Search

International audience; The development of pedagogies that can provide alternatives to traditional approaches is becoming increasingly important as a means of enhancing the attractiveness of training courses, appealing to new types of learners and designing learning systems that help to develop multidisciplinary skills. In this context, the JEN.lab project aims to offer innovative perspectives for learning based on the design of digital epistemic games (JENs in French). The research effort presented in this paper is part of the JEN.lab project. We aim to study problems related to the modelling and design of digital epistemic games. We propose a co-design process and an assistant tool supporting this process to guide teachers in designing digital epistemic games called ADDEGames (Assistance Design tool for Digital Epistemic Games). Our approach is based on: (i) the learners and the situation that emerges when they play the game, rather than the device used to play; and (ii) the teachers who want to manage a game-based learning situation. The iterative and participative development process and acceptance test using an agile approach are presented.

International audience

International audience; Basé sur la littérature, cet article décrit trois environnements d'apprentissage conçus dans le but d'aider les étudiants novices à acquérir les compétences de la programmation informatique: Alice, Greenfoot et Prog&Play, en vue de présenter leurs mécanismes de représentation des concepts fondamentaux de la Programmation Orienté-Objet, et de vérifier leur adéquation aux profils d'étudiants débutants et leur impact sur l'apprentissage de ces étudiants. Abstract. Based on the literature, this article describes three learning environments that have been designed to help novice students to develop computer programming skills: Alice, Greenfoot and Prog&Play, in a view to present their principals of how they represent abstract fundamentals of Object-Oriented Programming, and to verify their adequacy for novice students and their impact on the students learning.

International audience; Object-Oriented Programming (OOP) paradigm is one of the most common paradigm in introductory programming courses. However, novices often have difficulties to understand the basic concepts which are of a high level of abstraction. Either tangible and virtual constructive games provide the students with a more familiar way for learning programming. This paper applies a construction game metaphor approach for learning OOP concepts and C++ syntax. After introducing some tangible and virtual constructive games for learning programming, we present an experimental prototype of a new 3D virtual game for learning OOP called PrOgO as well as the results of an experiment conducted with beginner student using PrOgO.

DevSup est un projet de recherche et développement qui vise d’une part à caractériser le développement professionnel des enseignants du supérieur du point de vue de leurs pratiques pédagogiques intégrant le numérique, d’autre part à concevoir un dispositif pour soutenir ce développement. Le déploiement de ce dispositif concerne l’ingénierie de formation et l’ingénierie pédagogique. Pour ce qui concerne la première, le projet promeut une approche-programme au sein de l’équipe pédagogique ; pour ce qui concerne la seconde, le projet cherche à contribuer au développement professionnel des enseignants, notamment en soutenant l’intégration du numérique et la mise en place d’une approche par compétences dans les enseignements. La méthodologie de recherche relève de la Design-Based Research, une approche collaborative et itérative conduite en conditions écologiques. Cette approche permet de combiner les visées pragmatiques et heuristiques. Le rapport 2012 sur la recherche DevSup (Bénech, Decossin, Dufour, Loisy et Sanchez, 2012) était centré sur la conception du dispositif et notamment de la version prototypique de l’application ALOES (Assistant en Ligne pour l’Opérationnalisation de l’Enseignement dans le Supérieur) qui avait été conçue en s’appuyant sur les pratiques réelles d’enseignants. Le présent rapport porte sur l’analyse des effets du dispositif DevSup sur le développement professionnel d’enseignants impliqués dans la construction d’un programme d’enseignement selon une approche-programme. Le rapport développe les fondements théoriques sur lesquels la recherche s’appuie : approche-programme, dimension collective et collaborative de l’activité, réflexivité sur les pratiques pour ce qui concerne le développement professionnel ; modèle TPACK, approche par compétences et alignement pédagogique pour ce qui concerne les attendus en termes de pratiques pédagogiques avec le numérique. Après avoir caractérisé le développement professionnel des enseignants du supérieur, le rapport expose la méthodologie mise en place pour recueillir des données sur la manière dont le dispositif DevSup (application ALOES et accompagnement pédagogique) peut jouer sur ce développement. La population concernée est l’équipe enseignante du master Architecture de l’information de l’IFÉ-ENS de Lyon. Les analyses des productions présentes dans ALOES et des représentations des répondants recueillies lors d’entretiens individuels semi-directifs ont été réalisées. Les résultats montrent que globalement les enseignants collaborent à la construction du programme, ce qui s’observe à la fois dans les items renseignés d’ALOES et se repère dans les discours. La production collective de ce programme a eu un effet en termes de fédération de l’équipe pédagogique, influence qui ne peut cependant pas être dissociée de celle du responsable du master qui a joué un rôle prépondérant dans le processus collaboratif. Le numérique contribue à soutenir les échanges à tous les niveaux. Concernant la pédagogie, un mouvement vers de nouvelles approches pédagogiques se dessine, en particulier des approches collaboratives dans les situations pédagogiques, une diversité d’usages du numérique au service des apprentissages et non seulement des enseignements. Comme cela a été pensé dans la conception du dispositif, l’ingénieur pédagogique est confirmé comme un tuteur au rôle clé dans l’accompagnement, double humain d’ALOES totalement indispensable. Ces résultats très encourageants montrent que DevSup atteint les visées fixées par les concepteurs de ce projet. L’analyse des résultats met aussi en évidence les points dont le développement doit être poursuivi selon cette méthodologie de Design-Based Research qui permet au dispositif d’être toujours au plus près des besoins de ses usagers.

