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Este artigo tem como objetivo mapear as pesquisas sobre educação midiática no Brasil, examinando teses e dissertações produzidas entre 2013 e 2023. Os dados foram coletados a partir do Catálogo da Capes e da Biblioteca de Teses e Dissertações (BTDI). Foram identificados 57 trabalhos no total, sendo 41 dissertações e 16 teses, analisados nas seguintes categorias: 1) número de trabalhos acadêmicos por ano; 2) distribuição geográfica dos Programas de Pós-Graduação (PPGs) que abordam educação midiática; 3) número de pesquisas por PPG; 4) classificações temáticas das teses e dissertações; e 5) técnicas de pesquisa utilizadas. Os resultados mostram que as metodologias predominantes são entrevistas e análises bibliográficas. Além disso, as pesquisas estão concentradas na região centro-sul do país, indicando uma necessidade de estudos em áreas socioeconomicamente menos favorecidas, como o norte e nordeste. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article presents a proposal for an educational strategy named Simultaneous Perspectives developed for a lecture with Masters and Doctoral students in a Graduate Program in Education. The focus is the debate over teacher education and the critical use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs), problematizing the reproduction- manipulation of information in the context of educational experience and media education. The methodological theoretical frame that guided this study is anchored in the perspective of technology as a process given by Glass, Xin, and Feenberg, in the concept of the educational experience of Dewey, in the experience meaning of Bondia, and the debate over teacher education for a post-pandemic educational scenario. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo tem como base um minicurso oferecido no XIV Encontro Nacional de História da Mídia e contextualiza a importância de um outro modelo de educação midiática, focada em uma perspectiva vinculada ao letramento digital, à ética e à crítica na Comunicação. A partir do acionamento de revisão bibliográfica por meio de textos das áreas da Comunicação e da Educação, busca-se oferecer estratégias pedagógicas que sirvam para a compreensão e o combate do discurso opressor e dominante reproduzido nos meios de comunicação hegemonizados. Aponta-se para a necessidade de se pensar a partir da prática e trazer a ação para o processo reflexivo, apoiado pela ação dialógica da comunicação, como meio para alcançar uma efetiva educação midiática.

Partindo da premissa de que, para além de ler criticamente, é preciso construir criticamente segundo princípios ideológicos e culturais que respeitem o Outro e seu lugar no mundo, este artigo relata o percurso de construção do Currículo Alfamed de formação de professores em educação midiática. Embora tenha partido da ideia de revisar o Guia Unesco de Alfabetização Midiática e Informacional (AMI), o material acabou se configurando como uma ressignificação (e não revisão). O relato do percurso destaca a metodologia utilizada e discussões conceituais a ele relacionadas. As considerações finais retomam os pressupostos iniciais e explicitam o caráter dinâmico, participativo e aberto do material.

A atuação da mídia pública contribui com o progresso da sociedade democrática em diversos países ocidentais, explorando, inclusive, as atividades de educação midiática na América Latina. Assim, este artigo tem como objetivo analisar a experiência da BBC News Brasil com a Oficina de Leitura Crítica de Notícias, diante das possíveis contribuições para a educação midiática na América Latina e, mais especificamente, no Brasil. A metodologia compreende um estudo de caso e uma pesquisa de opinião realizada com cinquenta e um respondentes, a qual permitiu compreender as percepções sobre a temática e o interesse de estudantes e profissionais de comunicação. Os resultados sugerem que 58,8% afirmam já ter tido contato com projeto ou atividade de educação midiática e 98% acreditam que atividades como a de Oficina de Leitura Crítica de Notícias são interessantes para o país.

