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Premi Extraordinari de Doctorat concedit pels programes de doctorat de la UAB per curs acadèmic 2021-2022 Aquesta tesi és una recerca en l'àmbit de la didàctica de les ciències socials. Ubicada en la pedagogia crítica i en els plantejaments decolonials, desenvolupa el concepte i les implicacions de la humanització del coneixement social escolar i, de manera més específica, els continguts històrics de l'Educació Secundària Obligatòria. El coneixement és producte i agent de relacions de poder. Tant les relacions com el coneixement poden ser reproductors d'opressions, però també emancipadors i transformadors. Tradicionalment, la història escolar ha estat al servei dels interessos de l'estat-nació i les seves classes dominants, amb la reproducció d'un relat geopolític lineal, eurocèntric, androcèntric, protagonitzat per sectors socials concrets, exclusius i excloents i que consoliden els poders del patriarcat, el colonialisme i el capitalisme. Una història escolar deshumanitzada en tant que la humanitat no n'és objecte ni subjecte, que reprodueix i legitima opressions a través de la significació de les experiències d'unes persones i la invisibilització d'unes altres, i que no permet connectar amb la vida i l'experiència. Això perpetua desigualtats en comptes de combatre-les; dóna una imatge parcial de les realitats socials i humanes i no permet entendre-les en la seva complexitat; no respon als avenços de les diferents ciències socials, tampoc la històrica; i que no respon a les necessitats de l'alumnat a l'hora de significar-se, de significar la pròpia vida, de reconèixer-se en la humanitat o de trobar models que els permetin projectar nous futurs possibles. Des de la pedagogia humanitzadora es posa èmfasi en les relacions i dinàmiques educatives, però també en uns continguts emancipadors i subversius. A partir de la revisió de la recerca historiogràfica i en didàctica de les ciències socials, es desenvolupa la proposta d'humanitzar els continguts de la història escolar a partir de la reflexió sobre les presències, la condició humana i el protagonisme agèntic. Les possibilitats del professorat, en actiu i en formació, que ha participat a la recerca de prendre decisions curriculars orientades a humanitzar les classes de ciències socials d'ESO estan condicionades per la manca de temps i la sobrecàrrega de feina, la relació amb altres docents del claustre, la formació, la disposició de recursos, la pròpia identitat, i el compromís vers l'alumnat, la realitat social i el coneixement científic. Sembla que no hi ha una relació directa entre la humanització dels continguts i la humanització de la cultura escolar i les metodologies, i que la transformació de continguts té sobretot a veure amb els compromisos amb la realitat social i el coneixement científic. La interpretació que es fa sobre el grau de llibertat dels docents respecte el marc curricular condiciona les possibiliats d'humanitzar els continguts. El marc curricular català actual proposa un coneixement històric lineal, eurocèntric, androcèntric i bàsicament geopolític, i presenta una desactualització historiogràfica remarcable durant les últimes dèciades, precisament un període en què el coneixement històric s'ha humanitzat. Les incoherències internes del document limiten les possibilitats d'humanitzar-ne els continguts, en tant que bona part de les facilitats que es proposen en els plantejaments competencials no es desenvolupen en el desplegament temàtic ni els criteris d'avaluació. Les opcions de crear propostes concretes que facilitin la humanització dels continguts històrics pot desenvolupar-se a diferents nivells de transformació respecte aquest marc curricular. Aquestes haurien de problematitzar el coneixement i orientar-se a la justícia social; emfatitzar la presència, la condició i el protagonisme de les persones en el coneixement històric, a partir de permetre la polifonia i la multiperspectiva, les relacions micro-macro, les abstraccions transnacionals i transtermporals, els vincles amb situacions significatives del present a partir d'experiències de vida, de l'abandó de la linealitat geopolítica i nacional, i de la centralitatzació de la vida. Esta tesis es una investigación en el ámbito de la didáctica de las ciencias sociales. Ubicada en la pedagogía crítica y en los planteamientos decoloniales, desarrolla el concepto y las implicaciones de la humanización del conocimiento social escolar y, de manera más específica, los contenidos históricos de la Educación Secundaria Obligatoria. El conocimiento es producto y agente de relaciones de poder. Las relaciones y el conocimiento pueden ser reproductores de opresiones, pero también emancipadores y transformadores. Tradicionalmente, la historia escolar ha estado al servicio de los intereses del estado-nación y sus clases dominantes, con la reproducción de un relato geopolítico lineal, eurocéntrico, androcéntrico, protagonizado por sectores sociales concretos, exclusivos y excluyentes y que consolidan los poderes del patriarcado, el colonialismo y el capitalismo. Una historia escolar deshumanizada en cuanto que la humanidad no es objeto ni sujeto, que reproduce y legitima opresiones a través de la significación de las experiencias de unas personas y la invisibilització de otras, y que no permite conectar con la vida y la experiencia. Esto perpetúa desigualdades en vez de combatirlas; da una imagen parcial de las realidades sociales y humanas y no permite entenderlas en su complejidad; no responde a los adelantos de las diferentes ciencias sociales, tampoco la histórica; y que no responde a las necesidades del alumnado en la hora de significarse, de significar la propia vida, de reconocerse en la humanidad o de encontrar modelos que los permitan proyectar nuevos futuros posibles. Desde la pedagogía humanizadora se pone énfasis en las relaciones y dinámicas educativas, pero también en unos contenidos emancipadores y subversivos. A partir de la revisión de la investigación historiográfica y en didáctica de las ciencias sociales, se desarrolla la propuesta de humanizar los contenidos de la historia escolar a partir de la reflexión sobre las presencias, la condición humana y el protagonismo agéntico. Las posibilidades del profesorado que ha participado de tomar decisiones curriculares orientadas a humanizar las clases de ciencias sociales de ESO están condicionadas por la carencia de tiempo y la sobrecarga de trabajo, la relación con otros docentes del claustro, la formación, la disposición de recursos, la propia identidad, y el compromiso verso el alumnado, la realidad social y el conocimiento científico. Parece que no hay una relación directa entre la humanización de los contenidos y la humanización de la cultura escolar y las metodologías, y que la transformación de contenidos tiene sobre todo a ver con los compromisos con la realidad social y el conocimiento científico. La interpretación que se hace sobre el grado de libertad de los docentes respeto el marco curricular condiciona las possibilidades de humanizar los contenidos. El marco curricular catalán actual propone un conocimiento histórico lineal, eurocéntrico, androcéntrico y básicamente geopolítico, y presenta una desactualitzación historiográfica remarcable durante las últimas décadas, precisamente un periodo en que el conocimiento histórico se ha humanizado. Las incoherencias internas del documento limitan las posibilidades de humanizar los contenidos, en cuanto que buena parte de las facilidades que se proponen en los planteamientos competenciales no se desarrollen en el despliegue temático ni los criterios de evaluación. Las opciones de crear propuestas concretas que faciliten la humanización de los contenidos históricos puede desarrollarse a diferentes niveles de transformación respeto este marco curricular. Estas tendrían que problematitzar el conocimiento y orientarse a la justicia social; enfatizar la presencia, la condición y el protagonismo de las personas en el conocimiento histórico, a partir de permitir la polifonía y la multiperspectiva, las relaciones micro-macro, las abstracciones transnacionales y transtermporals, los vínculos con situaciones presentes a partir de experiencias de vida, del abandono de la linealidad y de la centralidad de la vida. This thesis is a research on social studies education. Located in critical pedagogy and decolonial approaches, it develops the concept and implications of humanizing school social knowledge and, more specifically, the historical contents of Obligatory Secondary Education. Knowledge is the product and agnet of power relationships. Both relationships and knowledge can be oppressive, but also emancipators and transformers. Traditionally, school history has served the interests of the nation-state and its dominant classes, with the reproduction of a linear, Eurocentric, androcentric geopolitical account, starring in specific, exclusive and exclusive social sectors that consolidate the powers of patriarchy, colonialism and capitalism. A dehumanized school history as humankind is neither object nor subject, which reproduces and legitimises opressions through the significance of one's experiences and the invisibilization of others, and which does not allow one to connect with life and experience. This perpetuates inequalities rather than fighting them; it gives a partial picture of social and human realities and does not allow them to be understood in their complexity; it does not respond to the advances of the different social sciences, nor does it respond to the needs of students in terms of meaning, of life itself, of recognition in humanity or of finding models that will allow them to project new potential future. Humanizing pedagogy emphasizes educational relationships and dynamics, but also emancipative and subversive content. From the revision of historiographical and teaching research in the social sciences, the proposal to humanize the contents of school history is developed from reflection on presence, human condition and prominence or agency. The possibilities of teachers, active and training, who have participated in the search for curricular decisions aimed at humanizing ESO's social science classes are conditioned by lack of time and overloading of work, the relationship with other faculty teachers, training, resource provision, identity itself, and commitment to students, social reality and scientific knowledge. It seems that there is no direct link between the humanisation of content and the humanisation of school culture and methodologies, and that the transformation of content is primarily concerned with commitments to social reality and scientific knowledge. The interpretation of the degree of freedom of teachers with respect to the curricular framework conditiones the ability to humanize content. The current Catalan curriculum framework proposes a linear, Eurocentric, androcentric and basically geopolitical historical knowledge, and presents a remarkable historiographical upgrading during the last ten years, precisely a period in which historical knowledge has been humanized. The internal inconsistencies of the document limit the chances of humanizing the contents, while many of the facilities proposed in the competition approaches do not develop in thematic deployment or assessment criteria. The options for creating concrete proposals facilitating the humanization of historical content can be developed at different levels of transformation in relation to this curriculum framework. These should be problematic in terms of knowledge and in terms of social justice; they should emphasise the presence, condition and role of people in historical knowledge, by allowing multi-faceted multi-perspective relations, micro-macro relations, transnational and trans-termporal abstractions, the links with significant situations of the present from life experience, the abandonment of geopolitical and national linearity, and the centralization of life.

