Search

En aquest treball de fi de grau es presenta una proposta detallada per canviar la metodologia docent de l’assignatura de Disseny d’Avions, impartida en el grau d’Enginyeria en Vehicles Aeroespacials de l’ESEIAAT, UPC. L’objectiu principal, doncs, és afavorir la participació activa dels alumnes durant el procés d’aprenentatge a través d’una metodologia d’aprenentatge basat en projectes (Project-Based Learning, PBL). En primer lloc, s’ha dut a terme una recerca exhaustiva sobre les característiques de l’aprenentatge basat en projectes, el qual s’ha definit com un mètode d’ensenyament en què els estudiants aprenen participant activament en projectes del món real i personalment significatius. A través d’aquesta recerca, s’ha pogut constatar que el PBL millora el rendiment acadèmic dels alumnes, ja que augmenta la seva motivació i implicació en les sessions lectives. També, és un mètode que potencia diverses habilitats socials com el treball en equip o la cooperació entre grups de treball, molt lligat amb el concepte d’aprenentatge cooperatiu (cooperative learning). Finalment, s’han analitzat algunes experiències PBL dutes a terme en assignatures de l’àmbit aeroespacial en diferents graus universitaris, en què els resultats obtinguts són generalment satisfactoris. Tenint tot això en compte, s’ha optat per implementar una nova metodologia docent per a l’assignatura Disseny d’Avions que incorpori algunes característiques de l’aprenentatge basat en projectes. Així doncs, s’han planificat les sessions lectives corresponents a la primera meitat de l’assignatura i s’ha generat el material docent necessari per tal que els estudiants puguin assolir els objectius de la matèria. D’aquesta manera, s’han elaborat qüestionaris previs a les sessions i s’ha redactat un treball de referència que servirà com a model a l’hora de fer el disseny conceptual de l’avió. Per últim, es conclou que la proposta elaborada permetrà replantejar l’assignatura de Disseny d’Avions a través d’una metodologia que incorpori característiques del PBL, que millori la qualitat docent de la matèria i que incrementi la implicació dels alumnes en el procés d’aprenentatge.

Project-based learning (APP) is a teaching method in which learning activities are organized around a project that the student must develop. According to the definitions found in the literature, projects are complex tasks, based on questions, challenges to be achieved or real problems, that involve students in the design and resolution of an initial assignment. Given the growing interest in applying this methodology at a university level, this guide aims to present, in seven chapters and in a simple way, the main aspects that teachers must take into account when planning and developing an APP L'aprenentatge per projectes (APP) és un mètode docent en el qual les activitats d'aprenentatge s'organitzen al voltant d'un projecte que l'estudiant ha de desenvolupar. D'acord amb les definicions que es troben a la bibliografia, els projectes són tasques complexes, basades en preguntes, reptes a assolir o problemas reals, que involucren els estudiants en el disseny i la resolució d'un encàrrec inicial. Atès l'interés creixent per aplicar aquesta metodologia a un nivel universitari, aquesta guia pretén presentar, en set capítols i de forma senzilla, els principals aspectes que el professorat ha de tenir en compte per planificar i desenvolupar un APP

In this Special Issue, Reflective Learning in Higher Education explores on tertiary education and its practices. It looks at in-house and external individuals, and collective initiatives and activities that centre on generating and reflecting on knowledge. It also explores the transformation output of learning communities, the communities themselves and their reflective practices, and discusses how reflective learning and developing one’s professional identity through reflection are linked. The connections between the theoretical and applied research on reflective practices, knowledge generation in all areas, professional practice and identity through theoretical definition, situated and grounded practice and transformative knowledge are also considered. The nine manuscripts in this Special Issue manifest that reflective learning is likely to (i) help forge students’ professional identity and ensure sustainable competences are effectively developed, (ii) transform students’ preconceived perspectives and social preferences to foster new reasoned action plans for decision-making, (iii) promote understanding one’s personal professional strengths and limitations and develop the ability to identify resources and ways to solve existing and/or future professional challenges and (iv) modify the students’ beliefs, attitudes, and daily behaviour to develop competences that will ultimately result in promoting sustainability This research was funded by the Institute of Sciences Education Josep Pallach, University of Girona, grant number XIDAR-19/20

War games and sports games always seek glory and excellence in an environment where participants enjoy what they do. Success is guaranteed in the degree of effective collaboration and coordination within the team members, as well as the strategy used by teams, such games or war strategies are generated since the birth of humanity. In this sense, the following questions emerge in the field of education: Is it possible to design learning activities that use this principle applied to collaborative work in the classroom? Which are the conditions of application of team competition strategy using ICT tools and how to measure it? This research explores the application of a web tool called Choose the Best (CTB). CTB implements a strategy that fosters competitiveness among the teams of a class, as well as the coordination and collaboration within the same, these types of strategies contribute to the development of Collective Intelligence levels. It's measured through a group of implemented metrics. Based on the results, we consider that the use of new forms of teaching and learning based on the emerging paradigms is necessary. Therefore, CTB is a tool that could become an effective way to measuring the group's performance according to Collective Intelligence paradigms.