This research has as main theme digital and media literacy at school. The aim is to report the paths of creation and development of the activities proposed in the lesson plans on digital literacy. In the methodological process, itinerancy diaries and sensitive listening will be used. Lesson plans are being applied by the schools of the Department of Education of the State of São Paulo (Seduc-SP). The text provides initial reflections on the preparation of lesson plans for the Caderno de Tecnologia 2021, of the Department of Education of the State of São Paulo (Seduc-SP). Such lesson plans are part of the Inova Educação program and are related to Digital Literacy. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The present work analyzes potentialities in creative synthesis from the use of image synthesizing artificial intelligences (AIs), based on experiments with Midjourney, Craiyon, Dream and DALL-E, carried out during an interactive online debate with Technical High School students. It provides a report of the educational experience, which included scientific divulgation, digital and computational literacy and media education, based on discussions and reflections on the concepts of intelligence, AI and natural intelligence (NI). The article presents a summary of the event, the impressions and productions of the participating public, as well as proposes the concept of creative synthesis as the production, by intelligent systems, of adaptive responses to the adversities placed. Education about and with AI is necessary and urgent, since the disruptions caused by its uses are already impacting all strategic sectors of nations. The results of the reported experience indicate the youth's interest in understanding and appropriating AI technologies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Starting from the premise that, in addition to reading critically, it is necessary to critically build according to ideological and cultural principles that respect the Other and their place in the world, this article reports the path of construction of the Alfamed Curriculum for training teachers in media education. Although I started from the idea of revising the UNESCO Guide to Media and Information Literacy (MIL), the material ended up becoming a reinterpretation (and not a revision). The path report highlights the methodology used and conceptual discussions related to it. The final remarks return to the initial assumptions and explain the dynamic, participatory and open character of the material. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

It is necessary to promote media education and scientific literacy in the educational context, since there is an increase in the belief in information without scientific foundations and that these are disseminated in media contexts within the vast digital world, a fact that became very evident after the rise of the novel coronavirus pandemic. The objective of this research is to analyze whether videos have been used to promote media education in science teaching, especially in chemistry teaching, using bibliographic research as a research tool. This research is qualitative in nature, with an exploratory objective and bibliographic research was used as an instrument. The number of jobs returned was low, with most of them dealing with high school. Still, it was possible to observe that in some of them the video is used to promote scientific literacy and media education, while in others, despite the favorable context, it was not so evident. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Research related to media education maintains a dynamic that gained strength in the 1990s with the advent of technological developments in communication. This field of studies currently abounds with terminologies, approaches, and methodologies that, in many cases, maintain differentiated paths. The main objective of this article is to present a bibliographic study of the academic literature recently published in this field of studies to clarify the theoretical particularities and some trends to generate pedagogical projects. In this sense, an analysis of bibliometric indicators and visualization maps extracted from the Scopus database is performed, taking as a timeline ten years, from the year 2010 to the year 2020. The evidence shows that this field of research maintains a marked production generating diverse approaches; it is also demonstrated that at present various issues are being positioned that go beyond an instrumental vision of the media, reaching to position issues related to disinformation, the management of digital identity and the processes of democratic participation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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A tradição dos Estudos Culturais britânicos na pesquisa em comunicação tem uma trajetória influente na área de mídia e educação. David Buckingham é um pesquisador inglês que utiliza esse campo de investigação para compreender a produção de sentido de crianças e jovens a partir do consumo midiático e os desdobramentos desta atuação no sistema social. Diante disso, este artigo pretende trazer um panorama sobre os Estudos Culturais britânicos e sua aplicação na produção acadêmica de Buckingham relacionada às pesquisas na área de educação midiática. Como inferências iniciais, observou-se a existência do predomínio de pesquisas qualitativas e empíricas sobre mídia que privilegiam a análise de audiência de grupos sociais ativos compostos por crianças e adolescentes, até então pouco explorados nas perspectivas dos Estudos Culturais, contribuindo para a compreensão das potencialidades da educação midiática na formação de cidadãos críticos e conscientes sobre as inter-relações da sociedade com os fenômenos culturais e comunicacionais.