This article analyses the educational role of historical memory in Spain in the context of Education for Sustainable Development and the Sustainable Development Goals. The main objective is to show the utilitarian value of historical memory as an enabling element to achieve SDG 16: “Peace, justice and strong institutions”. The study analysed focuses on a very specific heritage product, the exile routes of the Exile Memorial Museum—MUME (La Jonquera, Spain), through a series of semi-open in-depth interviews with teachers who visited the routes. Their responses were cross-checked with the learning objectives for SDG 16 in its three categories: cognitive, socio-emotional and behavioural. The results of this cross-referencing show that there is a significant relationship between the teaching of heritage in places of memory and the block of socioemotional learning objectives, and more specifically with the third category, related to the display of empathy and solidarity.

Las asignaturas que desarrollan conocimientos históricos han llegado a ser transversales en muchas titulaciones no específicamente históricas. El conocimiento del pasado permite desarrollar un conjunto de competencias en diversas titulaciones como Economía, Administración y Dirección de Empresas, Sociología, Ciencias Políticas... Esto ofrece nuevos retos a la docencia de contenidos históricos. En este caso queremos trabajar la experiencia con las asignaturas de historia dirigidas a tres grados que se imparten en la Universidad de Barcelona. Estas asignaturas tienen muchos contenidos en común, aunque las competencias específicas y transversales de las mismas no coincidan totalmente. Esto permite reflexionar sobre: a) las posibilidades que tiene una asignatura de historia en diferentes grados para desarrollar competencias, b) la visión acerca de la flexibilidad que ofrece el conocimiento histórico que permite contextualizar diferentes problemas que afectan al mundo profesional, y c) la adquisición y evaluación de las competencias transversales en la UB. En el trabajo se analizan los programas de dichas asignaturas, las competencias que se desarrollan y la experiencia docente. El objetivo último es explorar cuáles son las habilidades que los estudios de aspectos históricos permiten adquirir a estudiantes de grados no relacionados con los propios de la disciplina.

La guerra de 1936-1939 no va significar simplement una orientació propagandística de la història. L’observació del passat va servir per estimular de diverses maneres l’esperit de combat, resistència i col·laboració interna, però també les transformacions socioeconòmiques i institucionals a cada zona van influir en la selecció de temes, en els silencis i en les interpretacions. A més, existien variacions en funció del mitjà d’expressió. En aquest examen es contextualitzen i comenten les perspectives seguides en alguns treballs agrupats en quatre categories. Tres corresponen a la zona republicana: textos d’inspiració liberal-democràtica, de tipus obrerista i de tipus catalanista. De la zona controlada pels revoltats s’observen les intervencions en un curs per a mestres., The Spanish War of 1936-1939 did not simply mean a propaganda orientation of history. The observation of the past served to stimulate in different ways the spirit of combat, resistance and internal collaboration. However also the socio-economic and institutional transformations in each area influenced the selection of themes, the omissions and the interpretations. In addition, there were variations depending on the medium of expression. This review contextualizes and comments on the perspectives followed in works grouped into four categories. Three of these correspond to the republican zone: texts of liberal-democratic inspiration, of type “workerist” type and of “catalanist” type. In the area controlled by the rebels, we present interventions in a course for teachers., La guerra de 1936-1939 no significó simplemente una orientación propagandística de la historia. La observación del pasado sirvió para estimular de distintas formas el espíritu de combate, resistencia y colaboración interna, pero también las transformaciones socioeconómicas e institucionales en cada zona influyeron en la selección de temas, en los silencios y en las interpretaciones. Además, existían variaciones en función del medio de expresión. En este examen se contextualizan y comentan las perspectivas seguidas en algunos trabajos agrupados en cuatro categorías.Tres corresponden a la zona republicana: textos de inspiración liberal-democrática, de tipo obrerista y de tipo catalanista. De la zona controlada por los sublevados se observan las intervenciones en un curso para maestros.

d’investigacions en països amb una marcat passat colonial que mostren el lloc infravalorat que tenen els pobles originaris en els currículums i, de la mateixa manera, el valor d’una formació docent lligada a la justícia social, 2) els vincles històrics i educatius entre Xile i l’Argentina pel que fa a el poble maputxe, 3) les investigació en didàctica de la història en els dos països i, finalment, 4 ) la relació entre la teoria i la pràctica d’ensenyar història maputxe. En aquest sentit, aquesta investigació se situa en la línia de les invisibilitats socials que sosté que l’ensenyament de la història exclou grups oprimits i no avança al ritme de les ciències referents. Per tant, la pregunta general que expressen el problema d’investigació es: • P. General: Quins elements i / o factors configuren la invisibilitat social del poble maputxe en l’ensenyament de la història i de les ciències socials en l’educació primària a Xile i a Argentina? En aquest context, la nostra indagació té per objectiu general el següent: • O. General: Construir teories a nivell substantiu i formal que expliquin la invisibilitat social del poble maputxe en l’ensenyament de la història i de les ciències socials en educació primària a Xile i a Argentina. Amb la finalitat de respondre les preguntes i assolir els objectius, la nostra investigació uneix el paradigma socio-crític i la investigació qualitativa amb la finalitat d’esbrinar el què però també el per què de la invisibilitat social del poble maputxe en l’ensenyament de la història. Per tant, per a aquesta investigació el paradigma crític i la investigació qualitativa representen la base per una reconceptualització radical de l’ensenyament de la història i de les ciències socials. En aquesta estructura metodològica, els diversos components de la investigació -preguntes, objectius, mètodes i instruments- es van dissenyar prenent com a referència la metodologia general de la Teoria Fonamentada en el seu format sistemàtic i constructivista. En el pla operatiu de l’estructura metodològica de la investigació, es va desenvolupar un extens treball de camp entre gener a setembre de l’any 2019 a Xile i Argentina. D’aquesta manera, en l’etapa d’exploració s’apliquen qüestionaris (40) i en l’etapa d’aprofundiment es van realitzar entrevistes (12), focus group (6) i observació participant. En la fase d’estructuració, s’analitzen sistemàticament les dades que es van recollir amb l’objectiu de construir coneixement prenent com a referència la perspectiva dels i les docents, membres de les comunitats maputxes i els i les estudiants. Els components fonamentals de la Teoria Fonamentada que van incidir en la forma d’organitzar i analitzar les dades van ser guiats pel Paradigma de la Codificació i són: 1) el mostreig teòric, 2) el mètode comparatiu constant, 3) la codificació teòrica, 4) l’ús de memos, 5) la construcció de models teòrics, 6) la sensibilitat teòrica i 7) la reflexivitat dels i les investigadores. Tots aquests components en el procés d’anàlisi van ser assistits pel programari ATLAS.ti -versió 8.4.5-. Els resultats ens van permetre construir teories substantives per explicar i descriure: 1) el pensament dels i les professores sobre la invisibilitat social del poble maputxe en tots dos països, 2) les representacions socials dels i les estudiants sobre el poble maputxe, i 3) les representacions socials d’autoritats del poble originari que permeten visibilitzar l’ensenyament de la història del poble maputxe en tots dos països. En definitiva, aquestes construccions teòriques revelen la forma en com aquestes directrius oficials es plasmen en els programes en tots dos països i influeixen en les finalitats, la interpretació i la pràctica d’ensenyar història i cultura maputxe El problema de investigación de esta tesis doctoral se construye a partir de los siguientes elementos: 1) el concierto de investigaciones en países con una marcado pasado colonial que muestran el lugar minusvalorado que tienen los pueblos originarios en los currículos y, del mismo modo, el valor de una formación de profesores y de profesoras ligada a la justicia social, 2) los vínculos históricos y educativos entre Chile y Argentina con respecto al pueblo mapuche, 3) las investigación en didáctica de la historia en ambos países y, por último, 4) la relación entre la teoría y la práctica de enseñar historia mapuche. En este sentido, esta investigación se ubica en la línea de las invisibilidades sociales que sostiene que la enseñanza de la historia excluye a grupos oprimidos y no avanza al ritmo de las ciencias referentes. Por lo tanto, la pregunta general que expresa el problema de investigación es: • P. General: ¿Qué elementos y/o factores configuran la invisibilidad social del pueblo mapuche en la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales en la educación primaria en Chile y en Argentina? En este contexto, nuestra indagación tiene por objetivo general: • O. General: Construir teorías a nivel sustantivo y formal que expliquen la invisibilidad social del pueblo mapuche en la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales en educación primaria en Chile y en Argentina Con la meta de responder la pregunta y alcanza el objetivo general, nuestra investigación une el paradigma socio-crítico y la investigación cualitativa con la finalidad de averiguar el qué pero también el por qué de la invisibilidad social del pueblo mapuche en la enseñanza de la historia. En esta estructura metodológica, los diversos componentes de la investigación –preguntas, objetivos, métodos e instrumentos– se diseñaron tomando como referencia la metodología general de la Teoría Fundamentada en su formato sistemático y constructivista. En el plano operativo de la estructura metodológica de la investigación, desarrollamos un extenso trabajo de campo entre enero a septiembre del año 2019 en Chile y en Argentina. De esta forma, en la etapa de exploración aplicamos cuestionarios (40) y en la etapa de profundización realizamos entrevistas (12), focus group (6) y observación participante. En la fase de estructuración, analizamos sistemáticamente los datos que recogimos con el objetivo de construir conocimiento tomando como referencia el pensamiento de los y las docentes, las representaciones sociales de los miembros de las comunidades mapuches y los y las estudiantes. Los componentes fundamentales de la Teoría Fundamentada que incidieron en la forma de organizar y analizar los datos fueron guiados por el Paradigma de la Codificación y son: 1) el Muestreo Teórico, 2) el Método Comparativo Constante, 3) La Codificación Teórica, 4) el uso de Memos, 5) la Construcción de modelos teóricos, 6) la sensibilidad teórica y 7) la reflexividad de los y las investigadoras. Todos estos componentes en el proceso de análisis fueron auxiliados por el software de ATLAS.ti –versión 8.4.5–. Los resultados nos permitieron construir teorías sustantivas para explicar y describir: 1) el pensamiento de los y las profesoras sobre la invisibilidad social del pueblo mapuche en ambos países, 2) las representaciones sociales de los y las estudiantes sobre el pueblo mapuche y 3) las representaciones sociales de autoridades del pueblo originario que permiten visibilizar la enseñanza de la historia del pueblo mapuche en ambos países. En definitiva, dichas construcciones teóricas revelan la forma en que estas directrices oficiales se plasman en los programas en ambos países e influyen en las finalidades, la interpretación y la práctica de enseñar historia y cultura mapuche. The research problem of this doctoral thesis is built from the following elements: 1) the concert of researches in countries with a marked colonial past that show the undervalued place that native peoples have in the curricula and, in the same way, the value of the teacher training linked to social justice, 2) the historical and educational links between Chile and Argentina with respect to the Mapuche people, 3) research in didactics of history in both countries and, finally, 4 ) the relationship between the theory and practice of teaching Mapuche history. In this sense, this research is located in the line of social invisibilities that maintains that the teaching of history excludes oppressed groups and does not advance at the pace of the referent sciences. Therefore, the general question that express the research problem is: • G. Question: What elements and / or factors make up the social invisibility of the Mapuche people in the teaching of history and social sciences in primary education in Chile and Argentina? In this context, our investigation has the following general objective: • G. Objective: Construct theories at a substantive and formal level that explain the social invisibility of the Mapuche people in the teaching of history and social sciences in primary education in Chile and Argentina. With the goal of answering the questions and achieving the objectives, our research combines the socio-critical paradigm and qualitative research in order to find out the what but also the why of the social invisibility of the Mapuche people in the teaching of history. Therefore, for this research, the critical paradigm and qualitative research represent the basis for a radical reconceptualization of the teaching of history and the social sciences. In this methodological structure, the various components of the research - questions, objectives, methods and instruments - were designed taking as a reference the general methodology of Grounded Theory in its systematic and constructivist format. At the operational level of the methodological structure of the research, we developed extensive field work between January and September 2019 in Chile and Argentina. Thus, in the exploration stage we applied questionnaires (40) and in the deepening stage we conducted interviews (12), focus groups (6) and participant observation. In the structuring phase, we systematically analyze the data we collected in order to build knowledge, taking as a reference the perspective of teachers, members of the Mapuche communities, and students. The fundamental components of Grounded Theory that influenced the way of organizing and analyzing the data were guided by the Coding Paradigm and are: 1) Theoretical Sampling, 2) the Constant Comparative Method, 3) Theoretical Coding, 4) the use of Memos, 5) the Construction of theoretical models, 6) the theoretical sensitivity and 7) the reflexivity of the researchers. All these components in the analysis process were assisted by the ATLAS.ti software –version 8.4.5–. The results allowed us to construct substantive theories to explain and describe: 1) the teachers’ thoughts on the social invisibility of the Mapuche people in both countries, 2) the social representations of the students about the Mapuche people and 3) the social representations of authorities of the original people that allow to make visible the teaching of the history of the Mapuche people in both countries. Ultimately, these theoretical constructions reveal the way in which these official guidelines are embodied in the programs in both countries and influence the purposes, interpretation and practice of teaching Mapuche history and culture. Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educació