L’idée que le jeu puisse avoir des vertus éducatives n’est pas nouvelle et le mot latin ludus, qui désigne simultanément le jeu et le travail scolaire, vient nous rappeler que l’opposition entre ces deux types d’activités ne va pas forcément de soi. Devenues aujourd’hui l’une des premières industries culturelles en termes de chiffres d’affaires, les jeux vidéo s’invitent de nombreux secteurs de l’activité humaine dont ceux de l’enseignement et de la formation. Déjà en 1989, le philosophe Jacq...

International audience

International audience; Dans ce chapitre, publié dans le glossaire critique de la diversité culturelle à l’ère du numérique, nous discutons l’expression « jeu épistémique numérique » qui désigne une situation de jeu élaborée pour des visées éducatives à l’aide d’artefacts numériques. Nous en évoquons les enjeux culturels en considérant qu’un jeu épistémique numérique est un espace tridimensionnel : espace métaphorisé et fictionnel permettant un nouveau rapport phénoménologique au monde, espace de réflexivité au sein duquel l’apprenant peut éprouver sa manière de penser et d’agir et espace de créativité en lien avec une liberté qui permet l’innovation ainsi que la découverte et l’invention de soi.

International audience; In this paper we discuss the concept of ludicization by describing an empirical work devoted to the design of the Tactileo Map, a geomedia dedicated to the design of location-based games for educational purposes. The Tactileo Map is the result of collaborative efforts by researchers, game-designers, and practitioners involved in Tactileo, a national project funded by the French Government. This web application designed for digital tablets enables teachers to create location-based games for primary and secondary education. In this paper, we describe the collaborative methodology implemented within the project, the application Tactileo Map, as well as Geochrono Scouts, a game designed with the application Tactileo Map as proof of the concept tested in a lower secondary school in France. The purpose of this paper is to propose a framework for fieldwork ludicization, focused on the play ‒ the situation experienced by the learner, rather than on the game itself ‒ when it comes to introducing a game-based approach into an educational context.

