bilimsel yaklaşımlar kullanmadıkları görülmüştür. Araştırmada, okul müdürlerinin sahip oldukları değerlerin problemleri algılama ve çözme sürecinde etkisinin olduğu sonucuna varılmıştır. Bu değerler okul içinde insan odaklı bir yaklaşımı, karşılıklı anlayışı, iyi insan ilişkilerini ve olumlu bir okul kültürünü destekleyecek değerlerdir. Çalışmada değer özelliklerine göre Türk kültürüne özgü olarak; iletişimci, etik, yenilikçi ve disiplin temelli olmak üzere dört tip okul müdürü ortaya çıkmıştır.

Bu arastirmanin amaci resmi ortaokullarda gorev yapan okul yoneticileri ve ogretmenler tarafindan yasanan etik ikilemler ve nedenleri ile okul yoneticileri ve ogretmenlerin bu etik ikilemlerle bas etme stratejilerini belirlemektir. Bu amac dogrultusunda calismada nitel arastirma desenlerinden olgubilim deseni benimsenmistir. Arastirmada katilimcilari belirlemek amaciyla amacli ornekleme yontemlerinden olcut ornekleme ve maksimum cesitlilik orneklemesi kullanilmistir. Katilimcilari 10’ar okul muduru, mudur yardimcisi ve ogretmen olusturmustur. Veriler arastirmaci tarafindan gelistirilen yari yapilandirilmis gorusme formu araciligiyla toplanmistir. Arastirmanin bulgulari okul mudurlerinin, mudur yardimcilarinin ve ogretmenlerin davranissal, yapisal, politik ve sistemsel boyutlarda genis bir yelpazede etik ikilemler yasadiklarina isaret etmistir. Sonuclar okul mudurlerinin ve ogretmenlerin etik ikilemlerin cozum surecinde sonuca donuk olarak cogunlukla etik ikilemleri tam olarak cozduklerine isaret ederken mudur yardimcilarinin cogunlukla kismen cozum stratejisini kullandiklarina isaret etmistir. Etik ikilemlerin cozumunde surece donuk olarak okul yoneticileri ve ogretmenler yaygin olarak diyalog ve gorus alma stratejisini kullanirken tek tarafli karar verme stratejisini de kullanmistir. Arastirma sonucunda etik ikilemlerin onlenmesi ve etkin yonetimi baglaminda Milli Egitim Bakanligina, tasra teskilati ve okul yoneticilerine, ogretmenlere ve arastirmacilara yonelik oneriler sunulmustur.

The purpose of this research is to examine the organizational culture and organizational climate studies published in the field of educational sciences in Turkey between 2000-2016 according to certain criteria and to determine the general tendency of the researches. For this purpose, a descriptive content analysis method was used. In the research, 354 studies meeting the specified criteria have been reached. Each study was compiled according to the coding form developed by the researchers and analyzed by categorical analysis technique. According to the results of the research; organizational culture and climate studies showed similar tendencies in terms of study subject areas, years of publication, number of authors, types of publications, sampling region in which studies were carried out, education level and methodology used. When examining related literature, despite having different etymological, epistemological and methodological bases, these two research areas seem to be studied with similar approaches. When examining the national historical process, it can be said that the interest of the researchers towards these research subjects continues to increase., Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de 2000-2016 yılları arasında eğitim bilimleri alanında yayımlanan örgüt kültürü ve örgüt iklimi çalışmalarını belirli ölçütlere göre incelemek ve araştırmaların ne tür bir eğilim gösterdiğini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda, araştırmada betimsel içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında, belirlenen ölçütlere uyan 354 çalışmaya erişilmiştir. Her bir çalışma, araştırmacılar tarafından geliştirilen kodlama formuna göre derlenmiş ve kategorik çözümleme tekniğiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; örgüt kültürü ve iklimi çalışmaları çalışma konu alanları, yayım yılları, yazar sayıları, yayım türleri, çalışmaların gerçekleştirildiği örneklem bölgesi, eğitim kademesi ve kullanılan metodoloji açısından benzer eğilimler göstermiştir. İlgili alan yazına göre farklı etimolojik, epistemolojik ve metodolojik temellere sahip olmalarına rağmen bu iki araştırma alanının benzer yaklaşımlarla çalışıldığı görülmektedir. Ulusal tarihsel süreç incelendiğinde, bu araştırma konularına yönelik araştırmacıların ilgisinin artarak devam ettiği söylenebilir.

The purpose of this study is to examine the mentoring roles and behaviors of school administrators in the context of developing a learning culture in schools comprehensively and holistically. The study was designed as a phenomenological study and we utilized the interview as the data collection technique. A total number of 10 school administrators working at the public schools in Turkey participated in the study. Results revealed that mentoring is an essential component in the process of creating and maintaining an effective and collaborative learning culture. The findings of the research were discussed in the context of mentoring and learning culture with the theme of administrators’ competence areas, perspective and contribution on learning and development, professional learning activities, mentoring roles, learning barriers, self-assessment, and benefits of mentoring.

This study explores the predictive influence of teachers’ humility and forgiveness on their self-efficacy perceptions. The population of this research consists of teachers who work at public primary and secondary schools located in the central districts of Ankara, Turkey. The sample of the study is composed of 303 primary and secondary school teachers working in central districts of Ankara, Turkey. The research design is a correlational study identifying the direct predictive powers of humility and forgiveness on teacher self-efficacy. Pearson product-moment correlation coefficient identifies the inter-variable exploratory correlations, while path analysis examines the direct predictive powers of these factors on teacher self-efficacy. The analyses show positive and significant relationships among teacher self-efficacy, humility and forgiveness. Humility and forgiveness are found to positively predict teacher self-efficacy. The findings are discussed in the context of teacher self-efficacy and positive psychological state improvement and teacher training. Key words: Self-efficacy, humility, forgiveness, teacher, positive psychology.

Bu arastirmanin amaci, liselerde serbest kiyafet uygulamasini cok perspektifli bir yaklasimla yani; ogrenci, ogretmen, veli ve okul yoneticilerinin bakis acilarindan incelemektir. Bu amac dogrultusunda calismada nitel arastirma yontemi kullanilmis ve durum deseni benimsenmistir. Katilimcilarin belirlenmesinde amacli ornekleme yontemi ve buna bagli olarak maksimum cesitlilik ve olcut ornekleme teknikleri kullanilmistir. Arastirmaya 28 ogrenci, 23 ogretmen, 17 veli ve 9 okul yoneticisi katilmistir. Arastirmanin verileri arastirmacilar tarafindan her grup icin ayri ayri gelistirilen yari yapilandirilmis gorusme formlari kullanilarak bireysel olarak toplanmistir. Elde edilen veriler betimsel analiz yontemi kullanilarak cozumlenmistir. Arastirmanin sonuclarina gore paydaslarin cogunlugu serbest kiyafet uygulamasinin temel amacini; ogrencilerin rahat hareket etmesini saglamak olarak yorumlamaktadir. Ogrencilerin cogu okul kiyafetlerinin serbest olmasini isterken diger paydaslarin cogu okul uniformalarini desteklemektedir. Katilimcilarin cogu serbest kiyafet uygulamasini ekonomik bir yuk olarak degerlendirmekte, okul guvenligini ve disiplinini bozan bir faktor olarak nitelendirmektedir. Arastirmada okul kiyafet politikalarina yonelik sorunlarin kapsamli ve beklentilere duyarli bir sekilde cok perspektifli bir yaklasimla tartisilmasi onerilmektedir.

Bu calismanin amaci, ogretmenlerin okul iklimine yonelik algilarini cinsiyet ve bransa gore incelemek ve bu konuya iliskin genel bir gorus elde etmektir. Bu calismada, meta analiz yontemi kullanilmistir. Calisma kapsaminda Turkiye'de ogretmenlerin okul iklimine iliskin goruslerini konu alan ve cesitli veri tabanlarinda taranan yuksek lisans ve doktora tezleri ile hakemli bilimsel dergilerde yayimlanan makaleler incelenmistir. Arastirmanin dA¢hil etme olcutlerine uyan 30 calisma arastirma kapsamina alinmistir. Arastirma verilerinin analizinde, rastgele etkiler modeli kullanilmistir. Arastirma sonuclari, cinsiyetin ogretmenlerin okul ikliminin sinirlayicilik ve samimiyet boyutuna iliskin algisi disinda cozulme, yonlendiricilik ve destekleyicilik boyutlari uzerinde anlamli bir etkisinin olmadigi gostermektedir. Cinsiyetin okul ikliminin sinirlayicilik boyutunda erkek ogretmenler, samimiyet boyutunda ise kadin ogretmenler lehine anlamli, ancak dusuk bir etki gozlenmistir. Calisma sonuclarina gore brans degiskeninin ogretmenlerin okul ikliminin cozulme boyutu disinda diger boyutlarinda anlamli bir etkisinin olmadigi gorulmektedir. Bransin okul ikliminin cozulme boyutunda brans ogretmenleri lehine anlamli, ancak dusuk bir etki gozlenmistir. Bu baglamda, cinsiyet ve brans gibi yuzeysel degiskenlerin ogretmenlerin okul iklimi algilari uzerinde belirleyici bir etkiye sahip olmadigi sonucuna ulasilmistir. Boylece arastirmacilarin bu tarz degiskenlerin nedensellik etkisine yonelik calismalardan ziyade okul iklimi uzerinde daha birincil etkenleri incelemeye yonelmeleri onerilebilir.

Bu çalışmanın amacı liselerdeki akademik başarısızlığın nedenlerine ilişkin öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşlerini belirlemek ve akademik başarısızlığın önlenmesine yönelik çözüm önerilerini tespit etmektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve olgubilim deseni benimsenmiştir. Katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden aşırı veya aykırı durum örneklemesi tekniği kullanılmış ve katılımcılar Ankara ili merkezinde yer alan ve öğrencilerinin akademik başarılarının düşük olduğu 9 liseden seçilmiştir. Verilerin analizinde, betimsel analiz ve içerik analizi teknikleri kullanılmıştır. Okul yöneticileri öğrencilerin akademik açıdan başarılı sayılabilmesi için ulusal ve uluslararası sınavlarda başarı göstermelerini önemli bir ölçüt olarak görürken, öğretmenler bu ölçütü akademik başarı için önemli görmemektedir. Bulgular akademik başarısızlığın nedenleri arasında bireysel, ailevi, okul ve eğitim sistemi kaynaklı nedenlerin ön plana çıktığını göstermiştir. Katılımcılar, akademik başarısı düşük öğrencilerin yaşayacakları sorunlar arasında farklı tanımlamalar yapsa da, devamsızlık, eğitime devam edememe ya da okul terki gibi olayların yaşanabileceği vurgulanmıştır., The aim of this study was to determine both the reasons of academic failure in high schools and the solution suggestions developed by teachers and school administrators about preventing academic failure. Qualitative phenomenological research design was used in this study. The participants were selected from 9 high schools located in Ankara city center whose academic achievement levels are low via deviant case sampling which is one of the purposive sampling methods. Descriptive analysis and content analysis were used in the analysis of data. It was found that while school principals see success in both national and international exams as a criteria for student achievement, teachers do not. The findings indicated that the reasons of academic failure were mostly rooted from the individual him/herself, family, school or education system. Although different descriptions by the participants are made among the problems that students with low academic success face, it is emphasized that some troublesome situations can be emerged out like absenteeism, not attending to education and leaving school.