Este trabajo, diseñado desde el Grupo de Innovación Docente en Materiales (GIDMat-RIMA), plantea una experiencia de innovación docente en la que el peso del proceso de aprendizaje recae, mayoritariamente, en el estudiantado, desde una posición protagonista, en un rol de “profesional júnior”, mientras que el profesorado se posiciona en una postura secundaria, como guía-coach, adoptando un rol de “cliente”. Se solicita al estudiantado que, en grupos de 4-5 personas, constituyan “empresas” de asesoría en el ámbito de materiales, desde la cual deberán dar respuesta a los requerimientos y consultas planteados por los “clientes” (profesorado). Se establece un calendario de consultas durante el curso y se inicia una relación de consulta-respuesta, mediante correo electrónico, en la que el profesorado recibe informes, presentados por los grupos-empresa, y da una doble respuesta, tanto como “cliente”, como desde la vertiente académica (feed-back). El conjunto de informes constituye un portfolio de evidencias del proceso de aprendizaje que, a final de curso, permite al estudiantado apreciar su evolución y las competencias adquiridas

El departament d'Economia i Organització d'Empreses, de la Facultat d'Economia i Empresa de la Universitat de Barcelona, sempre ha mostrat una preocupació perquè els alumnes siguin capaços d'entendre i, sobretot, de veure aplicables a la vida laboral els conceptes de les diverses assignatures de la nostra àrea -organització i direcció d'empreses-. Donada la falta d'experiència laboral que tenen, sovint entenen els conceptes d'una manera superficial i teòrica ja que els queden una mica lluny de la seva vida diària. A més, la falta d'assistència, el baix rendiment acadèmic i la falta de motivació dels estudiants són temes habituals entre el col·lectiu de professors. Per tot això sorgeix la necessitat de millorar el rendiment dels estudiants, en el marc de l'Espai d'Educació Europeu Superior, amb una metodologia docent generalizable a la resta d'assignatures que aconsegueixi motivar-les tant per estudiar com per assistir a classe. La finalitat principal del projecte és millorar el rendiment acadèmic dels estudiants mitjançant una metodologia docent basada en l'anàlisi de casos audiovisuals. En concret es volen arribar a aconseguir els objectius formatius fonamentals de l'àrea d'Organització d'Empreses així com també es pretén que els alumnes adquireixin capacitats desitjables per dur a terme les funcions administratives. La durada del projecte ha estat d'un any. Concretament des de novembre de 2007 a octubre de 2008. From the department of Economy and Organization of Companies, of the Faculty of Economics and Enterprises(UB) always it has worried us that our pupils are capable of dealing and, especially, of seeing applicable to the labour life the concepts of the diverse subjects of our area - organization and direction(address) of companies-. Given the lack of labour experience that they have, often they understand the concepts of a superficial and theoretical way since they still have them a little far from his daily life. In addition, the lack of assistance, the low academic performance and the lack of motivation of the students are habitual topics between the group of teachers. For all that there arises the need to improve the performance of the students, in the frame of the European Top Space of Education, with an educational that can be generalized methodology to the rest of subjects that it them manages to motivate so much to study like to be present at class. The principal purpose of the project is to improve the academic performance of the students by means of an educational methodology based on the analysis of audio-visual cases. In I make concrete there want to manage to be obtained the formative fundamental aims of the area of Organization of Companies as well as also there is claimed that the pupils acquire desirable aptitudes to carry out the administrative functions.The duration of the project has been from a year. From November of 2007 to October of 2008.

Aquest projecte és continuació dels projectes "Aula Matemàtica, un projecte per a la millora de l'aprenentatge de les Matemàtiques a la UAB", primera i segona part, Ref 2003MQD 00030 i Ref 2006MQD00072, els quals han permès identificar els problemes i oferir als estudiants de primer curs d'algunes titulacions pilot de Ciències de la UAB una plataforma d'autoaprenentatge que han valorat positivament. Es tracta d'una base de dades de problemes de resposta tancada, accessible per internet, que permet als estudiants practicar pel seu compte, autoevaluar-se i també al seu professor posar-los-hi un examen i controlar el temps de pràctica dels estudiants. L'aprenentatge de les Matemàtiques requereix l'automatització de certes tècniques de caire, per exemple, manipulatiu, per a l'adquisició de la qual és imprescindible un treball repetitiu d'entrenament de l'estudiant. Es tracta de proporcionar material interactiu que permeti aquest entrenament, al ritme de l’estudiant, de manera autònoma, no presencial i atractiva per a les noves generacions; però alhora oferir suport presencial quan sigui necessari. L'enorme diversificació observada en la formació inicial dels estudiants, amb la convivència de diferents vies de batxillerat en moltes titulacions de ciències, provoca una dificultat d'adaptació de les assignatures de primer curs. Es requereix per tant una major tutorització dels estudiants i oferta d'eines i material complementari per al treball individual. El projecte actual té com a objectius l'elaboració de més material i la classificació d'aquest per permetre l'adaptació de la plataforma a un major nombre d'assignatures i la millora de l'accessibilitat i la gestió d'aquesta plataforma. This project is the third part of the projects “Mathematics Aula, a tool to improve the learning of Mathematics at UAB”, first part and second part, which tried to identify the learning difficulties in Mathematics at University and provided first year undergraduate students with an auto-learning platform. The platform consists of a database of multiple-choice exercises, that the students can use via internet to practice, self-evaluate or take exams. The platform gives also the logins of each student. The learning of some mathematical skills requires to automate certain techniques, which is impossible to acquire without doing repetitive exercises. The project gives an interactive and attractive way to do this training, at each student's pace and to offer him/her a support if necessary. Due to the enormous heterogeneity of the mathematics background of the students arriving to Science and Engineering Faculties, it is difficult to achieve their adaptation to the Univesity. Therefore more tutorials and a larger offer of tools to help their individual work are needed. The present project aims to increase the number of exercises and classify them to allow the use of the database in more courses and by more students, and also to improve the accessibility and the management of the platform.