L'adopció de monuments constitueix una fórmula d'introducció del coneixement i la implicació de l'alumnat preuniversitari en el seu context local, que s'ha mostrat molt productiva en diversos països europeus, mitjançant la imbricació dels centres educatius en la valoració i la conservació del patrimoni històric proper, en col·laboració amb l'administració municipal i les entitats científiques i culturals. Des de l'any 2004, un equip d'investigadors està portant a terme a Catalunya un programa d'aquestes característiques. Són experts en patrimoni i professorat d'escoles i instituts que han treballat junts en la planificació d'activitats, la recollida d'informació d'arxius i centres de recerca, la creació de materials didàctics i la difusió dels objectius i la metodologia del projecte La adopción de monumentos constituye una fórmula de introducción del conocimiento e implicación del alumnado preuniversitario en su contexto local, que se ha mostrado muy productiva en diferentes países europeos, mediante la imbricación de los centros educativos en la valoración y la conservación del patrimonio histórico cercano en colaboración con la administración municipal y las entidades científicas y culturales. Desde el año 2004, un equipo de investigadores está llevando a cabo en Cataluña un programa de estas características. Son expertos en patrimonio y profesorado de escuelas e institutos que han trabajado juntos en la planificación de actividades, la recogida de información en archivos y centros de investigación, la creación de materiales didácticos y en la difusión de los objetivos y la metodología del proyecto. The school's adoption of monuments has shown to be in some European countries a very productive scheme for introducing primary and secondary school pupils into the knowledge and involvement in their local context. This scheme implies the collaboration between schools, local administration and cultural and scientific entities for the conservation and valuation of their local historical heritage. Since 2004 a «school adopt a monument» -like scheme is being carried out by a team of researcher, heritage experts and school teachers, who have worked together for activity planning, the gathering of documentation from archives and research centres, the creation of educational resources and the dissemination of the aims and methodology of the project.

Treballs Finals del Màster en Història Contemporània i Món Actual, Facultat de Geografia i Història, Universitat de Barcelona, Curs: 2018-2019, Tutor: Albert Ghanime, [cat] L’objectiu d’aquets treball és conèixer la manera com s’explica la Guerra Civil espanyola a les aules catalanes. Per poder-ho fer, he treballat amb bibliografia especialitzada (historiogràfica, didàctica i pedagògica); he analitzat la legislació educativa, he estudiat els llibres de text, he realitzat enquestes i he entrevistat a alumnes i professionals de l'ensenyament de la història., [eng] The aim of this work is to understand the way in which the Spanish Civil War is explained in Catalan high school. To do so, I have worked with specialized bibliography (historiography, didactic and pedagogy); I have analyzed the educational legislation, I have analyzed history textbooks, I have done surveys and I have interviewed students and history teaching professionals.

[spa] Como bien sabemos, a los centros educativos se han ido incorporado una gran cantidad de estudiantado inmigrante, lo que ha generado complicaciones para el profesorado los incluya en sus prácticas pedagógicas. En ese contexto, es necesario realizar prácticas educativas para una diversidad cultural no sólo en Chile, sino en todos los rincones de nuestro planeta. La presente tesis doctoral analiza las prácticas pedagógicas del profesorado de Historia y Ciencias Sociales en aulas multiculturales de educación secundaria de la comuna de Santiago de Chile. Sus resultados nos permiten evidenciar cómo se están incluyendo las particularidades del estudiantado inmigrante por parte del profesorado de Historia y Cs. Sociales, como también las necesidades de formación que tiene este profesorado en sus prácticas docentes diarias para contextos multiculturales. La idea es aportar al debate respecto a cómo se presentan los contenidos en esta disciplina y como el profesorado está restringido por estos mismos, para realizar prácticas interculturales. El estudio se compone de varios apartados, comenzando con un apartado de antecedentes de lo que ha ocurrido en Chile en las últimas décadas en materia de migraciones, cambio poblacional del país, junto a la distribución y oferta educacional que existe en el país. Posterior a ello, se expone un marco teórico que nos enmarca dentro del tema a investigar, desde diversidad cultural y su gestión en el ámbito educativo, la enseñanza de la Historia y, por último, el clima de aula que se genera en estos contextos. Continuamos con un detallado marco metodológico donde se expone el diseño utilizado de tipo cualitativo usado en la investigación, basado en estudio de caso. Seguido a la presentación del tratamiento realizado al material obtenido con las técnicas de recogida de la información utilizada, junto a una interpretación de los resultados de la investigación. En un último apartado, se expone una discusión teórica de estos resultados, junto a las conclusiones, estas nos muestran que las prácticas pedagógicas siguen estando más cerca del asimilacionismo qué de prácticas interculturales. Debido a que el profesorado no cuenta con una formación sólida, tanto teórica como práctica, en ámbitos de la gestión de la diversidad cultural, para responder a estas demandas, por falencias en su formación. Además, los contenidos de la disciplina de Historia, invisibilizan al estudiantado inmigrante u otro colectivo, por una hegemonía cultural que, a pesar de reconocer esta diferencia, hace que toda persona que no se ajuste a los “cánones” establecidos como “cultura de país”, no sea aceptada, reflejado sobre todo en el aula, donde influye en el clima de la clase. Debido a que el estudiantado trae desde sus hogares y familias ideas preconcebidas sobre el inmigrante, generando acciones discriminatorias hacia este, que provoca que, en definitiva, no se incluya al estudiantado inmigrante. De acuerdo a esto, se aportan orientaciones para futuras formaciones iniciales y permanentes para el profesorado en Chile, y modificar la formación y preparación del profesorado para que realicen prácticas pedagógicas que incluyan al conjunto del estudiantado haciéndoles sentir participe de esta sociedad. De esta manera se colaborará en mayores oportunidades para este estudiantado inmigrante, disminuyendo la brecha de desigualdades, apostando por mayor democracia y justicia social en los centros educativos y con ello, en la sociedad., [eng] This doctoral thesis analyses the History and Social Sciences teacher pedagogical practices in the context of multicultural secondary education classrooms in the city of Santiago de Chile. The study begins with a background section of what has happened in Chile in the last recent decades in terms of migration, population country evolution. It also focuses on the distribution and educational offered by the country. Subsequently, the study takes into analysis the theoretical framework of the topic to investigate and associated issues in terms of cultural diversity management in the educational field, specifically in the teaching of history, as well as the environment of the classroom. The study continues with a detailed methodological framework where the qualitative design is exposed, which is based on the case study of the research. The work done with the collected data is exposed, followed by an interpretation of the results. In a final section, a theoretical discussion of these results is presented, together with the conclusions; these show us that pedagogical practices are still closer to assimilationism than to intercultural practices. This is related to the fact that teachers do not have a solid training, neither theoretical nor practical, in areas of cultural diversity management, and, due to shortcomings in their training, they are not able to respond to these demands. In addition to this, the contents of the History discipline make the immigrant students or other group “invisible”, due to a cultural hegemony that, despite recognizing this difference, does not accept any person who does not conform to the “canons” established as “country culture”. This will also be reflected above all in the classroom, where it influences the class environment. This attitude comes from the preconceived ideas about the immigrant, which can be very different and singular in any home and family, and it can generate discriminatory actions, and causes that, ultimately, the immigrant student is excluded. Therefore, guidance is provided for new and ongoing training programs for teachers in Chile, from incorporating other perspectives, approaches and / or more elements; so that at the end of their training they are capable to carry out pedagogical practices that include all the students of the classroom.