PurposeThe purpose of this paper is to examine the relationships between teachers' organizational commitment perceptions and both their psychological hardiness and some demographic variables in a sample of Turkish primary schools.Design/methodology/approachA total of 405 randomly selected teachers working at primary schools in Ankara participated in the study. Personal Views Survey III‐R and the Organizational Commitment Scale were used to gather data.FindingsThis paper supports the argument that psychological hardiness is a meaningful construct predicting the perceptions of primary school teachers on organizational commitment. Results reveal that psychological hardiness is positively and significantly related to both identification and internalization components of teacher commitment, whereas it is negatively and significantly correlated to the commitment predicated on compliance. Teacher compliance commitment is negatively associated with both identification and internalization. Although gender and years of experience are significant predictors of identification and internalization, the variables of subject specialization and age did not significantly predict all three subscales of teacher commitment.Originality/valueThis paper represents a different approach to organizational commitment by examining teacher commitment under three components – compliance, identification, and internalization. This paper also explores the relationships between organizational commitment and teacher psychological hardiness which is a personality style reducing the negative effects of stress. Results from this study are discussed in relation to practical implications in school settings.

The purpose of this study was to examine the relationships between teachers' perceptions of organizational commitment and school health in Turkish primary schools. The Organizational Commitment Scale and the Organizational Health Inventory were used to gather data from 323 randomly selected teachers employed in 20 primary schools in Ankara. Results indicated that teacher compliance commitment was negatively related to both identification and internalization. Three dimensions of school health, institutional integrity, principal professional leadership, and morale, negatively predicted teacher commitment based on compliance. However, teacher internalization commitment was positively predicted by these 3 health dimensions. Professional leadership was the only school health dimension that was significant in predicting identification commitment. Two other dimensions of school health, academic emphasis and resource support, were not significant predictors of the commitment factors. Results of the study are disc...

The purpose of this paper was to investigate the school administrators’ leadership competencies according to the views of the school administrators and teachers. Leadership Competency Inventory (LCI) developed by Yoon, Song, Donahue and Woodley (2010) and adapted into Turkish by the researchers was used with the aim of gathering data in the study. (Detailed evidence about the adaptation process of LCI was presented under the title of Method II.) The research was realized with the participation of 121 school administrators and 143 teachers. The research data was analyzed through descriptive statistics, Pearson product-moment correlation coefficient, and multivariate analysis of variance (MANOVA). According to the results, there were positive and significant relationships between both school administrators' and teachers' perceptions on the factors of LCI and school administrators’ self-perceptions of their leadership competencies and teacher’s perception of school administrators’ leadership competencies differed significantly. As a result, school administrators evaluated their leadership competencies more positively. Several suggestions were proposed for improving school administrators’ leadership competencies., Bu çalışmanın amacı okul yöneticilerinin liderlik yeterliklerini okul yöneticisi ve öğretmen görüşlerine göre incelemektir. Çalışmada gerekli verilerin toplanması amacıyla Yoon, Song, Donahue ve Woodley (2010) tarafından geliştirilen ve araştırmacılar tarafından Türkçe uyarlaması yapılan Liderlik Yeterliği Envanteri (LYE) kullanılmıştır. (LYE’nin uyarlama sürecine ilişkin detaylı bulgular Yöntem II başlığı altında sunulmuştur.) Araştırmaya 121’i okul yöneticisi ve 143’ü öğretmen olmak üzere toplam 264 kişi katılmıştır. Araştırma verileri betimsel istatistikler, Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı ve çok değişkenli varyans analizi (MANOVA) teknikleri kullanılarak çözümlenmiştir. Analiz sonuçları okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin LYE’nin faktörlerine ilişkin görüşleri arasında pozitif yönde ve yüksek düzeylerde anlamlı ilişkilerin bulunduğunu ve okul yöneticilerinin kendilerine ilişkin liderlik yeterlikleri algıları ile öğretmenlerin okul yöneticilerine ilişkin liderlik yeterliği algılarının anlamlı düzeyde farklılaştığını göstermektedir. Sonuç olarak, okul yöneticileri liderlik yeterlikleri konusunda kendilerine ilişkin daha olumlu bir değerlendirmede bulunmuşlardır. Çalışmada okul yöneticilerinin liderlik yeterliklerinin geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunulmuştur.

This study explores the predictive influence of primary school teachers' academic optimism, hope and zest for work on perceptions of their self-efficacy and success. A total of 600 teachers were selected through stratified sampling from 27 primary schools in central districts of Ankara, Turkey, to form the research sample. Intervariable exploratory correlations were identified using the Pearson product-moment correlation coefficient, and path analysis was used to examine the direct and indirect predictive powers of these factors on teacher self-efficacy and perceived success. The research findings reveal positive and significant relationships among teacher self-efficacy, perceived success, academic optimism, hope and zest for work and that these factors positively predict teacher self-efficacy. Furthermore, academic optimism, hope and zest for work positively predict teachers' perceived success. These factors were also shown to indirectly predict self-efficacy through perceived success. Discussion of the findings is provided within the context of improving teachers' self-efficacy and positive psychological state.Keywords: Self-efficacy * Perceived success * Academic optimism * Hope * Zest for workIn recent years, positive psychology concepts such as self-efficacy, psychological well-being, performance, stress, burnout, depression and anxiety have been a major focus of research (Meyers, Woerkom, & Bakker, 2013; Peterson, 2009; Seear & Vella-Brodrick, 2013). To Seligman (2002), positive psychology aims to better the quality of life rather than solve existing problems; likewise, Kurz (2006) stated that positive psychology focuses on proper concentration of competences and capacities rather than problems. Positive psychology is an aggregate term that covers well-being, satisfaction, happiness, emotional satisfaction, optimism, faith and zest for work, which all concern subjective positive experiences (Hoy & Tarter, 2011; Seligman, 2002; Seligman & Csikzsentmihalyi, 2000). Specifically, self-efficacy is believed to be a positive feature that should be explored in educational research (Hoy & Tarter, 2011).The self-efficacy level is considered as an important indicator of a successful teaching career. Previous research has uncovered a positive relationship between self-efficacy and success (Bandura, 1977, 1993; Mills, Pajares, & Heron, 2007; Zeldin, Britner, & Pajares, 2008). Bandura (1993) further stated that teachers' mission to set proper learning environments is highly dependent on their teaching capability and self-efficacy. The literature indicates a relationship between self-efficacy and attitude toward the teaching profession (Duban & Gokcakan, 2012; Ozdemir, 2008), educational leadership (Calik, Sezgin, Kavgaci, & Kilinc, 2012; Kurt, 2009), student success (Bandura, Barbaranelli, Caprara, & Pastorelli, 1996; Usher & Pajares, 2006) and job-related stress and burnout (Schwarzer & Hallum, 2008).In addition to self-efficacy and perceived success, positive beliefs are also considered to influence the professional success of teachers. Within this context, this study focuses on academic optimism, hope and zest for work and how they may be linked to teacher self-efficacy and perceived success. Research findings show a correlation between academic optimism and organizational commitment (Coban & Demirtas, 2011; Kurz, 2006) and student success (Fahy, Wu, & Hoy, 2010; Hoy, Tarter, & Hoy, 2006; McGuigan & Hoy, 2006; Smith & Hoy, 2007). In addition, hope was found to be related to anxiety (Nolan & Stitzlein, 2011), life satisfaction (Brdar & Kashdan, 2010; Chan, 2009; Park, Peterson, & Seligman, 2004; Peterson, Ruch, Beermann, Park, & Seligman, 2007; Peterson, Park, Hall, & Seligman, 2009) and organizational commitment (Bullough & Hall-Kenyon, 2012). Conversely, little research has focused on zest for work, though one study identified a negative relation between this factor and job stress (Josepshon & Vingard, 2007). …

The purpose of this study was to examine the opinions of school principals and teachers about the new implication process which teachers are being evaluated by school principals according to performance criteria. Phenomenological study design was chosen in this qualitative research. Participants were selected according to maximum variation sampling which is one of the purposeful sampling methods. Data were collected from 11 school principals and 14 teachers via semi-structured interview forms in Tokat city center. Data were analyzed according to descriptive analyzing technique. According to the results obtained in the study, participants stated that the purpose of current performance evaluation is the evaluation of teachers and to support their professional development. About the new application’s access to the purposes, while many of the teachers reported that the system could not achieve its goals, most of the school principals stated that the system would reach the goals with some shortcomings. Participants criticized the system for fast coming up and implementation. Participants stated that school principals were not qualified for this system. The most important strength of the system was defined as the teacher’s close awareness of the school principals. According to teachers’ views about the weaknesses of the system; the impact of conflicts or prejudices affecting school, school principals’ failure to take into account the criteria list, the existence of biased behaviors, the fact that principals were not educated in supervision, erroneous or incomplete practices in branch-specific evaluations, the deterioration of organizational peace. The majority of school principals reported that the applied system could contribute to the professional development of teachers, while the majority of teachers thought that the system would make a limited contribution. A two-day seminar was held with the school principals while training for teachers was not arranged by the Ministry of Education prior to the performance evaluation process. In the study, some suggestions were also made regarding the development of the current practice and the assessment of teacher performance in Turkey. Extended English abstract is in the end of PDF (TURKISH) file . Ozet Bu calismanin amaci ogretmenlerin performans kriterlerine gore okul mudurleri tarafindan degerlendirildigi yeni uygulama konusunda okul mudurleri ve ogretmenlerin goruslerini ortaya koymaktir. Nitel arastirma yontemine gore tasarlanan bu calismada olgu bilim deseni benimsenmistir. Calismada katilimcilar amacli ornekleme yontemlerinden maksimum cesitlemeye gore olusturulmustur. Tokat il merkezinde gorev yapmakta olan 11 okul muduru ve 14 ogretmenle yari yapilandirilmis gorusme formu kullanilarak veri toplanmistir. Veriler betimsel analiz teknigine gore cozumlenmistir. Arastirmada elde edilen verilere gore katilimcilar mevcut performans degerlendirme uygulamasinin amacinin daha cok ogretmenlerin degerlendirilmesi ve mesleki gelisimlerini artirma oldugu yonunde gorus belirtmislerdir. Yeni uygulamanin amacina ulasabilmesine iliskin ogretmenlerin cogunlugu sistemin amacini gerceklestiremeyecegini dusunurken okul mudurlerinin cogunlugu bazi eksiklikler belirtmekle birlikte sistemin amacina ulasabilecegini ifade etmektedirler. Uygulanma sureciyle ilgili katilimcilar sistemin bir anda gundeme gelmesi ve uygulanmasini elestirmektedir. Katilimcilar okul mudurlerinin bu konuda yeterli olmadigini dusunmektedir. Sisteminin en onemli guclu yaninin okul mudurunun ogretmeni yakindan tanimasi oldugu ifade edilmistir. Sistemin zayif yonleri ile ilgili olarak ogretmenler; okulda yasanacak catismalarin veya onyargilarin degerlendirmeyi etkilemesi, okul mudurlerinin kriter listesini dikkate almamasi, tarafli davranislarin varligi, mudurlerin denetim konusunda egitimli olmamalari, bransa ozgu degerlendirmelerde hatali veya eksik uygulama, orgut barisinin bozulmasi seklinde gorus belirtmislerdir. Okul mudurlerinin cogunlugu uygulanmakta olan sistemin ogretmenlerin mesleki gelisimine katki saglayacagini belirtirken ogretmenlerin cogunlugu kisitli katki saglayacagini dusunmektedir. Performans degerlendirme sureci oncesinde Milli Egitim Bakanligi tarafindan ogretmenlere yonelik bir egitim duzenlenmezken, okul mudurlerine iki gunluk bir seminer duzenlenmistir. Calismada ayrica mevcut uygulamanin gelistirilmesi ile ilgili ve Turkiye’de genel anlamda ogretmen performansinin degerlendirilmesi ile ilgili olarak birtakim onerilerde bulunulmustur.