A partir dos pressupostos da metodologia da pesquisa-ação, o artigo apresenta experiências do projeto FavelAção, que promoveu atividades de educação midiática em uma escola pública na favela carioca com crianças entre 9 e 12 anos de idade. São apontadas percepções midiáticas dos educandos a partir das diferentes formas que se relacionam, utilizam, consomem e entendem as mídias, apontando como essa relação é permeada por invisibilidades e disputas por autoridade e reconhecimento dos seus processos intersubjetivos. Os resultados apontam para indivíduos já letrados midiaticamente, tanto no sentido crítico quanto produtivo das mídias, mas que também reivindicam por espaços dialógicos que os reconheçam enquanto sujeitos.

A pedagogia libertadora e o conceito de comunicação do educador Paulo Freire subsidiam uma reflexão sobre a práxis da educação para os meios, que busca a multiplicidade dos saberes, a horizontalidade das relações e a comunicação dialógica. O método de Freire colabora, assim, para a construção da cidadania comunicativa em sintonia com as exigências de democratização das relações que fundamentam o direito à comunicação. A educação libertadora para os meios pode se realizar tanto na educação formal, por meio da construção de ecossistemas midiáticos e da abordagem do direito à comunicação nos temas transversais dos currículos, como pode acontecer nos movimentos sociais, através da educação informal. Um exemplo desse esforço, apresentado neste artigo, é o projeto de extensão de Apoio à Comunicação Alternativa, Cidadã e Comunitária da Universidade Federal do Ceará.

Busca-se com este artigo, identificar na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, como as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) estão sendo mencionadas e discutir se estas menções são suficientes para contemplar a educação midiática crítica para o Ensino Médio. A linguagem digital está presente na sociedade e deve ser explorada como meio de comunicação, de informação, de interatividade e principalmente como forma de conceber novos dispositivos. Sendo assim, é esperado que a Educação Básica, ofereça subsídios para utilizar e refletir sobre essas tecnologias. Como metodologia, foi aplicado a análise documental da BNCC a partir da utilização do software Adobe Acrobat Reader DC, usando o comando de Busca de Palavras “Ctrl + F”. A busca resultou em apenas onze menções na parte destinada ao Ensino Médio, sendo que a maioria das menções estão localizadas na Área de Linguagens e Suas Tecnologias. Baseado nas evidências fornecidas pela literatura, pela importância do documento e pela relevância das TIDC's na sociedade atual, conclui-se que o tema escolhido necessita de expansão qualitativa e quantitativa na BNCC. As tecnologias são partes importantes da realidade contemporânea e tem seu valor comprovado cada vez mais, seja cientificamente ou no próprio uso cotidiano, porém este estudo limita-se ao campo documental, visto que não foram realizadas pesquisas de cunho observacional.

The aim of this article is to identify in the National Common Curricular Base (BNCC) of High School how the Digital Information and Communication Technologies (TDIC) are being mentioned and to discuss whether these mentions are sufficient to contemplate critical media education for Teaching Average. Digital language is present in society and should be explored as a means of communication, information, interactivity and especially as a way of conceiving new devices. Therefore, it is expected that High School will offer subsidies to use and reflect on these technologies since they are increasingly present in the daily lives of young people. As a methodology, the document analysis of the BNCC was applied using the Adobe Acrobat Reader DC software, using the Word Search command "Ctrl + F". The search resulted in only eleven mentions in the part destined to High School, and most of these mentions are located in the Area of Languages and its Technologies. Based on the evidence provided by the literature, the importance of the document and the relevance of TIDC's in today's society, it is concluded that the chosen theme needs qualitative and quantitative expansion in the BNCC. Technologies are important parts of contemporary reality and their value is increasingly proven, whether scientifically or in everyday use, but this study is limited to the documentary field, since no observational research was carried out. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Revista FAMECOS - Mídia, Cultura e Tecnologia is the property of EDIPUCRS - Editora Universitaria da PUCRS and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