El present Projecte de millora de la qualitat docent subvencionat pel Departament d’Universitats, Recerca i Societat de la Informació de la Generalitat de Catalunya dins del programa d’ajuts MQD-2006 convocades per l’AGAUR, s’ha desenvolupat amb els alumnes de primer de la Diplomatura de Turisme de l’Escola de Turisme i Direcció Hotelera (EUTDH) de la UAB durant el curs acadèmic 2006-2007, comptant amb la participació de l’equip docent així com amb la col·laboració i implicació directa de la direcció de l’escola. Aquest projecte parteix de la base que el desenvolupament de l’esperit emprenedor entre els estudiants és un pilar fonamental en la seva educació i preparació tant personal com professional per l’entrada amb èxit al mercat laboral. Així doncs, el fet que els estudiants mostrin més iniciativa individual així com més capacitat per buscar solucions als problemes d’una manera creativa i diferent, són aspectes bàsics d’aquest Projecte que preten, a llarg termini, repercutir en la societat, tot formant persones més emprenedores que aportin valor econòmic i social al sector turístic. Amb la finalitat d’assolir els objectius esmentats anteriorment es van realitzar una sèrie d’accions adreçades tant al professorat com a l’alumnat que portessin a canviar les actituds, comportaments i maneres de fer de la “metodologia docent tradicional”. En aquest sentit, s’han revisat les fitxes de les assignatures, tot adaptant les activitats existents o creant-ne de noves per tal de treballar les competències transversals relacionades amb el foment de l’esperit emprenedor. Tot i que aquests canvis són lents i difícils de mesurar, en general, s’ha pogut constatar com l’alumnat, en finalitzar el curs, mostra una major iniciativa, autonomía i independència i més capacitat per buscar solucions alternatives als problemes d’una manera creativa així com una actitud més favorable cap a la creació d’empreses que la que tenia al començament. The present Project of improvement of the educational quality supported by the “Departament d’Universitats, Recerca i Societat de la Informació” of the Catalan Government, in the framework of the Support to training grants “MQD-2006” of AGAUR, has been focused on the first course students of Tourism Grade at the “Escola de Turisme i Direcció Hotelera” (EUTDH) at the UAB during years 2006 and 2007. In this Project the teaching team and the headship of the school have participated directly. The main objective of this project is to develop the entrepreneurial spirit of the students. With this aim, we will try to motivate the individual initiative as well as the capacity for searching solutions to the problems in a creative and different way. In the long term, a society more entrepreneurial will be generated, with repercussions to the economic and social values in the tourist sector. In order to achieve the mentioned goals, different actions addressed to the teaching staff as well as to the students have been designed to changing the attitudes, behaviours and ways to make, of the "traditional training methodology”. In this sense, the programmes of the different subjects have been revised and the activities adapted to work the transversal competences related with the promotion of the entrepreneurial spirit. Even though these changes are slow and difficult to measure, in general, we can confirm that the entrepreneurial behavior of the students has changed at the end of the course.

El projecte ha estat realitzat en la Unitat de Farmàcia Clínica i Farmacoteràpia de la Facultat de Farmàcia de la Universitat de Barcelona i ha estat a desenvolupar en dos anys. La finalitat del projecte ha estat oferir a l'alumne un material docent en suport digital, adaptat a una metodologia més creativa i de treball en grup, orientat a la millora de la seva formació, autonomia i rendiment acadèmic, en els aspectes relacionats amb la Farmàcia Clínica i Farmacoteràpia i l'Atenció Farmacèutica, i que consistirà en una primera aproximació a les directrius europees. Aquest material docent en suport digital són WebQuest (WQ) estructurades per temes i via Internet, la qual cosa possibilita un sistema dinàmic de fàcil retroalimentació i en constant actualització. Mitjançant la utilització d'aquest material docent es treballen aspectes com l'ús de metodologies docents centrades en l'alumne, autoaprenentatge a distància, aprenentatge seqüencial, treball en grup, participació activa i responsabilitat de l'alumne en el procés d'ensenyament aprenentatge i l'aproximació del mateix a la realitat professional entre altres, i tot això encaminat a promoure l'adaptació dels plans docents a l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES). En aquest sentit podem indicar que s'han elaborat cinc WQs, els títols del qual són Sistemes Personalitzats de Dosificació, Compliment terapèutic: el gran repte actual: informació al pacient, Compliment terapèutic: el gran repte actual: informació al professional sanitari, Dispensació activa en Diabetis mellitus tipus 2 i Dispensació activa en Hipertensión arterial. Cadascuna de les WQs elaborades consta dels apartats Introducció, Tasca, Procés, Recursos, Avaluació, Conclusió, Guia Didàctica i Crèdits. Les WQs estan allotjades en la pàgina web de la Unitat de Farmàcia Clínica i Farmacoteràpia, i a elles s'accedeix a través de l'adreça web http://www.ub.és/farcli/wp0.htm The project has been carried out in the Clinical Pharmacy and Pharmacotherapy Unit, Faculty of Pharmacy at the University of Barcelona and has been developed in two years. The purpose of the project has been to offer the student a teaching material in digital form, adapted to a more creative and group work methodology, aimed at improving their training, autonomy and academic achievement in the aspects related to the Clinical Pharmacy and Pharmacotherapy and Pharmaceutical Care, which consist of a first approximation to the EU guidelines. This teaching material on digital media are WebQuest (WQ) structured by themes and via Internet, which enables a dynamic system for easy feedback and constantly updated. By using this teaching material different aspects are worked as the use of teaching methods that focus on student, self-distance learning, sequential learning, group work, active participation and responsibility of the student in the teaching-learning process and the student's approach to the professional reality among others, and all aimed at promoting the adjustment of teaching plans to the European Higher Education Area (EHEA). In this sense we can indicate that five WQs have been developed, whose titles are Compliance aids devices, Patient Compliance: the great challenge now: information to the patient, Patient Compliance: the great challenge now: information to the healthcare professional, Dispensing in Diabetes mellitus type 2 and Dispensing in Hypertension. Each of the developed WQs consists of the following items: Introduction, Task, Process, Resources, Evaluation, Conclusion, Teaching Guide and Credits. The WQS are housed on the website of the Clinical Pharmacy and Pharmacotherapy Unit, and are accessed through the web address http://www.ub.es/farcli/wp0.htm.