Since the 2001 economic crisis, conditional cash transfers (CCTs) have been provided to poor families in Turkey to improve education and health outcomes of children. Under the framework of CCT programs, grants provide an incentive for poor households to use available basic social services. The aim of this study is to explore beneficiaries’ perspectives in relation to a CCT program in Turkey. The in-depth study design entailed semistructured qualitative interviews with beneficiary households and key informants. A total of 397 in-depth interviews were conducted. Analysis results suggest that the CCT program not only positively affected health and educational outcomes, but also contributed to the empowerment of women and improved the self-esteem and self-confidence of beneficiary children. Recommendations for future research are made including the need for an impact evaluation analysis that employs quantitative research methods designed to improve the provision and quality of the basic social services.

The purpose of this study is to examine graduate students' expectations from an effective thesis advisor. The population of the study * Bu calisma, Gazi Universitesi Egitim Bilimleri Enstitusu tarafindan duzenlenen V. Lisansustu Egitim Sempozyumu'nda "Lisansustu Ogrencilerinin Iyi Bir Tez Danismanindan Beklentilerine Iliskin Nitel Bir Calisma" basligi altinda sozlu bildiri olarak sunulmustur. **Doc. Dr, Gazi Universitesi Gazi Egitim Fakultesi Egitim Bilimleri Bolumu ***Ars.Gor., Gazi Universitesi Gazi Egitim Fakultesi Egitim Bilimleri Bolumu **** Doktora Ogrencisi, Gazi Universitesi Egitim Bilimleri Enstitusu 130 Usak Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2012 Guz (5/3) was 22 graduate students still studying on their master theses. They were all from Gazi University Educational Sciences Institute Department of Educational Sciences Division of Educational Administration and Supervision. A semi-structured interview form developed by researchers based on the conceptual framework to achieve as detailed data as possible was used to gather data. Results indicated that students expect their theses advisors to be more sensitive to their interests and expectations, direct them to the relevant and current resources, suggest proper methods and techniques, lead them in data analysis process, encourage them to publish their theses, make them use of different communication channels, support their visions, and face them with difficulties under three categories as research process, communication, and mentoring.

Bu calismanin amaci, ogretmen adaylarinin bireysel ve orgutsel degerler ile ogrencilerde gormek istedikleri degerlere iliskin onem sirasi algilarini ve bu onem siralari arasindaki iliskileri incelemektir. Ayrica, ogretmen adaylarinin bu degerlere iliskin onem siralamalarinin cinsiyet ve meslegin gelecegine iliskin gorus degiskenlerine gore farkliligi arastirilmistir. Arastirmaya Gazi Egitim Fakultesi’nde ogrenim goren son sinif ogrencileri arasindan tabakali ornekleme yontemiyle secilen 455 ogretmen adayi katilmistir. Arastirmada verilerin toplanmasi amaciyla ‘Deger Siralama Olcegi’ kullanilmistir. Verilerin cozumlenmesinde Spearman’s rho sira farklari korelasyonu, Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis H testleri uygulanmistir. Arastirmanin sonuclari ogretmen adaylarinin durustluk, saygi ve guven gibi degerleri daha oncelikli algiladiklarini gostermistir. Bununla birlikte risk, katilim ve is birligi degerleri ise onem sirasina gore daha sonlarda yer almistir. Ogretmen adaylarinin bireysel ve orgutsel degerleri ile ogrencilerde gormek istedikleri degerler arasinda orta duzeyde, pozitif yonde ve anlamli iliskiler bulunmustur. Bireysel degerler acisindan empati ve guven kizlar, hosgoru ve risk ise erkekler tarafindan daha onemli gorulmustur. Orgutsel degerlerde durustluk ve hassasiyet erkekler, saygi ve sorumluluk ise kizlar tarafindan daha onemli algilanmistir. Ogrencilerden beklenen degerler acisindan empati, saygi ve sorumluluk kizlar tarafindan daha oncelikli gorulmustur. Ogretmenlik mesleginin gelecegini olumsuz goren ogretmen adaylari durustluk degerini daha oncelikli olarak algilamislardir. Arastirmada ogretmen adaylarinin bireysel ve orgutsel degerlerinin uyumunu gelistirmeye yonelik bazi oneriler sunulmustur.

The aim of this study is to determine the fulfilment level of students who come from Turkic Republics to study in Turkey, regarding their academic and social expectations. The qualita-tive research technique and phenomenological design were used in the study. Data of this research was collected via a semistructured interview form consisting 11 openended questions and probes, which were developed by the researchers. A total of 39 undergraduate and postgraduate students from Azerbaijan, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Turkmenistan and Uzbekistan participated in the present study. This study indicated that, while expecting satisfactory accommodation the students also anticipated having quality education enabling them for better employment opportunities upon graduation. Some of the students thought that graduate studies in Turkey would be a bridge to Europe. However, it has been found out that students have several academical, social and educational support service problems. According to findings it can be recommended to improve internationalization in higher education, student-centered environment and current educational and training content, organization of orientation programs, submission of international student office and guidance and consultancy services and enhancing the education support services and dormitory facilities.

This study aimed to examine the self evaluations of educational administration and supervision graduate students about their own qualifications in the context of National Qualifications Framework for Higher Education in Turkey (NQF-HETR) in a descriptive way. In this respect, this study was designed as a qualitative research. Participants consisted of 15 master and 6 doctoral students who had completed the courses at educational administration and supervision graduate program. To collect the data, a semi-structured interview form developed by researchers was used. The results demonstrated that graduate students had problems especially with associating theory and practice, using research methods and techniques, designing interdisciplinary studies and studies capable of providing solutions for country problems, sharing knowledge in national and international platforms, and using foreign language. In addition, it was determined that participants had great expectations from course advisor faculty members in terms of overcoming the deficiencies expressed in the study. In the light of the results, some suggestions have been made in order to make graduate programs more capable of providing necessary knowledge, skills and competence expressed in NQF-HETR.

Bu araştırmanın amacı, ilkokul öğretmenlerinin öz yeterlik, psikolojik dayanıklılık ve proaktif kişilik algıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanının örnekleminde Amasya ilinden seçilen 20 ilkokulda görevli 364 öğretmenden oluşmuştur. Araştırmanın örnekleminin belirlenmesinde basit seçkisiz ve tabakalı örnekleme tekniği kullanılmıştır. Katılımcıların öz yeterlik algılarını belirlemek için Tschannen-Moran ve Hoy (2001) tarafından geliştirilen (Teacher's Sense of Efficacy Scale-TSES) ve Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya tarafından (2005) Türkçeye uyarlanan `Öğretmen Öz Yeterliği Ölçeği`, psikolojik dayanıklılık düzeylerini ölçmek için Maddi ve Khoshaba (2001) tarafından geliştirilmiş, kısa versiyonu Durak (2002) tarafından Türkçeye uyarlanan `Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği III-R (Personal Views Survey III-R)`, proaktif kişilik özelliklerini ölçmek için Bateman ve Crant (1993) tarafından geliştirilen ve Akın, Abacı, Kaya ve Arıcı (2011) tarafından Türkçeye uyarlanan `Kısaltılmış Proaktif Kişilik Ölçeği` kullanımıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde SPSS 16.00 programı kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan değişkenler arası ilişkilerin belirlenmesi için Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, yordayıcı değişkenlerin belirlenmesinde Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi, öğretmenlerin algılarının cinsiyet, branş, yaş, kıdem ve okuldaki hizmet yılı gibi demografik değişkenlere göre farklılığının incelenmesinde t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Araştırmanın regresyon analizi ile elde edilen sonuçlarına göre, psikolojik dayanıklılık ve proaktif kişilik öz yeterliğin anlamlı birer yordayıcısıdır. Çalışmada bağımsız değişkenlerin öz yeterlik üzerindeki etkileri incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre öz yeterlik üzerinde proaktif kişilik doğrudan ve dolaylı; psikolojik dayanıklılık doğrudan etkilere sahiptir. Bu bulguya göre öğretmenlerin proaktif kişilik özelliklerinin desteklenmesi, öz yeterliklerini olumlu etkilemektedir. Psikolojik dayanıklılık değişkeninde erkek öğretmenlerin algıları kadınlara göre anlamlı bir biçimde yüksektir. Öğretmenlerin branşlarına göre öz yeterlik, psikolojik dayanıklılık ve proaktif kişilik algıları açısından farklılık bulunmamaktadır. Bununla birlikte öz yeterliğin öğrenci katılımı boyutunda, öğretmenlerin branşına göre algıları farklılaşmaktadır. Buna göre sınıf öğretmenleri, branş öğretmenlerine göre öğrenci katılımı açısından daha yüksek öz yeterlik algısına sahiptir. Öğretmenlerin öz yeterlik algıları ve öz yeterliğin öğrenci katılımına yönelik algılarında yaşa göre farklılıklar bulunmuştur. Öz yeterlik algıları açısından 31-40 yaş gurubundaki öğretmenlerin 21-30 yaş arasında yer alan öğretmenlere göre daha olumlu algıya sahip olduğu görülmektedir. Benzer şekilde öz yeterliğin öğrenci katılımı boyutunda yaşça büyük olan öğretmenlerin algıları daha olumludur. Bu durum, öğretmenlik mesleğinde kazanılan tecrübe ile birlikte öğretmenlerin yeterliklerine yönelik algılarının iyileştiği şeklinde yorumlanabilir. Öğretmenlerin psikolojik dayanıklılık ve proaktif kişilik algıları yaş değişkenine göre farklılaşmamaktadır. Bu sonuca göre farklı yaş gruplarındaki öğretmenlerin, psikolojik dayanıklılık ve proaktif kişilik özellikleri benzerlik göstermektedir. Bununla birlikte öğretmenlerin yaşları ilerledikçe psikolojik dayanıklılık ve proaktif kişilik algıları yükselmektedir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin toplam öz yeterlik algıları, öz yeterliğin öğretim stratejileri ve sınıf yönetimine ilişkin boyutu ve proaktif kişilik algıları kıdeme göre farklılaşmamaktadır. Öz yeterliğin öğrenci katılımı boyutunda ve psikolojik dayanıklılık algılarında kıdeme göre farklılıklar bulunmuştur. Buna göre öğrenci katılımı boyutunda 11-15 yıl arası kıdeme sahip olanlar, 1-5 yıl arası kıdeme sahip olanlara göre daha olumlu algıya sahiptir. Bununla birlikte öğretmenlerin psikolojik dayanıklılık düzeylerinin kıdeme göre arttığı görülmektedir. 21 yıl ve üzeri kıdeme sahip olan katılımcıların, daha az kıdeme sahip olanlara göre psikolojik dayanıklılıkları yüksektir. This study seeks to explore the relationship between teachers self efficacy, psycological hardiness and proactive personality. 364 participants employed in 20 primary schools in Amasya participated in this study that designed in survey model. Stratified and ransom sampling techniques were used to determine the population of the study. In order to explore participants' self efficacy, `Teacher's Sense of Efficacy Scale-TSES` originally developed by Tschannen-Moran and Hoy (2001) and adapted into Turkish by Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya tarafından (2005), psycological hardiness `Personal Views Survey III-R` developed by Maddi and Khoshaba (2001) and adapted into Turkish by Durak (2002), and `Abbreviated Pro-active Personality Scale` originally developed by Bateman and Crant (1993) adapted into Turkish by Akın, Abacı, Kaya and Arıcı (2011) were used. Data were analyzed via SPSS 16 program. Pearson product-moment correlation coefficient was calculated to determine the relationships between variables, and t-test and ANOVA were also conducted to analyze participants' perceptions according to gender, branch, age, seniority, and years in current school variables. Results revealed that primary school teachers'psychological hardiness and proactive personality have predictive roles on self efficacy. Proactive personality have direct and indirect effects and psychological hardiness have only direct effect on self efficacy. This reveals that developing teachers proactive personality affects self efficacy. Teachers perceptions on psychological hardiness differs in regard of gender thet male teachers perceptions better than females. According to perceptions on self-efficacy, psychological hardiness and proactive personality there is no difference in regard of the teachers' branches. The perceptions of the teachers in regard of student participation differ according to the branches. According to this, class teachers have a higher self-efficacy perception in terms of student participation than branch teachers. Teachers' self-efficacy perceptions and self-efficacy perceptions on student participation differed by age. In terms of self-efficacy perceptions, teachers in the 31-40 age group seem to have a more positive perception than teachers in the 21-30 age group. In a similar way, the perceptions of older teachers have a more positive perception than younger in the dimension of student participation. This can be interpreted as the improvement of the perceptions of teachers' competencies, along with the experience gained in the teaching profession. The psychological hardiness and proactive personality perceptions of the teachers do not differ according to age variables. According to this result, the psychological hardiness and proactive personality characteristics of the teachers of different age groups are similar. However, older teachers, psychological hardiness and proactive personality perceptions increase. According to the findings, the teachers' total self-efficacy perceptions, instruction strategies dimension, classroom management dimension and proactive personality perceptions do not differ according to seniority. There were differences according to student participation dimension of self efficacy and perceived psychological hardiness perceptions. Accordingly, those who have 11-15 years of seniority in terms of student participation have a more positive perception than those who have 1-5 years of seniority. However, the level of psychological hardiness of the teachers seems to be increased according to the seniority. Participants with 21 years of seniority have higher psychological hardiness than those with less seniority. 92