La question de l’usage des jeux numériques en contexte éducatif renvoie au paradoxe des apprentissages dans les environnements simulés. La simulation, en tant qu’expérience empirique, est en effet à la base de nombreux jeux. Le joueur est un marionnettiste qui décide du devenir de son avatar-marionnette. Mais comment le marionnettiste peut-il croire ce que lui dit la marionnette qu'il anime ? Comment l'apprenant/joueur peut-il accepter de faire siens les concepts sous-jacents aux simulations et aux jeux dans lesquels il est engagé ? La relation qu’un joueur entretient avec un jeu est dialogique au sens que Bakhtine donne à ce terme pour la littérature. Le joueur et son avatar sont placés sur un pied d’égalité. La parole de l’un n’a pas plus d’autorité que la parole de l’autre et le joueur se découvre au travers de la marionnette qu’il fait vivre. Là réside le paradoxe du marionnettiste. Apprendre de ses découvertes en jouant, mais apprendre de découvertes que l’on a soi-même suscitées, programmées, provoquées.Les travaux que nous présentons pour l’obtention de l’habilitation à diriger des recherches portent sur l’usage des jeux numériques en contexte éducatif. Ils conduisent à l’élaboration d’un cadre théorique original qui propose de s’intéresser à la situation, le jeu-play plutôt qu’aux artéfacts numériques employés (ou jeu-game). Ils portent sur l’étude des jeux épistémiques numériques (JEN). Un JEN est un jeu-play, une situation, qui peut être élaborée en hybridant des éléments du monde physique et des éléments simulés et au sein de laquelle le joueur/apprenant (ou ludant) est amené à résoudre des problèmes complexes et non déterministes. Un JEN est un espace tridimensionnel : espace métaphorisé et fictionnel élaboré à partir d’une situation de référence objet d’apprentissage, espace de réflexivité au sein duquel le ludant éprouve sa manière de penser et d’agir et espace de créativité qui permet l’invention de soi.Nos travaux portent également sur l’élaboration d’un cadre méthodologique de type recherche collaborative orientée par la conception (design-based research), qui vise à articuler des visées pragmatiques et heuristiques, et sur l’analyse des interactions épistémiques à partir du recueil et de l’exploitation des traces numériques d’apprentissage.

International audience; Given their diverse dimensions and characteristics, learning games are difficult to evaluate. However, evaluation remains the only way to verify if the educational targets are being achieved and to detect any functional vulnerability inside the learning game. Based on a review of literature, in this paper we propose to structure the evaluation process in the design and experimental phases, using analytical and empirical evaluation methods in order to reduce the risk of a weak designed learning game. Indeed, we suggest that a well designed learning game should be useful from a pedagogical point of view, usable from a learner point of view and acceptable from the institution, the teacher/trainer and the learner points of views. For this purpose, we outlined four criteria classes that influence the evaluation process of such learning game. The first class criteria is related to the ludopedagogical environment which gathers learning and entertainment aspects of the learning game, the second class is related to the learner affective and cognitive reactions that are formed when using the learning game, the third class is related to the training context regarding to the curriculum and the learning games' operational conditions, finally, the fourth class is regarding to the learner profile which gathers information about his competencies background and preferences. After introducing the concepts of usability, usefulness and acceptability as well as the current analytical and empirical evaluation practices which exist in the field of game based learning, the analysis and measurement criteria are introduced before associating them with each of these three evaluation dimensions.

International audience; This book presents a range of educational approaches and ideas around learning with and about geomedia, taking into account the potential as well as the risks and challenges associated with the use geomedia in education. This includes understanding the inherently biasednature of maps and other spatial representations; the power of geomedia produced by institutions, as well as the power of geomedia produced by lay persons; the use of geoinformation in the control and surveillance of individuals and groups, and the opportunities of georeferenced data to foster innovative knowledge. Addressing these aspects in essence means preparing students for an emerging Geoinformation society.

International audience; Today, many teachers have, on one hand, the opportunity to benefit from powerful geomedia technologies to improve their lessons, but on the other hand they have to deal with problems and difficulties handling and making sense of them. Nevertheless, remaining in ignorance is not a realistic option at all as today geomedia technologies pervade everyday life. This introductory chapter to a book dedicated to the use of geomedia in secondary education presents the Challenges and opportunities emerging with the societal impact of geomedia need to be addressed through education

International audience; The purpose of this chapter published in a book dedicated to the use of geomedia in secondary education is to emphasize the role of geomedia for designing a playful learning situation. We describe Clim@ction, a French-Canadian online role-play game about land use management. Clim@ction involves the students in collaboration and competition for a project designed for implementing green energies in a local territory. The learning situation offers secondary students a complex and non-deterministic problem. Therefore, it is expected that they develop a broad and realistic view regarding the issue of sustainable development. In this chapter, we describe the background of our project related to personal epistemology and to Game-Based Learning. We also underline the use of geomedia for designing the game, and we present the results of an experimentation carried out by teachers and researchers in France and Québec.

