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A iminência de desastres e eventos extremos afeta o corpo social de diversas formas, variando conforme a posição de cada grupo na escala de vulnerabilidade socioambiental. A percepção de risco, tanto coletiva quanto individual, é crucial para prevenir e mitigar esses efeitos. Um processo educativo que aborde essas questões é necessário, considerando as mudanças climáticas atuais. Este artigo objetiva explorar como o ensino de Geografia pode ajudar na construção social e percepção do risco, utilizando a cartografia social. Propomos a técnica têxtil Arpillera, criada por mulheres chilenas para denunciar injustiças sociais. A metodologia inclui uma revisão bibliográfica argumentativa, explorando conceitos centrais e experiências relacionadas ao tema. Concluímos que essa técnica pode melhorar o ensino de Geografia, promovendo a conscientização e a compreensão dos riscos socioambientais, fortalecendo o senso coletivo e a construção de uma cultura de percepção do risco.

Este trabalho discute as contribuições da educação geográfica para a análise da espacialidade da vulnerabilidade de gênero entre jovens estudantes de uma escola da rede pública, em São João del-Rei, Brasil. Para isso, desenvolveu-se um percurso educativo geográfico, intitulado 'Geoficinas’, que leva em consideração as geografias, espacialidades e o cotidiano das alunas. Esse percurso educativo fundamenta-se nos princípios do raciocínio geográfico e nas contribuições das epistemologias das Geografias Feministas. Por meio das metodologias de pesquisa-ação e leitura dos espaços geossimbólicos foram analisadas as falas, percepções, vivências e narrativas das jovens estudantes em relação à dimensão espacial do risco social decorrente da desigualdade de gênero. Os resultados revelam que a maioria das estudantes já sofreu ou sofre violência de gênero e que elas demonstram-se engajadas em ações de segurança e prevenção. Esses fatos destacam a importância de se considerar o espaço da escola como lócus onde se dialoga e se reproduz diversos elementos que costuram a sociedade.

This study is part of collaborative research carried out in a network between five Brazilian universities. The objective was to investigate how undergraduate Geography courses are influencing the development of students' spatial thinking, aiming to improve their geographic interpretation throughout their initial training. The research falls within the field of Spatial Thinking applied to Geographic Education. This specific study analyzes data from incoming and graduating students at the State University of Rio de Janeiro and the Federal University of Tocantins. Data collection was carried out using the Spatial Thinking Aptitude Test (STAT), which assesses spatial thinking related to representations of space, mainly cartographic, and geographic themes. The results were compared between the groups of incoming and graduating students, also taking into account the gender of the participants, with the aim of identifying possible significant differences between the two groups. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The purpose of this paper is to analyse the commitment of the Pan-American Institute of Geography and History (PAIGH) to geographic education and specifically to the Sustainable Development Goals (SDGs). Through the Geography Commission and the Geographic Education Committee, this organisation is developing various initiatives for the implementation of the SDGs in the Pan-American context. Methodologically, a documentary analysis of the writings of the PAIGH and specifically of the geographic education network was carried out. Among the main results, it can be seen that the documents and works analysed are aimed at developing the SDGs through geographic thinking, the use of new technologies and climate change. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo busca refletir sobre a Didática e as práticas de ensino na Geografia Escolar. A partir da apresentação de duas pesquisas de final de curso, buscamos compreender como a imersão nas escolas públicas junto ao Programa de Residência Pedagógica torna possível ressignificar as práticas de ensino na Geografia Escolar para além de uma monocultura escolar. Partimos da noção de Vera Candau sobre didática e as monoculturas escolares como um modo de ativar a criação e invenção de artesanias geográficas, em diálogo com a pedagogia engajada de bell hooks e Paulo Freire. A metodologia utilizada foi a cartografia como perspectiva de pesquisa pós-crítica em educação ao acompanhar os processos pedagógicos nas escolas por meio da observação participante, escrita em diários, análise do currículo de Geografia e livros didáticos, além da proposição de oficinas sobre conflitos socioambientais e a percepção urbana. Essa foi a ferramenta metodológica criada como meio de problematizar ausências curriculares e os modos hegemônicos de ensinar Geografia nas escolas. Da permanência no Programa de Residência Pedagógica são construídas práticas de ensino e pesquisa na educação geográfica que priorizam mais os modos e maneiras do fazer pedagógico, como composição de exercícios de atenção ao mundo, abrindo espaços para a inventividade e a construção de gramáticas insurgentes na Geografia Escolar.