Bu araştırmanın temel amacı, aday öğretmen ve danışman öğretmenlerin, süreçte karşılaştıkları sorunlar ve nedenleri ile sürecin iyileştirilmesine yönelik beklentilerin tespiti ve tarafların faydalanacağı mentorluk uygulamalarına ilişkin önerilerin geliştirilmesidir. Olgubilim deseninin kullanıldığı çalışmada maksimum çeşitlilik ve ölçüt örneklemeden faydalanılarak belirlenmiş, 12 aday öğretmen, 9 danışman öğretmen ile yarı yapılandırılmış formlar kullanılarak birebir görüşmeler yapılmıştır. Katılımcıların görüşlerine göre, 1995 ve 2015 mevzuatlarının kapsamındaki aday öğretmen yetiştirme sürecinde karşılaşılan sorunlar ve beklentiler ile süreçte yaşanan mentorluk ilişkisi içinde danışmanların rol davranışları nitel yöntemle analiz edilmiştir. Araştırma bulguları dikkat çekici veriler sunmaktadır. Aday öğretmenlerin, uygulamalı eğitim becerileri hazır bulunuşluk düzeyleri oldukça zayıftır. Aday öğretmenler, danışman öğretmenlerinin, kendileri ile aynı eğitim seviyesinde olmasından ve olumsuz kişilik özelliklerinden memnun değildir. Danışman öğretmenler adaylık sürecinin, ciddiye alınmadığını, amacından uzaklaşıldığını ve denetim eksikliği olduğunu düşünmektedir. Her iki taraf da adaylık sürecinde, performans değerlendirilmesi ve okulların fiziki ortam ve olanakları ile ilişkili sorunlar yaşamaktadır. Aday öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu adaylık sürecinde aldıkları hizmet içi eğitimleri yetişkin eğitimine uygunsuz bulmaktadır. Aday öğretmenler, adaylar arasında daha planlı ve organize bilgi ve deneyim paylaşımı gerçekleştirilmesini ve ayrıca danışmanları dışındaki meslektaşları ile de sosyal ve akademik paylaşımlarda bulunmayı beklemektedir. Her iki taraf da, üniversitelerden, staj uygulamasının kalitesini artırmasını, MEB'den ise içerik ve uygulanma şeklinin farklı olacağı bir tür danışmanlık veya mentorluk eğitimine ve düzenli seminer ve konferanslara danışmanları tabi tutmasını, ayrıca danışmanlığın ücretlendirilmesini beklemektedir. Aday öğretmenlerin neredeyse tamamının beklentisi 2015 mevzuatındaki performans değerlendirme sonrası yazılı ve sözlü değerlendirme sınavlarının azaltılması, mümkünse kaldırılmasıdır. Aday öğretmenler tarafından danışman öğretmenlerde bir mentor olarak en zayıf bulunan roller yüzleştiricilik, kolaylaştırıcılık ve model olma rolüdür. Danışman öğretmenler mentorluk rol davranışlarını adaylara yeterince sergileyememektedirler. Ayrıca çalışmada danışmanlar için zorunlu uygulamalı sertifikalı mentorluk eğitimlerinin başlatılması, kıdemli danışman ve baş danışman havuzlarının oluşturulması, esnek faaliyet planları oluşturulmasını da kapsayan uygulamaya dönük çeşitli öneriler paylaşılmaktadır. The main purpose of this research is to identify the problems and causes of the advisors' and teacher candidates' experience in this process and to determine the expectations for the improvement of the process and to develop proposals for mentoring practices that are beneficial to the parties. In the study, in which the phenomenological method was used, one on one interviews were conducted with 12 teacher candidates, 9 advisors that were determined by utilizing maximum variety and criterion sampling via semi-structured forms. According to the views of the participants, the problems and expectations encountered during teacher candidate training process covered by the 1995 and 2015 legislations and the role behaviors of advisors in relation to mentoring were analyzed by qualitative method. Research findings present striking data. Teacher candidates' practical training skills, readiness levels are quite weak. Candidate teachers are not satisfied with the same level of education and adverse personality traits as the advisor teachers themselves. Advisor teachers think that the candidacy period is not taken seriously, is deviated from its aim and lack of inspection. Both parties are experiencing problems related to the candidacy, performance evaluation and the physical environment and facilities of schools. The vast majority of the candidate teachers find that the in-service training they receive during the candidacy is inconvenient for adult education. Teacher Candidates expect to have more planned and organized sharing of knowledge and experience among candidates, and also social and academic exchanges with colleagues apart from their advisors. On both sides, the universities are expected to increase the quality of the internship application and the ministry of national education is expected to provide a kind of counseling or mentoring education which will be different in terms of content and implementation, make consultants subject to regular seminars and conferences, also make counseling charged. The expectation of almost all the candidate teachers is that the written and oral assessment exams after performance evaluation stated in the 2015 legislation are reduced or removed if possible. The weakest roles perceived by teacher candidates in advisor teachers as mentors are found to be confrontation, facilitation and role modeling. Advisor teachers are not able to exhibit mentor role behaviors sufficiently to the candidates. Also, various practical proposals are shared, including the initiation of mandatory "hands-on certified mentoring trainings" for advisors, the creation of senior advisors and chief consultant pools, and the creation of flexible "action plans".