International audience; DevSup (Sanchez, Dufour, Loisy, Decossin, & Benech, 2013) est un projet de recherche qui vise à caractériser le développement professionnel des enseignants du supérieur du point de vue de leurs pratiques pédagogiques intégrant le numérique et à concevoir un dispositif pour le soutenir. Le dispositif d’accompagnement des enseignants aux usages du numérique a été expérimenté dans le cadre de la mise en place d’un Master à l’Ecole Normale Supérieure de Lyon. Le déploiement de ce dispositif concerne en premier lieu l’ingénierie de formation ; il vise à promouvoir une approche programme (Prégent, Bernard, & Kozanitis, 2009) au sein de l’équipe pédagogique. Il concerne également l’ingénierie pédagogique ; les effets visés sur le développement professionnel des enseignants portent sur l’intégration du numérique et la mise en place d’une approche par compétences dans leurs enseignements. La méthodologie de recherche retenue pour le projet relève du Design-Based Research (Design-Based Research Collective, 2003), une approche collaborative et itérative conduite en conditions écologiques qui permet de combiner des visées pragmatiques (la conception du dispositif) et heuristiques (l’analyse des effets du dispositif sur son public). Ainsi, le dispositif DevSup, intègre ALOES, une application conçue en s’appuyant sur les pratiques réelles d’enseignants. Pour caractériser les effets du dispositif sur son public, nos travaux s’appuient sur des cadres théoriques qui permettent de problématiser la question des compétences mobilisées par les enseignants. Il s’agit notamment du Technological Pedagogical and Content Knowledge model (TPaCK) (Mishra & Koehler, 2006). Notre contribution lors du symposium nous conduira à présenter le dispositif, les éléments qui fondent sa conception ainsi que les cadres théoriques et méthodologiques de la recherche.

Digital games represent now an economic sector with a more important turnover than the trade of books or music. Nowadays, playing is not a childhood activity anymore. Many adults are playing anytime and everywhere with a great diversity of devices such as computers, game consoles, digital tablets or smartphones. This high interest in games is not limited to frivolous activities as is attested by the development of an economic sector dedicated to games specifically designed for serious purpose...

International audience; With laptops, mobile phones, tablets and broadband wireless access becoming more widely available, Web 2.0 is now entering schools. This changes the way students work and communicate, altering their relationship with knowledge, andgenerating new objectives for media literacy in the digital society. Thus, schools face new challenges and this paper aims at highlighting four of them. A first challenge relates to trust. Web 2.0 opens the classroom to the world and educators have to face new dangers and irrelevant uses, while bringing their students to gain better access toinformation and culture. The second challenge relates to teachers’professional identities. The role of teachers is changing as Web 2.0 tools are being used by students, and policymakers should take this into account. A third challenge relates to a growing need to control working time, timetable organization and rhythm in schools. The fourth challenge that we underline is the need for common rules that allow students to benefit from the opportunities offered by Web 2.0 to develop their autonomy and to foster ethical practices.

International audience; Cet article décrit les fondements théoriques et méthodologiques sur lesquels s'appuie la conception d'un jeu numérique destiné à la formation initiale et continuée d'enseignants. Les compétences visées concernent les règles juridiques qui encadrent l'usage des ressources numériques dans l'enseignement.

International audience; Dans le contexte des mutations de l'enseignement supérieur, le projet DevSup vise la construction d'un dispositif d'accompagnement des enseignants du supérieur dans l'intégration du numérique à leurs pratiques pédagogiques. Les interactions avec les acteurs d'un terrain d'expérimentation ont permis de définir les ambitions du projet : soutenir la cohérence des enseignements d'un programme et anticiper la mise en place de formations professionnalisantes hybrides. Les résultats, à l'issue de la première année du projet, concernent plus particulièrement les aspects relatifs à la conception. Néanmoins, on peut d'ores et déjà souligner la diversité des supports retenus pour la médiatisation et leurs effets positifs, en particulier sur les produits de l'ingénierie de formation. Nous interrogeons les médiatisations soutenues par le dispositif en distinguant niveau formation, niveau pédagogique et niveau opérationnel.

International audience

International audience; This paper is an introduction to a workshop that intends to promote a collaborative work on the use of digital epistemic games. The participants will have the opportunity to discuss the impact the choice of tools and game design criteria have on epistemic interactions. We (1) advocate the consideration of digital epistemic games as learning situations adapted to new learners, (2) describe a game designed for the purposes of our research, (3) describe the methodology that we used to track epistemic interactions and (4) give an overview of the objectives of the workshop.