A pesquisa discute a relação entre o ensino de Geografia e a música, destacando como a música pode ser uma ferramenta valiosa para promover a aprendizagem e o pensamento geográfico. Explora-se a ideia de que as canções oferecem uma linguagem acessível para contextualizar conceitos geográficos e estimular a compreensão do mundo e das identidades locais. O estudo propõe letras de músicas brasileiras que podem ser recursos para aulas de Geografia do 6º ano dos anos finais e que se relacionam com os objetivos de aprendizagem do ensino fundamental. Além disso, destaca-se a importância de integrar a música nas aulas de Geografia para enriquecer o repertório cultural dos alunos, tornar as aulas mais atrativas e promover o desenvolvimento do raciocínio geográfico. O trabalho busca responder perguntas sobre como utilizar as canções para estimular o pensamento geográfico dos alunos, e como as músicas podem ajudar a fazer conexões com os conteúdos curriculares e explorar conceitos como paisagem e lugar. Por meio de uma abordagem teórica e metodológica, a pesquisa visa contribuir para o aprimoramento do ensino de Geografia, oferecendo sugestões de atividades e materiais pedagógicos baseados na educação geográfica com música.

According to the International Charter on Geographical Education regarding the subject of Geography, this curricular area can provide students an important way to develop not only theoretical-practical skills, but also to assimilate ways of promoting citizenship. This article aims to present a study carried out in a professional education context. It was filled up by the preoccupation of understanding the importance of Geography in the construction of the curricular design in such educative context. In terms of methodology, it was adopted a qualitative analysis, by carrying out surveys through interviews with professionals that operate in this field. The results pointed to the idea that geographic education provides students essential skills to understand the world, also helping them to develop personal autonomy. It was concluded that geographic content is essential in the drawing of professional courses. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Como referem as orientações curriculares para a disciplina de Geografia, a educação geográfica ao proporcionar aos alunos oportunidades de desenvolverem competências nesta área, quer do ponto de vista das dimensões conceptuais e instrumentais do conhecimento, quer do ponto de vista prático, desempenham um papel formativo essencial no desenvolvimento e formação para a cidadania. Assim, partindo de uma análise teorizada do enquadramento curricular da disciplina e temas abordados por outras disciplinas e dimensões do saber, pretende-se que esta dissertação, se diferencie por aliar na esfera metodológica, toda a experiência adquirida do conhecimento empírico de anos de ensino profissional. Propôs-se dar destaque à visão multiescalar da Geografia, bem premente nos documentos curriculares como as Aprendizagens Essenciais e PASEO ou na Carta Internacional da Educação Geográfica, analisando a transversalidade dos temas no Ensino Profissional junto de docentes de Geografia, que lecionam em Cursos Profissionais. Procurou-se aprofundar também estratégias pedagógicas tendo em conta a especificidade do público alvo, muitas vezes pouco motivado para o pensamento espacial, para a perceção dos fenómenos geográficos e dos seus processos explicativos.

RESUMO: Este artigo estimula o debate sobre as políticas educacionais no Brasil considerando, sobretudo, como as alterações do currículo escolar oferecem implicações diretas para a formação docente e a transformação social da realidade brasileira. O objetivo é desevolver uma análise sobre as contradições da Base Nacional Curricular Comum - BNCC para a promoção de uma educação geográfica decolonial e antirracista. Para isso, o documento foi submetido a uma análise dos conteúdos e referenciais associados às questões étnico-raciais apresentados no seu texto introdutório e, nos descritores de habilidades e competências orientados para a disciplina Geografia no Ensino Fundamental. A análise possibilitou a identificação de um conjunto de contradições e uma série de retrocessos estruturais e conjunturais que não garantem o desenvolvimento de uma duração decolonial e antirracista a partir da geografia. Alguns desses resultados reiteram que a BNCC foi produzida como parte das ações de agentes sociais conservadores da sociedade brasileira, portanto, demonstra baixas possibilidades de promoção de uma educação transformadora e emancipatória.