Bu araştırmanın amacı, anadolu liselerinde akademik başarının artırılmasına ve öğrenme süreçlerinin iyileştirilmesine ilişkin yönetici ve öğretmen görüşlerini belirlemektir. Çalışmada bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve olgubilim (fenomenoloji) deseni benimsenmiştir. Katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından yönetici ve öğretmenler için ayrı ayrı geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formları ile toplanmıştır. Açık uçlu soruların bulunduğu görüşme formları yüz yüze görüşme şeklinde uygulanmıştır. Araştırmaya 9 yönetici ve 36 öğretmen katılmıştır. Görüşmeler ses kaydı şeklinde yapılmış, görüşme verileri deşifre edilerek metin dosyası haline getirilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir.Araştırmanın sonucunda yöneticilerin çoğu, öğrenci başarısını derste başarılı olma ve iyi bir karakter sahibi olma olarak tanımlamaktadır. Yöneticilerin yarısı öğrencilerinin başarı düzeyinden memnunken, diğer yarısı memnun değildir. Yöneticilerin tamamına yakını, kızların erkeklerden daha başarılı olduğu görüşündedir. Bunun en önemli sebebi ise kızlar üzerindeki toplum baskısı olarak görülmektedir. Yöneticiler, öğrencilerin motivasyonunu sağlama, model olma, okulun işleyişi ve düzenini sağlama, disiplini sağlama ve öğretmenleri yönlendirme konularında öğrencilerin başarısına etki ettiklerini düşünmektedir. Yöneticilere göre öğrencilerin akademik başarısını olumlu etkileyen en önemli faktör aile nitelikleridir. Diğer faktörler ise, okul ve eğitim koşullarının yeterli olması, öğrencinin başarıya güdülenmesi, genel çevre özellikleri, sosyo ekonomik özellikler, öğretmen yeterlilikleri, okul yönetiminin yeterli olması, kalıtım, içinde yer aldığı akran grubunun değer ve normları, rehber öğretmenin okulda aktif olması, sosyal, kültürel ve sportif faaliyetler, öğrenciye okulda veya ailede bazı sorumluluklar verilmesidir. Yöneticilerin çoğu, öğrencilerin akademik başarısını artırmak için yaptıkları uygulamaların en önemlilerinin deneme sınavları yapmak ve sosyal, kültürel ve sportif faaliyetler düzenlemek olarak ifade etmektedir. Yöneticilerin yarıdan fazlası, öğrencilerin akademik başarısını artırmak için kurs açmayı ve etüt yapmayı planlamaktadır. Yöneticilerin tamamına yakını, okullarındaki öğretmenlerin, okul yöneticisinin ve okulun fiziki yapısının öğrenme sürecini destekleyen faktörler olarak görmektedir. Yöneticilerin yarısı okulda öğrenme sürecini iyileştirmek için eğitim öğretim ortamını amacına uygun hale getirdiklerini ve eğitim teknolojilerinden faydalandıklarını ifade etmiştir. Yöneticilerin bir kısmı, liselerde akademik başarıyı artırmak için sınıf geçme yönetmeliğinin düzenlenmesi, bazı okulların adından `anadolu` kelimesinin kaldırılması gerektiğini dile getirmiştir. Yöneticilere göre akademik başarısı çok yüksek olan bir okul, fiziki donanıma sahip, yöneticilerin çalışacakları öğretmenleri seçtiği, sosyal kültürel ve sportif faaliyetlere önem verilen, öğrenciyi öncelikli olarak iyi bir insan olarak yetiştirmeyi amaç edinmiş, ders saatleri az, rehberlik saatleri ve aktiviteleri çok, sınırsız ekonomik imkana sahip olma gibi özellikler taşımaktadır.Öğretmenlerin bir kısmı akademik başarıyı ders başarısı ve hayata iyi hazırlanma olarak görmektedir. Öğretmenlerin büyük bir kısmı okullarındaki öğrencilerin başarı düzeyinden memnun değildir. Öğretmenlerin yarıdan fazlası kız öğrencilerin erkek öğrencilerden daha başarılı olduğu görüşündedir. Öğretmenler, öğrencilerine rehberlik etme, okulu ve dersi sevdirme, model olma, motive etme, etkili yöntem ve teknik kullanma, dersi kavratma konularında öğrencilerini etkilediklerini düşünmektedir. Öğretmenlerin yarısı, okullarını fiziki yapı bakımından, büyük çoğunluğu öğretmen niteliği bakımından, çoğu da yönetici niteliği bakımından etkili bulmaktadır. Öğretmenlerin yarıdan fazlası ise okullarının okul kültürü ve okul aile işbirliği açısından yeterli olmadığını düşünmektedir. Öğretmenlerin tamamı öğrencilerin akademik başarısını etkileyen en önemli faktörün ailenin nitelikleri olduğu düşüncesindedir. Öğretmenlerin büyük bir kısmı öğrencilerin akademik başarılarını artırmak için sosyal, kültürel ve sportif faaliyetler düzenlediklerini ifade etmiştir. Öğretmenler, öğretmenlerin, okulun yapısının, toplumun, okulun bulunduğu çevrenin, ailenin öğrenme sürecini desteklediği, üst yönetim birimlerinin ise desteklemediği görüşündedir. Öğretmenler, liselerde akademik başarının artması için, seviye grupları oluşturulmalı, ders kitapları daha etkin hazırlanmalı, bakanlık birim oluşturup soru havuzu oluşturmalı, ders müfredatları hafifletilmeli, kitap okumaya önem verilmeli gibi önerilerde bulunmuşlardır. Öğretmenlere göre akademik başarısı çok yüksek olan bir okul fiziki şartları çok iyi olan, sosyal, kültürel ve sportif faaliyetleri çok olan, öğrenci sayısı ve sınıf mevcudu az olan, TEOG'da yüksek puan almış öğrencilerden oluşan, kampüs şeklinde düzenlenmiş, öğrencilerin sadece kendi bölümünün derslerinin eğitimini aldığı gibi özellikler taşımalıdır.Anahtar Kelimeler: akademik başarı, öğrenme süreçleri, yönetici, okul The aim of this research was to determine the views of teachers and school administrators about increasing academic success and enhancing learning processes at anatolian high schools. In this study, qualitative research method was used and phenomonology pattern was adopted for this purpose. While specifying the participants, maximum variation sampling method was utilized. The data of the research was gathered by the researcher with the use of semi-structed interview form developed seperately for teachers and administrators. The interview forms including open ended questions were carried out using face to face interview method. 9 school administrator and 36 teachers took part in this study. The interviews were sound recorded and the interview data was text filed by deciphering. The gathered data was analyzed using the descriptive analysis.Results revealed that, most of the administrators identfied student success as being successful at the lesson or having a good character. Half of the administrators were pleased with their students' success but the other half were not. Almost all of the administrators had the opinion that girls were more successful than boys. The most important reason for that was thought to be the social oppression on them. The administrators thought themselves effective to the student success in providing student motivation, being a model, ensuring the running and organisation of school, supplying the dicipline and heading the teachers. According to their views, family quality was the most significant factor influencing the students academic success positively. The other factors were the sufficiency of school and education conditions, the success motivation, common environmental charecteristics, socio economic factors, teacher qualifications, the efficiency of school administration, heredity, the high level of family's education, the morals and norms of their peer group, the effectiveness of the school counselor, the socio-culturel and sportive activities and giving some responsibilities to students at home and school. Most of the administrators stated pilot tests, social, cultural and sportive activities at school to be the most significant facilities they had organised in order to enhance students's academic success. More than half of the administrators planned to arrange courses and surveying to increase the academic success of the students. Almost all of the administrators had the idea that teachers, principals and the physical athmosphere of the school were the factors supporting the learning process. Half of the administrators pointed out that they had rearranged the teaching and learning athmosphere suitable for the objectives and taken the advantages of the education technologies. Some administrators explained that -the regulations for passing a grade level- should be organized and the word `anatolian` should be deleted from some high schools' name in order to increase academic success.According to the administrators, a school having high academic level of success has features like full physical complement, selected teachers, value the social, cultural and sportive activities, primarily aim to graduate students as a good person, has less learning period but more counselling hours and outputs and unlimited economic facilities.Some of the teachers regarded academic success as learning success and getting well prepared for life. Most of the teachers were not satisfied with the success level of their students. More than half of the teachers had the opinion that girls were more successful than boys. Teachers thought themselves to have an effect on students by counseling them, getting their pozitive attraction to school and lesson, being a role model, motivating, using different teaching tecnics and strategies. Half of the teachers found their schools' physical athmosphere effective, most of the teachers found teachers' quality effective and most of the teachers found administrators' quality effecttive. More than half of the students thought their school inadequate in point of school culture and school – parent collaboration. All of the teachers had the idea that the most significant factor affecting the academic success of students was the family features. Most teachers stated that they had organized social, cultural and sportive activities to enhance academic success of their students. Teachers thought that teachers, school system, society, school environment and families support the learning process but the top management. Teachers suggested that homogeneus level groups should be arranged, coursebooks should be prepared more effective, ministry of education should build a unit preparing a great number of sample questions, curriculum should be eased and reading should be given more importance. According to teachers, a school having high level of academic success should have features like much better physical conditions, a lot of social, cultural and sportive activities, less number of students at both school and classes, students having top grades at TEOG test, being designed like a campus, teaching only the major area courses.Key Words: academic success, learning process, administrator, school 164

Bu araştırmanın temel amacı, öğretmenlerin okul iklimine yönelik algılarını cinsiyet ve branşa göre incelemek ve bu konuya ilişkin genel bir görüş elde etmektir. Bu araştırmada, içerik analizi tekniklerinden meta analiz yöntemi kullanılmaktadır. Çalışma kapsamında Türkiye'de öğretmenlerin okul iklimine ilişkin görüşlerini konu alan ve çeşitli veri tabanlarında taranan yüksek lisans ve doktora tezleri ile hakemli bilimsel dergilerde yayımlanan makaleler incelendi. Araştırmanın dâhil etme kriterlerine uyan 30 çalışma araştırma kapsamına alındı. Böylece cinsiyet için 9805, branş için ise 3838 örneklem sayısına ulaşıldı. Bu çalışmada, ortalama etki büyüklüğünde rol oynayacağı düşünülen; araştırmaların yayım yılı, yayım türü, araştırmaların uygulandığı örneklem bölgesi, araştırmaların yapıldığı eğitim kademesi ve araştırmalarda kullanılan ölçek türü olmak üzere beş adet kategorik moderatör değişken belirlendi. Araştırma verilerinin analizinde, rastgele etkiler modeli kullanıldı. Araştırma bulguları incelendiğinde; cinsiyetin öğretmenlerin okul ikliminin sınırlayıcılık ve samimiyet boyutuna ilişkin algısı dışında çözülme, yönlendiricilik ve destekleyicilik boyutları üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmektedir. Cinsiyetin okul ikliminin sınırlayıcılık boyutunda erkek öğretmenler, samimiyet boyutunda ise kadın öğretmenler lehine anlamlı ve düşük bir etki gözlendi. Diğer taraftan branşın öğretmenlerin okul ikliminin çözülme boyutu dışında sınırlayıcılık, samimiyet, yönlendiricilik ve destekleyicilik boyutlarında anlamlı etkisinin olmadığı görülmektedir. Branşın okul ikliminin çözülme boyutunda branş öğretmenleri lehine anlamlı ve düşük bir etki gözlendi. Son olarak araştırma bulguları kapsamında çeşitli öneriler sunuldu. The purpose of this research is to examine teachers' perception for school climate in terms of their gender and branch and to have a common remark on this subject. In this research, from the content analysis methods, meta-analysis method has been used. In the scope of the study, post-graduate and doctorate dissertations from different databases and articles which have been published on peer-reviewed scientific journals which include teachers' views about school climate in Turkey have been examined. 30 studies which conform to the inclusion criteria of this study have been taken into the scope of this research. In this way, for gender variable, 9805 samples and for branch variable, 3838 samples have been reached in total. In this study, 5 moderator categorical variables which are thought to have a role in avarege effect size; the publishment year, type of the studies, sample area, educational level and scale type used in the sudies, have been determined. While analysing the data, random effects model has been used. When the findings have been examined, it has been concluded that gender does not have a significant effect on disintegration, leadership and supportiveness dimensions of teachers' perception for school climate while it has a significant effect on restrictiveness and sincerity dimensions. Gender has a significant and low effect on restrictiveness dimension of school climate for the benefit of male teachers while it has a significant and low effect on sincerity dimension of school climate for the benefit of female teachers. On the other hand, it has been realized that branch does not have a significant effect on restrictiveness, sincerity, leadership and supportiveness diemensions of school climate. branch has a significant and low effect on disintegration dimension of school climate for the benefit of branch teachers. As a result, some suggestions have been presented in the scope of research findings. 164