La finalitat del projecte ha estat desenvolupar un espai virtual teòric-pràctic per a l’aprenentatge de la Microbiologia. Aquest espai virtual, basat en l'aprenentatge a través de problemes, s’ha anomenat “Microbiologia Interactiva” i proposa a l’alumne les següents àrees temàtiques: Introducció a les tècniques de la Microbiologia; Estructura i funció de la cèl.lula microbiana; Creixement i control microbià; Microbiologia molecular; Fisiologia i metabolisme microbians; Virologia; Ecologia Microbiana; Diversitat microbiana. Per a cada temàtica s’han definit unes competències a assolir a través de la resolució de problemes teòrics o pràctics. En aquest darrer cas, se li proposa a l’alumne que entri en el laboratori virtual per a la resolució dels casos pràctics plantejats. A més, per a la resolució dels problemes, l’alumne disposa d’un seguit de recursos per a cada temàtica. Finalment, també s’inclouen activitats de relació i d’ampliació per tal d’estimular la discussió, l’esperit crìtic, el treball en grup i la recerca bibliogràfica. A més, per tal de facilitar el seu ús, el web disposa també d'un tutorial. El web “Microbiologia Interactiva” es va introduir de forma pilat en l’ensenyament de l'assignatura de Microbiologia de la Llicenciatura de Biologia i de la de Microbiologia I de la llicenciatura de Biotecnologia de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) durant el curs 2007-08. Al llarg d'aquest curs es va valorar la seva utilitat i acceptació per part dels alumnes mitjançant enquestes. Els bons resultats obtinguts van aconsellar que aquesta eina fora ja utilitzada en totes les assignatures generals de Microbiologia de les llicenciatures de Biologia, Biotecnologia, Bioquímica, Química, Enginyeria Química, Ciències Ambientals i Ciència i Tecnologia dels Aliments de la UAB. Actualment el web s’està també utilitzant amb molt bons resultats a les assignatures de Microbiologia dels nous graus que ofereix la Facultat de Biociències de la UAB. Així doncs, en aquest projecte s’han assolit amb escreix els objectius previstos. Es pot consultar el web desenvolupat a l’adreça http://microbiologia.uab.cat//Microbiologia_Interactiva_Web/. The aim of the project has been to develop a virtual space for theoretical and practical learning of Microbiology. The website developed is a Problem Based Learning tool called "Microbiologia Interactiva” that proposes the following topics to students: Introduction to microbiological methods; Structure and function of microbial cell; Growth and microbial control ; Molecular microbiology; Microbial Physiology and Metabolism Virology; Microbial ecology; Microbial diversity. For each topic skills have defined to be achieved through the resolution of theoretical and practical problems. In this latter case, students have to go to a virtual laboratory for solving the practical case. Furthermore, students have a variety of resources for each topic. Finally, it is also included activities related to enlargement, stimulate discussion, critical thinking, teamwork and research literature. In addition, the website also has a tutorial to facilitate its use. The “Microbiologia Interactiva” website was introduced as a program pilot in the courses of Microbiology and Microbiology I of the Biology and Biotecnology studies, respectively, of the Universitat Autònoma de Barcelona(UAB) during the academic year 2007-08. The usefulness and acceptance by the students of the “Microbiologia Interactiva” website was evaluated through several surveys.

Aquest projecte proposa materials didàctics per a un nou plantejament de les assignatures de Matemàtiques dels primers cursos de Ciències Empresarials i d'Enginyeria Tècnica, més acord amb el procés de convergència europea, basat en la realització de projectes que anomenem “Tallers de Modelització Matemàtica” (TMM) en els quals: (1) Els alumnes parteixen de situacions i problemes reals per als quals han de construir per sí mateixos els models matemàtics més adients i, a partir de la manipulació adequada d’aquests models, poden obtenir la informació necessària per donar-los resposta. (2) El treball de construcció, experimentació i avaluació dels models es realitza amb el suport de la calculadora simbòlica Wiris i del full de càlcul Excel com a instruments “normalitzats” del treball matemàtic d’estudiants i professors. (3) S’adapten els programes de les assignatures de matemàtiques de primer curs per tal de poder-les associar a un petit nombre de Tallers que parteixen de situacions adaptades a cada titulació. L’assignatura de Matemàtiques per a les Ciències Empresarials s’articula entorn de dos tallers independents: “Matrius de transició” pel que fa a l’àlgebra lineal i “Previsió de vendes” per a la modelització funcional en una variable. L’assignatura de Matemàtiques per a l’Enginyeria s’articula entorn d’un únic taller, “Models de poblacions”, que abasta la majoria de continguts del curs: successions i models funcionals en una variable, àlgebra lineal i equacions diferencials. Un conjunt d’exercicis interactius basats en la calculadora simbòlica WIRIS (Wiris-player) serveix de suport per al treball tècnic imprescindible per al desenvolupament de les dues assignatures. L’experimentació d’aquests tallers durant 2 cursos consecutius (2006/07 i 2007/08) en dues universitats catalanes (URL i UAB) ha posat en evidència tant els innegables avantatges del nou dispositiu docent per a l’aprenentatge dels estudiants, així com les restriccions institucionals que actualment dificulten la seva gestió i difusió. This project proposes teaching materials of what we call ‘Mathematical Modelling Workshops’ that give a new orientation to mathematics courses of a first year of Business and Engineering degrees, according to the EEES guidelines. The main features of these workshops can be described as follows: (1) Students start from problem related to a situation close to their field of interest (business or natural science). They have to construct appropriate mathematical models in order to obtain the necessary information to solve the problem. (2) The work of building, contrasting and evaluating models is carried out with the Computer Algebra System Wiris and the worksheet Excel as ‘normalized’ tools of students’ and teachers’ mathematical work. (3) The programme of each course is adapted in order to be associated to a small number of Workshops that cover the main part of the course. The course ‘Mathematics for Business’ is thus organized around two independent workshops: ‘Transition matrices’ related to linear algebra and ‘Sales forecasting’ related to one-variable functions. The course ‘Mathematics for Engineering’ is organized around a unique workshop, ‘Models of populations’ reaching most of the contents: sequences and functional models in one-variable, linear algebra and differential equations. A set of interactive exercises based on Wiris (Wiris-player) supports the students’ technical work necessary for the development of both courses. After two consecutive experimentations of these workshops during the academic years 2006/07 and 2007/08, the project can highlight the undeniable advantages of this new teaching device for the students learning of mathematics, as well as the institutional restrictions that currently hinder its management and diffusion.