O presente artigo procura contextualizar a neomodernidade enquanto paradigma para construção epistemológica da Educação Geográfica, tendo como ponto central uma reflexão situada da Teoria da Ação Comunicativa de Jürgen Habermas e a intersubjetividade, que constituem elementos fundantes para a compreensão do trabalho docente na contemporaneidade e se colocam como campo de desafios e possibilidades para situar o ensino de geografia diante dos novos signos do presente. Diante deste desafio, elegemos as pesquisas tipo “estado da arte” ou “estado do conhecimento” de caráter bibliográfico para dar suporte a nossas intervenções. A partir da proposta habermasiana, que chamamos aqui neomoderna, visualizamos uma educação geográfica que, no esforço coletivo da aprendizagem mediada linguisticamente possibilite aos seus sujeitos um domínio cognitivo-instrumental das atividades vinculadas à cultura e que na vivência destas atividades garantam o espaço para afirmação das identidades pessoais.

Contexto: A infância é marcada por diferentes experiências, como criar laços, descobrir atividades, brincar, estudar e realizar conquistas. A geração nascida entre 1990 e 2000 brincou de diferentes formas, seja em lan houses, nas ruas, nas praças, com jogos simples, como esconde-esconde, bolinhas de gude, pião, pipas, entre outros. Já os nascidos a partir de 2010 cresceram na era digital, experimentando tecnologias digitais desde cedo. No ensino de Geografia, a tecnologia também está presente, embora alguns ainda resistam em reconhecê-la como uma opção metodológica. Metodologia: O uso de jogos eletrônicos no ensino de Geografia pode promover uma educação significativa e contextualizada, além de trabalhar a formação do aluno. Este trabalho propõe atividades para ensinar cartografia e imperialismo nas aulas de Geografia, utilizando dois jogos eletrônicos: League of Legends e Grand Theft Auto V. A metodologia do trabalho se baseou em pesquisa bibliográfica e qualitativa. Na primeira etapa, foram pesquisados autores que abordam a educação geográfica, como Callai (2012; 2018), Castellar (2006), Castellar et al. (2011), Santos (2007), Coelho (2015), Máximo et al. (2020) e Carvalho (2006). Na segunda etapa, considerando o foco da pesquisa em educação geográfica, buscou-se melhorar a qualidade do ensino. Considerações: Como resultado, foi realizada uma discussão sobre jogos eletrônicos e Geografia, destacando pontos que apoiam o uso desses jogos em sala de aula, além de abordar a importância de trabalhar jogos na educação geográfica.

Contexto: Este artigo explora o uso da música como recurso didático no ensino de Geografia, focando na abordagem das vegetações brasileiras. As competências do 6º e 7º ano no ensino de Geografia relacionadas às vegetações são destacadas, enfatizando a importância de compreender as características, distribuição e biodiversidade dos diferentes tipos de vegetação no país. Metodologia: A literatura científica respalda a utilização da música como prática pedagógica, pois ela promove o engajamento dos alunos, facilita a compreensão dos conteúdos, desperta o interesse e cria uma conexão emocional com o tema. A prática consiste em expor os alunos aos conceitos das vegetações brasileiras e, em seguida, utilizar músicas relacionadas a cada vegetação para aprofundar o conhecimento e sensibilizar sobre a importância da conservação dos ecossistemas. Considerações: O artigo visa contribuir para a reflexão sobre o uso da música como ferramenta pedagógica, fornecendo subsídios teóricos e práticos para professores interessados em abordar as vegetações brasileiras de forma significativa.

The results of the We Propose! Project are presented, which focuses on the organization of the Geography curriculum based on the identification of local problems by the students of the schools involved. Since 2011, this project has been implemented by the Institute of Geography and Spatial Planning of the University of Lisbon/IGOT-ULisboa, mobilizing schools from all over the country, in the framework of the discipline of Geography, with a view to have an effective commitment to the community. Since 2014, the project has gained international momentum in Ibero-America and beyond. Its methodological proposal is to challenge students to identify relevant local problems, develop field work on them, and point out possible solutions. The learning will be centered on the students themselves. It is expected that the students develop territorial citizenship, understood as responsible participation in decision-making about the problems of the spatially-based locality. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

As a theoretical-methodological procedure of an inductive nature, this paper holds that maps are social constructions that transmit ideological, cultural, and political messages; therefore, the intention of the cartographic language becomes an item of main interest. It is clear that both people and organizations have always used planispheres for their own purposes, without considering the technical criteria regarding accuracy that are usually pursued by cartographers. Maps are selective and partial representations of territory, so their use cannot escape from personal prejudices or political manipulation. There is no doubt that maps are a fundamental tool in geographical explanation and, therefore, a basic instrument for geographers' daily work. It is also a widely used resource in the teaching of geography, usually very disconnected from an authentic geographic education. The paper defends that geographic education has to take on the task of promoting geographic literacy, focused on spatial literacy. In particular, Geography is the school discipline that assumes the responsibility of contributing to the development of spatial thinking or reasoning through cartographic literacy. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Didáctica Geográfica is the property of Grupo de Didactica de la Geografia and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