International audience; This paper aims at describing different school projects pertaining to noise and sound recordings for spatial analysis, in France. Students, from primary to upper secondary school, used location-based mobile devices such as tablets and smartphones to record data during fieldwork courses and to map their localities. The projects address the issues of (1) the relationship between the body and a nearby space for primary students and secondary students and (2) the question of soundscapes (SCHAFFER 1992), i.e an acoustic environment by which we hear the full set of sounds of the space where we are, as a basis for the analysis of urban spaces. These experiments allow a better understanding of space navigation for individuals and space modeling with visual and symbolic data. In this paper, we also address the question of the effectiveness of location-based mobile devices for educational purposes. Moreover, these experiments offer new perspectives for spatial analysis within an educational context.

Functional magnetic resonance imaging (fMRI) has been instrumental in making a major breakthrough in understanding how the brain works. These images, which are far from simply being snapshots of the working brain, result from complex development protocols and have a statistical meaning. Understanding their statistical nature is diffi cult but necessary to gauge their validity and develop a critical attitude to their use, especially in the media. The pupils' representations of this type of images do not usually integrate this statistical dimension. We present and analyse an innovative learning sequence towards improving the analysis of these images. It is a modelling lesson including the setting of fMRI with the EduAnatomist software preceded by an activity to appropriate the notion of statistical test (test T). Our fi ndings reveal the inherent diffi culties when pupils have to take account of the statistical aspect of biological images. Didactical aids are suggested towards opening - at least partly - some of the black boxes that refl ect the development of this type of image., Les images IRM fonctionnelles (IRMf) ont permis une avancée importante dans la compréhension du fonctionnement cérébral. Loin d'être de simples " photographies " du cerveau en fonctionnement, ces images résultent de protocoles de construction complexes et ont une signifi cation statistique. La compréhension de leur nature statistique est diffi cile, mais nécessaire pour appréhender leur domaine de validité et construire une attitude critique face à leur utilisation, notamment dans les médias. Les représentations de ces images construites par les élèves ne prennent généralement pas en compte cette dimension statistique. Nous présentons et analysons une séquence d'apprentissage innovante mise en oeuvre pour favoriser la compréhension de ce type d'image. Il s'agit d'une séance de modélisation comprenant le paramétrage d'IRMf à l'aide du logiciel EduAnatomist, précédée d'une activité d'appropriation de la notion de test statistique (test T). Nos résultats font apparaitre les diffi cultés inhérentes à la prise en compte par les élèves de l'aspect statistique des images biologiques. Nous proposons des pistes didactiques pour ouvrir, au moins en partie, certaines des boites noires qui correspondent à la construction de ce type d'image.

International audience; This paper aims at drawing a portrait of the use of geotechnologies in secondary schools in France. We first describe the context of the integration of these technologies into the curriculum. This context depends on the organization of the educational system and on the history of the integration of remote sensing and digital cartography into French secondary schools. In this first part of the paper, we address the question of the influence of this context on GIS integration. Second, we give a short overview of the uses of geotechnologies by secondary teachers based on the results of a survey and a case description. This leads us to address the question of the potential of geotechnologies for teaching and learning. Third, we discuss the prospects for the development of the use of these technologies for educational purposes in France and we formulate recommendations for policy makers to foster this development.

International audience; This paper relates to an empirical study about the use of a Game-Based Learning approach for Sustainable Development Education. We de signed Clim@ction, an online multiplayer game which aims at fostering epistemic interactions between French and Canadian secondary students that are involved in designing an innovative project for the implementation of “Green” energy. The study aims at addressing the following questions: How to design a realistic situation which allows the students to be engaged as citizens and to grasp the complexity of the world? Which elements should be taken into account for the game design in order to permit the learner/gamer to be engaged in epistemic activities? The digital records of students’ interactions with the digital platform permits to draw an epistemic models of students (Wenger, 1987). The data collected during the study include as well the recording of the teachers during the focus groups dedicated to the design of the game and the recording of the students after the game session. Our preliminary results permit to identify several key factors that should be taken into account in order to foster epistemic interactions between students.