El presente artículo tiene por objetivo identificar y analizar los aprendizajes presentes en las actividades de los libros de texto de Educación Básica en Chile bajo el currículum vigente publicado en 2013. Para el análisis se emplea la metodología cuantitativa, descriptiva e inferencial, a partir de una matriz de vaciado de datos con categorías provenientes del pensamiento histórico. Entre los principales hallazgos destacan que los textos analizados, si bien mantienen algunos aspectos de las perspectivas tradicionales de enseñanza de la Historia, a la vez promueven rasgos del pensamiento histórico gracias a la incipiente inclusión de conceptos propios de la Historia y una frecuente incorporación de actividades que trabajan fuentes primarias y secundarias de distinto tipo., This article aims to identify and analyze history learning in tasks set out in primary school textbooks in Chile. Quantitative methodology, both descriptive and inferential, has been employed for the analysis, and a data matrix was built considering historical thinking categories. Its main findings show that on the one hand the activities analyzed maintain traditional teaching perspectives, but on the other they promote historical thinking due to the growing inclusion of historical concepts and the frequent incorporation of tasks referencing different primary and secondary historical sources.

Malgrat que la història està present en els currículums escolars, està fora de les avaluacions que de caràcter global fan els principals organismes nacionals i supranacionals. La manca d'avaluació mostra la posició de la matèria a la societat i no permet conèixer l'estat de l'aprenentatge de la història a Catalunya. En aquest sentit, abordem una recerca que tenia com a objectiu analitzar la recepció de les narracions històriques entre els joves catalans per conèixer fins a quin punt el nostre sistema educatiu transmet coneixement històric. A partir d'aquests resultats, s'analitzen els problemes del fracàs didàctic i es reflexiona sobre les estratègies que poden actuar com a inclusors a l'escola primària. En aquest sentit, ens endinsarem en l'ús dels contes i les biografies històriques com a principals eines, i veurem en quines teories es fonamenta i quins avantatges ens proporcionen.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Monográfico con el título: “Initial Teacher Education and Professional Development: international challenges and insights from History Education” El desarrollo tecnológico del siglo XXI ha ampliado los estímulos visuales e instala la necesidad de promover una alfabetización visual progresiva. Uno de los soportes más usados en aula y con mayor presencia de imágenes son los libros de texto. Así, se pretende valorar los aprendizajes promovidos en las actividades de los libros de texto que emplean imágenes en Chile y España y sugerir directrices didácticas para su uso como documento gráfico visual en la enseñanza de las ciencias sociales. Se emplearon dos perspectivas metodológicas, la cualitativa y la comparada. Los resultados indican que existe un creciente desarrollo de facultades de aproximación analítica y crítica a las imágenes en Chile, mientras en Cataluña su desarrollo es muy incipiente. ESP

La principal finalitat es profunditzar en l’estudi psicoeducatiu de les relacions entre els tipus de concepcions dels professors d’història a secundària i les pràctiques educatives que duen a terme en les seves classes amb el suport de les TIC. En primer lloc es profunditza en el coneixement sobre les concepcions dels professors d’història sobre ensenyar i aprendre; en segon lloc, en el coneixement sobre les pràctiques educatives que els profesors d’història duen a terme amb l’ús de les TIC. Teòricament s’assumeix la noció de concepció com coneixement explícit i situat, des del qual s’estudien les concepcions com una construcció personal lligada a com viuen les experiències escolars els professors, de caràcter idiosincràtic i vinculades a la disciplina que ensenyen. La Metodologia es basa en un disseny mixt. El procediment de recolecció d’informació es sustenta en l’aplicació d’una entrevista semiestructurada i la filmació en vídeo de deu seqüències didàctiques. L’enfocament assumit per l’anàlisi de les entrevistes és la fenomenografia i els vídeos són analitzats mitjançant la identificació de segments d’actuació docent i episodis d’interacció educatives. La interrelació es fa mitjançant el creuament interpretatiu de les dades configurant patrons prototípics entre concepcions i pràctiques., La principal finalidad es profundizar en el estudio psicoeducativo de las relaciones entre los tipos de concepciones de los profesores de historia en secundaria y las prácticas educativas que llevan a cabo en sus clases con soporte TIC. En primer lugar se profundiza, en el conocimiento sobre las concepciones de los profesores de historia sobre enseñar y aprender; en segundo lugar, en el conocimiento sobre las prácticas educativas que los profesores de historia llevan a cabo en sus aulas con el uso de TIC. Teóricamente se asume la noción de concepción como conocimiento explícito y situado, desde el cual se estudian las concepciones como una construcción personal ligada al cómo viven las experiencias escolares los profesores, de carácter idiosincrático y vinculadas a la disciplina que enseñan. La Metodología se basa en un diseño mixto. El procedimiento de recolección de información se sustenta en la aplicación de una entrevista semiestructurada y la filmación en video de diez secuencias didácticas. El enfoque asumido para el análisis de las entrevistas es la fenomenografía y los videos son analizados mediante la identificación de segmentos de actuación docente y episodios de interacción educativas. La interrelación se hace por medio del cruce interpretativo de los datos configurando patrones prototípicos entre concepciones y prácticas., The main purpose is to accomplish a deeper knowledge in the psychoeducational study between the relations of different types of conceptions of secondary history teachers and their educative practices with ICT. To get this aim we have studied the teacher’s knowledge and their conceptions of learning and teaching history. We also studied their educative practices to teach history in their classrooms with the use of ICT. Theoretically we assume a position towards knowledge as explicit and situated, from this perspective conceptions are assumed as a personal construction tie to their personal experiences in school. The thesis was built with a mixed methodology. To collect data the procedure used was a semi-structre interview also ten teaching units were filmed. The approach assume to analysis of the interviews was phenomenological. The videos were analyzed by identifying teaching segments (SAD). Also the analysis was done by identifying educational interaction with the use of ICT (El-TIC). The interrelation was done by interpretive crossing of the results, establishing prototypical patterns. In relation with the results we can conclude that there is correlation between the learning and teaching conceptions of teaching history with the educational uses of ICT. First in the use that the teacher gives it and second with the dimensions of educational interaction. On the contrary, there is no relation in the didactic sequences or in the types of uses of ICT regarding to the students.

[spa] Esta investigación tiene como finalidad el analizar y establecer el aporte de las estrategias de aprendizaje en la construcción del discurso histórico de los estudiantes de Educación Secundaria. Este estudio se afronta desde la didáctica porque es el campo científico, dentro de las ciencias sociales, que describe, analiza y trata de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje de una disciplina escolar (Lautier & Allieu-Mary, 2008). El estudio se centró en estudiantes de último curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) por considerar que han adquirido habilidades de análisis y comprensión de la Historia y Ciencias Sociales. El programa de ocho competencias que establece el Currículum español, hacen hincapié en la necesidad que el alumnado alcance habilidades que les permita enfrentarse con éxito a las necesidades del mundo globalizado. Las competencias en este sentido pueden tener un carácter economicista o humanista como explica Domínguez (2013, 2015). El desarrollo de competencias en el área debe ser sobre la base del aprendizaje del pensamiento histórico, en definitiva, promover una visión de la historia como una ciencia que permite la interpretación del pasado en lugar de desarrollar una memorización donde se aprende la disciplina de hecho (de fechas, lugares y personajes). Para el desarrollo de la investigación se plantearon dos objetivos generales: (I) el primero de características diagnóstica buscaba identificar los factores que inciden en la construcción del discurso histórico a través de los métodos didácticos de resignificación del pasado; y (ii) el segundo de experimentación didáctica buscaba establecer el aporte de estrategias de aprendizajes colaborativo en la construcción del discurso histórico en alumnos de 4º de ESO. Esta investigación se inició con un estudio diagnóstico a través de entrevistas, 22 estudiantes de 4ºde ESO y 11 profesores de Historia y Ciencias Sociales de Secundaria. Esta información fue complementada con una encuesta a 1709 estudiantes de último curso de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados de esta fase de la investigación sugieren que las aulas de secundaria de Cataluña no se han adaptado a las necesidades y demandas de la sociedad en el Siglo XXI. De esta idea se desprende que el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo memorístico y reproductivo. En una segunda fase esta investigación llevo a cabo dos experiencias didácticas: La primer versaba sobre el Nacimiento del Fascismo en Europa que vivida por 62 estudiantes de 4º de ESO; la segunda titulada «Asumiendo la Historia: La Guerra Civil Española» aplicada a 55 alumnos de último curso de la ESO. Los resultados vienen a demostrar que los estudiantes que adquieren habilidades procedimentales propias del trabajo del historiador, alcanzan conocimientos del pensamiento histórico de orden superior., [eng] The eight competencies program established by Spanish curriculum, emphasizes the need for the students to reach skills that enable them to face the requirements of the globalized world succesfully. The skills needed in this aspect, may have a purely economic or humanistic character explains Dominguez (2013, 2015). Skills development in the area should be based on the learning of historical thought, ultimately, promote a vision of history as a science that allows the interpretation of the past instead of developing memorization where the discipline of facts is learned (date, places and characters). This investigation began with a diagnostic study through interviews, 22 students and 11 teachers ESO 4ºde History and Social Sciences Secondary. This information was complemented by a survey of 1709 students in their last year of secondary school. The results of this phase of the investigation suggest that secondary classrooms in Catalonia have not adapted to the needs and demands of society in the XXI Century. From this idea, it follows that the teaching-learning process continues being through memorizing and reproducing system. In a second phase this research conducted two educational experiences: The first one dealt with the rise of Fascism in Europe that experienced by 62 students of 4th of ESO; the second entitled "Assuming History: The Spanish Civil War" applied to 55 students in their final year of ESO. The results prove that students who acquire their own procedural job skills , reach a higher level of knowledge in historical thinking.