O presente artigo discorre sobre as interfaces entre cinema, mídia e educação e tem como objetivo discutir tendências da educação midiática para a escola do século XXI. Considera-se o contexto da linguagem audiovisual e cinematográfica como componente central para a definição desse conceito. Elementos da mídia moderna, através do seu poder de persuasão, de maneira intencional ou não, contribui para o ensino e a formação do sujeito. A partir de uma abordagem qualitativa, realizou-se uma revisão integrativa da literatura, que se direcionou por questões sobre recepção dos conteúdos com o enfoque para o audiovisual, ressaltando que, o sujeito não é passivo diante do que acessa, mas que tais referências tendem a contribuir com o seu posicionamento político e ideológico. Versou-se também sobre os pressupostos históricos da experiência britânica que, colaboraram significativamente para a compreensão da Educação Midiática enquanto instrumento para formação plena do sujeito. Este estudo reforça a tese de que o elemento audiovisual é um produto de caráter extremamente educativo e, que, frente as mudanças sociais e tecnológicas, a disciplina de Educação Midiática no currículo escolar, se faz necessária para a escola. Nesse contexto, a mídia como um instrumento arrojado da cultura se torna um instrumento capaz de levar ao autoconhecimento e criar representações involuntárias que, como significação e parte da visão de mundo, pode orientar a ação do sujeito. What is media education? The interface between cinema and education The present research discourses about the interfaces between cinema, media and education and aims to discuss trends in media literacy for the school in the 21st century. The audiovisual and cinematographic language context has been considered a central component to define this concept. Elements of the modern media, through their persuasion power, whether intentionally or not, contribute to teaching and human development. Drawing from a qualitative approach, an integrative literature review was carried out, which was guided by questions about the reception of contents with a focus on audiovisual, emphasising that the subject is not passive in the face of what he accesses, but that such references tend to contribute to its political and ideological positioning. The research has also presented the theoretical assumptions of the British experience that collaborated significantly with the comprehension of Media Education as a tool for the human formation. This study reinforces the thesis that the audiovisual element is an extremely educational product and that, in the face of social and technological changes, the subject of Media Education in the school curriculum, is vital for school. In this context, the media as a bold instrument of culture becomes an instrument capable of leading to self-knowledge and creating involuntary representations that, as a meaning and part of the world view, can guide the people’s action. Keywords: Media education; Media and Education; Cinema and education; Technology and education. ¿Qué es la educación en medios? Un campo de interacción entre cine y educación La presente investigación, ubicada entre las interfaces de cine, medios y educación, tiene como objetivo discutir las tendencias en la educación en medios para la escuela del siglo XXI. El contexto del lenguaje audiovisual y cinematográfico se considera como una especificidad central para la definición de este concepto. Los elementos de los medios modernos, a través de su poder de persuasión, ya sea intencionalmente o no, contribuyen a la educación y capacitación del tema. Basado en un enfoque cualitativo, se llevó a cabo una revisión integral de la literatura, que se guio por preguntas sobre la recepción de contenido con un enfoque en el audiovisual, enfatizando que el sujeto no es pasivo frente a lo que accede, sino que tales referencias tienden para contribuir a su posicionamiento político e ideológico. También abordamos los supuestos históricos de la experiencia británica que, colaboraron significativamente para la comprensión de la Educación en Medios como un instrumento para la formación completa del tema. Este estudio refuerza la tesis de que el elemento audiovisual es un producto extremadamente educativo y que, ante los cambios sociales y tecnológicos, la disciplina de la Educación en Medios en el currículo escolar es necesaria para la escuela. En este contexto, los medios como un instrumento audaz de la cultura se convierten en un instrumento capaz de conducir al autoconocimiento y crear representaciones involuntarias que, como significado y parte de la visión del mundo, pueden guiar la acción del sujeto. Palabras-clave: Educación mediática; La alfabetización mediática; Cine y educación; Tecnología y educación.