A cidade, apesar de estar inserida historicamente em um contexto de desigualdades, é, por excelência, a possibilidade de mudanças e transformações sociais. Assim, a presente produção científica tem como questão central identificar como o ensino de cidade na educação geográfica pode contribuir para a construção da cidadania dos educandos. Objetiva-se analisar o ensino de cidade na educação geográfica como possibilidade da cidadania. Essa discussão tona-se relevante para a construção de uma consciência dos educandos sobre a cidadania e a cidade, e para ajudar os professores na mediação do conhecimento. A educação geográfica deve propiciar um contexto que leve os educandos à construção de uma cidadania ativa, não restrita a direito, mas uma forma de participação na produção de uma cidade melhor. Por meio da proposta de processo de mediação de Cavalcanti (2014) e Portela (2017), propõem-se práticas e recursos possíveis de contribuir de forma mais efetiva na construção da cidadania por meio da cidade. Foi possível assinalar como o ensino de cidade por meio da educação geográfica pode contribuir para a construção da cidadania dos alunos, inclusive por meio de atividade e usos de recursos.

Assim como qualquer outra área da Ciência, a Epistemologia da Educação Geográfica está em constante renovação. Hora e outra surge alguma nova tendência educacional e a indicação de renovação das bases filosóficas que sustentam a Geografia Escolar. Nesse artigo, pensamos a Epistemologia da Educação Geográfica a partir do adoecimento dos professores de Geografia como impeditivo das realizações existenciais e, como consequência, dos sentidos que os professores atribuem a sua prática. Chegamos à essa consideração por meio da interpretação fenomenológica-hermenêutica de asserções de diferentes autores sobre a Educação Geográfica que, nas generalidades de seus sentidos, corroboram com as metas de formar cidadãos ativos, educar a partir de e para a realidade dos educandos e educar para a transformação. Entretanto, as descrições das condições e organizações do trabalho docente demonstraram que, na prática cotidiana da sala de aula os professores experienciam o adoecimento como impeditivo das realizações pessoais, e da própria Educação Geográfica.

A busca por uma educação geográfica que ofereça plurais e diversificados aprendizados transita por uma conexão mais profunda e sensível do sujeito com o mundo e, neste sentido, a narração adquire uma potência reveladora dessas possibilidades na medida em que permite (re)mobilizar o lado artístico da Geografia. Partindo do pressuposto que o diálogo entre Ciência e a Arte esteve, por muito tempo, adormecido no interior das reflexões epistemológicas da Geografia - fato relacionado ao domínio da hiperespecialização científica, organizado pelo método pragmático-positivista - os modos de fazer e pensar Geografia também foram, em alguns momentos, reduzidos e limitados, por exemplo, às operações estritamente descritivas; e, ainda hoje, a despeito dos avanços nas áreas correlatas, sofre com o reducionismo das possibilidades de leituras de mundo. Assim, o presente artigo, de cunho teórico e conceitual, reforçado pela pesquisa exploratória e revisão bibliográfica sobre o tema, objetiva refletir a relação entre a narração e a Geografia, buscando ir além do seu uso como recurso metodológico, mas evidenciando a dimensão do sensível e o treinamento do olhar. Nesse diálogo entre ideias e pensadores, intentamos preencher uma lacuna e apontar para caminhos geográficos que contribuam para a ampliação do debate epistemológico que permeia a educação geográfica.