La “Clínica Jurídica Ambiental” constitueix una experiència d’innovació docent desenvolupada en el marc del Màster Oficial en Dret Ambiental i de la Llicenciatura en Dret de la Universitat Rovira i Virgili des del curs 2005-2006. El mètode clínic, que parteix dels principis de la contextualització de l’aprenentatge en escenaris reals, el model de learning by doing i la redefinició dels rols de l’alumne i del professor en el procés d’ensenyament-aprenentatge, és una estratègia que permet a l’alumne una formació integral orientada a la capacitació professional, d’acord amb el canvi de paradigma educatiu que suposa la creació de l’EEES. Es pretén així assolir una millor qualitat dels titulats a partir d’una formació en competències genèriques i específiques assolibles només amb estratègies d’aprenentatge actiu que facilitin l’autonomia i la responsabilització en la construcció del propi aprenentatge. Paral·lelament, la metodologia obliga a establir mecanismes de coordinació entre el professorat de diverses àrees de coneixement jurídiques. Els alumnes treballen en petits grups, durant el curs acadèmic, sobre un cas real subministrat per un client extern (administracions públiques, fiscalia, ONG,s). Els alumnes tenen un tutor intern, professor, i un tutor extern, que pertany a la institució que ha subministrat el cas. El tutor intern avalua de manera contínua i individual el procés d’aprenentatge de l’alumne (60% de la qualificació final); l'extern avalua el resultat final (40 % de la qualificació final), que s’ha de presentar com a treball de grup quan finalitza el curs acadèmic. El finançament atorgat per l’AGAUR, en el marc de la convocatòria MQD 2006, ha permès introduir millores significatives en aquest projecte: la introducció de la figura dels practitioners (advocats en exercici) en l’equip docent; l’organització d’un Seminari Internacional sobre Clinical Legal Education, i la realització de sessions plenàries formatives pels professors i els alumnes de la Clínica. The ‘Environmental Law Clinic’ is a teaching innovation experience which has been developed in the Master on Environmental Law and the Bachelor of Laws Degree at the Rovira i Virgili University since the academic year 2005/2006. Clinical legal education is a teaching methodology that starts from the principle of contextualization of learning in real situations, i . e. learning by doing. That implies the redefinition of the roles of student and teacher in the process of teachinglearning. Clinical legal education is a strategy which allows the students to get a integral formation oriented to give them professional skills according to the new teaching paradigm implied in the European Higher Education Area. This methodology tries to obtain a better qualification of the graduates starting from a formation based in that general and specific skills that can be acquired only through active learning strategies that make easier that each student takes responsibilities in his or her learning process. At the same time the clinic allows to implement coordination mechanisms among teachers. The students are divided in little groups, each of them dealing with a particular real case provided by a external actor (government, judiciary, NGO’s) during the academic year. Each working group has a internal tutor (a member of the faculty) and an external one (a member of the institution). Internal tutor assesses continuously and individually the learning process of each student (60% of the final mark). The external tutor assesses the final work of the group presented at the end of the academic year (40% of the mark). The funding given by the AGAUR in 2006 has allowed to introduce significant improvements in the implementation of this project, as incorporating practitioners to the teaching team, organizing an international seminar on the subject, and the realization of plenary sessions with experts.

Per tal de millorar l'aprenentatge, actualment deficitari de les habilitats clíniques i dels procediments pràctics, la facultat va decidir implementar un laboratori d’habilitats. La Facultat de Medicina ha fet una important inversió per tal d’adequar un espai físic i adquirir diferents materials. En paral·lel es van identificar quines habilitats havien de ser ensenyats en el laboratori d’acord amb les dèficits observats prèviament. Es va dissenyar un curs optatiu sobre habilitats clíniques pels nostres estudiants de medicina i es van seleccionar i entrenar els diferents professors. El curs s’ha desenvolupat durant els tres últims anys. S'ha investigat el grau d’acceptació d’aquesta eina pels estudiants i professors utilitzant diferents tipus d’enquestes. Més de 300 estudiants de medicina per any han estat formats en el laboratori en diferents activitats, participant 20 professors i havent-se oferit diferents tallers sobre habilitats clíniques i procediments pràctics. Pels estudiants el laboratori es una excel·lent eina per incrementar la seva competència individual en habilitats clíniques i que es necessari estendre-la a tots els estudiants. Pels professors, el laboratori es una eina molt útil per millorar l’ensenyament clínic L'experiència ha estat molt positiva i molt útil en el procés de canvi curricular que es desenvolupa actualment a la nostra facultat. La nostra experiència pot servir de model per altres facultats de medicina de l’estat. In order to improve the acquisition of clinical skills and practical procedures by students of our Medical School we have decided to implement a centralized skills centre. Medical School made an important investment to adequate a physical area and to acquire different material resources. In parallel, we identified which skills could be taught in the centre observed previously and we designed an elective course on clinical skills for our medical students. We selected and we trained teachers in order to develop this elective course. The elective course has been developed in the last two years. Finally, we investigated the level of acceptance of this tool by teachers and students by using different kinds of questionnaires. More than 300 undergraduate medical students per year have been trained in the laboratory in the different activities, 20 teachers have participated in the experience, and different workshops have been offered. Students consider that the CSC is an excellent tool to increase their individual competence and it is necessary to extend this tool to all students. Our experience has been very positive and useful in the curriculum change process carried out at present in our medical school. The experience could serve as a model for the implementation of skills centers in other Spanish medical schools.