Todos os dias os meios de comunicação divulgam notícias referentes a feminicídios ou outros tipos de violências contra as mulheres. Este artigo pretende analisar o fato de que, até mesmo notícias que envolvem mulheres e não são sobre essas violências diretas e culturais e sim sobre abordagens do mundo feminino (como Dia Internacional da Mulher, por exemplo) podem ter uma carga de violência em mensagens subliminares. E como as mulheres recebem essas notícias? Será que elas se sentem representadas pelas mesmas? Selecionamos algumas imagens veiculadas pelo MBL (Movimento Brasil Livre) em sua página do Facebook, no Dia Internacional da Mulher de 2018 e 2019, e as mostramos a integrantes do coletivo feminista Rede Panapanã de Mulheres do Noroeste Paulista, de Votuporanga, como forma de ter um feedback dessa leitura e de propor um programa de alfabetização midiática junto a esse grupo de mulheres.

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David Buckingham concedeu entrevista exclusiva à Revista Comunicação & Educação. Realizado remotamente, o diálogo tem o intuito de elucidar aspectos práticos e teóricos que marcam a obra do autor. Buckingham analisa questões da interface comunicação e educação, as referências teóricas compartilhadas com os estudos culturais e, sobretudo, o entendimento de que é necessário superar o viés instrumental da mídia em favor de uma compreensão abrangente sobre o capitalismo digital. Na entrevista, o pesquisador responde questões relacionadas à formação docente no campo das tecnologias digitais, ao desenvolvimento de estratégias pedagógicas para lidar com o capitalismo digital no âmbito escolar e, especialmente, ao conceito de educação midiática.

One of the strategies to combat the fake news problem is to train people to identify this kind of news. Although there are initiatives where such training is supported by digital educational games (DEG), the DEG used do not have portuguese-written news. To fill this gap, this article presents JEDi, a JED that trains students to identify intentionally disseminated, portuguese-written false news. JEDi takes place on a board to be traversed by the players as they discern between true and false news. The winner is the player that reaches the board's end first. The idea is that, as they play several times, players develop the ability to recognize fake news. By storing the players' individual results, JEDi allows analyzing, with data mining techniques, each player's longitudinal performance and, therefore, its effectiveness in false news recognition training. This paper reports the use of JEDi in a case study with high school and another with undergraduate students. Quantitative and qualitative results obtained in both studies point to JEDi's effectiveness as a fake news detection training instrument. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo propõe reflexões sobre a implementação do campo jornalístico-midiático da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) diante do grave cenário de desinformação que assola o Brasil. A pesquisa bibliográfica parte do pressuposto de que a formação em educação midiática proporciona conhecimentos, habilidades, atitudes e competências fundamentais para o século XXI e os saberes necessários para a educação do futuro. (BUCKINGHAM, 2019; MORIN, 2000; FREIRE, 2014). Com base nos trabalhos realizados em Portugal, que definiu como estratégia análise de cenário, diagnóstico e construção de um referencial específico para educação midiática, sugerimos que o tema merece discussões mais aprofundadas e o envolvimento de diversos atores no Brasil, em um esforço orquestrado para formar um cidadão ativo, crítico e preparado para lidar com a avalanche de informações da nossa era.

Este artigo discute o conceito de educação midiática à luz dos problemas trazidos pela disseminação de conteúdos falsos no ambiente digital. Além disso, apresenta um histórico da educação midiática nos Estados Unidos e um mapeamento de ações no Brasil, e apresenta achados de uma pesquisa realizada com professores/as de educação básica. Conclui-se que a preocupação em relação à educação midiática para notícias precisa ser apoiada pela comunidade escolar, sob pena de as futuras gerações viverem em uma sociedade em que as ciências como conhecimento compartilhado sejam desacreditadas, bem como a própria escola como instância em que este conhecimento é ensinado.