O presente trabalho objetiva-se investigar os impasses e as perspectivas do ensino e das aulas de Geografia na modalidade híbrida de ensino no cenário pandêmico atual. Para tanto, foi realizada uma revisão bibliográfica relacionada aos desafios de empregar o saber cientifico nas aulas remotas e as dificuldades relativas ao ensino híbrido em tempos de pandemia, assim como para complementar o estudo de caso no qual foram avaliados pontos relativos ao ensino supracitado nas aulas de Geografia no período de fevereiro a março de 2021 numa escola privada de ensino básico. Os dados referentes ao estudo de caso foram descritos na forma de relato de experiência. A condução eficiente do ensino de Geografia sempre apresentou dificuldades, e nas análises feitas durante as aulas dessa ciência destacam-se a falta de recursos suficientes para se trabalhar a ciência geográfica nas turmas do ensino fundamental, além da dificuldade de acompanhar os estudantes que assistiam as aulas de forma remota, principalmente na articulação das atividades que eram aplicadas. Todavia, o cenário atual é sugestivo à ciência geográfica, o que foi possível visualizar, sobretudo, nas aulas ministradas na turma do 9° ano, a qual teve participação ativa nas discussões orientadas pela professora, por meio da ministração do conteúdo acerca da Globalização e as suas interpretações. Considera-se que apesar das inúmeras dificuldades enfrentadas nas aulas de Geografia na forma híbrida de ensino no presente cenário, este possibilitou a sua problematização, contribuindo para o conhecimento crítico e reflexivo acerca do meio por parte dos estudantes.

O presente trabalho tem como objetivo principal analisar e explorar o potencial que o espaço do Geossítio Colina do Horto tem para o desenvolvimento de práticas que fundamentem a educação geográfica, à luz do conceito de paisagem. Deste modo, buscou-se fazer uma discussão sobre os aspectos físico-naturais voltados à geodiversidade local e regional e sociais, como a fé, religiosidade, e os símbolos que constituem a área pesquisada, destacando também o seu papel histórico na produção do espaço geográfico. A partir disso, fez-se uma discussão teórica do conceito de paisagem em suas diversas abordagens, seja como sistema funcional (geossistema) e simbólico (FURLAN, 2019) e como essas abordagens podem ser utilizadas no ensino de geografia e para a construção da educação geográfica. Por fim, estabeleceu-se a relação entre a paisagem do geossítio (como sistema natural e sistema simbólico) - em suas múltiplas facetas e temporalidades - com a educação geográfica, apontando propostas metodológicas para o seu desenvolvimento.

O presente artigo faz reflexões em torno da potencialidade da pedagogia de projetos para o ensino da educação geográfica. Visa compreender como o gênero textual tirinhas pode ser uma interessante estratégia para o desenvolvimento da metodologia ancorada em pedagogia projetos com vistas a pensar educação geográfica. Para isso, foi realizado um estudo bibliográfico sobre pedagogia de projetos, educação geográfica e tirinhas. Na primeira parte discutimos o que é pedagogia de projetos e diferenciamos educação geográfica de ensino de geografia. Na segunda parte, delimitamos o semiárido como um tema a ser trabalhado na pedagogia de projetos. Na terceira, evidenciamos como a pedagogia de projetos pode potencializar a articulação entre diferentes conhecimentos, como o geográfico e o textual, em que as tirinhas se insurgem como interessante estratégia de ensino de questões geográficas a partir das especificidades do gênero textual. E na última, mas não menos importante, discutimos sobre o gênero textual tirinhas e suas potencialidades para se fazer uma educação pautada na produção de virtudes intelectuais. Como resultado evidenciamos que as tirinhas geram a condição de produção de interdisciplinaridade, fato que torna a educação geográfica mais interessante, dinâmica e possibilitadora da criatividade e inventividade dos estudantes.

Impulsionados por conhecer como os estudantes estão lidando e enfrentando as questões escolares no contexto da pandemia, este artigo apresenta reflexão acerca da educação geográfica em ensino remoto e a relação dos jovens escolares com a escola na atualidade. Os dados coletados em 2021 e analisados neste artigo contemplam 301 estudantes do 6º ao 9º ano e da 1ª a 3ª série do ensino médio de 7 escolas nos municípios tocantinenses de Almas, Gurupi, Porto Nacional e Palmas. A pesquisa revelou que 71% dos estudantes consideraram proveitosas as atividades realizadas durante a pandemia, mas apenas 20% consideram que o ensino remoto foi importante para o aprendizado. A pesquisa refutou a hipótese de que os estudantes não queriam retornar ao ambiente escolar, posto que 81% dos estudantes desejam retornar às atividades escolares de forma presencial.