[spa] Esta tesis es una experiencia de investigación que se inició en las tensiones, preocupaciones e incertidumbres de mi práctica educativa como profesora de Historia de jóvenes de Secundaria en Chile. Nace del desencuentro entre mi formación inicial docente, especialmente, de la didáctica de la Historia y la realidad que fui viviendo en las aulas a partir de la relación educativa con mis estudiantes. La necesidad de buscar nuevos significados en la enseñanza de esta asignatura me hizo decidir por la investigación cualitativa, que encontró en la indagación narrativa el modo de abordar el objetivo más importante que le dio vida a este estudio: Repensar la enseñanza de la Historia en Bachillerato desde la perspectiva, saber y reflexión que el profesorado tiene de la relación educativa. Ha sido una investigación que ha explorado en el saber de la experiencia de docentes para conocer y comprender la esencia del acontecer del aula cuando se enseña Historia a jóvenes de Bachillerato, cuestión que ha sido sostenida por la fusión de metodología y método a través de la fenomenología hermenéutica y la narratividad. Para llevar a cabo esta exploración de sentidos, he contado con la colaboración de Jordi y Jaume, dos profesores de Historia de largo recorrido, que enseñan en centros educativos (público y concertado, respectivamente) de Cataluña en Bachillerato y me han abierto las puertas de sus aulas y de sus vidas. Emprendimos esta relación investigativa durante los cursos 2012-2013 con Jordi, y 2013-2014, con Jaume; tiempo en el cual nuestro trabajo estuvo movilizado por tres ejes estratégicos: conversar reflexivamente acerca de sus experiencias educativas; mirar sus clases, sus vidas en el aula; y, escribir la experiencia de investigación y el pensamiento que nace de estar en relación con ellos y sus estudiantes. Toda investigación intenta, entre otras cosas, llegar a materializar algo de lo que ha encontrado en eso vivido, es decir, que eso que se ha experienciado se vuelva cuerpo. En este caso, esa materialización pasa por llevar la experiencia vivida a la palabra escrita en forma de relatos o historias que dan cuenta de un saber que nace y habita en las escuelas y que cuida un lenguaje que es propio de esos espacios educativos. Un saber que, por cierto, reconoce la existencia de un no—saber que es parte de la esencia en la experiencia educativa y que, por lo mismo, abre hacia una reflexión fructífera. Son historias de la clase de Historia contadas narrativamente, porque, por una parte, han nacido de una manifestación tan natural como habitual en la experiencia educativa que es contar, narrar lo que nos pasa; y, por otra, porque pretenden llamar a la reflexión a la lectora o al lector sobre aquellas situaciones que valen la pena pensar de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia, para continuar dando vida a la pregunta pedagógica. Es decir, son historias que buscan abrir un modo de preguntarse por el acontecer de la relación educativa, más que cerrar con conclusiones taxativas sobre lo que debe suceder para enseñar., [eng] This thesis is a research experience which began with the tensions, concerns and uncertainties of my work as a teacher of History in Secondary Education in Chile. It is born from the disparity between my initial teacher training, especially the didactics of History lessons, the reality I was part of when teaching in classrooms and the subsequent educational relationship with the students. My need to find new meaning on the teaching of this subject motivated me to carry out qualitative research and made it possible to find, through narrative inquiry, the right way of addressing the main objective of the study: Rethink the teaching of History in college from the perspective, knowledge, and reflection that teachers have of the educational relationship. The research has explored the experiential knowledge of teachers in order to know and comprehend the essence of what happens in the classroom when Secondary students are being taught History. It has been supported by the fusion of methodology and methods from hermeneutic phenomenology and narrativity. Field work has been carried out with two teachers from Secondary Level Schools in Cataluna in the periods 2012-2013 and 2013-2014. The data collection process was based on the observation of lessons, reflective conversations, a field journal and the writing of experiential accounts. The final part of this work is centred on carrying the experience into the written word using real-life accounts and stories, illustrating the knowledge that is nurtured in and lives in the schools and which conveys a language belonging only to those educational environments. These stories from the History class are told narratively because they have been born from a manifestation as natural as it is habitual in the educational experience, which is to tell what we know. They invite the audience to reflect on those situations which are worth thinking about in the teaching and learning of History, those really giving life to the pedagogical question. In other words, they are stories which look to open up a way of questioning that which occurs in the educational relationship, rather than providing limited conclusions on what needs to happen in order to teach and learn.

El libro Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica, editado por la Secretaría de Educación Pública de México en el marco de la serie «Teoría y práctica curricular de la Educación Básica», desarrolla temáticas sobre la enseñanza de la Historia y también aborda cuestiones relativas a la realidad mexicana. En su introducción y los cinco artículos que conforman el libro, los diversos investigadores de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales hablan, desde las características de la sociedad actual, sobre la importancia de la Historia para la comprensión del presente, a la vez que ponen de relieve las nuevas concepciones en torno al abordaje didáctico de la asignatura, dotándola de un alto papel formativo. En este sentido, los autores escriben desde una posición que ya no considera la enseñanza de la Historia como una tarea memorística, sino como una poderosa herramienta formativa.

A partir de la constatació que l’ensenyament de la història en els primers nivells de l’escolaritat obligatòria pateix una gran precarietat en el nostre entorn educatiu, l’articulista repassa els principals elements del paradigma piagetià i descriu les repercussions negatives que específicament ha tingut l’adaptació sui generis dels seus postulats. Així, doncs, exposa les extrapolacions negatives que ha comportat:a) donar massa importància a les activitats externes, manipulatives i exploratòries, en detriment de l’ensenyança expositiva;b) emfasitzar exageradament el fet que els escolars arribin per ells mateixos al descobriment de les nocions; c) sobrevalorar el principi que l’aprenentatge sempre necessiti el contacte amb la realitat concreta i propera (partir sempre “d’allò proper a allò llunyà” o “d’allò conegut a allò desconegut”); d) abusar de la teoria dels estadis: que la comprensió dels continguts d’una disciplina depèn exclusivament del nivell de desenvolupament cognitiu pel qual passa l’infant., After drawing attention to the fact that the teaching of history in the initial levels of compulsory education is under threat, the author reviews the principal elements of Piaget’s paradigm and describes the negative repercussions resulting from the sui generis adaptation of his ideas. The author thus highlights the negative extrapolations caused by: a) giving too much importance to external, manipulative and exploratory activities, to the detriment of expository teaching; b) placing too much emphasis on the fact that students should discover ideas for themselves; c) placing too much value on the principle that learning must be related to a specific and tangible reality (always moving “from the new to the far” or “from the known to the unknown”); d) depending too heavily on the theory of stages; that is, an infant’s ability to understand the content of a discipline depends exclusively on their level of cognitive development

Este artículo explora una actividad innovadora, a largo plazo llevado a cabo con estudiantes de la facultad de formación del profesorado en la que los formadores de docentes y futuros docentes conjuntamente contempla el método científico en el aula de nivel primario a través de la historia de la simulación. El problema se presenta y se analiza como una actividad piloto a pequeña escala que comparte el punto de vista de los formadores de docentes y estudiantes de magisterio, que aprendieron juntos durante el proceso de la actividad, mediante un diálogo abierto y crítico. Se discuten también las limitaciones respecto a la aplicabilidad de la utilización del método científico en el aula de nivel primaria la historia.

¿Qué queda de lo social? Esta pregunta, subtítulo de la obra El futuro de la clase en la Historia, de los profesores Geoff Eley y Keith Nield, sintetiza magníficamente el punto de partida del presente libro y la hoja de ruta que pretenden recorrer sus autores. Eley y Nield se preguntan por la importancia de la cuestión social, focalizada alrededor del concepto de clase, en los actuales estudios históricos; exponiendo claramente sus intenciones de no renunciar al análisis de clase, dentro de una perspectiva más amplia, para aproximarse a los fenómenos y acontecimientos del pasado. Un análisis de las relaciones de clase que siguen considerando fundamental para una mayor comprensión de cualquier proceso histórico. ...

En el marco de las experiencias de la renovación de la enseñanza de la historia durante el final del franquismo y a principios de la democracia, surge un grupo que impulsará un proyecto proveniente de Inglaterra. Es el llamado «Historia 13-16», que está destinado a enseñar historia a partir de su método de análisis en la enseñanza secundaria. En este trabajo se estudia por primera vez la historia del grupo, llamado «Grupo 13 a 16», así como la singularidad del proyecto y todos los materiales que se crearon. Además, se analiza su impacto y las repercusiones que tuvieron en la enseñanza de la historia, tanto en el aula como en los aspectos más formales, tales como libros de texto, la reforma educativa, el surgimiento de nuevas experiencias relacionadas, etc. Este marco da una perspectiva para poder ver qué ha quedado de una experiencia tan significativa treinta años después, y analizar las causas y los motivos que lo han propiciado, By the end of Franco’s regime and the early years of the democratic restoration, various attempts were made in Spain to renew the teaching of history. One of them was led by the «Història 13-16» (History 13-16) group, aimed at teaching history in secondary education using its analytical method. A project first originated in England. The present work is the very first one to study the history of the so-called «13 to 16 group», the singularity of its project and the stuff they created. It also analyses the impact and the effects it produced on the teaching of history, both in the class rooms and on formal aspects, such as text books, education reform, other attempts, etc. This framework allows us to identify what is left of such a relevant experience thirty years later, and to analyse the causes and reasons that have made it possible.