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Com o crescimento e consolidação da internet vislumbrou-se o surgimento de uma comunicação mais democrática e horizontal, com a participação mais ativa do sujeito, principalmente em conteúdos jornalísticos. Porém, o reflexo desse pensamento não se enxerga na prática, já que o indivíduo é menos ativo do que se imaginava e manifesta mais interesse pelo entretenimento, do que por conteúdos críticos que favoreçam práticas democráticas (Borger et al., 2012). Para mudar esse cenário, acredita-se que a Alfabetização Midiática e Informacional -AMI -(Bauer, 2011; Grizzle, 2016; UNESCO, 2016) seja de grande contribuição, de maneira em que pode empoderar o sujeito para que ele conheça o sistema comunicacional como um todo e possa ter ferramentas para participar ativa e criticamente dos conteúdos midiáticos. Este artigo tem como principal objetivo fazer uma revisão bibliográfica dos conceitos de Jornalismo Participativo e de Alfabetização Midiática e Informacional, para que se perceba a relação direta que há entre ambos, ancorados, também em uma pesquisa empírica. A pesquisa de campo se pauta, por sua vez, em produzir pistas que permitam analisar de que forma os entrevistados interpretam e colaboram com os conteúdos midiáticos ao enquadrá-los, por exemplo, nos níveis de Alfabetização Midiática descritos por Bauer e nos conceitos de AMI da UNESCO.

Between face-to-face and virtual education, school and media, and interaction and interactivity, the field of educommunication is often discussed. It has also been regarded as education about media or through media, which is why it is frequently confused with media education. The aim of this article is to review the basic concept of educational communication and its derivatives --educommunication and media education-- and then redefine them from a culturalist point of view. From this approach, the categories of the theory of codes are applied to the so-called educommunication, giving rise to three types thereof: oral-ritual, iconic-narrative and alphabetic-argumentative (paradigmatic). In conclusion, educommunication is proposed as the entire human subjectivation, understood as the acquisition of codes --including a particular language--, and media education as the acceptance of media codes, understood not as technologies but as culture. The fundamental contribution here is the expansion of the concept of educommunication by incorporating, in addition to the analysis of technologies, practices and institutions, code analysis. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Since its origins, the relationship between education and mass media has been complex. In recent years, this complexity has increased due to the emergence of new modes of knowledge that challenge traditional pedagogical models and that require taking into account new codes and communication channels. In this article we expose and develop basic concepts to address the problem of the incorporation of media discourse in high school, among which stand out media education and media competence. We present then a general proposal, to guide its teaching. This proposal is based on the theoretical-methodological framework of the critical analysis of discourse -specifically in the three dimensions systematized by Fairclough (1995) of textual, discursive and social practice-, in the critical approaches on the media discourse and in the conceptions about of media education, media competence and critical literacy. It also considers some results of surveys applied to students and teachers in 2016. The ultimate purpose is to contribute to debate, reflection and pedagogical action to enable the training of subjects capable of understanding and producing media messages from a critical, participatory and creative perspective. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

José Ignacio Aguaded Gómez é professor da Universidade de Huelva, Espanha. É também diretor da revista Comunicar, uma das principais das áreas de Comunicação e Educação, com alta qualidade científica. Ele esteve em agosto de 2016 no Brasil, onde participou do seminário "Educomunicação na Práxis Social", promovido pelo Departamento de Comunicação e Artes (CCA), dentro das comemorações dos 50 anos da ECA-USP. Na entrevista, Aguaded destaca o papel da Educomunicação e da educação midiática, além de comentar as políticas debatidas e implantadas na Europa.

