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Este artigo relata a implantação do Método Recepcional, de Aguiar e Bordini (1993), no processo de formação do leitor literário. O trabalho de campo ocorreu em uma turma do 3º ano (7 a 9 anos) do Ensino Fundamental I, de uma escola municipal de Curitiba (Brasil). Este método orienta processos pedagógicos dinâmicos que extinguem o comportamento passivo diante da experiência de leitura literária. A partir da apresentação das cinco etapas previstas no Método Recepcional são detalhadas as atividades desenvolvidas com contos de fadas e analisado o potencial do método para promover a consolidação da relação entre o texto literário e o leitor iniciante.

O presente artigo busca apresentar as contribuições da pesquisa etnográfica para a educação, a partir de um estudo bibliográfico qualitativo com dados coletados em referenciais teóricos como artigos, teses, livros e dissertações. A pesquisa do tipo etnográfica em educação possibilita que o pesquisador se aproxime do fenômeno de investigação devido a sua observação participante em longa permanência no campo de pesquisa, e da utilização de técnicas para a coleta de dados e a produção do conhecimento, como a observação participante, a entrevista e a análise de documentos. Este tipo de pesquisa propicia ao pesquisador uma imersão na cultura local e compreender como as interações se estabelecem no cotidiano escolar.

Neste artigo é apresentada uma pesquisa-ação implementada com alunos de 6o ano numa escola estadual de Curitiba, no segundo semestre de 2017. Foi desenvolvida uma sequência didática expandida, como proposto por Cosson em 2006, com o objetivo de ler a obra A terra dos meninos pelados de Graciliano Ramos. Diversas atividades paralelas à leitura foram implementadas, inclusive de escrita literária idealizada a partir dos preceitos de Calkins (1989), Ferreiro e Siro (2010) e Tauveron (2014). Os alunos-autores escreveram um novo final para a história de Graciliano Ramos e um destes textos é analisado no artigo.

Neste estudo de caso de natureza etnográfica, desenvolvido em 2015, investiga-se as ações desenvolvidas num Farol do Saber, da Rede Municipal de Bibliotecas Escolares de Curitiba. As especificidades de uma biblioteca escolar, segundo diversos autores, incluem: função educativa e integração à escola; espaço de convivência, de debate, de reflexão e de incentivo à leitura; acervo de qualidade, direcionado para jovens leitores e com acesso integral e livre aos alunos e professores; ambiente de liberdade e ludicidade; mediadores de leitura com ações planejadas para a interação entre as pessoas e as obras e fomento de leitores autônomos, capazes de buscar o que desejam no acervo e de refletir sobre a leitura realizada. Conclui-se que o Farol do Saber pesquisado cumpre a função de biblioteca escolar de forma limitada e precisa ser repensado para de fato formar leitores.

A formacao do aluno-autor, no ensino fundamental, e um desafio permanente para os professores. Neste artigo, relata-se uma experiencia de escrita de natureza literaria por alunos, com idade entre 12 e 16 anos, de uma escola publica situada na regiao metropolitana de Curitiba, extremamente reticentes para se lancarem na escrita. A estrategia adotada pela professora de Lingua Portuguesa para encoraja-los foi ler o primeiro capitulo do livro O Sofa Estampado , de Lygia Bojunga. No entanto, a ultima frase nao foi revelada, o que criou um suspense sobre o seu desfecho, fator motivante para os alunos, aos quais coube escrever a continuidade da historia. A producao escrita desses alunos-autores foi analisada considerando aspectos como: personagens, verossimilhanca, intertextualidade, ponto de vista, figuras de linguagem, coesao, coerencia, enredo e sequencia. Conclui-se que as estrategias adotadas pela professora propiciaram o desenvolvimento da autonomia do aluno- autor, da sua capacidade de estabelecer relacoes do texto literario com seu mundo, formular suas proprias ideias, adquirir confianca e ser criativo, enfim, assumir um papel ativo nas atividades de escrita. PALAVRAS-CHAVE: Literatura Infanto-juvenil. Escrita Literaria. Ensino Fundamental.

Este artigo aborda um aspecto importante da didática da leitura literária – a leitura em voz alta. Relata situações de enfrentamento das dificuldades em leitura de alunos do Ensino Fundamental, observadas em pesquisas desenvolvidas em uma turma de 4º ano, de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, e em turmas de 6º e 7º ano, em uma escola estadual do município de Colombo, região metropolitana de Curitiba. A metodologia de pesquisa utilizada foi a de natureza etnográfica, com ênfase nas observações dos processos pedagógicos desenvolvidos pelas professoras e seus efeitos nos alunos, trazendo à tona o que tem sido e o que precisa ser feito na escola para a formação de leitores de literatura. Constatou-se que a leitura em voz alta em sala de aula mobiliza o imaginário dos alunos, aproxima professor e alunos e proporciona a comunicação entre texto e leitor.