En el marc de les experiències de la renovació de l'ensenyament de la història durant el final del franquisme i principis de la democràcia, sorgeix un grup que impulsarà un projecte provinent d'Anglaterra. És l'anomenat "Història 13-16", que està destinat a ensenyar història a partir del seu mètode d'anàlisi a l'ensenyament secundari.Aquesta recerca està constituïda per dues parts. En la primera s'estudia els principis i l'evolució del grup -que adoptarà diversos noms, però que el més conegut serà "Grupo 13-16"- des d'una perspectiva històrica. S'examinen les seves experiències a l'aula i tots els materials que van a crear. Així mateix, un cop establert el marc històric, s'aborda l'impacte i les repercussions que el grup ha donat lloc en el camp de l'ensenyament formal de la història: els llibres de text, la implementació a les aules, la reforma educativa, el sorgiment de noves experiències relacionades, etc. Una influència que serà més marcada en tot el terreny formal que no pas en la seva aplicació real amb l'alumnat.En la segona part de la recerca s'avalua què ha quedat del mètode trenta anys després que es posés en marxa. Per aquest motiu s'han cercat alumnes que van estudiar amb ell i s'han aplicat diferents tècniques, tals com l'observació simple, les entrevistes en profunditat i l'observació sistemàtica i estructurada de vídeos en els quals apareixen alguns dels alumnes en algunes sessions del curs. El resultat, amb un fort component de psicologia educativa, ens aboca reflexions sobre el record i a l'entorn de l'aprenentatge per descobriment. Ens permet, a més, veure com incideix en l'alumnat l'aplicació d'aquestes metodologies i quines possibilitats té la disciplina científica com a mètode didàctic. Finalment, ens permet reflexionar sobre les polítiques educatives que s'impulsen i sobretot, el paper destacat que hi té el professorat; perquè es pot veure que allò que no se sap no es pot ensenyar, i aquí rau un dels primers problemes de l'educació., By the end of Franco's regime and the early years of the democratic restoration, various attempts were made in Spain to renew the teaching of history. One of them was led by the "Història 13-16" (History 13-16) group, aimed at teaching history in secondary education using its analytical method. A project first originated in England. The present research consists on parts. On the first one the origin and the evolution of this group -which was given a few names though it was generally best known as the "13-16 group"- is studied from an historical point of view. Its field experiences and the materials they developed are here analysed. Once the historical frame is set, the research is addressed to the impact and the effects this group has produced on the teaching of history on various aspects: text books, education reform, field implementation, new experiences, etc. An influence that is more present on formal aspects than on real case applications.The second part of this research is committed to evaluate what is left of this method thirty years after it was first put into practice. With this purpose, different techniques -such as plain observation, in depth interviews- were used with a set of alumni of this method.The outcome, with an important dose of educational psychology, drives us to considerations about memories and learning through discovery. This allows us to see the effects of the application of these methodologies on students and the possibilities of this scientific discipline as a didactic method. This also enables us to think about the ongoing education policies and, most notably, about the key role played by teachers, since it seems obvious that it can not be taught what is not known, one of the first -and main- problems when facing education.

[spa] En la presente investigación se realiza un análisis experimental sobre la efectividad del aprendizaje multimedia en la clase de Historia, basado en multimedia expositiva. El material ha sido experimentado por 385 alumnos de 1º de ESO distribuidos en 5 centros: 3 institutos públicos (en Huesca, Sant Adriá y Cornellá de Llobregat) y 2 colegios concertados (en Zaragoza y Badalona). El paradigma de la investigación podría ser definido como postpositivista, en el sentido de que el objeto de estudio (eficiencia del aprendizaje de la Historia con una nueva metodología instrumental) presupone entender la realidad social (alumnado y profesorado) sobre la cual actúa el equipo investigador como claramente diferenciada (dualismo epistemológico) y; en consecuencia, la metodología tiene que ser claramente intervencionista. El método de trabajo combina lo cuantitativo y lo cualitativo, incluyendo como herramientas de documentación: cuestionarios iniciales y finales completados por el alumnado con preguntas de respuestas cerradas, abiertas y escalas de valoración; cuestionarios finales al profesorado, entrevistas individuales estructuradas y semiestructuradas a profesores y alumnos, y observación del trabajo de aula, con anotaciones en el cuaderno de campo. Las conclusiones principales han sido: La multimedia expositiva cuenta con maneras más y menos efectivas en su aplicación al aula. Los efectos positivos vinculados al principio de fragmentación del aprendizaje multimedia en cuanto a comprensión y retención se ven notablemente reducidos cuando esta fragmentación de la información no se presenta con un ritmo adecuado a las necesidades del alumnado. En los casos en los que se ha trabajado con un ritmo apropiado, los resultados han hecho que el profesorado se sienta más motivado para introducir en la dinámica habitual de sus clases de historia herramientas multimedia de manejo sencillo. Algunos estudiantes han percibido un cambio de actitud en sus profesores y por ello creen que, gracias al apoyo de la multimedia expositiva han podido realizar una explicación más clara y ordenada. Por su parte, el alumnado también se reconoce más motivado y con mayor interés por la Historia, en parte por el cambio de dinámica de aula, pues los cambios de registro resultan motivadores. Los estudiantes han considerado la experiencia positiva y han valorado la utilización de la multimedia expositiva como elemento dinamizador de la metodología de enseñanza de la Historia. Los aspectos más positivos han sido la mejora de la comprensión y del interés, en primer lugar, y en segundo lugar atención y retención (lo cual no siempre se refleja en una mejora de las calificaciones: en algunos casos el alumnado considera que la retención de información conseguida en el aula resulta ya suficiente). Los elementos dinámicos, textuales o gráficos, cuya temporalización de animación es controlada por el docente, han sido más valorados por cuanto contribuyen, a facilitar la explicación del profesor en el aula y a mejorar la comprensión del alumno. En especial, se destaca el impacto en el aprendizaje de las presentaciones dinámicas de mapas históricos, frisos cronológicos y fuentes materiales históricas como obras de arte u objetos arqueológicos. Se ha destacado igualmente como elemento de alta efectividad la corrección de ejercicios dinámica en la pantalla ligados al cuadernillo impreso del alumno para el seguimiento de la unidad: el soporte papel favorece la realización de actividades de síntesis y de procesamiento de la información, muy recomendables atendiendo al principio de auto-explicación del aprendizaje multimediaNo obstante, la proyección multimedia expositiva en el aula de Historia es tan solo uno de los muchos factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje: produce efectos positivos, siempre que se utilice adecuadamente, pero no progresos espectaculares., [eng] "The didactic efficiency of Technologies in the process of learning History in 1st grade of Secondary Education"TEXT:An experimental analysis about the effectiveness of multimedia learning in History class based on expositive-multimedia is carried out. The participants were 385 students of 1st grade of Secondary Education from 5 centres, 8 state High Schools (in Huesca, Sant Adriá and Cornellá de Llobregat) and 2 state-subsidised schools (in Saragossa and Badalona). The work method combines the quantitative part and the qualitative one, including, as documentary tools, questionnaires and individual interviews -structured and semi-structured- with teachers and students; and observation of classroom work. Main conclusions have been: The positive effects linked to the principle of fragmentation of multimedia learning concerning understanding and retention, are reduced when this fragmentation of the information doesn't have an appropriate pace to pupil's necessities. Teachers feel more motivated to introduce multimedia tools in the usual dynamic of their classes. Some students have perceived this change of attitude and they believe that with the expositive-multimedia explanation has been clearer and structured. They have also considered the experience as positive, valued the use of expositive multimedia like dynamic element in the methodology of teaching History. The most positive aspects have been the improvement in understanding, of the interest, of the attention and of the retention (which is not always reflected in an improvement of qualifications: some students consider that the retention of information acquired in the classroom is already enough). Dynamic, textual or graphic elements have been those more valued to facilitate the student's understanding improvement. Especially, dynamic presentations of historical maps, chronological friezes and material sources stand out. It also highlights the effectiveness of the dynamic correction of exercises on the screen, linked to the student's printed booklet: the medium paper favors the execution of synthesis activities and of processing of the information, very advisable meeting the principle of self explanation of multimedia learning.Nevertheless, the influence of expositive-multimedia in the classroom of History is just only one of the many factors that have influence in the teaching-learning process: it produces positive effects, but not spectacular progress.

[cat] Les investigacions disponibles sobre el tema evidencien que una de les dificultats de l'aprenentatge de la Història tant a l'àmbit secundari com a l'universitari és la manca de continuïtat en els esforços individuals de l'alumnat per a fixar els nuclis conceptuals i procedimentals que estructuren i construeixen el seu coneixement. La present tesi doctoral intenta verificar que les proves de correcció objectiva constitueixen un vertader instrument d'avaluació-aprenentatge i que, utilitzades com a sistema avaluatiu estimulen la freqüència de l'esforç de l'estudi i, en conseqüència, l'eficiència dels resultats de l'aprenentatge. Aquest estudi ha confirmat aquesta hipòtesi a través d'una mostra de 1040 alumnes de tota Catalunya, ja que la nota mitjana referent a l'examen final de l'alumnat que havia realitzat les proves objectives corresponia a un 6'25 mentre que l'alumnat que no les havia realitzat obtenia com a mitjana un 5'80. A més, aquesta tendència no només és observable de forma generalitzada, sinó que, excepte comptades excepcions, també observem aquesta centre a centre. Una vegada verificada la hipòtesi, aquesta tesi també ha servit per a explotar estadísticament les dades de l'alumnat i aconseguir informació com la correspondència de la nota de l'examen final amb el sexe, la procedència o la condició social d'alumnes i pares, les condicions de l'estudi i ajuda que l'alumne rep a casa, o, per exemple, les seves expectatives de futur., [eng] "THE EVALUATION OF OBJECTIVE CORRECTION AS A TOOL OF IMPROVEMENT OF THE HISTORY LEARNING IN FIRST OF ESO"TEXT: The available researches on the subject show that one of the difficulties of the History learning so much in the Secondary as the University is the lack of continuity in the individual efforts of the students to fix the conceptual and procedimentals cores that estructure and build their knowledge. This thesis tries to check that the objective tests are a true instrument of evaluation-learning and that if they are used as a evaluation system, it increase the frequency of the study effort and, as a consequence, the results of lhe learning.This study has confirmed this hypothesis with a sample of 1040 students of all Catalonia. The final examination's average note of the students that had realized the objective tests is 6'25 whereas the students that it had not realized them obtained as a average a 5'80. Besides, this trend isn't only observable of shape generalized, but that, except counted exceptions, also observe this high school to school.Once the hypothesis confirmed, this thesis also has been useful for treating the students' datum statiscally and to get information like the relation between the final note and the student's sex, the geographical origin or the social condition of the students and their parents, the student's habits of study or the help that he/she receives at home.