What skills does Geography promote in the students who complete the 11th in Portugal year (with 17 years old) of Secondary Education? The discipline mobilizes a considerable number of students, being the third most selected option at national level. This article focuses on an investigation carried out with a group from a Secondary School in Montijo, in the Lisbon Metropolitan Area, in 2017. Over a sequence of eleven classes, in which their perceptions of the entire process were collected, students mobilized information from diverse sources, as part of a commitment to developing their territorial citizenship. In their research, students used more often Internet search engines - perhaps contradicting themselves in their concern to value the credibility of information sources. Their research emerges as one of the most difficult steps for students, which reinforces the need to develop research skills. The same students recognized, unequivocally, the improvement of their performance in the collection and treatment of information throughout the didactic sequence, which confirms the decisive role of geographic education in the development of research skills. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo se propõe analisar os resultados do projeto de extensão: Geografia científica, Geografia escolar: os desafios da transposição didática. Para tanto, foram utilizadas pesquisa bibliográfica, pesquisa participante e pesquisa de campo. São poucos os laboratórios que discutem educação do campo nos cursos de formação de professores de Geografia na Universidade Estadual de Goiás-GO. Os estudantes participantes do projeto apreenderam entendimentos de educação do campo e de educação geográfica. O processo de inter-relação teoria/prática desenvolvido pelo projeto contribuiu para formação de professores críticos e reflexivos, com observação de princípios, de saberes docentes, do conhecimento pedagógico geográfico, tendo em vista a execução de práticas de ensino de Geografia imbricadas à educação do campo. Os discentes da escola, com base no seu nível cognitivo, construíram instrumentos para o raciocínio geográfico crítico. A extensão concomitante à pesquisa corrobora com a formação de professores de Geografia capazes de construir o raciocínio geográfico crítico.

Os livros didáticos de Geografia abordam a Tectônica Global desde o 6º ano do Ensino Fundamental, mas é na 1ª série do Ensino Médio que se enfatiza o tema. Este artigo analisa a qualidade das representações imagéticas e textuais sobre a Teoria da Tectônica Global presentes nos 14 livros didáticos de Geografia da 1º série do Ensino Médio distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático no triênio de 2018-2020. Para tanto, se quantificaram e qualificaram as informações, observando se fornecem subsídios claros e corretos que auxiliem o ensino de Geografia na Educação Básica. Verificou-se que a apresentação do tema demanda correções fundamentais e, em alguns livros, constatou-se a falta de informações relevantes como, por exemplo, a sismicidade existente no território brasileiro. Assim, este trabalho visa concorrer para a melhoria dos livros didáticos brasileiros propondo correções, ajustes e sugestões baseadas em bibliografia especializada, mas sem verticalizações conceituais que poderiam fugir ao escopo desse tema destinado ao Ensino Médio.

O artigo em destaque realiza algumas reflexões iniciais sobre as metodologias de ensino de Geografia para a Educação Básica. Assim, a problemática que move este artigo é: o que podemos entender por metodologias de ensino de Geografia? Mediante esta problemática, chega-se o objetivo central deste manuscrito que é refletir sobre as metodologias de ensino de Geografia para a Educação Básica. A abordagem empregada neste estudo é a qualitativa. O procedimento técnico empregado foi a revisão bibliográfica. Diante disto, chegou-se a compreensão, que as metodologias de ensino de Geografia são um caminho importante para que os professores de Geografia possam aperfeiçoar suas ações didática-pedagógicas pelos conteúdos de Geografia junto aos alunos, no intuito de ensinar mais e melhor nas escolas, proporcionado com isto, uma aprendizagem mais qualitativa no sentido dos educandos se envolverem no processo de ensino-aprendizagem, entre outros elementos.

Os conceitos de Memória, Lugar e Cidade são cada vez mais importantes no período atual e para o ensino de Geografia. A formação do professor passa pela apreensão e pelo conhecimento do lugar enquanto instância propícia às descobertas e ações no contexto urbano, em que a memória também exerce um papel relevante. Desta maneira, o objetivo principal do texto é uma discussão, baseada metodologicamente em uma pesquisa bibliográfica e de análise em torno dos três conceitos já mencionados – Memória, Lugar, Cidade – no contexto da formação profissional e do campo de trabalho do professor de Geografia, apontando caminhos possíveis para a realização do que se designa aqui de Pedagogia da existência. Destaca-se a necessidade de análise na escola, de uma educação geográfica centrada nos saberes dos alunos, do seu cotidiano no lugar, considerando a esfera da proximidade, da vizinhança, do (re)conhecimento e da horizontalidade das relações afetivas entre os grupos dos quais participam, entendidas como caminho para o alcance da uma consciência crítica sobre a realidade a fim de transformá-la.