El projecte està associat a l'assignatura de Disseny Microelectrònic I, Troncal de 2on cicle d'Enginyeria en Electrònica a la Universitat de Barcelona. A l'actualitat aquesta assignatura incorpora tant d'estudiants de Física com d'Enginyeries Tècniques d'altres universitats. El seu enfoc és de caire formador pràctic. Temporalment l'assignatura correspon al primer quadrimestre en una carrera que a l'actualitat és només de segon cicle. Per tant correspon a un moment en el qual l'estudiant té el primer contacte amb aquest ensenyament. La introducció de nous conceptes i continguts és constant. Durant els dos anys de durada del projecte, aquest ha permès l’elaboració de material didàctic digital que ha estat incorporat satisfactòriament (ben avaluat per l’alumnat) al material didàctic i les activitats del curs. Un dels objectius principals a aconseguir amb el projecte, combatre el fracàs escolar associat a l’alt índex d’absentisme, s’assoleix amb aquest material. D’altra banda, els alumnes que opten per un seguiment continuat, seguint la metodologia activa del curs, veuen en aquest material el recolzament necessari per afrontar les activitats que se’ls plantegen. En ambdós casos i juntament amb la resta d'activitats presencials del curs, s'aconsegueix incentivar l'autoaprenentatge i motivar l’alumne de forma continuada. El material digital comprèn apunts de l'assignatura i problemes resolts de referència. Durant l’execució del projecte s’ha mesurat contínuament l’esforç de l’estudiant. Aquest era el segon principal objectiu del projecte, sense el qual una adaptació a la metodologia ECTS i a l’EEES és impossible. S'ha mesurat l'esforç que provoquen les diferents activitats, especialment aquelles activitats cooperatives que motiven més l'alumnat però que també el carreguen més. Com a eina per a l'estudiant s'ha desenvolupat un aplicatiu que permet que ell mateix conegui el seu esforç enfront de la resta d'alumnes com a mesura de la seva qualitat d'estudi. The subject of study of Microelectronic Design I is main of the second cycle of Electronic Engineering teaching at the University of Barcelona. The project goals were mainly to deal with the low success of students associated to the absenteeism and to increase the motivation. At the same time, in order to adapt to the new European Education Space, student effort had to me measured in all the different activities imposed to the students. The elaboration of a digital didactic material with original content has been done. It is useful for students that do not assist to the lectures as well to for those students participating in the day by day activities. The didactic material has both theory and solved problems. All is arranged in the Virtual Campus provided by the University of Barcelona. Effort of the student has been measured for all academic activities. Especial care has been done in the measurement of the effort and the evaluation of cooperative activities, where the effective load is usually very high. In spite of the effort done by the student, cooperative activities are considered as very useful to learn. The student can measure his effort with the effort done by other students with a specific application developed for such purpose.

La adaptación de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) pretende conseguir un nuevo modelo educativo basado en el aprendizaje activo del estudiante. En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) pueden desempeñar un papel importante en la renovación de la metodología docente, y muy especialmente en asignaturas donde la carga iconográfica es fundamental, tal como ocurre en las Ciencias morfológicas y en algunas materias clínicas. En la Licenciatura en Veterinària de la UAB la carga presencial del alumno es muy elevada, lo que deja poco tiempo para el autoaprendizaje activo y el estudio autónomo. Para intentar paliar este problema, en nuestra Titulación se han elaborado en los últimos años diversos atlas y otros documentos virtuales cuyos contenidos didácticos están relacionados con materias como la Anatomía, Parasitología, Radiología y Anatomía Patológica. Estos materiales, algunos de los cuales ya están publicados on line en la plataforma Veterinària Virtual (http://quiro.uab.es), y que están a disposición de los estudiantes, posibilitan reducir en parte la carga presencial, sirven de ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitan el aprendizaje no presencial, autónomo y activo y permiten la evaluación continuada, consiguiendo en definitiva un aumento del protagonismo del alumno en el proceso educativo, lo que constituye una de las metas de la adaptación al EEES. Los alumnos valoran muy positivamente la publicación on line de material educativo, ya que representa un recurso didáctico fácilmente disponible, de acceso permanente y de bajo coste económico. La duración del proyecto ha sido de dos años. The adaptation of undergraduate studies to the European Higher Education Area (EHEA) tries to develop a new educational model based on the active-learning role of the student. The aplication on higher education of Information and Communication Technologies may be an important tool for improving the present teaching methods, especially in subjects based on a high iconographical content, such as morphological sciences and some clinician subjects. In the undergraduate Veterinarian studies of the UAB, the face-to-face workload of the students (lectures, practical sessions...) is very high, and this fact does not allow enough time to the students for a correct active and self-learning model. With the objective of reducing the impact of that problem, the teaching staff of subjects such as Animal Anatomy, Parasitology and Pathology is reducing the face-to-face teaching activities and publishing online digital contents, mainly in form of atlases. Some of those contents are published on our educational web site, named “Veterinaria Virtual” (http://quiro.uab.es). The students have free access to the contents and, in addition to the reduced face-to-face workload, it is sugested that it helps to improve the teaching-learning process, making easier the active and self-learning and allowing the continous evaluation of the student.