Dans un contexte marqué par une rupture entre la culture numérique des jeunes et la culture universitaire, les pédagogies basées sur l’usage de jeux sérieux apparaissent comme une solution de remplacement aux pratiques traditionnelles. Ils sont en effet susceptibles de solliciter la motivation des étudiants et de leur permettre de développer des connaissances dans le cadre de situations d’apprentissage complexes, et, dans un certain sens, plus authentiques. Nous discutons ici, à partir des travaux de deux équipes, de différentes acceptions retenues pour l’expression « jeu sérieux ». Nous montrons l’impact de ce choix sur le processus de conception d’un jeu ainsi que sur l’évaluation des apprentissages., Within a context characterized by a gap between youth digital culture and university traditional habits, game-based learning is now considered as an alternative pedagogy. Serious games have the power to foster motivation and to allow the learners to face “authentic” and complex situations to develop knowledge. This paper is based on the research works of two different research teams. It aims at discussing the uses of different definitions for the expression “serious game”. We show that the choice of a definition has an important impact on the design of the game and on the knowledge assessment process.

International audience; This paper describes an empirical research into the use of a serious game for geology teaching. The research was carried out with 61 secondary students. The traces of the learners/players are use to design a behavioural and epistemic model of the learners/gamers. The spontaneous strategy that they use is based on trial and error. This strategy is not relevant and leads to failure; therefore, a majority of students shift to a hypotheticodeductive approach and then succeed in reaching the goals of the game and in developing new procedural knowledge. Mainly based on the Theory of Didactical Situations, in the article we analyse the results of the research and their implications in term of game-design and integration of a serious game into a learning situation.; Cet article porte sur une recherche empirique relative à l’usage d’un jeu sérieux pour l’enseignement de la géologie qui a été conduite auprès de 61 élèves du secondaire en France. Le traçage qui a été effectué permet d’élaborer un modèle comportemental et épistémique des élèves/joueurs. Il montre que la stratégie spontanément mise en oeuvre dans le jeu est une stratégie de type tâtonnement. Tenus en échec du fait que cette stratégie est inopérante, la plupart des élèves adoptent alors un raisonnement hypothético-déductif qui leur permet de réussir les défis proposés et les conduit à élaborer des connaissances procédurales. Principalement fondé sur la théorie des situations didactiques (Brousseau, 1998), l’article s’attache à analyser les résultats obtenus ainsi que leurs implications en termes de conception et d’intégration d’un jeu sérieux dans une situation d’apprentissage.

Cet article est destiné à montrer comment on peut amener des élèves à construire des protocoles en sciences de la vie et de la Terre, de manière autonome, dans des conditions qui soient réalistes. Il s’agit de proposer des outils à l’enseignant qui souhaite organiser de telles activités dans ses classes. Pour ce faire, nous préciserons ce que nous entendons par conception de protocole, nous présenterons les séances que nous avons expérimentées et les enseignements que ces expérimentations apportent en termes de pistes pour engager des élèves dans un travail d’investigation comprenant une phase de conception de protocole. Ce travail a été effectué en amont du développement de la plateforme LabBook, qui étaye la conception de protocole expérimental.

International audience; Toutes les disciplines entretiennent des rapports avec l’espace qui constitue, avec le temps auquel il est souvent associé, une catégorie générale de la pensée. Ce chapitre d'un ouvrage consacré à l'enseignement de l'espace et du temps à l'école et au collège nous conduit à porter des regards croisés sur ce concept. Nous avons choisi de croiser les mathématiques, les sciences de la Terre et la géographie parce que ces trois disciplines entretiennent des liens privilégiés avec l’espace et elles recourent volontiers à des outils numériques de visualisation spatiale. Utilisés également par le grand public, ces outils de visualisation numérique mettent les questions de la construction et de la perception de l’espace de nouveau sur le devant de la scène.Après avoir passé en revue les aspects épistémologiques et didactiques relatifs à l’espace dans nos disciplines et la manière dont ils sont pris en compte dans les Instructions officielles, nous montrons en quoi l’apparition de nouveaux environnements numériques conduit à renouveler des questions anciennes sur la notion d’espace.