RESUMO O artigo trata de uma pesquisa que objetivou compreender como tem sido construída a espacialização das crianças em uma cidade de médio porte do Sudeste do Brasil e, desse modo, quais as possibilidades e os constrangimentos que se têm apresentado para elas na contemporaneidade. Como as experiências espaciais das crianças estão sendo desenhadas no cenário contemporâneo? Como elas se movem na cidade? Como se conduzem ou são conduzidas no espaço da cidade? Temos aí uma infância independente ou confinada? A pesquisa realizada com as crianças por meio de oficinas, do uso de imagens, das produções infantis e do diálogo construído com os pesquisadores, buscou registrar e analisar as relações das crianças com o território zonal, as repercussões desse relacionamento para o viver no espaço urbano, e o processo formativo inerente à educação geográfica. Os dados da pesquisa nos mostram que a educação geográfica deve tomar como objeto de preocupação a conexão das crianças com o entorno, para que elas possam pensar no futuro das cidades.

The article presents a vision of the relevance of geography as an educational science of landscape, from the perspective of the relationship between citizens and regional geographic spaces. In the first place, the link between the didactics of geography and landscape is contextualized, taking as a reference the importance of the latter in the meaningful learning of the discipline. Secondly, an analysis of the relevance of the landscape as an integrated system and its teaching in the formation of geographically informed and occupied citizens of their environment is presented. The document intends, therefore, to have a diffusion action to underline the importance of geographic education in the formation of a competent society in geographic knowledge, that is, with a clear vision of the territory it inhabits, reflective of its rights and aware of its importance in protecting its environment. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Propõe discutir sobre educação geográfica no urbano a partir do conceito de cidade educadora. Apresenta uma metodologia para aprendizagem no exercí­cio da cidadania no urbano, rico de conteúdos geográficos, os quais serão apropriados pelos cidadãos, se formados para viver a e na cidade. É resultado das reflexões entre professores da Educação Básica e da UERN – sobre a educação geográfica, suas lacunas, processos e necessidades, no contexto da geografia escolar. A metodologia para o trabalho foi a incursão bibliográfica sobre o tema cidade educadora, seguida da construção da proposição metodológica, arquitetada pelos sujeitos citados, considerando o pensamento dos alunos da referida escola, entre discussões e produções sobre o tema. Tal proposição é uma possibilidade didática para entender, pensar e compreender o urbano, a partir da vivência cidadã dos alunos, condição essencial de uma aprendizagem significativa.

A escola ocupa um lugar central em nossas vidas. No entanto, desde as últimas décadas do século XX, a escola vive uma crise sem precedentes. Seus objetivos, procedimentos e normas de funcionamento não carregam a eficiência que apresentavam no passado. Parte desta crise tem suas origens na passagem das Sociedades Disciplinares para as Sociedades de Controle e nos processos de construção de novas subjetividades e formas de ser e estar no mundo, aspectos característicos da transição entre os dois modelos de Sociedade. Frente a este cenário, o presente artigo propõe investigar o papel que a Educação Geográfica deve desempenhar nos novos tempos.

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This article aims to analyze the results of the extension project: Scientific Geography, School Geography: the challenges of didactic transposition. For this purpose, we used bibliographic research, participant research and field research. There are few laboratories that discuss education in the field in the courses for training Geography teachers at the State University of Goiás-GO. The students participating in the project learned understandings of field education and geographic education. The process of interrelationship theory/practice developed by the project contributed to the training of critical and reflective teachers, with observation of principles, of teaching knowledge, of geographical pedagogical knowledge, with a view to the implementation of teaching practices of Geography intertwined with education in the field. The students of the school, based on their cognitive level built instruments for critical geographic reasoning. The concomitant extension to the research corroborates the training of Geography teachers capable of building critical geographic reasoning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O artigo objetiva socializar a pesquisa sobre o livro didático de Geografia dos anos finais do ensino fundamental (ciclos III e IV) em relação à linguagem cartográfica. O estudo, qualitativo, avaliou a relação dos textos discursivos e atividades com os mapas, sob o foco da consciência espacial cidadã. O referencial teórico teve como pressupostos: a concepção de uma Educação Geográfica comprometida com a cidadania do educando; e as representações cartográficas nos livros didáticos enquanto instrumentais metodológicos. Os resultados evidenciam que, de maneira geral, a Coleção apresenta os elementos essenciais dos mapas, apesar de ocorrerem ainda incorreções e insuficiências; e a articulação de textos e atividades com mapas é deficiente.