[spa] La presente tesis doctoral plantea la cuestión de los conocimientos y pensamientos disciplinares y experienciales que poseen y utilizan los profesores de Historia cuando enseñan esta disciplina escolar. Conocimientos considerados como imprescindibles para superar los problemas y dificultades que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia. La investigación describe y analiza en profundidad la enseñanza de esta disciplina escolar en la Educación Básica venezolana, desde la visión del profesorado responsable de dictarla, ayudando a comprender desde la Didáctica de la Historia los complejos procesos de su enseñanza. Este estudio fue realizado en el contexto de las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas que se están produciendo en la República Bolivariana de Venezuela, los cuales afectan a la educación en términos generales, a la vez que exige en lo particular, de una nueva manera de entender y enseñar la Historia. En ese sentido, esta tesis doctoral pretende incorporarse al debate sobre la importancia que tiene la enseñanza de la Historia, desde los conocimientos y pensamientos que los profesores de Historia manifiestan poseer y los que realmente utilizan en la práctica de la enseñanza de esta disciplina; relativos al conocimiento histórico, los métodos de enseñanza y los fines de la Historia escolar.PALABRAS CLAVES: Epistemología, didáctica, profesores y enseñanza de la historia, investigación, ciencias sociales., [eng] This doctoral thesis presents the issue of disciplinary and experiential knowledge and thoughts owned and used by History teachers when they teach this school subject. This knowledge is essential to overcome the problems and difficulties that affect the teaching and learning of history. The research describes and analyses deeply the teaching of this school subject in Venezuelan Basic Education from its teacher's point of view which helps to understand the complex process of its teaching from a Didactics of History perspective. This study was done in the context of deep social, political, cultural and economic transformations which are taking place in Venezuela and that affect education in general like curricular changes aimed at the construction of a new citizen and a new society. This situation demands a new manner of understanding and teaching history. In this sense, this doctoral thesis becomes part of the debate on the importance of teaching history from the knowledge and thoughts that teachers say that they possess and use when they teach it. These thoughts and knowledge are related to historical knowledge, teaching methods, and school History knowledge aims. KEY WORDS: epistemology, didactics, teachers and history teaching, research, social sciences.

[spa] Esta tesis doctoral tiene como finalidad presentar los resultados con su respectivo análisis de la investigación titulada: El Aprendizaje de Esta tesis doctoral tiene como finalidad presentar los resultados con su respectivo análisis de la investigación titulada: El Aprendizaje de la Historia en la Escuela Básica Venezolana desde la Perspectiva del Alumnado. La cual trata de los aspectos didácticos de aula en relación con la concepción de la historia como disciplina escolar que tienen los alumnos. El trabajo describe en detalle la metodología y los instrumentos de recolección de datos utilizados en la investigación, así como la manera en que se proceso la información obtenida. Igualmente en ella, se hace una exposición de las reflexiones sobre los antecedentes teóricos, la resolución de las preguntas, el logro de los objetivos y la validación de las hipótesis planteadas, en relación con los resultados y conclusiones de esta investigación, en torno a los conocimientos y percepciones que sobre la historia como materia escolar tienen los alumnos de Educación Básica.PALABRAS CLAVES: Didáctica de las ciencias sociales, Enseñanza y aprendizaje, Conocimientos y percepciones de los alumnos, Interés y utilidad de la historia.la Historia en la Escuela Básica Venezolana desde la Perspectiva del Alumnado. La cual trata de los aspectos didácticos de aula en relación con la concepción de la historia como disciplina escolar que tienen los alumnos. El trabajo describe en detalle la metodología y los instrumentos de recolección de datos utilizados en la investigación, así como la manera en que se proceso la información obtenida. Igualmente en ella, se hace una exposición de las reflexiones sobre los antecedentes teóricos, la resolución de las preguntas, el logro de los objetivos y la validación de las hipótesis planteadas, en relación con los resultados y conclusiones de esta investigación, en torno a los conocimientos y percepciones que sobre la historia como materia escolar tienen los alumnos de Educación Básica. PALABRAS CLAVES: Didáctica de las ciencias sociales, Enseñanza y aprendizaje, Conocimientos y percepciones de los alumnos, Interés y utilidad de la historia., [eng] This doctoral thesis will show the results and analysis of the research entitled The Learning of History in Venezuelan Basic School from the Students' Perspective. This research is about the didactic aspects of the classroom, related to the students' conception of history as a school discipline. It also shows a detailed description of the methodology and data recollection instruments used for the research, as well as the way in which the obtained information was processed. Likewise, this thesis presents the reflections on theoretical antecedents, the answering of questions, the achievement of objectives and the validation of the stated hypothesis in regards to the results and conclusions of the research related to knowledge and perceptions of history as a school subject owned by Basic School students. KEY WORDS: Social sciences didactics, teaching and learning, students' knowledge and perceptions, interest and use of history.

En este artículo se describe la investigación realizada por el grupo DHIGECS de la Universidad de Barcelona durante los años 2002, 2003 y 2004 . Esta línea de investigación se ha propuesto y se propone estudiar las relaciones entre la frecuencia de las pruebas de evaluación objetiva, consideradas fundamentalmente como actividades de aprendizaje, y los resultados obtenidos en la materia de Historia en el Bachillerato. Han participado en este trabajo 19 profesores y se ha trabajado con una muestra de 800 alumnos. Este artículo sigue en la línea iniciada en 1997 centrada en el aprendizaje de la historia en primer curso de ESO. Se presenta la problemática objeto de estudio, la metodología utilizada, el proceso de investigación seguido y se exponen algunos de los resultados obtenidos.

[spa] El objetivo principal de la investigación ha sido la observación de las formas y los mecanismos de transmisión utilizados por los manuales para representar del tiempo histórico. Para ello, se han seleccionado ocho libros de Ciencias Sociales de Primero y Segundo de la ESO y se han estudiado, mediante un modelo de análisis específico, los conceptos desarrollados en los contenidos y los recursos, su grado de dificultad y la proporcionalidad entre ambos grupos. También se ha comprobado la existencia de posibles estrategias previas para enseñar la temporalidad histórica y los mecanismos de adaptación a la edad y el nivel de los alumnos. Por último, la investigación propone algunas recomendaciones para mejorar los aspectos didácticos de la temporalidad en los libros de texto., [eng] The main aim of the research was to observe which transfer processes and means are used by handbooks to represent historical time. To do so, eight Social Sciences text books of first and second of ESO were selected, then the authors studied, following a specific model of analysis, the concepts developed in the contents and resources, their degree of difficulty and the rate between both groups. They also checked to teach historical temporality and the processes to adapt to the age and level of the pupils. Finally, the research paper suggests recommendations to improve the educational aspects of temporality in text books.

Des de la nostra posició de medievalistes, considerem les fonts històriques com a punt de partida de tota investigació històrica i entenem que la formació dels nostres alumnes ha de dirigir-se no només a l'adquisició de coneixements sinó també al desenvolupament de les habilitats relacionades amb el tractament de las fonts de la Historia. Per altra banda, la nostra experiència en l'ús de les TIC tant per a la difusió com per a la docència de la història i l'arqueologia, ens ha permès constatar la seva validesa com a eina de transmissió de coneixements i d'estímul en el procés d'aprenentatge dels nostres alumnes. Per tot això, des del grup [contra] Taedium d'Investigació i Innovació Docent en Historia Medieval, hem optat per dissenyar i realitzar tot un seguit de materials didàctics en els que recerca i docència es donen la ma amb l'objectiu que els nostres estudiants s'introdueixin en l'ofici i s'impliquin en el seu procés d'aprenentatge. Des de la reproducció virtual en 3D d'un castell dels segles XI-XII fins als materials on line que actualment estem desenvolupant, hem reflexionat i evolucionat en una línia de treball que ens ha de permetre transformar les dinàmiques de l'aula i les formes de comprensió dels processos de transmissió i adquisició de coneixements en l'àmbit universitari., From our point of view, as Medieval historians, we consider historical sources as the starting point of whatever historical research and we believe that the training of our students has to be oriented not only to the factual knowledge acquisition, but also to the development of a set of skills related to the management of historical data. On the other hand, our own experience in the ITC use both for dissemination and for history and archaeology teaching has shown to us their usefulness as a tool for knowledge transmission and for stimulating the learning process of our students. Therefore, our research and teaching group in Medieval history ([contra] Taedium) has chosen to design and carry out a set of educational materials guided both by research and teaching criteria. Their aim is to introduce our students to the professional skills of the historians and to involve them in their own learning process. From the virtual representation in 3D of a 11th-12th century castle to the online educational resources that we are currently developing, we have reflected and evolved in a working programme which has allowed us to transform both the educational dynamics and the ways of understanding the transmission and knowledge acquisition processes in university contexts., Desde nuestra posición de medievalistas, consideramos las fuentes históricas como un punto de partida de cualquier investigación histórica y entendemos que la formación de nuestros alumnos debe dirigirse no solo a la adquisición de conocimientos sinó tambié n al desarrollo de las habilidades relacionadas con el tratamiento de las fuentes de la Historia. Por otro lado, nuestra experiencia en el uso de las TIC tanto para la difusión como para la docencia de la historia y la arqueología, nos ha permitido constatar su validez como instrumento de transmisión de conocimientos y de estímulo en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Por ello, desde el grupo [contra]Taedium d'Investigació i Innovació Docent en Historia Medieval, hemos optado por diseñar y realizar una serie de materiales didácticos en los que investigación y docencia se dan la mano con el objetivo que nuestros estudiantes se introduzcan en el oficio y se impliquen en su proceso de aprendizaje. Desde la reproducción virtual en 3D de un castillo de los siglos XI-XII hasta los materiales on line que actualmente estamos desarrollando, hemos reflexionado y evolucionado en una línea de trabajo que nos ha de permitir transformar las dinámicas del aula y las formas de comprensión de los procesos de transmisión i adquisición de conocimientos en el ámbito universitario.

El artículo tiene como objetivo el análisis de los resultados obtenidos en la investigación titulada «Concepción de la historia» como materia escolar: interés y utilidad entre el alumnado de ESO. De esta forma, partiendo de las reflexiones sobre el marco teórico, se procede a la descripción detallada del instrumento metodológico, de la muestra escolar analizada y de la forma en la que se procesó la información obtenida en el trabajo de campo. Finalmente, partiendo de estas reflexiones, se resuelven las preguntas iniciales y se validan las hipótesis de partida, permitiendo al lector dibujar las percepciones que los alumnos tienen de la historia como campo de conocimiento y como materia escolar., The aim of the article is the analysis of the results of a research called «Students’ perception of History» as a school subject: interest and utility among ESO pupils. Thus, from a theoretical framework, we proceed to the detailed description of the methodology, the analysed school sample and the way in which the information was examined. Finally, taking into account these reflections, we solve the initial questions and therefore validate the first hypothesis, allowing the reader to see the perceptions students have of History both as knowledge and as school subject.