Neste artigo, exploram-se as bases teóricas da educação para a leitura crítica da mídia e analisam-se diferentes abordagens a serem empregadas em seu ensino. Ao combinar estudos culturais com pedagogia crítica, defendemos uma discussão em defesa da alfabetização crítica da mídia, que vise a ampliar a noção de alfabetização, incluindo uma ampla variedade de formas de cultura midiática, informações e tecnologias da comunicação e novos meios de comunicação, além de aprofundar o potencial da alfabetização para analisar criticamente relações entre os meios de comunicação e as audiências, a informação e o poder. Utiliza-se uma abordagem multiperspectivista, tratando de questões de gênero, raça, classe e poder, para explorar as inter-relações entre a alfabetização midiática, os estudos culturais e a pedagogia crítica. Nossa versão de alfabetização digital integra análise e produção e visa a dar poderes aos alunos para que tenham plena participação em sua sociedade. Assim, essa visão promove a democracia radical e a justiça social.This article explores the theoretical underpinnings of critical media education and analyzes contrasting approaches to teaching it. Combining cultural studies with critical pedagogy, we argue for a critical media literacy that aims to expand the notion of literacy to include a wide range of forms of media culture, information and communication technologies and new media, as well as deepen the potential of literacy education to critically analyze relationships between media and audiences, information and power. A multiperspectivist approach addressing issues of gender, race, class and power is used to explore the interconnections of media literacy, cultural studies and critical pedagogy. Our version of critical media literacy integrates analysis with production and aims at empowering students to participate fully in their society and thus promotes radical democracy and social justice.

As mudanças ocorridas no ambiente da comunicação durante a última década nos obrigam a revisar os parâmetros a partir dos quais a educação midiática deve ser implementada. Nesse artigo propomos alguns critérios que devem nortear a educação midiática e, em especial, uma proposta articulada de dimensões e indicadores para definir a nova competência midiática. A proposta foi realizada pelos autores e ajustada a partir da contribuição de 50 especialistas de renome, espanhóis e estrangeiros, com base em seis grandes dimensões: linguagem, tecnologia, processos de interação, processos de produção e difusão, ideologia e valores e dimensão estética. Está estruturada em torno de dois âmbitos de trabalho em cada dimensão: da produção das próprias mensagens e da interação com as mensagens alheias. Propomos desenvolver a educação midiática no marco da cultura participativa, combinando o espírito crítico e estético com a capacidade de expressão e o desenvolvimento da autonomia pessoal com o compromisso social e cultural. Pretendemos, por fim, combinar a revolução tecnológica com a neurobiológica, assumindo as mudanças ocorridas no entendimento da mente humana e considerando, especialmente, a importância das emoções e do inconsciente sobre os processos racionais e conscientes.

The work aims to discuss the relation between the concepts of media education and communicative citizenship using samples experiences held in Brazilian non-governmental organizations, emphasizing the possibility of empowerment of citizens through media education. The main issue discussed in this paper is how media education can materialize the communicative citizenship for people to be subject to communication processes. Therefore, the article does a literature review to discuss the communicative citizenship and find what may be the impact of media educational experiences in this process. Moreover, it uses survey data held in postdoctoral author's project, which studied 127 Brazilian non-governmental organizations conducting media education projects. The analysis shows that these projects carried out under the non-formal education can effectively contribute to the achievement of communicative citizenship, empowering citizenship through the development of various skills and abilities related to claim of rights, including the right the communication. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In a media environment characterized by processes of hypermediacy and featuring the transmedia narrative, this article discusses how being formed in their own transmedia capabilities in a Spanish university. Examples of teaching guides of the subjects are used related to media Education degrees in Education and Communication degrees during the academic year 2012-2013 (n = 254). This data is complemented by interviews with teachers of these subjects that allow to qualitatively reflect on the current reality and future challenges (n = 35). The data shows a slow incorporation of transmedia skills in the Spanish educational environment and the need to incorporate issues such as reception or multimodal collaborative creation processes. The article concludes with some ideas for a transmedia literacy in higher education. This research is part of the subproject R & D "University education from the competition in audiovisual communication in the digital environment" (EDU2010-21395-C03-01). [ABSTRACT FROM AUTHOR]