International audience; In Sète, a small French southern town nearby the Mediterranean Sea, six companies are competing to implement new energies into the city. The companies are specialized in different “green” energies: heat pumps, windmills, ocean wave energy, photovoltaics and methanization. Each of them has to convince the committee tender responsible for the call for project that their project is the best for a sustainable development of the city. But they have to face cons from an active local association of citizens before they vote to choose the best project. The debate is tricky and the competition is merciless. Each one is aware of the importance of the stakes and is deeply involved in the struggle… but this is “only a game”. The “mayor of the city” is a secondary teacher. The “companies”, the “committee tender” and “association of inhabitants” are the different characters playing by secondary students.This role-playing game has been designed with geotechnologies. The different characters get data from a virtual globe. They use it to locate their project and to demonstrate its impact on the environment. The different characters have to judge the relevance of the projects on the field. To do that, they use pocket PCs with GPS functionalities that display interviews of local “inhabitants” when they reach the places where the projects are planned to be implemented. They get information from these interviews and from the field itself. Therefore the game includes the use of Augmented Reality.In this paper we describe an empirical research into the uses of geotechnologies to design a role-playing game for the development of citizenship. The research questions focus on the elements that the teacher should take into account to design such a role-playing game. We address the question of the added value of geotechnologies to design complex learning situations. Then, we discuss the relevance of geotechnologies to design a Game-Based-Learning situation which aims at developing citizenship for secondary students.

International audience; The development of the use of Geographical Information Systems (GIS) for professional purposes and the success of virtual globes (VG) for personal uses leads to adressing the question of the integration of geotechnologies into secondary education. In this paper, we examine the changes in geography education linked to the increasing use of geotechnologies by the general public. The diversity of teacher practices can be linked to the powerful potential of these technologies for the access and the analysis of geographical and geological information. The characteristics of these tools suit pedagogies based on projects, problem-solving or collaborative work even if it has to be considered that a majority of teachers use them in more traditional ways. Furthermore, the paper underlines the importance of the integration of geotechnologies into the curriculum for the elaboration of the digital culture of the 21st century citizen

International audience; This paper describes an empirical research about the uses of a virtual globe for geography learning in lower secondary school. It aims at discussing the roles that a virtual globe, such as Google Earth, can take for elaborating a didactical setting in order to implement a pretend game. The game, based on a real project in the north of France, consists in a study about land use planning. The students have to argue about their choices according to the role that they play. The uses of the virtual globe take place during different steps of the game. (1) The students can access to information about their role and the rules of the game. (2) They can visualize and gather different data about the project. (3) They create their own set of data in order to argue their point of view. (4) They use the virtual globe to communicate with others paricipants. The research questions focus on different aspects of the impacts of the uses of the virtual globe during the learning process. According to the idea that the activity of the player/learner is driven by exploration and discovery (Ahuja, Mitra, R, & M, 1995), one of the questions deals with the level of implication of students and their awareness about their role and the problem to solve. We also address the question of the relevance of the use of a virtual globe to cope with the complexity of the project. Therefore, we examine the value of Geotechnologies for implementing Game-Based-Learning situations in the classroom

International audience; In this paper, we address the question of the introducing of geomatics into the secondary curriculum for Inquiry-Based-Learning. This paper relates to an empirical study based on the implementation of a fieldwork course for 140, 16-18-year-old students. The study takes place in the intersection of two fields of the educational research: the didactic of geology and the computerized learning environment for learning. It relates to a socio-constructivist framework and aims at identifying the setting which is necessary so that students can be able to carry out a scientific inquiry based on the use of GIS material.We show that the question of instrumentation is a key question and that the benefit of the technology relates to the fact that it mediates the interactions – i.e. assists the students during the inquiry process. The computer based learning environments are, then, considered as instruments which are constructed by the learners through their activity and participate in transforming the learning process.

Nous présentons dans cet article un cadre méthodologique pour la conduite de travaux de recherche qualifiés de recherches orientées par la conception (design-based research), qui, en continuité avec des approches de type recherche-action et ingénierie didactique, s’inscrit dans le courant méthodologique des recherches collaboratives en éducation. Nous discutons ce cadre au regard d’une revue de la littérature et nous proposons également un modèle de la recherche orientée par la conception pour formaliser les relations chercheur-praticien autour de l’idée que cette collaboration passe par le partage de praxéologies, c'est-à-dire par l’élaboration d’un discours commun sur la pratique. Presented in this article is a methodological framework for conducting research work recognised as design-based research. In line with approaches such as action research and didactic engineering, design-based research engages with the methodological trend of collaborative research in education. The framework will be discussed via a review of the relevant literature, with a model for design-based research also being proposed. The purpose of this model is to conceptualise researcher-practitioner relations through the notion that collaboration occurs through the sharing of praxeologies, in other words through developing a shared discourse on practice.