Analisam-se os processos de reescrita de textos com propósito literário produzidos por alunos de 4º ano do ensino fundamental, numa escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Os textos, mesmo depois de revisados pela professora, permanecem com um potencial inexplorado, considerando que as orientações para a reescrita se limitaram aos problemas gramaticais e/ou ortográficos. A qualidade aquém do desejável em relação ao efeito estético dos textos deve-se, principalmente, à falta de oportunidade para o aluno-autor testar os efeitos de sua escrita com os colegas de classe e/ou o professor, e de reescrevê-lo visando aprimorá-lo no sentido de obter uma aproximação maior com as características do texto literário. We analysed the rewriting process of texts produced with literary purpose by fourth grade elementary school students from Curitiba, Brazil. Rewritten texts retained unexplored potential even after teacher revision, once rewriting was usually limited to grammar and spelling correction. Text aesthetic effect of substandard quality was due, in great part, to the lack of opportunity of the student-author to test the effects of his text on fellow students and teachers and to rewrite it aiming at improving it to achieve literary text characteristics.

Esta pesquisa está centrada nas práticas de escrita literária na escola, mais precisamente no Ensino Médio, e vincula-se ao Grupo de Pesquisa Linguagens na Educação (FEUSP). Constam como objetivos: a) compreender qual escrita literária é possível no âmbito escolar; b) como se dão as práticas de escrita literária dos estudantes no Ensino Médio, no que diz respeito às suas reações, comportamentos e atitudes, suas limitações e relações com o texto literário pessoal e do outro; e c) refletir sobre os caminhos possíveis para que as práticas de escrita literária no Ensino Médio aconteçam. Nossos estudos apontam para teorias da didática da literatura (Rouxel, 2013; Langlade, 2013; Jouve, 2012, 2013; Rezende, 2009, 2013, 2018) e da didática da escrita (Calkins, 1986; Le Goff, 2003, 2005, 2018; Christine Barré-De Miniac, 1998, 2002, 2015; Tauveron, 2007, 2013, 2014; Reuter, 2002; Bucheton, 2014), além de utilizar referencial histórico-cultural (Vigotski, 1926, 1930, 1934), estudos sobre o texto literário (Barthes, 1973, 1977, 1984) e questões que perpassam o trabalho com o texto na sala de aula (Geraldi, 1991, 1997). Foram realizadas observações em duas turmas de primeiro ano de Ensino Médio de uma escola estadual do Rio de Janeiro, o que confere à pesquisa a característica de uma etnografia educacional (André, 2005; Sarmento, 2011; Rockwell, Ezpeleta, 1983). Juntamente com a coleta realizada na pesquisa de campo, os estudos sobre a escrita, em geral, e a escrita literária, em particular, contribuíram para formular possibilidades de prática efetiva de escrita literária na escola, levando em conta a complexidade desse exercício. Constatamos que, embora os textos dos estudantes ficassem, quase sempre, no limiar do relato, o processo de suas escritas foi se ampliando à medida que a professora adotava novos métodos. Assim, repensar o tempo destinado às atividades e o valor atribuído aos textos, bem como o diálogo estabelecido com os grupos sobre suas percepções e emoções, foram fatores preponderantes para o desenvolvimento de uma prática voltada ao processo de escrita literária. O desenvolvimento da escrita dos estudantes está inscrito em sua história familiar, social e escolar. Por isso, quando eles escrevem, direcionam-se a si mesmos, aos seus pares, às suas famílias, aos seus professores. As formas expressivas dos jovens lançam a urgência da inserção, na escola, de assuntos caros à realidade sociocultural. Constituir a escrita literária como objeto de ensino e de aprendizagem nos permite formular dispositivos próprios dessa prática para que uma perspectiva didática da escrita literária também se consolide. This research is centered on literary practices at school, more precisely, in high school, and it is linked to the Research Group on Languages in Education (Grupo de Pesquisa Linguagens na Educação/FEUSP). Its main objectives are to: a) understand which literary writing is possible inside the school environment; b) identify how the literary writing practices of high school students happen, regarding their reactions, behaviors, attitudes, limitations, and their relationship with their personal text and with other people personal texts; and, c) reflect about the possible paths so that literary writing practices happens in high school. Our studies point to theories of Literature Didactics (Rouxel, 2013; Langlade, 2013; Jouve, 2012, 2013; Rezende, 2009, 2013, 2018), and of Writing Didactics (Calkins, 1986; Le Goff, 2003, 2005, 2018; Christine Barré-De Miniac, 1998, 2002, 2015; Tauveron, 2007, 2013, 2014; Reuter, 2002; Bucheton, 2014), in addition to applying a historical-cultural reference (Vigotski, 1926, 1930, 1934), studies of literary text (Barthes, 1973, 1977, 1984), and issues that approach the work of the text in the classroom (Geraldi, 1991, 1997). Classroom observations were conducted in two firstyear high school classes at a state school in Rio de Janeiro, which gives this research the characteristic of an educational ethnography (André, 2005; Sarmento, 2011, Rockwell, Ezpeleta, 1983). Along with the sample collected during the field research, studies in writing, in general, and the literary writing, in particular, contributed to the creation of possibilities of effective practice of literary writing at school, taking into consideration the complexity of this exercise. We discovered that, even though the students texts were, mostly, on the threshold of the report, the process of writing expended as the teacher adopted new methods. Thus, the amount of time allocated to the activities, the value attributed to the texts, and the dialogue established with the groups about their perceptions and emotions were preponderant factors for the development of a practice aimed at the literary writing process. The development of students writings is embedded in their family, social and scholar history. Therefore, when they write, they target themselves, their peers, their families, and their teachers. The youngsters expressive forms demonstrate the urgency of inserting subjects dear to sociocultural reality in school. Constituting literary writing as an object of teaching and learning allow us to formulate specific devices to this practice, and to consolidate a didactic perspective of literature writing as well.