Amb aquest projecte s'ha treballat en la direcció de: 1) Implementar un nou recurs en un projecte global de millora de la qualitat docent i d’aplicació de les TIC a l’ensenyament de les diferents assignatures de la matèria d’Història de la Música a la UdL en curs des de fa alguns anys. Concretament, diverses eines per a l’autoavaluació de l’alumnat a través d’un banc de preguntes segons el format de les proves psicomètriques (proves objectives en l’avaluació del rendiment acadèmic dels estudiants o d’elecció múltiple). 2) Arribar a disposar d’un extens banc de preguntes d’elecció múltiple i correcció objectiva en diferents formats, ordenades per blocs, temes, nivells de dificultat, etc., que reuneixin els criteris mínims de fiabilitat, objectivitat i validesa necessaris per a una correcta avaluació del rendiment acadèmic. Entenem que l’avaluació ha de tenir utilitats diferents que van més enllà de la simple puntuació de l’alumnat. Ha de servir també per millorar la docència, per facilitar l’aprenentatge de l’alumne, per assegurar un nivell de competència mínim, per discriminar entre estudiants o per informar la pròpia institució. 3) Aconseguir que l’alumne, a través de l’autoavaluació, entengui que aquest tipus de proves són instruments per continuar aprenent. En aquest sentit les proves d’elecció múltiple permeten tot un seguit d’opcions que ho afavoreixen. 4) Elaborar una eina amb capacitat de generar estadístiques, índex de discriminació i de fer l’anàlisi d’items, tot permetent anar redefinint i millorant els ítems. 1) Implementing a new resource in a global project of improvement of the educational quality and of application of the TIC in matter of Music History in the UdL in course since some years ago. Precisely, several tools for the selfevaluation of the students across a testbank of questions according to the format of objective and multiple choice tests. 2) Managing to have an extensive bank of multiple choice questions with tools for objective correction in different formats, arranged by themes, subjects, levels of difficulty, etc, that gather the minimum criteria of reliability, objectivity and validity necessary for a correct evaluation of the academic performance.We understand that the evaluation has to have different utilities that go beyond the simple punctuation of the students. It has to be useful also to improve the teaching, to facilitate the learning of the pupil, to assure a minimum level of competence, to discriminate among students or to brief the institution itself. 3) Achieving that the pupil, through the self evaluation, understands that these sort of tests are instruments to continue learning. In this sense the multiple choice tests allows a series of options that favor it. 4) Elaborating a tool with capacity to generate statistics, rate of discrimination and of making the analysis of items, while allowing to keep on redefining and improving the items.

Aquest projecte MQD va servir per crear nou material docent amb un suport digital per a dues assignatures – Política Comparada i Avaluació de la Gestió Pública – en dues llicenciatures diferents – Ciència Política i Periodisme – Un element clau va ser la participació dels estudiants. En ambdós casos, la forma d’ensenyar va canviar de forma substantiva ja que es va dedicar força temps a fer que els estudiants treballessin en el producte final. La principal idea al darrera d’aquesta experiència era que aprenguéssin “fent.” Una altra idea fonamental és que el seu treball es pugui ensenyar per internet a tothom que tingui interès. La utilització d’una pàgina web va donar visibilitat externa al seu treball. Els resultats es poden consultar a http://cpdp.uab.cat/politica/ i http://cpdp.uab.cat/evaluacio/. Aquesta experiència va ser inclosa en el llibre "Cap a l’EEES. Experiències docents innovadores a ciències socials i a ciències humanes" publicat per la UAB. This MQD project was used to create new teaching material with a digital suport for two courses – Comparative Politics and Program Evaluation- within two degrees – Political Science and Journalism - A key feature was students participation. In both cases, teaching changed substantially since more time was dedicated to have students work in the final product. The main idea behind was that they learned “by doing”. There was also the idea that their work could be showed through internet to anyone interested. The use of a web page gave external visibility to their work. Results can be checked at: http://cpdp.uab.cat/politica/ and at http://cpdp.uab.cat/evaluació/. This experience was included in the book "Cap a l’EEES. Experiències docents innovadores a ciències socials i a ciències humanes" published by the UAB.