A partir da análise de conteúdo de seis livros didáticos de história, usados no ensino fundamental e médio no Brasil, buscamos verificar e analisar como tais obras caracterizam os germanos. Starting from the analysis of content of six didactic books of history, used in the fundamental and medium teaching in Brazil, we looked for to verify and to analyze as such works characterize the germans.

[spa] Objetivos Generales:A. Conocer las principales características que ha tenido la formación inicial de los Profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales chilenos.B. Conocer las principales características que ha tenido la formación permanente de los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales chilenos.C. Averiguar la percepción que los profesores de historia chilenos tienen sobre el grado de utilidad de la formación inicial y permanente.D. Averiguar la percepción que los profesores de historia chilenos tienen de los efectos que ha representado la Reforma educacional en el Sector Curricular: Historia y Ciencias Sociales.Metodología:Esta investigación utilizó como instrumento de recolección de información un cuestionario de 90 preguntas, estructurado en cuatro ámbitos. En su elaboración se cumplieron las fases normalmente establecidas por los especialistas en metodología de la investigación y se consideró como criterios aspectos como: las características del objeto de estudio de la investigación; el nivel de rigor y de calidad, la capacidad del personal participante; el acceso a las fuentes de información necesarias; el tiempo; los recursos disponibles y los costos humanos, sociales y económicos.Con ese instrumento se recogió información sobre el tipo de formación que ha predominado entre los profesores chilenos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, tanto en formación inicial como permanente. Además, se abordó sus áreas de conocimiento y preparación profesional, tanto en aspectos disciplinarios como pedagógicos, en el contexto de una Reforma educacional que tiene políticas de perfeccionamiento permanente para los docentes y que demanda de ellos nuevas competencias, habilidades y dominios de contenidos.El cuestionario fue sometido a la totalidad de los profesores de historia de la V Región. Luego de tres convocatorias se logró completar 186 cuestionarios, que representan un 38,5% del total.Aportaciones:Esta tesis doctoral llegó a varias conclusiones según los diversos objetivos e hipótesis. Su aporte mayor debe localizarse en que ésta constituye un primer acercamiento científico a la formación de los profesores de historia chilenos. En ese país, aún no se han establecido líneas de investigación sobre la Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales o la Formación del Profesorado. Por lo tanto, como investigación esta tesis representa un inicial mapeo de las características de esa formación que, sin duda, servirá para abrir nuevas investigaciones en el ámbito universitario y de información a las autoridades educacionales cuando toman decisiones relacionadas con el profesorado de Historia.Entre las conclusiones principales pueden mencionarse:La formación inicial de los profesores chilenos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales estuvo dominada por los conocimientos históricos. Los profesores de secundaria han tenido una formación más de historiadores que de profesores, aún cuando ellos tampoco disponen de conocimientos adecuados en relación con la construcción del conocimiento histórico. Consideran que la formación histórica tuvo una calidad muy superior a la geográfica. La formación pedagógica es catalogada con muchas debilidades y a gran distancia de las otras dos disciplinas que han conformado los currículos universitarios.Existe un desconocimiento importante sobre planteamientos y corrientes historiográficas. Los docentes de secundaria no fueron formados siguiendo dichos criterios. En ellos predominó una formación tradicional centrada en historia política, de acuerdo a los comentarios históricos de las historias generales. La cientificidad histórica suele localizarse bajo una concepción positivista. Por lo demás, la relación de la historia con las ciencias sociales no siempre es percibida por los docentes como algo positivo. Ellos sienten que las ciencias sociales pueden ser un peligro para la forma como han concebido la enseñanza de la historia en el futuro.La formación de los profesores de historia ha durado el mismo tiempo que las demás titulaciones universitarias. La elección de estudiar pedagogía está fuertemente vinculada con el valor de la historia como disciplina. Las prácticas de enseñanza también fueron tradicionales, con un predominio evidente de las clases magistrales y expositivas.En formación permanente no existe una larga tradición. Entre los docentes no hay una cultura de la actualización. Un porcentaje importante de los encuestados no volvió a la universidad desde su egreso. Los que han hecho perfeccionamiento no quedaron satisfechos, porque no encuentran que esa formación continua haya servido para mejorar sus prácticas profesionales en las aulas.La utilidad de la formación inicial en el ejercicio profesional también quedó en discusión debido a que un porcentaje significativo de los encuestados consideró que esa formación tuvo escasa utilidad a la hora de desarrollar la profesión en un establecimiento escolar. La experiencia de la mayor parte de los docentes fue retomar el estudio de numerosos temas que en la universidad no se revisaron. Así quedó de manifiesto que en la confección de los currículos universitarios no se tomó en cuenta los programas de enseñanza en secundaria ni se conocía como tal la realidad de los profesores de historia. Por lo tanto, el grado de influencia y de impacto de la formación universitaria en el ejercicio profesional de esos profesores es mínimo.Al mismo tiempo, la investigación prueba que entre los profesores existe una percepción ampliamente negativa de las políticas educacionales desarrolladas por la Reforma educacional en Historia y Ciencias Sociales. El malestar de los docentes se debe a la falta de participación. Los profesores piensan que no han sido consultados debidamente por las autoridades antes de fijar las políticas educacionales. Consideran que la mayor parte de las políticas desarrolladas por la Reforma para el sector curricular Historia y Ciencias Sociales y en general para todos los ámbitos disciplinarios del currículo escolar no han sido bien implementadas. El nivel de crítica de los docentes de historia con esta Reforma educacional se ha concentrado precisamente en el grado de concretización de sus políticas.

En el presente artículo se informa acerca de una investigación sobre la evaluación de la disciplina de Historia en el bachillerato desde una óptica selectiva realizado en Catalunya entre enero de 1999 y mayo de 2000. Fue encargado por el Consell Interuniversitari de Catalunya preocupado, entre otros asuntos, por establecer una medida justa en la transición de los estudios secundarios a los universitarios. Sus autores pretendieron verificar la hipótesis según la cual las pruebas de corrección objetiva, por lo que se refiere a la media, medían igual que la prueba de ensayo abierto. Siendo así que, por definición, en este tipo de pruebas la subjetividad del corrector no es en absoluto significativa, se propusieron éstas como más equitativas e idóneas para las evaluaciones discriminativas de tipo selectivo propias de las pruebas de acceso a la universidad. Otros objetivos de la investigación consistían en analizar la fiabilidad interna de dichas pruebas así como la problemática de su aplicación y, finalmente, sistematizar un proceso de trabajo en equipo para la elaboración de preguntas definiendo para ello un modelo de organización. En el artículo se presenta, pues, el marco teórico aplicado a la disciplina de Historia, el modelo y fundamento del cuadro de especificaciones, el proceso del diseño de la prueba –que no tenía en esta disciplina precedente alguno que no fuera de carácter memorístico o factual— su aplicación a la muestra de alumnado y, en último lugar, el análisis e interpretación de sus resultados. En las conclusiones se muestra la verificación de la hipótesis y se realizan diversas consideraciones sobre la virtualidad didáctica de este tipo de evaluación en el aprendizaje de la Historia., In this article we inform about a research on the evaluation of the subject of History in Secondary School from a selective focus that was carried out in Catalonia between January 1999 and May 2000. It was commissioned by the Consell Interuniversitari de Catalunya concerned, among other matters, with establishing a fair measure in the transition from the curriculum in secondary school to the one at university. Their authors intended to verify the hypothesis that the tests of objective correction, in what relates to average, had the same measure as a test of open essay. Since, by definition, the subjectivity of the corrector in this type of tests is not significant at all, the former were proposed as more fair and accurate for the discriminative evaluations of a selective type of the tests conducted to accede University. Other targets of the research were analysing the inner reliability of these tests, as well as the degree of difficulty of their application and, finally, establishing a system for a process of teamwork to elaborate questions, therefore defining a model of organisation. In the article we present, therefore, a theoretical frame applied to the subject of History, the model and base for the specifications frame, the process of designing the test- which did not have for this subject any precedent out of those acquired with memory and/ or factual – its application to a sample of pupils and, finally, the analysis and interpretation of the results. In our conclusions we show the verification of the hypothesis and make several reflections on the didactic virtuality of this type of evaluation in the process of History learning.

[cat] L'article analitza el contingut i les fonts de la producció manuscrita del dominicà fra Esteve Rotllà, conservada a la Biblioteca Universitària de Barcelona. L'obra, que recull materials útils per a l'ensenyament bíblic i la predicació contra l'heretgia, va ser redactada pensant en els alumnes i els col·legues del mateix orde. Pel que fa a la història, mostra la influència d'algunes compilacions dominicanes medievals, com les de Vicenç de Beauvais i sant Antoní de Florència., [eng] The article studies the works of the Dominican friar Esteve Rotllà, all of them unpublished and preserved in manuscript form in the Library of the University of Barcelona. They were written with students and other members of the order in mind and they were aimed ar Bible teaching and preaching against heresy. As far as their historical contents are concemed, they show the influence of medieval compilations by Dominican authors such as Vincent of Beauvais and Saint Antonino of Florence.

La present publicació és !'extracte d'una investigació més ampla que al llarg d'un any ens ocupa a l'equip GRUP D'ESTUDIS sobre TERCER MÓN; desgraciadament, per limitacions d'espai, el que transcriurem a continuació és una part molt petita del que varem fer i que hom pot consultar en els arxius de !'ICE., Aquest serà el primer d'una serie de treballs en una mateixa perspectiva, que tractarem de sistematitzar en un projecte més ambiciós: ESCOLA i TERCER MÓN. La pretensió d'aquest projecte serà la d'introduir a l'escola aspectes relacionats amb- les civilitzacions del tercer món, sensibilitzar alumnes i professors sobre la diversitat cultural, formar professors, en seminaris ("'), sobre les aplicacions didàctiques de les nostres propostes, establir plans de cooperació amb els projectes que la UNESCO desenvolupa actualment al respecte de reanomenada «Educació per la Pau» i, en definitiva, constituir un centre especialitzat i orientat a assessorar tothom que estigui interessat en els aspectes assenyalats.

El artículo presenta dos experiencias realizadas en el aula de Secundaria que trataron el tema del conflicto armado contemporáneo desde un punto de vista crítico y con un enfoque empático.