This paper is based on a work carried out for the Tamagocours project, a game designed to learn the legal rules that comply with the policies for the use of digital resources for an educational context. We rely on the Theory of Didactical Situations to propose a model which encompasses two layers of play : (1) a layer of individual play in which the player/ learner develops strategies and mobilizes knowledge to meet the challenge and (2) a layer of collaborative play where teammates formulate and establish the validity of the knowledge they used. We discuss this model through an empirical research, based on recording and analyzing the digital traces of nearly 200 students. The data analysis process combines a principal component analysis followed by a clustering method. These traces enabled for drawing a behavioral model of the players/ learners, and to distinguish different classes of players according to their strategies., Cette contribution s’appuie sur les travaux que nous conduisons dans le cadre du projet Tamagocours, un jeu destiné à l’apprentissage des règles juridiques qui encadrent l’usage des ressources numériques dans un contexte éducatif. Nous nous appuyons sur la théorie des situations didactiques pour proposer un modèle qui permet de distinguer deux strates de jeu-play : (1) une strate de jeu individuel au cours duquel le joueur/ apprenant développe des stratégies et mobilise les connaissances nécessaires pour relever le défi du jeu, (2) une strate de jeu collaboratif où les équipiers formulent et établissent la validité des savoirs mobilisés dans le jeu. Cette recherche empirique s’appuie sur le recueil des traces numériques d’interactions de 200 étudiants. Le processus d’analyse des données combine une analyse factorielle et une méthode de classification. Ces traces nous permettent de modéliser les joueurs/ apprenants d’un point de vue comportemental et d’en distinguer différentes classes en fonction de leurs stratégies., Sanchez Éric, Martinez-Emin Valérie, Mandran Nadine. Jeu-game, jeu-play, vers une modélisation du jeu. Une étude empirique à partir des traces numériques d’interaction du jeu Tamagocours. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 22, 2015. Recueil 2015. pp. 9-44.

La question de l’usage des jeux numériques en contexte éducatif renvoie au paradoxe des apprentissages dans les environnements simulés. La simulation, en tant qu’expérience empirique, est en effet à la base de nombreux jeux. Le joueur est un marionnettiste qui décide du devenir de son avatar-marionnette. Mais comment le marionnettiste peut-il croire ce que lui dit la marionnette qu'il anime ? Comment l'apprenant/joueur peut-il accepter de faire siens les concepts sous-jacents aux simulations et aux jeux dans lesquels il est engagé ? La relation qu’un joueur entretient avec un jeu est dialogique au sens que Bakhtine donne à ce terme pour la littérature. Le joueur et son avatar sont placés sur un pied d’égalité. La parole de l’un n’a pas plus d’autorité que la parole de l’autre et le joueur se découvre au travers de la marionnette qu’il fait vivre. Là réside le paradoxe du marionnettiste. Apprendre de ses découvertes en jouant, mais apprendre de découvertes que l’on a soi-même suscitées, programmées, provoquées.Les travaux que nous présentons pour l’obtention de l’habilitation à diriger des recherches portent sur l’usage des jeux numériques en contexte éducatif. Ils conduisent à l’élaboration d’un cadre théorique original qui propose de s’intéresser à la situation, le jeu-play plutôt qu’aux artéfacts numériques employés (ou jeu-game). Ils portent sur l’étude des jeux épistémiques numériques (JEN). Un JEN est un jeu-play, une situation, qui peut être élaborée en hybridant des éléments du monde physique et des éléments simulés et au sein de laquelle le joueur/apprenant (ou ludant) est amené à résoudre des problèmes complexes et non déterministes. Un JEN est un espace tridimensionnel : espace métaphorisé et fictionnel élaboré à partir d’une situation de référence objet d’apprentissage, espace de réflexivité au sein duquel le ludant éprouve sa manière de penser et d’agir et espace de créativité qui permet l’invention de soi.Nos travaux portent également sur l’élaboration d’un cadre méthodologique de type recherche collaborative orientée par la conception (design-based research), qui vise à articuler des visées pragmatiques et heuristiques, et sur l’analyse des interactions épistémiques à partir du recueil et de l’exploitation des traces numériques d’apprentissage.