The water cycle describes the existence and movement of water on, in and above the Earth. The objective of this work was to compare teaching techniques that can be used by teachers in their classes to facilitate students' learning in relation to the hydrological cycle. The present work was developed in the State School NM 11, in a class of 34 students of the 6th year of Elementary School. Following the proposal of The Cone of Learning, we tested the hypothesis that games are more efficient for learning than videos. Thus, it has been confirmed that games can be a more effective alternative than videos to work complex subjects in the classroom, such as the water cycle. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Online education represents a more advanced e-learning level than distance education. The former represents a networking process generated by members that integrate a community of practice. This article describes the development of an online education experience through a dynamic network of nodes represented by in-service high school geography and social science teachers. The project identified as "RedOnline-IPGH" had a Pan American dimension by its geographic extension. A digital portal created at Texas State University, identified as Node-1, coordinated a network of 16 additional nodes localized in several countries of Central America and South America. Node-1 in North America kept a permanent connection with all the nodes to effectively conduct a synchronous and asyncronous interaction during 12 weeks. The teachers learned to work in e-learning enviroment by using inquire-based learning (IBL) and problem-based learning (PBL) models. The study of climate change as the central theme was performed through a complete analysis of several international cases. Finally, each teacher created a syllabus to teach climate change in high school. The project results were very successful demonstrated through individual and team learning. Furthermore, it was possible to measure an increasing interaction and virtual collaboration among participants. Cooperation was also an indirect benefit given evidences among participants to maintain future academic and social relationships. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Ao pensar em propostas inovadoras na aprendizagem em geografia, o cinema surge como instrumento metodológico de relevância, por contribuir para a construção do conhecimento sobre a realidade territorial. O filme “O Visitante”, Thomas MacCarthy (2007) é um bom instrumento de análise para o estudo em geografia das migrações, por contribuir na construção do conhecimento, oferecendo a compreensão das razões e as consequências das migrações, considerando os grandes ciclos migratórios internacionais. Apresentaremos assim uma breve reflexão sobre a aplicação dos conteúdos programáticos, em estreita relação com a arte cinematográfica quotidiana, do ponto de vista didático.

O comprometimento da Geografia, do ponto de vista epistemológico e pedagógico, é compreender as relações entre sociedade e natureza, suas instabilidades e estabilidades, ao longo do processo de construção do espaço, seu objeto de estudo. Assim, que aspectos curriculares permitem uma aproximação ou distanciamento entre o ensino da Geografia e a educação ambiental, no sentido de pôr em evidência a construção da cidadania e o conhecimento social? Portanto, este artigo objetiva compreender como a educação ambiental, no âmbito do ensino de Geografia, se constitui e possibilita um trabalho pedagógico dinamizado e significativo, além de argumentar acerca de possíveis implicações deste trabalho sobre currículo escolar, no sentido de romper com velhas conjecturas e práticas em direção a formação cidadã na escola. A partir de uma revisão de literatura, procura-se a construção de um estado do conhecimento, com vista a formar um quadro analítico de questões sobre a temática.

The purpose of this text is to consider the cartographic and remote sensing languages whilst thinking about the composition of a force field that is inseparable from thinking space and corporeity, including its paradoxes. From the perspective of a micropolitical analysis in the deleuzian-guattarian key, elements of symbolic cartography such as scale, projection and symbology are employed to operate with maps and tributary images of remote sensing, aiming to understand space and corporeity in a multi-scale way. Thus, we generated crossovers from a micropolitical perspective between diverse educational practices with elementary school students, between 9 and 10 years of age, from elementary education, 4TH Grade, and students from the Science Teacher Education Program (LCN) at the School of Arts, Sciences, and Humanities (EACH) - São Paulo University (USP) in Brazil. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The purpose of this text is to consider the cartographic and remote sensing languages whilst thinking about the composition of a force field that is inseparable from thinking space and corporeity, including its paradoxes. From the perspective of a micropolitical analysis in the deleuzian-guattarian key, elements of symbolic cartography such as scale, projection and symbology are employed to operate with maps and tributary images of remote sensing, aiming to understand space and corporeity in a multi-scale way. Thus, we generated crossovers from a micropolitical perspective between diverse educational practices with elementary school students, between 9 and 10 years of age, from elementary education, 4TH Grade, and students from the Science Teacher Education Program (LCN) at the School of Arts, Sciences, and Humanities (EACH) - São Paulo University (USP) in Brazil. [ABSTRACT FROM AUTHOR]