Bu araştırmanın amacı, Türk Cumhuriyetlerinden Türkiye'ye yükseköğrenim amacıyla gelen öğrencilerin akademik ve sosyal beklentilerinin karşılanma düzeyini belirlemektir. Çalışmada bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve bütünleşik çoklu durum deseni benimsenmiştir. Katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemi ve maksimum çeşitlilik tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Açık uçlu ve sondalarla desteklenmiş soruların bulunduğu görüşme formları yüz yüze görüşme şeklinde uygulanmıştır. Araştırmaya 39 öğrenci katılmıştır. Görüşmeler ses kaydı ya da not tutma şeklinde yapılmış görüşme verileri deşifre edilerek metin dosyası haline getirilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçları öğrencilerin tamamına yakınının, Türkiye'ye gelmeden önce nitelikli bir eğitim ve iyi bir meslek edinme beklentisi içinde olduklarını göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin yarıya yakını akademik ve kişisel özellikleri açısından nitelikli bir öğretim elemanı beklentisi içinde olmuştur. Öğrencilerin bir kısmı Türkiye'deki eğitimin Avrupa'ya açılan bir köprü olacağını ve kendileri için önemli bir fırsat yaratacağını düşünmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin bazıları eğitim içeriğinin farklı veya ağır olacağı veya bir farklılık göstermeyeceği beklentisine sahip olduklarını belirtmişlerdir. Öğrencilerin bir kısmı ise, hizmet sektörünün gelişmiş olacağını ve iyi şartlarda yurt hizmetlerinin sunulacağını beklediklerini dile getirmiştir. Bunun yanında, bazı öğrenciler kültürel zenginlik kazancakları beklentisine sahip olduklarını, az sayıda öğrenci ise, uluslararası öğrenciler ofisinin hizmet göstereceği, eğitimde İngilizce'nin de kullanılacağı beklentisine sahip olduklarını belirtmiştir. Öğrenciler genel olarak eğitim dili, dersler, eğitim sistemi, öğretim elemanları, yerli öğrenciler, barınma yeri ve koşulları, bürokrasi, ikamet ve sağlık sigortası, burs kesilmesi, öğrenci seçme ve yerleştirme, kültürel farklılıklar gibi sorunlarla karşılaştıklarını belirtmişlerdir. Öğrencilerin bir kısmı, eğitimin daha da gelişmesi, öğrenci merkezli ve güncel eğitim ve eğitim içeriğinin sunulması, eğitimde İngilizcenin de kullanılması, eğitimde öğrencilerin katılımının sağlanması, bazı öğretim elemanlarının kendi yeterliklerini geliştirmesi, derslerde veya sınavlarda objektif değerlendirmenin yapılması, sınav sisteminin değişmesi, öğrencilerle öğretim elemanlarının beraber çalışabilecekleri projelerin düzenlenmesi, eğitim sürecinde bürokrasinin azaltılması, oriyantasyon programlarının düzenlenmesi, iyi ve etkili uygulamalardan örnek alınması, uluslararası öğrenci ofisi, rehberlik ve danışmanlık hizmetinin sunulması şeklinde özetlenebilecek önerilerde bulunmuştur. Bazı öğrenciler ise, ikamet ve sağlık sigortasıyla ilgili işlemlerin yabancı öğrencilere daha duyarlı düzenlenmesi, kendi imkanlarıyla eğitim gören uluslararası öğrencilere yurt sağlanması yönünde önerilerilerde bulunmuştur.Öğrencilerin tamanına yakını, bağlı oldukları eğitim kurumlarındaki öğretim elemanlarını nitelik ve ilgi bakımından olumlu değerlendirmiştir. Öğrencilerden bir kısmı ise, akademik açıdan olumlu, ilgi gösterme açısından olumsuz yargılara sahip olduğunu ifade etmiştir. Bununla birlikte, öğrencilerin bir bölümü bazı öğretim elemanlarının tarafsız ve objektif davranma konusunda yeterince özenli olmadıklarını belirtmiştir. Öğrencilerin tamamına yakını bağlı olduğu eğitim kurumlarındaki yerli öğrenciler ile uyum düzeylerini olumlu olarak değerlendirmiştir. Öğrencilerin tamamına yakını, bağlı oldukları eğitim kurumlarında kendilerine yönelik sunulan eğitim destek hizmetini olumlu değerlendirmiştir. Bazı öğrenciler ise, sunulan eğitimi olumlu değerlendirmekle birlikte, bu hizmetin daha da gelişebileceğini belirtmektedirler. Bununla birlikte, öğrencilerin bir kısmı sunulan hizmette uluslararasılaşmanın yetersizliği, bazı görevli personelin kendileriyle ilgilenmedikleri ve yetersiz hizmet gösterdikleri ve öğretim üyelerinin derslerde veya sınavlarda dil veya anlatım bakımından anlayışsızlık göstermeleri sebebiyle sunulan hizmeti olumsuz değerlendirmiştir. Öğrencilerin bir kısmı, uygulanmakta olan eğitim projesininin öğrencilere burs sağlıyor olması bakımından iyi bir proje olarak değerlendirmiştir. Ancak bazı öğrenciler projede yön değiştirmenin yaşandığını, projenin seçme ve yerleştirme sürecinde bazı değişiklikler yaşandığını belirtmektedirler. Bu bağlamda öğrenciler, projenin daha açık, şeffaf, net olmasını, iyi ve adil öğrenci seçiminin yapılmasını, özellikle dil bakımından Türkiye'de okuyabilecek kapasitede öğrencilerin seçilmesini önermektedirler. Öğrencilerin bir bölümü ise, öğrencilerin ülkelerinin ihtiyaçlarına göre seçilmesini ve daha çok öğrenciye imkan tanınmasını önermiştir. Araştırma sonuçlarına bağlı olarak oriyantasyon programları düzenlenebilir. Yükseköğretim kurumlarında dinamik uluslararası öğrenciler ofisleriyle rehberlik ve danışmanlık hizmetleri sunulabilir. Bununla birlikte, öğretim yöntemleri ile öğrenci değerlendirme yöntemleri daha güncel hale getirilebilir. Mevcut müfredatların günümüz toplumun ve iş dünyasının gerektirdiği şekilde güncellenmesi yapılabilir. Yabancı öğrenciye yönelik yasal işlemler ve eğitim destek hizmetlerinde karşılaşılan bürokratik işlemler ile barınma koşulları uluslararasılaşmaya yönelik uluslararası öğrencilere duyarlı hale getirilebilir. Öğretim elemanlarıyla yerli öğrencilere ve bütün ilgili paydaşlara yönelik uluslararasılaşmayla ilgili farkındalık yaratılması konusunda düzenlemeler yapılabilir. Uluslararasılaşmaya yönelik düşünülen faaliyetler yükseköğretim kurumlarının stratejik planlarına dahil edilebilir ve bunların etkin şekilde uygulanması takip edilebilir. The aim of this study is to determine the satisfaction rate for academic and social expectations of the students who come from Turkic Republics and study in Turkey at post-graduate degrees. The qualitative research technique is used in the study in respect to this purpose, and the integrated multiple-situation pattern is adopted. In the determination of the participants, the method of purposeful sampling and the technique of variation are employed. Data of the research were gathered by means of semi-structured interview form which was developed by the researcher. Supported by open-ended questions and probes, the interview forms was applied as a face-to-face contact. A total of 39 students participated in the research. Interviews was turned into a text file by means of decoding of the interview data created by voice records and note taking. The obtained data was analyzed by the use of descriptive analysis method. The results of the research displayed that approximately all of the students had expected a qualified education and to find a good occupation. Besides, nearly half of the students expected a qualified instructor in terms of academic and personal features. Some of the students think the education in Turkey will be a bridge opening to Europe and create an important opportunity. Alongside with this, some of the students stated that the context of the education was expected to be different or difficult or not to show any difference. Some of the students expressed that they had expected the service sector would be developed and dormitory services would be provided under good conditions. Moreover, some students stated they had expected to gain cultural richness, and a small number of students stated they had expected the office of international students would serve and the language of English could be used in education, as well.In general, students stated that they had problems such as education language, lessons, education system, instructors, local students, place and conditions of sheltering, bureaucracy, residence and health insurances, discontinue of the scholarship, student selection and placement, cultural differences. Some of the students made suggestions which can be summarized as the development of education, provision of a student-oriented and up-to-date education material, use of English as well in the education, achievement of the participation of the students in the lessons, some instructors' improving their own competence, application of impartial evaluation in lessons and examinations, change of the examination system, organization of programs in which students and instructors can work together, organization of the orientation programs, taking example from good and effective implementations, the office of international students, provision of the guidance and consultancy service. Some students advised that the procedures about residence and health insurances should be regulated to be more responsive, and there should be a provision of dormitories to the international students studying with their own capacities.Almost all of the students evaluated the instructors of the institutes of education, where they belong, to be positive in terms of qualification and interest. Some of the students stated that they had positive ideas from an academic perspective yet negative ideas in terms of attention. Besides, a part of the students stated that some instructors are not attentive enough to act impartially and objectively. Almost all of the students evaluated their adaptation rate with the local students at the institutes of education where they belong as positive. Almost all of the students evaluated the education support services provided to them at the institutes of education where they belong as positive. Some of the students stated this service can be improved more as well as evaluating it to be positive. Besides, a part of the students evaluated the service as negative due to the inadequacy in the internationalization of the service, some appointed personnel's not showing any attention and providing inadequate service and some instructor's not empathizing in terms of language and narration at the lessons. A part of the students evaluated the implemented project to be a good project since it provides scholarship to the students. But some of the students stated that some changes in direction and in the process of selection and placement of the project have been experienced.In this matter, students suggested that the project should be more clear and transparent; a good and just selection of students should be done and students having a capacity to study in Turkey particularly in terms of language should be selected. Some of the students suggested that students should be selected with regard to the needs of the countries and more students should be given an opportunity. In respect to the results of the research, orientation programs can be organized. Guidance and consultancy services can be provided with the dynamic offices of international students. Also, the education methods as well as the student evaluation methods may be more up-to-date. Current curriculums can be updated with regard to the requirements of the contemporary society and business world. Legal procedures towards an international student and the bureaucratic procedures encountered in education as well as the sheltering conditions can be more responsive to students towards internationalization. Regulations can be executed on the issue of raising awareness about the internationalization towards instructors and students and all related partners. Considered activities towards internationalization can be included in the strategic plans of the post-graduate institutions and can be pursued to implement effectively. 162

Araştırmanın amacı liselerde serbest kıyafet uygulamasına ilişkin öğrenci, öğretmen, veli ve okul yöneticilerinin görüşlerini belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve bütünleşik çoklu durum deseni benimsenmiştir. Katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örnekleme yönteminden maksimum çeşitlilik ve ölçüt örnekleme teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formları ile toplanmıştır. Araştırmaya 28 öğrenci, 23 öğretmen, 17 veli ve 9 okul yöneticisi katılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin büyük çoğunluğunun serbest kıyafet uygulamasının amacını kendilerinin rahat hareket etmelerini sağlamak olarak yorumladıkları ve bu uygulamayı destekledikleri görülmektedir. Öğrencilerin büyük çoğunluğuna göre serbest kıyafet uygulaması, akademik başarıyı etkilememektedir. Öğrencilerin yarıdan fazlası, serbest kıyafet uygulamasını ailelere ekonomik yük, disiplini bozan bir faktör ve okul güvenliğini zedeleyen bir unsur olarak değerlendirmektedir. Öğretmenlerin önemli bir kısmı, serbest kıyafet uygulamasını öğrencilere tercih fırsatı sunmak ve öğrencilerin kendilerini rahat hissetmelerini sağlamak açısından güçlü bulmakta ancak akademik başarıya bir etki yapmadığını savunmaktadır. Öğretmenlerin büyük bir kısmı, serbest kıyafet uygulamasını ekonomik yük olarak dezavantajlı bulmakta, öğrencileri ayrıştıran bir unsur olarak yorumlamakta ve öğrenci kimliği açısından uygun olmadığını belirtmektedir. Velilerin büyük çoğunluğu; aile ekonomisi, öğrenci kimliği, güvenlik ve disiplin açısından okul üniformasını tercih etmektedir. Velilerin çoğunluğuna göre, serbest kıyafet uygulaması, öğrencilerin akademik başarılarında bir fark oluşturmamış ve öğrenci davranışını etkilememiştir. Okul yöneticilerinin yarıya yakını, serbest kıyafet uygulamasının temel amacını öğrencileri rahat ve özgür bırakma olarak düşünmektedir. Okul yöneticilerinin yarıdan fazlası öğrencilerin sınırları zorlaması, bir kısmı yabancıların okula girişini kolaylaştırması, büyük çoğunluğu ailelere ekonomik yük oluşturması, önemli bir kısmı okul güvenliğinde risk oluşturması ve disiplin açısından dezavantajlı bulmaktadır. Anahtar Kelimeler: Serbest kıyafet, Okul Üniforması, Öğrenci The aim of this research is to determine the opinion of students', teachers', parents' and school administrators' about free dress code at high schools. A qualitative research was implemented in the study and multi-case pattern was stated. An intentional sample survey has been used for choosing the participants and accordingly maximum variety and criterion sampling techniques have been used. The data of the research was collected via semi-structured interview forms. The data is collected from 28 students, 23 teachers, 19 parents and 9 school administrators. For the analysis of the data, descriptive analysis method has been used. According to the result of the research, it many of the students think the aim of free dress code is making them comfort and they support the implementation. The most of the students think that it does not have an impact on the academic achievement. More than half of the students think it as a burden for the family budget, a cause of spoiling the rules, harmful for school security. A great part of teachers think it is strong for students' feeling comfort and right of choosing, but it does not have an impact on the academic achievement. Many of the teachers think it is disadvantegous as an economic burden, they interpret it a separative fact and negative for the students' identity. Many of the parents prefer school uniforms for family budget, student identity, security and discipline. According to the most of the parents, free dress code does not bring out diversity for the academic achievement and it does not affect students' behavior.Key Words : Free dress code, school uniforms, student 186