En el projecte de millora de la qualitat docent “Activem al filosofia del llenguatge” hi han participat 11 professors i professores de la Universitat de Barcelona, la Universitat Autònoma de Barcelona, la Universitat de Girona i la Universitat Rovira i Virgili. Aquest grup de docents constitueixen la pràctica totalitat del professors que imparteixen regularment matèries de filosofia del llenguatge en les universitats catalanes. Aquest projecte ha consistit en dissenyar, elaborar i aplicar diferents eines que tenen per objectiu ajudar als alumnes a passar d’una actitud passiva de receptors de classes, a una actitud activa vers els continguts dels cursos troncals de filosofia del llenguatge. La contribució al canvi d’actitud del “rebre” al “fer” s’ha buscat amb la combinació de diferents propostes: la selecció de textos clàssics breus, importants i clars que els estudiants tenien que llegir i rellegir amb deteniment relacionats amb cadascun dels temes tractats en el curs i, vinculat a això, l’elaboració de “preguntes per a guiar la lectura” que ajuden als estudiants a centrar la atenció en els aspectes més pertinents i importants de cadascun d’aquests textos, l’elaboració de dossiers electrònics vinculats a cadascun dels diferents temes que es tracten en aquests cursos, l’elaboració per a cadascun dels temes de diferents exercicis i “preguntes de discussió”, la creació d’un fòrum de discussió electrònic, i la celebració de “jornades de debat” que es centraven en algunes de les “preguntes de discussió”. Hem pogut constatar la necessitat de trobar en el futur maneres d’aplicar les diferents eines que hem dissenyat de forma que els estudiants facin ús de forma encara més general d’aquestes eines. The Teaching Quality Improvement project “Let’s activate Philosophy of Language” had 11 members. They were the vast majority of the teachers that regularly teach the subjects “Philosophy of Language I” and “Philosophy of Language II” at the different Catalan universities (Universitat de Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, Universitat de Girona and Universitat Rovira i Virgili). As part of the project we envisaged, wrote and applied different teaching tools. Our aim was to help students move from a passive attitude as “public” of a master class, to an active attitude as participants in an exciting learning experience. We have pursued this change from a “receiving” to a “doing” attitude through the application of different proposals: We selected a number of classic texts, which are short, important and clear and each related to one of the topics covered in the Philosophy of Language courses, so that the teacher could ask the students to read and re-read these texts carefully. In connection with these texts we wrote a list of “questions to help reading the text” for each to the texts. These questions helped the students to focus on the most relevant and important aspects of the different texts. We also wrote a number of “electronic dossiers” each explaining the main ideas of one of the topics covered in the two Philosophy of Language courses. For each topic, we also prepared a list of exercises and discussions questions.

Son ampliamente conocidas las ventajas que proporciona el plantear una metodología basada en trabajo en grupo con alumnos universitarios. En este sentido, es conveniente disponer de un método que permita evaluar no solo el producto, sino también el proceso del grupo. Sin embargo, los profesores perciben ciertas carencias y desinformación, especialmente en lo relativo a la evaluación de los procesos de grupo. Por este motivo pretendemos responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Es posible medir el proceso del grupo, incluso en clases con muchos alumnos? ¿Se pueden evitar los comportamientos oportunistas? ¿Qué relación existe entre las notas de proceso y las que son producto del grupo? ¿Qué problemas surgen? Para ello hemos diseñado y probado una parrilla de observación del profesor, habiendo procesado un conjunto amplio de datos. Como principal aportación, el sistema propuesto parece frenar comportamientos oportunistas de los alumnos; mientras que su principal inconveniente, desde el punto de vista de los alumnos, es que éstos se ven obligados a trabajar más intensamente en la asignatura. From several sources the advantages of a methodology based on work in groups at university have been pronounced. It is desirable to have a method to assess not only the product but also the group process. Nevertheless, the university professors, perceive certain deficiencies and disinformation, especially with respect to the assessment of the group processes. For this reason, we try to respond to the following research questions: is possible to measure the process of the group even in large classrooms? Are the process and product marks correlated? Can be avoided the bloodsuckers? What problems arise? We have designed and proven a grill of observation and we have analysed an ample set of data. It seems evident that the proposed system successfully curbs opportunist behaviour patterns of students and that the main drawback, from the students' point of view, is that they are forced to put more effort into the subject.

Keeping students' attention in class remains a challenge in the teaching-learning process. The consumption of time trying to focus the attention of the student on the tasks of the class generates fatigue to both teacher and students. Several researchers conclude that using technology in the classroom has proven to be a distraction element of care rather than becoming a supportive element. From the scenario raised emerges the question: Could the ICT tools be used to improve attention and learning in class? This research explores the application of a web tool called Flash Learning (FL) using Problem Based Learning approach (PBL) . Flash Learning allowed implement a strategy with a real-time learning activity that helps in the process of concentrating student attention during a class. Flash Learning was designed with the aim of integrating classroom management with the attention of its students and allowing self-reflective analysis of students in front of their classmates. On the other hand, the teacher allows him to obtain real-time clues about the tendencies of understanding and learning of the subject matter. Based on the results, we consider that the use of new forms of teaching and learning based on the emerging paradigms is necessary. Therefore, the combination of Flash Learning could become an effective way to keeping students' attention in class and fostering the collective intelligence.

The development of Information and Communication Technology (ICT), have revolutionized the world and have moved us into the information age, however the access and handling of this large amount of information is causing valuable time losses. Teachers in Higher Education especially use the Internet as a tool to consult materials and content for the development of the subjects. The internet has very broad services, and sometimes it is difficult for users to find the contents in an easy and fast way. This problem is increasing at the time, causing that students spend a lot of time in search information rather than in synthesis, analysis and construction of new knowledge. In this context, several questions have emerged: Is it possible to design learning activities that allow us to value the information search and to encourage collective participation?. What are the conditions that an ICT tool that supports a process of information search has to have to optimize the student's time and learning? This article presents the use and application of a Recommender System (RS) designed on paradigms of Collective Intelligence (CI). The RS designed encourages the collective learning and the authentic participation of the students. The research combines the literature study with the analysis of the ICT tools that have emerged in the field of the CI and RS. Also, Design-Based Research (DBR) was used to compile and summarize collective intelligence approaches and filtering techniques reported in the literature in Higher Education as well as to incrementally improving the tool. Several are the benefits that have been evidenced as a result of the exploratory study carried out. Among them the following stand out: • It improves student motivation, as it helps you discover new content of interest in an easy way. • It saves time in the search and classification of teaching material of interest. • It fosters specialized reading, inspires competence as a means of learning. • It gives the teacher the ability to generate reports of trends and behaviors of their students, real-time assessment of the quality of learning material. The authors consider that the use of ICT tools that combine the paradigms of the CI and RS presented in this work, are a tool that improves the construction of student knowledge and motivates their collective development in cyberspace, in addition, the model of Filltering Contents used supports the design of models and strategies of collective intelligence in Higher Education.