Bu araştırmanın amacı ilköğretim (ilkokul ve ortaokul) öğretmenlerinin öz yeterlik ve başarı algılarında akademik iyimserlik, umut ve mesleki hazzın yordayıcılıklarını incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelinin kullanıldığı betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın örneklemi, Ankara ili merkez ilçelerinden seçilen 27 ilköğretim okulunda görevli 600 öğretmenden oluşmaktadır. Örneklemin belirlenmesinde tabakalı örnekleme tekniği kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin öz yeterlik düzeylerini belirlemek amacıyla Tschannen-Moran ve Hoy (2001) tarafından geliştirilen ve Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından Türkçeye uyarlanan Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği, akademik iyimserlik düzeylerini belirlemek amacıyla Hoy (2006) tarafından geliştirilen Akademik İyimserlik Ölçeği ve Umut düzeylerini belirlemek amacıyla Snyder ve diğerleri (1991) tarafından geliştirilen ve Akman ve Korkut (1993) tarafından Türkçeye uyarlanan Umut Ölçeği kullanılmıştır. Öğretmenlerin başarı algısı düzeylerini ölçmek amacıyla Demirtaş ve Çınar (2004) tarafından belirlenen başarılı bir öğretmenin algılanan özellikleri referans alınarak Başarı Algısı Ölçeği araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Buna ek olarak öğretmenlerin mesleki haz düzeylerini belirlemek amacıyla Mesleki Haz Ölçeği kuramsal olarak Peterson ve diğerleri (2004) tarafından geliştirilen 240 maddelik Karakter Özellikleri Ölçeğine dayandırılarak araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Verilerin çözümlenmesi SPSS 16, LISREL 8.8 ve AMOS programları kullanılarak yapılmıştır. Değişkenler arası ilişkilerin belirlenmesi için Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, yordayıcı değişkenlerin incelenmesinde Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi, ilköğretim okulu öğretmenlerinin akademik iyimserlik, umut ve mesleki haz algılarının öz yeterlik ve başarı algılarının anlamlı yordayıcıları olup olmadığı, değişkenlerin doğrudan ve dolaylı etkileri path analizi ile incelenmiştir. Öğretmenlerin görüşlerinin cinsiyet, branş, yaş, kıdem ve bulundukları okuldaki hizmet süresi gibi demografik değişkenlere göre faklılığının analizinde ise t- testi ve ANOVA kullanılmıştır. Araştırma sonuçları öğretmenlerin öz yeterlik, başarı algısı, akademik iyimserlik, umut ve mesleki haz düzeylerinin pozitif yönlü ve anlamlı ilişkili olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak temel değişkenler arasında en yüksek korelasyonun başarı algısı ile akademik iyimserlik arasında gerçekleştiği görülmüştür. Araştırma sonuçları başarı algısı, akademik iyimserlik, umut ve mesleki hazzın öz yeterliğin anlamlı birer yordayıcısı olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak başarı algısı, akademik iyimserlik ve umudun öz yeterliğin alt boyutları olan öğrenci katılımına yönelik öz yeterlik, öğretim stratejilerine yönelik öz yeterlik ve sınıf yönetimine yönelik öz yeterliğin anlamlı birer yordayıcısı olduğu mesleki hazzın ise öz yeterliğin alt boyutlarından öğrenci katılımına yönelik öz yeterliğin anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca akademik iyimserlik, umut ve mesleki hazzın başarı algısının anlamlı birer yordayıcısı olduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma sonuçları öğretmenlerin öz yeterliklerini başarı algısı, akademik iyimserlik, umut ve mesleki hazzın, başarı algılarını ise akademik iyimserlik, umut ve mesleki hazzın pozitif yönlü olarak etkilediğini göstermektedir. Buna ek olarak araştırma sonuçlarına göre akademik iyimserlik, umut ve mesleki haz öz yeterliği başarı algısı üzerinden dolaylı olarak etkilemektedir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin öz yeterlik, öğrenci katılımına yönelik öz yeterlik, öğretim stratejilerine yönelik öz yeterlik, sınıf yönetimine yönelik öz yeterlik, akademik iyimserlik, umut ve mesleki haz düzeyleri cinsiyete göre değişmemektedir. Başarı algısı düzeyleri ise cinsiyete göre kadın öğretmenler lehine anlamlı bir şekilde değişmektedir. Araştırmada öğretmenlerin öz yeterlik, öğrenci katılımına yönelik öz yeterlik, akademik iyimserlik ve mesleki haz düzeylerinin branş değişkenine göre sınıf öğretmenleri lehine anlamlı bir şekilde değiştiği sonucuna varılırken öğretim stratejilerine yönelik öz yeterlik, sınıf yönetimine yönelik öz yeterlik, başarı algısı ve umut düzeylerinin branş değişkene göre değişmediği sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin öz yeterlik, öğrenci katılımına yönelik öz yeterlik, sınıf yönetimine yönelik öz yeterlik ve umut düzeylerinin yaşa bağlı olarak anlamlı farklılıklar göstermediği sonucuna varılırken, öğretim stratejilerine yönelik öz yeterlik, sınıf yönetimine yönelik öz yeterlik, başarı algısı, akademik iyimserlik ve mesleki haz düzeylerinin yaşa bağlı olarak yaşı fazla olan öğretmenler lehine anlamlı bir şekilde değiştiği sonucuna varılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin öğretim stratejilerine yönelik öz yeterlik, başarı algısı, akademik iyimserlik ve mesleki haz düzeyleri arasında artan kıdem yılı lehine anlamlı farklılıklar görülmektedir. Öğretmenlerin öz yeterlik, öğrenci katılımına yönelik öz yeterlik, sınıf yönetimine yönelik öz yeterlik ve umut düzeylerinin kıdeme bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişmediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçları öğretmenlerin başarı algısı, akademik iyimserlik ve mesleki haz düzeylerinin okul hizmet süresi değişkenine göre anlamlı farklılıklar gösterdiğini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte öğretmenlerin öz yeterlik, öğrenci katılımına yönelik öz yeterlik, öğretim stratejilerine yönelik öz yeterlik, sınıf yönetimine yönelik öz yeterlik ve umut düzeylerinin okul hizmet süresine bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişmediği sonucuna varılmıştır. The aim of this study was to explore the primary school teachersz self efficacy and perceptions of success and find out they are predictor of academic optimism, hope and zest for work. The research is a descriptive study and adopted correlational screening model. The sample of study selected out of 27 primary schools from central districts of Ankara consists of 600 teachers. Stratified sampling technique was used for the determination of the sample. In order to explore primary school teachersz self efficacy Teachersz Sense of Efficacy Scale originally developed by Tschannen-Moran and Hoy (2001) and adapted into Turkish by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya (2005), in order to explore primary school teachersz academic optimism Teacher Academic Optimism Scale developed by Hoy (2006) and in order to explore primary school teachersz hope Hope Scale originally developed by Tschannen Snyder and colleagues (1991) and adapted into Turkish by Akman ve Korkut (1993) were used. In order to explore primary schooll teachersz perceptions of success, Demirtaş and Çınar (2004), with reference to the perceived characteristics of a successful teacher "Perception of Success Scale" developed by the researcher, in order to explore primary schooll teachersz zest for work, theoretically based on the which scale consists of 240 items VIA-IS developed by Peterson and colleagues (2004) Zest For Work Scale developed by the researcher were used. Data were analyzed via SPSS 16, LISREL 8.8 and AMOS program. Pearson product-moment correlation coefficient was calculated to determine the relationships between variables, Multiple Linear Regression was conducted to examine predictive variables, path analysis was conducted to determine to academic optimism, hope and zest for work whether or not significant predictors of self efficacy and perception of success and determine direct and indirect effects of variables. ANOVA and t-test were also conducted to analyze participantsz perceptions according to gender, branch, age, seniority, and years in current school variables. Results revealed that there were positive and significant relationships between teachersz self efficacy, perception of success, academic optimism, hope and zest for work. Furthermore, the highest correlations were found between teachersz perceptions of success and academic optimism. Results mirrored that perception of success, academic optimism, hope and zest for work were significant predictors of self efficacy. Furthermore, perception of success, academic optimism and hope were significant predictors of all sub-scales of self efficacy. Zest for work was significant predictor of efficacy for student engagement. Additionally results illustrated that academic optimism, hope and zest for work were significant predictors of perception of success. Research results showed that teachersz perception of success, academic optimism, hope and zest for work affects the self efficacy and teachersz academic optimism, hope and zest for work affects the perception of success. Furthermore academic optimism, hope and zest for work affect the self efficacy indirectly through perception of success. Results also demonstrated that teachersz self efficacy, efficacy for student engagement, efficacy for instructional strategies, efficacy for classroom management, academic optimism, hope and zest for work did not differ significantly according to gender variable. On the other hand perception of success differed significantly according to gender variable in favor of female teachers. Results illustrated that teachersz self efficacy, efficacy for student engagement, academic optimism, hope and zest for work differed significantly according to branch variable in favor of elementary school teachers. However, teachersz efficacy for instructional strategies, efficacy for classroom management, perception of success and hope did not differ significantly according to branch variable. Additionally teachersz self efficacy, efficacy for student engagement, efficacy for classroom management and hope did not differ significantly according to age variable. On the other hand teachersz efficacy for instructional strategies, perception of success, academic optimism and zest for work differed significantly according to age variable in favor of older teacher. Results showed that teachersz self efficacy, efficacy for instructional strategies, perception of success, academic optimism and zest for work differed significantly according to seniority variable in favor of senior teachers. Teachersz self efficacy, efficacy for student engagement, efficacy for classroom management and hope did not differ significantly according to seniority variable. Results revealed that teachersz efficacy for instructional strategies, perception of success, academic optimism and zest for work differed significantly according to years in current school variable. However teachersz self efficacy, efficacy for student engagement, efficacy for classroom management and hope did not differ significantly according to years in current school variable.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okulu öğretmenlerinin mesleki tükenmişlik düzeyleri ile stres, psikolojik dayanıklılık ve akademik iyimserlik algıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırma ilişkisel tarama modelinin kullanıldığı betimsel bir çalışmadır. Araştırmanının örneklemi, Ankara ili merkez ilçelerinden seçilen 20 ilköğretim okulunda görevli 406 öğretmenden oluşmuştur. Örneklemin belirlenmesinde tabakalı örnekleme tekniği kullanılmıştır. Araştırmada ilköğretim öğretmenlerinin mesleki tükenmişlik algı düzeylerini belirlemek için Pines ve Aranson (1988) tarafından geliştirilmiş Tükenmişlik Ölçeği, algılanan stres düzeylerini belirlemek amacıyla Cohen, Kamarck ve Mermelstein (1983) tarafından geliştirilmiş Algılanan Stres Ölçeği, psikolojik dayanıklılığa ilişkin algı düzeylerini belirlemek amacıyla Maddi ve Khoshaba (2001) tarafından geliştirilmiş Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği III-R ve akademik iyimserlik algı düzeylerini belirlemek için Beard, Hoy ve Hoy (2009) tarafından geliştirilmiş Bireysel Akademik İyimserlik Ölçeği olmak üzere dört farklı ölçek kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS 15.00 programı kullanılmıştır. Değişkenler arası ilişkilerin belirlenmesi için Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, yordayıcı değişkenlerin incelenmesinde Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi, öğretmenlerin görüşlerinin cinsiyet, branş, yaş, kıdem ve okuldaki hizmet yılı gibi demografik değişkenlere göre farklılığının analizinde ise t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre öğretmenlerin mesleki tükenmişlik, algılanan stres, psikolojik dayanıklılık ve akademik iyimserlik algıları cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılıklar göstermemektedir. Ancak öğretmenlerin mesleki tükenmişlik, psikolojik dayanıklılık ve akademik iyimserlik algıları branş değişkenine göre anlamlı farklılıklar göstermiştir. Buna göre, sınıf öğretmenlerinin psikolojik dayanıklılık ve akademik iyimserlik düzeyleri branş öğretmenlerine göre daha yüksek düzeyde bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin mesleki tükenmişlik düzeyi branş öğretmenlerine nazaran daha düşüktür. Yaş grupları arasında psikolojik dayanıklılık ve akademik iyimserlik algı düzeyleri açısından anlamlı farklılıklar olduğu görülürken, kıdem değişkenine bağlı olarak mesleki tükenmişlik ve algılanan stres düzeylerinde anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Ayrıca okuldaki hizmet süresine göre, öğretmenlerin tükenmişlik, algılanan stres ve psikolojik dayanıklılık boyutlarında anlamlı farklılıkların olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyleri ile algılanan stres arasında pozitif yönde ve anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir. Buna göre öğretmenlerin algıladıkları stres düzeyi arttığında mesleki tükenmişliğin de arttığı söylenebilir. Ayrıca, araştırmada akademik iyimserlik ile psikolojik dayanıklılık arasında da pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Psikolojik olarak daha dayanıklı öğretmenlerin akademik iyimserlik algılarının da daha olumlu olduğu belirtilebilir. Mesleki tükenmişliğin, psikolojik dayanıklılık ve akademik iyimserlikle negatif yöne ve anlamlı ilişkili bulunması, öğretmenlerde dayanıklılık ve akademik iyimserlik gibi olumlu özelliklerin mesleki tükenmişlik düzeyini azalttığını göstermektedir. Araştırma sonucunda algılanan stres, psikolojik dayanıklılık ve akademik iyimserliğin, mesleki tükenmişliğin anlamlı yordayıcıları olduğu sonucuna varılmıştır. Mesleki tükenmişliğin en güçlü yordayıcıları sırasıyla algılanan stres ve psikolojik dayanıklılıktır. Araştırmada tükenmişliğin yordayıcıları olarak kişisel değişkenler kullanılmıştır. Tükenmişliği yordamadaörgütsel değişkenleri ele alacak çalışmaların, öğretmenlerin mesleki tükenmişlik algı düzeylerini anlamada etkili olabileceği düşünülmektedir. The purpose of this research is to examine the relationships between the burnout levels of primary school teachers and perceived stress, psychological hardiness and academic optimism. This is a descriptive study in which relational survey model was used. A total of 406 teachers, employed in 20 primary schools in central districts of Ankara, participated in the study. The data used in the analyses were collected via four scales entitled The Burnout Measure by Pines and Aronson (1988), The Perceived Stress Scale by Cohen, Kamarck and Mermelstein (1983), Personal Views Survey III-R by Maddi and Khoshaba (2001), Academic Optimism of Individual Teacher Measure by Beard, Hoy and Hoy (2009). SPSS 15.00 program was used in analysis of the data. In addition, Pearson Product-Moment Correlation Coefficient, Multiple Linear Regression, Independent Sample t- Test and One Way ANOVA techniques were performed to analyze the data. The research results indicated that perceptions of teachers on burnout, perceived stress, psychological hardiness and academic optimism did not vary according to gender. On the other hand, it was observed that perceptions of teachers for burnout, psychological hardiness and academic optimism varied in accordance with the field. Furthermore, as for psychological hardiness and academic optimism, it was realized that teachers' perceptions varied significantly according to age. In addition, as for burnout and perceived stress, it was found that teachers' perceptions varied significantly according to seniority. Results from this study revealed that there was a negative and significant relationship between burnout and academic optimism. A significantly negative correlation was also found between teacher burnout and psychological hardiness. Results mirrored that there was a negative and significant relationship between teacher perceived stress and both psychological hardiness and academic optimism. Hovewer, teacher burnout was positively related to perceived stress. Results also showed that teacher psychological hardiness was positively associated with academic optimism. As a result of this study, it was found that perceived stress, psychological hardiness and academic optimism were significant predictors of teacher Professional burnout. It's thought that the future researches, investigating teachers' burnout levels according to organizational variables, will contribute to better understanding of teacher burnout.

Bu araştırmada PISA uygulama dönemlerine (2003, 2006, 2009) göre okul içi ve okul dışı özelliklerinden 15 yaşındaki öğrencilerin okuma becerileri, matematik ve fen okuryazarlığını yordayan değişkenlerin bulunup bulunmadığı, varsa bu değişkenlerin neler olduğunun saptanması amaçlanmıştır. Korelasyonel araştırmalardan yordayıcı korelasyon araştırması yöntemine uygun olarak verileri toplanan araştırmanın evrenini uygulamanın yapıldığı zaman itibariyle 15 yaş 3 ay ile 16 yaş 2 ay yaş aralığında olan tüm öğrenciler; örneklemini ise bu evrenden tabakalı örnekleme yoluyla seçilmiş PISA 2003 uygulaması için 4855, PISA 2006 uygulaması için 4942 ve PISA 2009 uygulaması için 4996 öğrenci oluşturmaktadır. Bu çalışma ile Türkiye'deki 15 yaş grubu öğrencilere PISA 2003, PISA 2006 ve PISA 2009 kapsamında uygulanan öğrenci ve okul anketlerinde yer alan ortak maddelere öğrencilerin verdikleri tepkiler kapsamında aile ve okula ait özelliklerin öğrencilerin okuma becerileri, matematik ve fen okuryazarlığı testi sonuçları arasındaki ilişkisi çoklu doğrusal regresyon analizi tekniği ile incelenmiştir. Veriler SPSS 20.0 programında analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, öğrenci başarısı için araştırmada kullanılan aile özelliklerinin okul özelliklerinden daha iyi yordayıcı olduğu bulunmuştur. Ayrıca aile özelliklerinden öğrencilerin evlerindeki kitap sayısı, kendine ait bir oda bulunması, evde bilgisayara sahip olma ve anne babanın eğitim düzeyi; okul özelliklerinden ise okuldaki eğitim kaynaklarının kalitesi değişkenlerinin hem PISA uygulamaları (2003, 2006, 2009) boyunca hem de uygulama alanları (okuma becerileri, matematik ve fen okuryazarlığı) için istatistiksel olarak anlamlı yordayıcı olduğu bulunmuştur. This study aims to investigate whether there are variables which significantly predict 15 year old students' reading, mathematics and science literacy by 2003, 2006 and 2009 PISA administrations. It also aims to find out what the variables significantly predicting reading skills, mathematics and science literacy are if there is any. The population of this research of which data were gathered in accordance with predictive correlational research method of correlational researches is composed of all the students who were between 15 years and 3 months and 16 years and 2 months old at the time of PISA administrations. The sample of this research is composed of 4855, 4942 and 4996 students who were selected by the use of stratified sampling method consecutively for PISA 2003, 2006 and 2009 administrations. With this study, by analyzing the Turkish students' responses to common items in the student and school questionnaires administered to them within the scope of PISA 2003, 2006 and 2009 administrations, the correlation between family, school characteristics and the students' reading, mathematics and science literacy was investigated via the multiple linear regression. The data were analyzed through SPSS 20.0 program. Results indicated the family characteristics which were included in the study were better predictors predicting students' achievement than school characteristics. Moreover, it was found out that out of the family-related variables, the number of the books at home,, having one's own room, having a computer at home and parental educational level and; out of the school-related variables, the quality of educational resources at school variables were statistically significant predictors predicting the students' reading, mathematics and science literacy in all three PISA administrations (2003, 2006, 2009).

Bu çalışmanın amacı, örgütsel adalet algıları ile iş doyumu arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmaya Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü'nde çalışan 412 personel katılmıştır. Örgütsel adalet algıları ve iş doyumlarını belirlemek üzere ilişkisel bir çalışma modelinde tasarlanan bu araştırmada, örgütsel adalet algılarının ölçülmesi için Moorman (1991) tarafından tasarlanan 18 maddelik ölçek kullanılmıştır. Bu ölçek örgütsel adalet algısını üç boyutta (prosedürel, etkileşimsel ve dağıtımsal) ele almaktadır. Katılımcıların iş doyumlarını ölçmek için de Weiss, Dawis, England ve Lofguist (1967) tarafından geliştirilen Minnesota İş Doyumu Ölçeği (Minnesota Satisfaction Questionnaire - MSQ) kullanılmıştır. Ölçek iş doyumunu içsel doyum ve dışsal doyum olmak üzere iki boyutta ele almaktadır.Araştırma sonuçlarına göre katılımcıların örgütsel adalet algıları ile iş doyumu arasında pozitif yönde bir ilişki vardır. Prosedürel adalet ve etkileşimsel adalet değişkenlerinin içsel ve dışsal doyum puanlarının açıklanmasında anlamlı yordayıcılar oldukları görülmektedir. Çalışanların prosedürel ve etkileşimsel adalet algılarının iş doyumu üzerinde dağıtım adaletinden daha yüksek bir ilişki düzeyine sahip olduğu saptanmıştır. Bayan çalışanların içsel ve dışsal doyum düzeylerinin erkeklere oranla daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca, katılımcıların içsel ve dışsal doyum düzeyleri hizmet yılına bağlı olarak anlamlı farklılık göstermektedir.Anahtar Kelimeler: Örgütsel adalet, prosedürel adalet, etkileşimsel adalet, dağıtımsal adalet, iş doyumu, içsel doyum, dışsal doyum. The purpose of this study is investigate the relationships between organizational justice perceptions and job satisfaction. A total of 412 employees who work in General Directorate of Educational Technologies of Ministry of National Education participated in this study. This correlational study used a scale with 18 items developed by Moorman (1991) in order to measure the organizational justice perceptions. This scale has three dimensions: distributive, procedural and interactional justice. To assess the participant?s job satisfaction, a 20 ? item scale, Minnesota Job Satisfaction Questionnaire (MSQ), developed by Weiss, Dawis, England and Lofguist (1967) was used. This scale involves two dimensions as intrinsic and extrinsic satisfaction.According to the results of the research, there were positive relationships between organizational justice perceptions and the job satisfaction of the participants. Procedural justice and interactional justice were significant predictors in explaining intrinsic and extrinsic satisfaction. Especially, result revealed that procedural and interactional justice had stronger relationships with job satisfaction than distributive justice. Results showed that female participants have more likeyly to experience intrinsic and extrinsic satisfaction than males. In addition to, intrinsic and extrinsic satisfaction varied depending on the variable of seniority.Key Words: Organizational justice, distributive justice, procedural justice, interactional justice, job satisfaction, intrinsic satisfaction, extrinsic satisfaction. 119